第一篇：借助工具觀察教案

借助工具觀察（拼音）（貼條）

教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)做用感官直接觀察和借助簡(jiǎn)單工具觀察的活動(dòng)，知道使用簡(jiǎn)單工具可以觀察到事物的更多細(xì)節(jié)。

2.通過(guò)閱讀圖片資料，知道各種各樣的觀察工具延伸了人的感官功能。3.會(huì)正確使用放大鏡、簡(jiǎn)易顯微鏡等觀察事物。教學(xué)重、難點(diǎn): 重點(diǎn):知道使用簡(jiǎn)單工具可以觀察到事物的更多細(xì)節(jié)。難點(diǎn):會(huì)正確使用放大鏡、簡(jiǎn)易顯微鏡等觀察事物。課前準(zhǔn)備：

1.放大鏡43個(gè)、簡(jiǎn)易顯微鏡43個(gè)、聽(tīng)診器23個(gè)。

2、學(xué)習(xí)用具（文具盒：鉛筆、小尺、橡皮），放在筆槽里。

3、課前洗干凈手。課前游戲：《左手右手》 教學(xué)過(guò)程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

課前：今天，咱們的教室里來(lái)了一位新朋友，瞧，它是——名偵探柯南！大家喜歡他嗎？（喜歡）那一起和他打個(gè)招呼吧?。▽W(xué)生與動(dòng)畫(huà)人物打招呼，激發(fā)學(xué)生的興趣）老師好奇你們?yōu)槭裁茨敲聪矚g柯南啊？（因?yàn)樗軈柡?，?huì)破案）出示圖片(柯南手里拿著放大鏡)，你看柯南手里拿的是什么呀？（放大鏡）他為啥總要拿著放大鏡呢？（放大鏡可以把物體放大，柯南要破案，破案就需要找出蛛絲馬跡，根據(jù)壞人在現(xiàn)場(chǎng)留下的痕跡來(lái)破案）哦！原來(lái)柯南善于借助工具來(lái)尋找?guī)椭瓢傅闹虢z馬跡！

1、前兩天，柯南委托老師在我們班的小朋友中，幫他找一名小助理，幫助他查案。你們相當(dāng)他的小助理嗎？（想）我看到小朋友們一臉的期待，躍躍欲試呢！

2、柯南的小助理不是誰(shuí)都可以當(dāng)?shù)?，必須要有一定的本領(lǐng)的。那你覺(jué)得柯南的小助理，必須具備哪些本領(lǐng)？（會(huì)觀察、會(huì)思考）對(duì)，要善于觀察，善于思考。今天這節(jié)課老師重點(diǎn)要來(lái)看看哪些小朋友是善于觀察的。（貼出課題中的“觀察”兩個(gè)字）

3、在上兩節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們知道了可以用用到哪些感官來(lái)觀察？（板貼：感官 眼睛 耳朵 鼻子 手）

二、觀察指紋，初步體驗(yàn)觀察工具的作用

（一）直接觀察，激趣質(zhì)疑（無(wú)工具）

1、師伸出手指，指一指，手指的最上面一節(jié)有什么？要觀察指紋適合用哪個(gè)感官？（眼睛）

2、請(qǐng)小朋友們伸出食指，用眼睛仔細(xì)觀察指紋。

3、學(xué)生觀察

4、交流：說(shuō)說(shuō)你的指紋是什么樣的？（一圈一圈的螺紋或一條一條的紋路；像線一樣）

5、你真會(huì)觀察！

（二）自主觀察，深入學(xué)習(xí)（借助工具）

1、學(xué)習(xí)使用放大鏡（擦干凈放大鏡鏡片）（1）想不想看得更清楚一些？

（2）可以借助什么工具？（板貼圖片）放大鏡有什么作用？誰(shuí)知道它的使用方法？（請(qǐng)生演示放大鏡，如果不對(duì)，再請(qǐng)生示范。）

（3）師總結(jié)并演示放大鏡的使用方法。（邊說(shuō)邊演示：手不動(dòng)，從下向上移動(dòng)放大鏡，直到看到最清楚的指紋為止。）（借助實(shí)物投影）友情提醒大家：不能使用放大鏡看太陽(yáng)，會(huì)使眼睛被強(qiáng)烈的陽(yáng)光灼傷，甚至弄瞎。

