第一篇：教學目標表述的“四要素”

教學目標表述的“四要素”

教學目標是教學設(shè)計的關(guān)鍵一環(huán)，它關(guān)系到課堂教學模式的選擇、教學策略和教學媒體與環(huán)境的合理組合和運用及對教學結(jié)果的評價，也關(guān)系到生物課程目標的實現(xiàn)和國家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的落實。而科學合理的教學目標設(shè)計是實施有效教學的重要策略。而一些教師在教學目標設(shè)計的描述上往往出現(xiàn)了籠統(tǒng)、模糊、大而空。即“行為主體混亂、行為動詞不具體、行為條件不明確、行為表現(xiàn)程度不確切”等現(xiàn)象，那么怎樣才能正確表述教學目標？

一、行為主體

表述學生的學習行為而不是教師的教學行為，如“使學生……”“讓學生……”“提高學生……”及“培養(yǎng)學生……”等描述，需要改變?yōu)椤澳苷J出……”“能解釋……”“能設(shè)計……”“能寫出……”“對……作出評價”或“根據(jù)……對……進行分析”等描述，要清楚地表明達成目標的行為主體是學生。

二、行為動詞

根據(jù)《課程標準》的要求，教學具體目標應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。而傳統(tǒng)應(yīng)用的“了解”“掌握” 等幾個籠統(tǒng)、含糊的，難以觀察到的，僅表示內(nèi)部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗。而“認出”“說出”“描述”“解釋”“說明”“分析” 等詞則是意義明確、易于觀察、便于檢驗的行為動詞。

三、行為條件

需要表明學生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學習活動，如“用所給的材料探究……”“通過合作學習小組的討論，制定……”“通過自行設(shè)計小實驗，體驗……”等。

四、表現(xiàn)程度

指學生對目標所達到的表現(xiàn)水準，用以測量學生學習的結(jié)果所達到的程度。如“能準確無誤地說出……”“詳細地寫出……”“客觀正確地評價……”等表述中的狀語部分，便是限定了目標水平的表現(xiàn)程度，以便檢測。

第二篇：教學目標書寫四要素

教學目標書寫四要素

1．應(yīng)闡明學習行為的主體；

2．要用行為動詞和動賓結(jié)構(gòu)短語表達教學目標； 3．要說明達到該目標的條件；

4．對于和目標相關(guān)的行為狀況要有一定的判別標準。

小學語文《田忌賽馬》教學目標設(shè)計經(jīng)過

一稿教學目標：

1．教會學生本課生字、新詞。2．要求學生能夠有感情地朗讀課文。3．要求學會給課文分段，說出段落大意。4．學會按一定順序?qū)懽鞯姆椒ā６褰虒W目標：

1．學會本課生字、新詞。2．有感情地朗讀課文。

3．默讀課文，給課文分段，說出段落大意。4．學習按一定順序?qū)懽鞯姆椒āＨ褰虒W目標：

1．學會生字：忌、臏、瞪、惑、譏、諷、蔑、序。2．了解“掃興、挖苦、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆、疑惑”等詞語。3．理解課文內(nèi)容，懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。

4.從田忌兩次賽馬一輸一贏的事情中，讓學生懂得要辦成事需對情況進行科學分析，合理使用力量。

數(shù)學七年級下冊《多邊形內(nèi)角和》教學設(shè)計

一、教材分析。

七年級下冊義務(wù)教育課程標準實驗教科書，第七章第五節(jié)。

二、教學目標。

1、知識目標：了解多邊形內(nèi)角和公式。

2、數(shù)學思考：通過把多邊形轉(zhuǎn)化成三角形體會轉(zhuǎn)化思想在幾何中的運用，同時讓學生體會從特殊到一般的認識問題的方法（表述不正確）。