（4）生取放大鏡?？履辖o小朋友們準(zhǔn)備了放大鏡。請(qǐng)大家從托盤(pán)的信封里把它拿出來(lái)，信紙放在托盤(pán)里。

2、用放大鏡觀察指紋

（1）請(qǐng)小朋友們觀察食指指紋，把觀察到的指紋記在心中，然后和《科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)》第6頁(yè)上的三種指紋對(duì)照，看看自己的指紋屬于哪一種？在它的下面打上√。（注意不要用手摸鏡片）（課件出示三種指紋，先不出示名稱，出示號(hào)數(shù)）（不可以把眼睛貼在鏡片上觀察，如果用這種方式去看太陽(yáng)，嚴(yán)重時(shí)會(huì)把眼睛弄瞎呢?。?）學(xué)生翻到《科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)》第6頁(yè)；

（3）匯報(bào)交流：通過(guò)用放大鏡觀察，發(fā)現(xiàn)你的指紋是怎樣的？屬于哪一種？（學(xué)生說(shuō)到哪一種，教師就介紹那一種指紋）①斗形紋：同心圓形，看上去像水中漩渦。②箕形紋：文線是一邊開(kāi)口的，就像簸箕似的。③弓形紋：有的紋形像弓一樣。

（4）還有其他不一樣的指紋嗎？（有的話請(qǐng)他去黑板上畫(huà)，不會(huì)畫(huà)，能描述一下嗎？）你們觀察得真仔細(xì)！（5）用放大鏡觀察指紋有什么作用？對(duì)，放大鏡可以幫助我們看得更清楚，它是一種觀察工具。（貼出：觀察工具）

（三）合作觀察，探究學(xué)習(xí)

1、有沒(méi)有比放大鏡看得更清楚的工具？（學(xué)生如果說(shuō)到望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡等就先介紹）

2、顯微鏡柯南也給小朋友們準(zhǔn)備好了，請(qǐng)從抽屜里取出2號(hào)信封并打開(kāi)，信封放在座位左上角。

3、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)易顯微鏡

師通過(guò)投影演示介紹簡(jiǎn)易顯微鏡的各個(gè)部位。（先介紹構(gòu)造，再發(fā)工具）（1）燈光：燈光不能直射眼睛，也不要對(duì)著他人；（2）開(kāi)關(guān)：向上調(diào)節(jié)打開(kāi)燈光，調(diào)至中間關(guān)閉燈光；（3）鏡頭：放觀察物的地方；

（4）觀察孔：觀察的時(shí)候要把眼睛貼在上面；（5）鏡筒：慢慢向上拉。

4、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易顯微鏡的使用方法（分解動(dòng)作）（每一步拍照片）

（1）打開(kāi)燈；

（2）鏡頭緊貼觀察物；（3）眼睛緊貼觀察孔；（4）調(diào)節(jié)鏡筒，直到清晰。

（5）旁邊氣泡提醒：燈光不要對(duì)著他人。

5、下面請(qǐng)小助手們用顯微鏡觀察食指指紋，看看與只用眼睛和借助放大鏡觀察時(shí)又有什么不同。指紋觀察好了，也可再用它觀察一下我們的衣服、紙、桌面等等，看看會(huì)有什么神奇的發(fā)現(xiàn)！

6、學(xué)生觀察

7、交流、匯報(bào)：

（1）你用顯微鏡觀察指紋看到了什么？（生：線越來(lái)越粗，還看到一些小點(diǎn)。師：表?yè)P(yáng)你，你有一雙火眼金睛，掌聲送給他。生：看不出屬于哪種指紋了，只看到一部分。師：為什么？生：放大了。師：說(shuō)明簡(jiǎn)易顯微鏡把指紋放得更大了，更清楚了。）（變大，變得多大？）（2）有沒(méi)有看其他的？你看到了什么？

（四）對(duì)比觀察，總結(jié)升華

師：剛剛我們使用了肉眼、柯南提供的放大鏡和簡(jiǎn)易顯微鏡這三種方法觀察了指紋！誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)用這三種方法觀察到的大拇指有什么不同呢？（出示三種方法圖片和它們觀察到的指紋圖片）（生討論）（誰(shuí)比誰(shuí)清楚）

生1：紋路越來(lái)越清晰，凹凸程度越來(lái)越大。

生2：放大鏡比眼睛直接看清楚，簡(jiǎn)易顯微鏡比放大鏡看得清楚。

師：原來(lái)借助工具可以觀察得更清楚??！所以我們要學(xué)會(huì)借助工具觀察。（補(bǔ)充完課題）

（五）聯(lián)系生活，拓展延伸

師：還有哪些觀察工具可以讓我們看得更遠(yuǎn)？

生：望遠(yuǎn)鏡（遠(yuǎn)）、天文望遠(yuǎn)鏡、汽車(chē)后視鏡、顯微鏡（清楚）師：小朋友們知道的真多！

三、借助聽(tīng)診器，聽(tīng)得更真切

1、剛才老師了解了同學(xué)們用眼睛觀察的能力，都很棒！但不知同學(xué)們用耳朵靈不靈？接下來(lái)，老師要來(lái)考一考你們耳朵觀察的能力。

2、（播放心跳視頻）問(wèn)：你聽(tīng)到了什么？在生活正常狀態(tài)下，你能聽(tīng)得見(jiàn)小伙伴和自己的心跳聲嗎？

3、那怎樣才能聽(tīng)到這樣的聲音呢？（耳朵側(cè)著聽(tīng)，用聽(tīng)診器聽(tīng)）（今天，在沒(méi)有跑的情況下，有什么辦法聽(tīng)？）

（一）直接聽(tīng)音，觸動(dòng)聽(tīng)覺(jué)

1、直接用耳朵聽(tīng)的話，貼哪兒聽(tīng)？（讓學(xué)生指一指，演示一下）（左邊還是右邊？）

2、請(qǐng)大家兩兩合作貼著聽(tīng)一聽(tīng)。

3、有剛才聽(tīng)得清楚嗎？怎么辦？

4、還可以借助聽(tīng)診器。（板貼圖片）

（二）借助工具聽(tīng)音，深入助聽(tīng)

1、在哪里見(jiàn)過(guò)？怎么用？

2、教師演示使用聽(tīng)診器的方法：金屬耳管應(yīng)向前傾斜，將耳管戴入外耳道，使耳竇與耳道緊密閉合。將胸件正面（白色一面）靠在胸部靠左下方人體心臟部位，注意不要隔著衣服聽(tīng)。聽(tīng)的時(shí)候能不能講話？（不能）要注意保持安靜。聽(tīng)筒不隨便移動(dòng)。（屏幕出示圖片及氣泡提示，讀一讀）

3、柯南還給小朋友們準(zhǔn)備了一件觀察工具，請(qǐng)一號(hào)小助手從抽屜里取出3號(hào)信封并打開(kāi)，信封放在座位左上角。它是——聽(tīng)診器。

3、學(xué)生互聽(tīng)

4、交流匯報(bào)：說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到了什么？（生：沙沙聲；師：這是衣服摩擦的聲音也是聽(tīng)覺(jué)擴(kuò)大的例子。生：咚噠聲；師：表?yè)P(yáng)你！你的耳朵真靈敏。）

（三）對(duì)比聽(tīng)音，發(fā)現(xiàn)區(qū)別

1、分享你的感受，用耳朵聽(tīng)和用聽(tīng)診器聽(tīng)有什么不同？（生：耳朵聽(tīng)（微弱的咚咚聲）；聽(tīng)診器（聲音很有清晰，是咚噠聲）師： 是??！工具可以幫助人們聽(tīng)得更真切，大大延伸了人的聽(tīng)覺(jué)功能呢。）

2、聽(tīng)診器作為一個(gè)工具，它幫助了哪個(gè)感覺(jué)器官？

（四）聯(lián)系生活，拓展延伸

1、對(duì)于聽(tīng)覺(jué)正常的人來(lái)說(shuō)，用耳朵和聽(tīng)診器可以聽(tīng)見(jiàn)；對(duì)于聽(tīng)力有障礙的人，他們要借助什么工具聽(tīng)得更清楚？（借助助聽(tīng)器。（板貼））

2、助聽(tīng)器能夠?qū)⒙曇舴糯?，讓?tīng)力有障礙的人聽(tīng)得更清楚。

四、認(rèn)識(shí)各種觀察工具

1、借助放大鏡、簡(jiǎn)易顯微鏡我們可以看得更清楚，借助聽(tīng)診器、助聽(tīng)器可以聽(tīng)得更清楚。那么，在生活中還有哪些觀察工具幫助這兩個(gè)感官觀察？（皮膚和鼻子）（生看圖討論）皮膚、鼻子可以用來(lái)干什么？

2、認(rèn)識(shí)盲杖

（1）盲人什么也看不見(jiàn)，你能發(fā)明什么幫助他們走路呢？（小棍、拐杖）

（2）盲人使用的拐杖被稱為盲杖，（課件出示）盲人借助它觸摸物體，判斷是否有障礙物。有了它，盲人再也不會(huì)摔跤啦！

3、認(rèn)識(shí)溫度計(jì)