3、解決問題：通過探索（目標1“了解”沖突）多邊形內(nèi)角和公式，嘗試從不同角度尋求解決問題的方法并能有效地解決問題（目標難度大，無法測評）。

4、情感態(tài)度目標：通過猜想、推理活動感受數(shù)學活動充滿著探索以及數(shù)學結(jié)論的確定性，提高學生學習熱情。

三、教學重、難點。

重點：探索多邊形內(nèi)角和。

難點：探索多邊形內(nèi)角和時，如何把多邊形轉(zhuǎn)化成三角形。

四、教學方法：引導發(fā)現(xiàn)法、討論法。

五、教具、學具。

教具：多媒體課件。

學具：三角板、量角器。

六、教學媒體：大屏幕、實物投影。

七、教學過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激思。

師：大家都知道三角形的內(nèi)角和是180o，那么四邊形的內(nèi)角和，你知道嗎？

活動一：探究四邊形內(nèi)角和。

在獨立探索的基礎(chǔ)上，學生分組交流與研討，并匯總解決問題的方法。方法一：用量角器量出四個角的度數(shù)，然后把四個角加起來，發(fā)現(xiàn)內(nèi)角和是360o。

方法二：把兩個三角形紙板拼在一起構(gòu)成四邊形，發(fā)現(xiàn)兩個三角形內(nèi)角和相加是360o。

接下來，教師在方法二的基礎(chǔ)上引導學生利用作輔助線的方法，連結(jié)四邊形的對角線，把一個四邊形轉(zhuǎn)化成兩個三角形。

師：你知道五邊形的內(nèi)角和嗎？六邊形呢？十邊形呢？你是怎樣得到的？

活動二：探究五邊形、六邊形、十邊形的內(nèi)角和。學生先獨立思考每個問題再分組討論。

關(guān)注：（1）學生能否類比四邊形的方式解決問題得出正確的結(jié)論。（2）學生能否采用不同的方法。學生分組討論后進行交流（五邊形的內(nèi)角和）

方法1：把五邊形分成三個三角形，3個180o的和是540o。方法2：從五邊形內(nèi)部一點出發(fā)，把五邊形分成五個三角形，然后用5個180o的和減去一個周角360o。結(jié)果得540o。

方法3：從五邊形一邊上任意一點出發(fā)把五邊形分成四個三角形，然后用4個180o的和減去一個平角180o，結(jié)果得540o。

方法4：把五邊形分成一個三角形和一個四邊形，然后用180o加上360o，結(jié)果得540o。

師：你真聰明！做到了學以致用。

交流后，學生運用幾何畫板演示并驗證得到的方法。

得到五邊形的內(nèi)角和之后，同學們又認真地討論起六邊形、十邊形的內(nèi)角和。類比四邊形、五邊形的討論方法最終得出，六邊形內(nèi)角和是720o，十邊形內(nèi)角和是1440o。

（二）引申思考，培養(yǎng)創(chuàng)新。

師：通過前面的討論，你能知道多邊形內(nèi)角和嗎？ 活動三：探究任意多邊形的內(nèi)角和公式。

思考：（1）多邊形內(nèi)角和與三角形內(nèi)角和的關(guān)系？

（2）多邊形的邊數(shù)與內(nèi)角和的關(guān)系？

（3）從多邊形一個頂點引的對角線分三角形的個數(shù)與多邊形邊數(shù)的關(guān)系？

學生結(jié)合思考題進行討論，并把討論后的結(jié)果進行交流。發(fā)現(xiàn)1：四邊形內(nèi)角和是2個180o的和，五邊形內(nèi)角和是3個180o的和，六邊形內(nèi)角和是4個180o的和，十邊形內(nèi)角和是8個180o的和。

發(fā)現(xiàn)2：多邊形的邊數(shù)增加1，內(nèi)角和增加180o。

發(fā)現(xiàn)3：一個n邊形從一個頂點引出的對角線分三角形的個數(shù)與邊數(shù)n存在（n-2）的關(guān)系。

得出結(jié)論：多邊形內(nèi)角和公式：（n-2）?180。

（三）實際應(yīng)用，優(yōu)勢互補。

1、口答：（1）七邊形內(nèi)角和（）

（2）九邊形內(nèi)角和（）

（3）十邊形內(nèi)角和（）

2、搶答：（1）一個多邊形的內(nèi)角和等于1260o，它是幾邊形？

（2）一個多邊形的內(nèi)角和是1440o，且每個內(nèi)角都相等，則每個內(nèi)角的度數(shù)是（）。

3、討論回答：一個多邊形的內(nèi)角和比四邊形的內(nèi)角和多540o，并且這個多邊形的各個內(nèi)角都相等，這個多邊形每個內(nèi)角等于多少度？

（四）概括存儲。學生自己歸納總結(jié)：

1、多邊形內(nèi)角和公式。

2、運用轉(zhuǎn)化思想解決數(shù)學問題。

3、用數(shù)形結(jié)合的思想解決問題。

（五）作業(yè)：練習冊第93頁1、2、3

八、教學反思：

1、教的轉(zhuǎn)變。本節(jié)課教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者，在引導學生畫圖、測量發(fā)現(xiàn)結(jié)論后，利用幾何畫板直觀地展示，激發(fā)學生自覺探究數(shù)學問題，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

2、學的轉(zhuǎn)變。學生的角色從學會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W。本節(jié)課學生不是停留在學會課本知識層

面，而是站在研究者的角度深入其境。

3、課堂氛圍的轉(zhuǎn)變。整節(jié)課以“流暢、開放、合作、‘隱’導”為基本特征，教師應(yīng)盡量讓學生自己討論、思考歸納結(jié)論，教學過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征。

整節(jié)課學生與學生，學生與教師之間以“對話”、“討論”為出發(fā)點，以互助合作為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個比較寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價值。

初中語文《散步》教學設(shè)計

【教學目標】

1、把握文章主旨，體會人物形象美

2、鍛煉發(fā)現(xiàn)美的眼力，學會欣賞美。

3、在熏陶感染中受到思想教育。【教學過程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課

1、播放歌曲《我想有一個家》

2、導語：

“我想有個家”，這是每個人的心聲。家，一個多么溫馨的字眼，它是一個避風港，一個幸福的搖籃。它給了我們無盡的關(guān)愛和溫情。今天，我們一起跟著莫懷戚一家人去《散步》，去感受這個四口之家的濃濃的親情。（板書課題）

二、朗讀課文，理解內(nèi)容

1、聽讀課文，輕聲跟讀。（請同學們聽錄音朗讀課文，也可以輕聲跟讀）

2、問題探究：

——課文寫了一件什么事？

——課文中寫了哪些人？用不同的表述來介紹。（說到三代人時點擊出現(xiàn)幼、中、老）

——以文中小男孩的身份說說“我”有一個怎樣的奶奶、怎樣的爸爸、怎樣的媽媽。

——你喜歡這個家庭嗎？說說喜歡的理由。

——作者講述這個平凡而又感人的故事，他想要告訴我們什么？（學生說出尊老愛幼時，點擊“尊、愛”。并要求學生找出有關(guān)語句讀一讀。并插問：

假如是父親或母親，當尊老愛幼不能兩全時，你會怎么做？ 學生發(fā)言后，師小結(jié)：老人為養(yǎng)育我們，付出了心血，為社會做出了應(yīng)有的貢獻，理應(yīng)受到家人及全社會的尊重）學生說出中年人的責任時，（學生說不出時，師說出中年人的責任）邊點邊小結(jié)：中年人是家庭的頂梁柱，他一肩挑兩頭，上要贍養(yǎng)父母，下要撫育子女，責任重大。

3、師小結(jié)：課文啟示我們：一家人要互敬互愛（點擊），家庭才其樂融融（點擊），家和萬事興。其實，一個民族，一個國家，人與人之間也必須和睦相處，我們才能實現(xiàn)和諧社會的理想。