（1）平常發(fā)燒，自己會(huì)怎么做？（用手摸額頭）（2）能確定有多熱嗎？

（3）出示溫度計(jì)。有了它，媽媽能又快又準(zhǔn)地測(cè)出我們的體溫。

4、認(rèn)識(shí)酒精測(cè)試儀

（1）要知道一個(gè)人有沒(méi)有喝酒，有什么辦法？（用鼻子聞）

（2）那警察要知道一個(gè)人有沒(méi)有酒駕，有什么辦法？（板貼酒精測(cè)試儀）警察叔叔讓司機(jī)對(duì)著吸管呼一口氣，酒精測(cè)試儀馬上能測(cè)出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。

五、完成作業(yè)，及時(shí)鞏固（有無(wú)時(shí)間）現(xiàn)學(xué)現(xiàn)做，看誰(shuí)記得牢，認(rèn)識(shí)的觀察工具最多。

師：跟老師一起試著讀題，先說(shuō)一說(shuō)圖片，再自己用線練一練，最后說(shuō)說(shuō)理由。

六、結(jié)合板書(shū)，總結(jié)升華

今天，老師觀察了同學(xué)們借助工具觀察的能力，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)小朋友們觀察能力都很強(qiáng)，都有可能成為柯南的小助手。但一開(kāi)始同學(xué)們都說(shuō)了，要當(dāng)柯南的小助手，除了善于用感官觀察，還要會(huì)用大腦思考。小朋友們是否善于用腦思考，下一節(jié)課老師將繼續(xù)來(lái)進(jìn)行這方面能力的考核。大家有信心通過(guò)老師第二輪的考核嗎？老師很期待哦！

第二篇：借助工具觀察--j教學(xué)設(shè)計(jì)修改1稿

蘇教版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第二單元《用感官觀察》

《6.借助工具觀察》教學(xué)設(shè)計(jì)

大連金普新區(qū)松林小學(xué)

王麗燕

教情分析：

本課是蘇教版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第二單元《用感官觀察》中的第三課《借助工具觀察》。本節(jié)課是學(xué)生認(rèn)識(shí)感官、了解各種感官功能基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸。當(dāng)我們直接用感官觀察不能解決問(wèn)題時(shí)，借助工具觀察就成為一種必然選擇。本節(jié)課從學(xué)生發(fā)現(xiàn)用肉眼和放大工具看到了不一樣的拇指紋路，用耳朵和借助聽(tīng)診器聽(tīng)到不同的聲音后，引發(fā)出他們對(duì)不同觀察工具濃厚的興趣，之后讓學(xué)生拓展了解生活中還有哪些觀察工具：了解望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡和汽車(chē)后視鏡延伸了人的視覺(jué)功能；盲杖延伸了盲人的觸覺(jué)功能；助聽(tīng)器延伸了聽(tīng)力障礙者的聽(tīng)覺(jué)功能等等。教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)做用感官直接觀察和借助簡(jiǎn)單工具觀察的活動(dòng)，知道使用簡(jiǎn)單工具可以觀察到事物的更多的細(xì)節(jié)。

2、通過(guò)閱讀圖片資料，了解各種各樣的觀察工具的作用。

3、意識(shí)觀察工具在各個(gè)行業(yè)中的應(yīng)用，以及觀察工具給人們帶來(lái)了便利。

教學(xué)重點(diǎn)：

知道使用觀察工具可以觀察到事物的更多的細(xì)節(jié)。教學(xué)難點(diǎn)：

會(huì)正確使用放大鏡、顯微鏡、聽(tīng)診器。教學(xué)準(zhǔn)備：

大拇指、放大鏡、聽(tīng)診器、記錄表、課件 教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

1、上兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了運(yùn)用感官來(lái)觀察周?chē)挛?，想一想，如果你走入這片森林，你會(huì)用到哪些感官去觀察，有什么發(fā)現(xiàn)？（生回憶眼、耳、鼻、舌、皮膚等感官可以觀察周?chē)澜?。?/p>

2、同學(xué)們說(shuō)得都很棒，我們通常是用眼、耳、鼻、舌、皮膚等感官直接來(lái)觀察事物，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)觀察。