4、同學們聯(lián)系自己的生活實際，以小組為單位，談?wù)勛约杭彝ブ衅椒捕腥说男∈隆＃ㄒ苍S同學們都有一個像莫懷戚一樣的幸福家庭，幸福家庭的生活細節(jié)也往往滲透著深情的愛，下面請同學們在小組里談?wù)劙l(fā)生在自家的充滿親情事，讓你的同學與你一起分享）

5、代表發(fā)言。（3名，內(nèi)容要有尊老也要有愛幼）

三、品讀課文，美點尋蹤

1、激發(fā)：剛才同學們講的故事非常感人。課文講述的故事也很平凡，語言也樸素平易。但這樸實無華的小文章卻能給人以美的享受。因為文章中到處閃爍著美的光茫。下面我們就進行一項比賽——美點尋蹤。

2、學法點撥（課件）：

所謂“美點尋蹤”就是找出課文中自己認為寫得最恰當、最生動、最形象的，給人強烈的美感、給人有力的感染、給人深刻的教育等等內(nèi)容。

如生動的景物描寫；感人的精神；貼切的修辭；特色的句式；含義深刻的語句；精當?shù)挠迷~??（以上內(nèi)容指名讀）

舉例：美在對春景的生動描寫。

3、學生看書，用筆在文中圈點，對課文進行美點尋蹤。

4、美點尋蹤小組賽

（一）（當學生說到一個對稱句時，要求學生再找?guī)讉€句子品讀，特別是說到“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”，可問：這句子美在哪里？（一對稱；二表現(xiàn)兒子天真聰明。還防“也”字分析）

四、學法實踐

理解《金黃的大斗笠》的內(nèi)容，尋找其中的美點。

1、速讀《金黃的大斗笠》。

2、談?wù)剬Α督瘘S的大斗笠》內(nèi)容的理解。

3、美點尋蹤小組賽

（二）要求找出美點，并能說說為什么美？（品析幾個句子：

★干干凈凈的藍天上，偷偷溜來一團烏云，風推著它爬上山頭 ★樹枝掛滿綠葉，歌謠般親切、柔和。

★烏云被太陽照得受不了，越縮越緊，于是擠下了雨。

★它抱住每一棵它遇到的樹，用力搖，搖得葉子嘩嘩響。（擬人）★斗笠像個大蘑菇。

4、小結(jié)，評價。

五、師生總結(jié)：

這一節(jié)課你最大的收獲是什么？

六、課堂延伸 以《家庭瑣事》為題寫篇文章，要求寫出真情實感。

第三篇：如何正確表述教學目標

如何正確表述教學目標

課改以來，教學目標的表述至今沒有公認的規(guī)范模式，雖然沒有統(tǒng)一的標準，但它必須符合要求。教學目標應(yīng)是四位一體：學生（行為主體）＋行為動詞+行為條件＋表現(xiàn)程度。當然，在具體表述中可以靈活一些，不一定死摳這種句式，但要力求明確、具體、可測、可評。

第一，行為主體要明確。為什么行為主體是學生呢？ 教學目標是評價學生的學習結(jié)果有沒有達到的依據(jù)，而不是評價教師有沒有完成某一項工作，因此，目標的表述必須從學生的角度出發(fā)，表述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學生，而不能以教師為目標的行為主體。這與原先“教學大綱”的表述方式是不同的，以往我們習慣采用“使學生??”、“提高學生??”、“培養(yǎng)學生??”等方式都是不符合表述要求的。盡管有時行為主體“學生”兩字沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。

第二，行為動詞可評價。為了便于教學后的評價，行為動詞就應(yīng)該避免運用一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語。如果使用“提高??”、“靈活運用??”、“培養(yǎng)學生??的精神、態(tài)度”、“了解”“掌握”等行為動詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，評價就無法開展。因此目標應(yīng)該用以表述學生形成的可觀察、可測量的具體行為，如知道、說出、寫出、認出、記住、說明、猜測、作圖、解釋、區(qū)分、辨別、等等。

第三，行為條件須界定。行為條件指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的限制或范圍等。因此，在描述課程與教學目標時，通常都說明在什么樣的條件下達到何等程度的結(jié)果。如，輔助手段限制：“通過計算器??”；信息限制：“在**統(tǒng)計圖中，能??”；時間限制：“在5分鐘內(nèi)，能??”；課堂情境限制：“在課堂討論時，能??”。

第四，表現(xiàn)程度呈底線。表現(xiàn)程度是學生對目標所達到的最低表現(xiàn)情況，也就是用以評量學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度。因此除了行為動詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學生的共同程度，如假設(shè)一道題目有五種解題方案，但作為面對全體學生的標準，不能要求所有的學生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來陳述，“至少寫出三種解題方案”、“80%學生都能答出五種解題方案”等。

第四篇：如何表述語文課的教學目標

如何表述語文課的教學目標

表述教學目標是指用書面語言明確指出課堂教學中學生具體的學習結(jié)果，即對某一教學事件結(jié)束時對學生確定的學習行為做出具體說明。這種教學目標的表述方式就是具體行為目標，它具有可操作、可觀察和可測量的特點，能夠避免課堂教學行為的盲目性和隨意性。一般說來表述規(guī)范、明確的具體行為目標應(yīng)該包含行為主體、行為動詞、行為對象、行為情境、行為標準五個部分，通常把它們叫做具體行為目標的五個要素。一個規(guī)范而完整的行為目標的陳述如下:學生(行為主體)在通讀完全文后(行為情境)，找出(行為動詞)至少找出三種(行為標準)課文中所運用的修辭(行為對象)手法。

1.行為主體。行為主體指實現(xiàn)教學目標時學習行為的執(zhí)行者，它應(yīng)該是學生而不是教師，因為學生的學習行為才是具體行為目標陳述的內(nèi)容。許多教參中的目標陳述通常表現(xiàn)為“教給學生??.”或“培養(yǎng)學生??”的范式，其實這種陳述方式描述的是教師的行為，但教師并不是學習行為的執(zhí)行者，而是教學行為的實施者。規(guī)范的行為目標的開頭應(yīng)該是“學生??”的模式。

2.行為動詞。行為動詞用來描述學生在實現(xiàn)教學目標時的確定行為，它可以分為含義明確的動詞和含義含糊的動詞兩種。含義明確的動詞如:“寫出、背出、列出、辨別、比較”等，具有可操作、可觀察、可檢測的特點;含義含糊的動詞如知道、了解、欣賞、喜歡等，較前者難于操作和評價。為了有效提高教學目標的客觀性和可操作性，應(yīng)盡可能選用那些意義明確、易于觀察的行為動詞，避免使用“懂得”“了解”等難以觀察的行為動詞。

3.行為對象。行為對象是指確定的學習行為所涉及的內(nèi)容，相當于行為動詞的賓語，主要具體說明教學過程中學生確定的學習事件。例如“找出文中所用的修辭手法”

4.行為情境。行為情境指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定限制或范圍，主要說明學生在何種情境下完成指定的學習行為，例如“讀完全文后”，“新課學習前”“課堂討論中”等。

5.行為標準。行為標準指學生對教學目標所達到的最低表現(xiàn)水準，標準的說明可以定量或定性，也可以二者都有。行為標準通常可以采用以下三種方式。①用完成行為的時間來衡量行為的質(zhì)量，例如“三分鐘內(nèi)完成”;②用完成行為的準確率來衡量行為的質(zhì)量，例如“完全無誤”;③用完成行為的成功特征來衡量行為的質(zhì)量，例如“80%的學生”。

這樣，通過具體行為目標的陳述來規(guī)范學生的學習行為，可以避免課堂教學事件的盲目性和隨意性，提高課堂教學效率。

第五篇：優(yōu)秀管理者四要素

優(yōu)秀管理者四要素

一個優(yōu)秀的管理者既能做業(yè)務(wù)，又會帶團隊，還會培養(yǎng)人。業(yè)務(wù)是基礎(chǔ)，團隊是中堅力量，培養(yǎng)人則是領(lǐng)導魅力的體現(xiàn)。在帶領(lǐng)下屬方面，管理者可從下述幾個方面做好：