二、活動(dòng)體驗(yàn)----------認(rèn)識(shí)放大鏡的作用

1、師：我們來(lái)一起觀察左手的大拇指指紋，邊觀察邊記錄指紋的樣子。

（1）說(shuō)一說(shuō)，你看到的指紋是什么樣子的？（生答）（2）師：指紋那么細(xì)，我們有什么辦法看得更清楚呢？

（3）師：誰(shuí)知道怎樣使用放大鏡？（生答并演示，教師演示提醒學(xué)生不能用放大鏡看太陽(yáng)，來(lái)回移動(dòng)放大鏡，直到看清楚物體。）

2、小組長(zhǎng)領(lǐng)取觀察工具——放大鏡，開(kāi)始觀察并記錄。

3、收拾器材。

4、使用放大鏡，你看到的大拇指指紋是什么樣的？

5、小結(jié)：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，我們借助放大鏡觀察發(fā)現(xiàn)，指紋一般分為這三種，其中像圓圈一樣，叫斗形紋。一邊開(kāi)口的，叫做箕形紋，像弓一樣的，叫做弓形紋。

6、同桌互相說(shuō)一說(shuō)自己大拇指是什么指紋。

7、通過(guò)剛才的觀察，你們發(fā)現(xiàn)直接觀察和用放大鏡比有什么不同嗎？

8、有沒(méi)有一種工具讓我們看得更清楚呢？你知道這是什么？怎樣使用呢?(課件說(shuō)明)

9、小組內(nèi)一人嘗試使用顯微鏡觀察大拇指一次，時(shí)間為2分鐘。

10、說(shuō)一說(shuō)使用顯微鏡觀察，你又有什么發(fā)現(xiàn)。（課件補(bǔ)充）

11、顯微鏡真的有那么神奇嗎？我們一起再觀察自己穿的外衣布料，先用肉眼觀察，再用放大鏡觀察，最后用顯微鏡觀察。

12、這次觀察后，你又有什么感受？

學(xué)生談?wù)劯惺埽柚ぞ呖梢允刮覀兊难劬辞宄庋劭床磺宓牡奈⑿〉奈矬w。觀察工具太有用了，延伸了眼睛的視覺(jué)功能……。

13、想一想，如果到野外觀察，除了放大鏡、顯微鏡外，還也已帶哪些工具幫助觀察。（課件望遠(yuǎn)鏡）

望遠(yuǎn)鏡可以讓我們看得更遠(yuǎn)。

三、認(rèn)識(shí)聽(tīng)診器在觀察中的作用

1、野外游玩時(shí)，如果生病了，我們必須看醫(yī)生，（圖片）看這張圖片，這個(gè)醫(yī)生在干什么？如果不同聽(tīng)診器，能聽(tīng)到聲音嗎？?jī)扇撕献?，試一試先用耳朵直接?tīng)心跳，再用聽(tīng)診器聽(tīng)心跳的聲音。注意心臟在身體胸部左側(cè)偏下一點(diǎn)。

2、說(shuō)一說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)。

（用耳朵直接聽(tīng)和用聽(tīng)診器聽(tīng)你覺(jué)得有什么不樣）

3、小結(jié)：利用聽(tīng)診器后，可以更清楚地幫助我們聽(tīng)到心跳的聲音。延伸了耳朵的功能。

想一想有聽(tīng)力障礙的人，怎樣才能聽(tīng)得更清楚呢。

三、知道各種各樣的觀察工具延伸了人的感覺(jué)功能。

1、提問(wèn)：除了剛才我們利用的放大鏡、聽(tīng)診器以外，生活中你還知道哪些觀察工具？（例如馬路上）

2、出示圖片：后視鏡、盲杖、酒精測(cè)試儀……提問(wèn)它們有哪些用處？

3、完成活動(dòng)冊(cè)第6頁(yè)，將觀察工具與感官連一連。

四、評(píng)價(jià)本課表現(xiàn)與收獲。（5星自評(píng)）

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？

總結(jié)：（課件）生活中觀察工具種類(lèi)很多，而且隨著科技的不斷發(fā)展，我們的工具也在不斷發(fā)展，希望同學(xué)們課后去了解并能用好這些觀察工具，去認(rèn)識(shí)世界、了解自我。

第三篇：課堂觀察工具開(kāi)發(fā)

課堂觀察工具的開(kāi)發(fā) 安桂清 沈曉敏（人民教育2010．23）

課堂觀察是課例研究的中心環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)提供反映教學(xué)效果的證據(jù)，是對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和重新規(guī)劃 的基礎(chǔ)。課堂觀察的重點(diǎn)是基于課例研究的主題而確立的，觀察重點(diǎn)一旦確立，就需要選取或開(kāi)發(fā)適當(dāng)?shù)挠^察工具。在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，教師進(jìn)行課堂觀察的工具僅限于一本聽(tīng)課筆記和一支筆，甚至連這些也沒(méi)有，只是為聽(tīng)而聽(tīng)，不知道要聽(tīng) 什么，也不知道怎樣去聽(tīng)，聽(tīng)完課后只是三言兩語(yǔ)地就課論課，潦草結(jié)束。這一方面表明傳統(tǒng)教研活動(dòng)太過(guò)隨意，缺乏規(guī)范；另一方面也說(shuō)明在教研活動(dòng)中有效的課 堂觀察工具不可或缺。課例研究是教師群體的一種專業(yè)發(fā)展行為，為提升其研究品質(zhì)，必須借助有效的觀察工具來(lái)收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的證據(jù)，以使隨后進(jìn)行的教 學(xué)反思和重新規(guī)劃有據(jù)可依。

一、教案觀察表。

最直接的課堂觀察工具也許是教案。因?yàn)橹灰獙?duì)照教師的教案，我們就可以了解在課堂的預(yù)設(shè)之外 生成了什么、為什么會(huì)有這樣的生成以及可以怎樣改進(jìn)原有的設(shè)計(jì)。在日本，教師通常都會(huì)帶著一份經(jīng)合作設(shè)計(jì)達(dá)成共識(shí)的教案去觀課，以便在觀課過(guò)程中參考查 對(duì)。如右表所示，教案觀察表是在復(fù)線型教案的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的，“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”與“預(yù)期行為”兩欄是復(fù)線型教案的設(shè)計(jì)內(nèi)容，“非預(yù)期行為”包括學(xué)生的非預(yù)期 行為及教師的非預(yù)期應(yīng)對(duì)，是課堂觀察時(shí)觀察者重點(diǎn)記錄的內(nèi)容，“提升空間”則是基于對(duì)非預(yù)期行為的分析提出課堂教學(xué)改進(jìn)的建議。

以《小蝌蚪找媽媽》一課的教案片段為例，任課教師執(zhí)教這一片段時(shí)，觀課教師發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生的發(fā) 言超出了教師的預(yù)期，他問(wèn)道：“小蝌蚪為什么先長(zhǎng)出后腿？”教師一愣，顯然沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生會(huì)問(wèn)這樣的問(wèn)題，于是他來(lái)不及思索，回答道：“這是它的生長(zhǎng)規(guī)律 決定的?！?在課后研討時(shí)，教師們開(kāi)始反思，任課教師對(duì)這一問(wèn)題的應(yīng)對(duì)是否恰當(dāng)。經(jīng)過(guò)討論，大家認(rèn)為，在回答學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)，如果只是簡(jiǎn)單地把他們引向現(xiàn)代科學(xué)的自 然秩序，那么很有可能會(huì)阻斷他們繼續(xù)探索的熱情和動(dòng)力。對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題的恰當(dāng)回應(yīng)才能使他們保持對(duì)問(wèn)題持續(xù)的、鮮活的興趣，一個(gè)機(jī)智的教育者可以做到這一 點(diǎn)。因此，當(dāng)學(xué)生問(wèn)“小蝌蚪為什么先長(zhǎng)出后腿”這一問(wèn)題時(shí)，“啟發(fā)他們通過(guò)養(yǎng)蝌蚪觀察一下”或許是更為恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)方式。

顯然，作為課堂觀察的工具，復(fù)線型教案成為以學(xué)為中心的課例研究的有力支撐。教師教學(xué)研討 的重心不再是單一的“怎樣教”，而是把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)對(duì)作為教學(xué)研討的重點(diǎn)。課例研究重心的轉(zhuǎn)移不僅可以豐富教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，更可 以提升教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)策略，隨著教師專業(yè)知識(shí)的豐富和完善，教學(xué)改進(jìn)亦成為現(xiàn)實(shí)。正如日本教育學(xué)者佐藤學(xué)所作的形象比喻，好的教學(xué)就如接住學(xué)生“投 過(guò)來(lái)的球”，即“接住”每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，并能與那些傾心“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振，而不是只注意自己教學(xué)的進(jìn)度。