一、以身作則

當你站在一個部門管理者的位置時，就不僅要考慮個人的行為，還要考慮個人行為對下屬的影響，你的一舉一動都會被下屬看在眼里。所謂“上梁不正下梁歪”，作為管理者，如果自身的行為不能起到一個良好的帶頭作用，那么下屬也必定不會對自己的行為嚴加要求。管理者的做事方法、人格人品都直接影響著下屬的思維和行為，所以一個好的管理者必須以身作則，對自己的行為負責，做一個有責任感、正直、有擔當?shù)墓芾碚撸o下屬樹立良好的形象。

作為管理者很重要的一點是要有責任心，該承擔的責任要勇敢承擔，對于失敗和成功，管理者要認真對待。管理者不應(yīng)與下屬搶業(yè)績，下屬的業(yè)績要給予肯定和表揚，給下屬以鼓勵。遇到問題時，作為管理者一定要給下屬以信心，相信下屬能解決好問題，也讓下屬相信領(lǐng)導會承擔責任，這點對于管理者來說尤其重要。

二、充分發(fā)揮下屬的潛力

作為管理者并不是所有的事自己都親力親為，而是妥善安排下屬的工作，讓下屬高效地完成。管理者作為指導者和監(jiān)督者，必須對自己的下屬進行充分地了解，各個下屬的優(yōu)缺點、喜好、工作能力、工作潛力等等各個方面都要做到心中有數(shù)。在了解下屬特點的基礎(chǔ)上，合理安排工作，取長補短，充分發(fā)揮各個下屬的優(yōu)勢，使下屬的工作能夠做到高效、有序，推動部門工作的順利開展。在發(fā)揮下屬潛力的問題上，不但要利用下屬自身的優(yōu)勢，還要為下屬創(chuàng)造條件更好地成長、進步。只有下屬工作能力提升了，管理者的工作才更有效率，一個優(yōu)秀的管理者離不開高效率的下屬，下屬能力的大小，潛力發(fā)揮的程度直接影響著管理者的工作效率和業(yè)績。

三、打造優(yōu)秀的團隊

完成一項工作往往不是單獨一人，它離不開整個團隊。多數(shù)員工都是團隊的一員，部門的業(yè)績依靠團隊。所以管理者必須打造屬于自己的優(yōu)秀團隊，才能在工作中更好地發(fā)揮部門的整體作用。一個優(yōu)秀的管理者一定是有團隊建設(shè)能力的人，他能為團隊設(shè)立一個共同的目標，團隊成員均能明確了解團隊的目標，并為實現(xiàn)目標而不懈努力。優(yōu)秀的團隊并不強調(diào)每個人都是全才，但是當這個團隊的成員集中在一起時，團隊是全才。團隊的作用在于將成員微小的力量聚集，凝聚成一股強大的集體力量，完成靠單個人所不能達成的目標。

四、賞罰分明、紀律嚴明 作為管理者要做到公平、公開、公正，賞罰均需如此，不公平不公正就不能服眾，不公開容易造成小團體思想和腐敗問題，影響團隊的發(fā)展。因而管理者要做到賞罰分明，在日常工作中，對事不對人，力求公正。

紀律是團隊效率的有力保障。紀律不嚴，團隊散漫不堪，效率必然低下，大事講原則，凡是涉及紀律的問題，務(wù)必要從嚴處理。嚴明的紀律不但有利于約束團隊成員的行為習慣，而且有助于建立高效的命令體系和提高團隊的執(zhí)行力，有利于團隊的長期發(fā)展。

管理既是一門技術(shù)也是一門藝術(shù)，管理者既是業(yè)務(wù)骨干也是藝術(shù)家，需要做到協(xié)調(diào)、溝通和領(lǐng)導，一名優(yōu)秀的管理者一定是能夠充分利用各種資源，將工作做到最有效率的人。