二、觀察量表。

為改變傳統(tǒng)教研活動(dòng)中教師僅憑印象和感覺(jué)開(kāi)展教學(xué)研討的局面，課例研究小組通常會(huì)先根據(jù)觀察目的編制合理的量表以用作課堂觀察的記錄工具，而后在研討中依據(jù)觀察量表中的“數(shù)據(jù)”對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入的分析，以提高課例研究的實(shí)證水平。

在當(dāng)前的課例研究中，觀察量表的使用較為廣泛。觀課教師在確定觀察點(diǎn)后，就可以結(jié)合自身的實(shí) 踐經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立或合作開(kāi)發(fā)觀察量表，而后進(jìn)入課堂，并在試用中不斷加以修正，最終形成科學(xué)的觀察工具。比如，觀課教師想了解學(xué)生的合作討論技能，就可以設(shè)計(jì)下列觀察量表，通過(guò)記錄技能的頻次了解小組成員對(duì)合作討論技能的理解與運(yùn)用 狀況，并據(jù)此對(duì)每個(gè)小組提出有針對(duì)性的建議。

需要說(shuō)明的是，觀察量表的使用要非常謹(jǐn)慎。首先，并不存在一個(gè)適用于所有人和所有課的觀察量 表，每一位教師所面臨和所關(guān)心的教學(xué)問(wèn)題都是具體的、不同的，因此他們根據(jù)自己對(duì)觀察點(diǎn)的理解和對(duì)自身教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)所編制的觀察量表也是具體的。當(dāng)我們 借鑒這些量表時(shí)，必須依據(jù)自身的需要對(duì)其作出修正，只是照搬他人的觀察量表，恐怕無(wú)法實(shí)現(xiàn)我們?nèi)康挠^察意圖。其次，在對(duì)觀察量表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行解釋時(shí)，要對(duì)其所呈現(xiàn)的“數(shù)據(jù)”進(jìn)行一種歷史性的考察，明確這些數(shù)據(jù)產(chǎn)生的背景和條件，防止被表面的數(shù)字所迷惑，以致對(duì)課堂教學(xué)做出錯(cuò)誤的觀察結(jié)論。

三、座位表。

座位表也是課例研究中課堂觀察的重要工具。在聽(tīng)課前，觀摩教學(xué)的教師可以向任課教師要一份班級(jí)學(xué)生的座位表，以便在課堂觀察中利用座位表記錄班級(jí)中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。下面是一個(gè)班級(jí)的座位表：

為方便觀課教師了解不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困難所在，在座位表上可以用相應(yīng)的符號(hào)對(duì)班級(jí)的學(xué)優(yōu)生（如表中的“★”）和學(xué)困生（如表中的“▲”）進(jìn)行標(biāo)注，觀課教師在進(jìn)行學(xué)生抽樣觀察時(shí)可以根據(jù)這些標(biāo)注選擇恰當(dāng)?shù)挠^察對(duì)象。

當(dāng)然，對(duì)座位表的應(yīng)用也有許多變式。有的教師在座位表上記錄前一節(jié)課學(xué)生的反應(yīng)或在作業(yè)本中 表達(dá)的想法、觀點(diǎn)等，有的則在座位表中預(yù)設(shè)學(xué)生可能持有的解題方法或?qū)κ挛锏挠^點(diǎn)，并標(biāo)注持不同觀點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的方式。有時(shí)座位表會(huì)同復(fù)線型教案相結(jié) 合：中間是教案，兩邊是座位表。這樣可以更為詳細(xì)地呈現(xiàn)每一位學(xué)生的課堂反應(yīng)及教師對(duì)其反應(yīng)所作出的應(yīng)對(duì)。座位表不僅反映學(xué)生個(gè)體的狀況，還將整個(gè)班級(jí)學(xué) 生在經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)上的聯(lián)系、沖突以及互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式一目了然地展現(xiàn)在執(zhí)教教師和觀課教師面前，為課例研究中的群體反思提供了具體而真實(shí)的素材。由于教師的研 討話語(yǔ)貼近教學(xué)的實(shí)況，教師的所思所悟扎根實(shí)踐，教學(xué)改進(jìn)也隨之具有了可能性。

四、姓名牌。

姓名牌是一種在討論課上使用的工具，在日本的課堂中被廣泛應(yīng)用。通常在討論課上教師會(huì)呈現(xiàn)一 個(gè)事物或現(xiàn)象，從而引發(fā)學(xué)生各種觀點(diǎn)的碰撞。討論時(shí)，教師會(huì)在黑板上劃分兩個(gè)代表不同觀點(diǎn)的區(qū)域，學(xué)生將自己的磁性姓名牌貼在某個(gè)區(qū)域內(nèi)表明自己最初的立 場(chǎng)，并出示自己選擇這一立場(chǎng)的事實(shí)依據(jù)。在討論過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)移動(dòng)姓名牌，以表明自己立場(chǎng)的改變并說(shuō)明理由。在課例研究中，執(zhí)教教師或觀課教師也可 以利用姓名牌記錄學(xué)生觀點(diǎn)的變化和學(xué)習(xí)的過(guò)程。下面所呈現(xiàn)的是一個(gè)日本小學(xué)社會(huì)課上的例子，從中我們可以發(fā)現(xiàn)姓名牌的妙用。

在這堂社會(huì)課上，學(xué)生們對(duì)“根岸灣的填海造地”產(chǎn)生了不同的看法。教師要求每位學(xué)生表明自己 的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，于是第一次姓名牌位置圖就形成了。值得注意的是，即使站在同一立場(chǎng)上的學(xué)生，姓名牌的位置也可能是不一樣的。如上圖所示：富山是強(qiáng)硬的贊成 派，宇和島則是堅(jiān)決的反對(duì)派，而佐佐木等人則是中立派。隨著研討的深入，姓名牌的位置會(huì)發(fā)生個(gè)性化的移動(dòng)。這種移動(dòng)表明學(xué)生們的認(rèn)識(shí)在發(fā)生改變，而認(rèn)識(shí)的 改變及深化卻反映了學(xué)生的視野在不斷擴(kuò)展。同座位表一樣，姓名牌的使用也為課例研究研討學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了事實(shí)材料的支撐。

五、觀察者自身作為觀察工具。

以上所呈現(xiàn)的課堂觀察工具都具有一定的結(jié)構(gòu)，但是我們始終都不要忘記在課例研究中還有一種沒(méi) 有預(yù)先設(shè)置的分類(lèi)——用語(yǔ)言對(duì)觀察到的事件和行為加以詳細(xì)描述的記錄方式。描述以觀察者自身作為工具，通過(guò)觀察者的語(yǔ)言記錄并揭示其所探究的現(xiàn)象。描述可 以延緩觀察者對(duì)課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單分類(lèi)，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的具體情境在教學(xué)研討時(shí)重新浮現(xiàn)出來(lái)，從而為課例研究小組提供與情境對(duì)話的機(jī)會(huì)。雖然描述不能直接產(chǎn)生答 案或解決辦法，但是能給予我們思考的空間，在本質(zhì)上，描述致力于對(duì)人性的洞察、理解和期待。下面是一位觀察者對(duì)《黃山怪石》一課的教學(xué)片段所作的描述：

老師讓學(xué)生在各種怪石中選擇自己最喜歡的，并說(shuō)明喜歡的原因。課堂開(kāi)始活躍起來(lái)。有的孩子喜 歡“猴子觀?！保?yàn)槠綍r(shí)喜歡孫悟空；有的孩子喜歡“神仙曬靴”，因?yàn)橄矚g曬太陽(yáng)??教室里響起了零落卻令人愉悅的孩子的笑聲。在談到“金雞叫天都”這塊 石頭時(shí)，一位小男孩站起來(lái)，“有三點(diǎn)”，他一邊解釋，一邊豎起三根手指，“第一我喜歡黃色；第二我老家沒(méi)有鬧鐘，要靠雞來(lái)報(bào)時(shí)；還有就是??”說(shuō)到這，他 忍不住笑起來(lái)，邊笑邊說(shuō)：“我也喜歡吃雞肉。” 零落的笑聲連成了一小片。但老師顯然對(duì)孩子們的回答有點(diǎn)不滿，“大家剛才說(shuō)為什么喜歡怪石時(shí)，很多都提到了吃的或玩的。我們之所以喜歡它們，更應(yīng)該是因?yàn)?課文把它們描寫(xiě)得美啊，對(duì)不對(duì)？所以??”教師指著剛才的小男孩說(shuō)：“你應(yīng)該說(shuō)四點(diǎn)！” 小男孩坐了下來(lái)，伸手在自己的額頭重重拍了一下。

描述讓課堂教學(xué)的真實(shí)場(chǎng)景在我們面前展現(xiàn)，從而啟發(fā)我們?nèi)ニ伎棘F(xiàn)象背后的意義。在上述片段 中，學(xué)生因?yàn)閺奈匆?jiàn)過(guò)真實(shí)的黃山怪石，所以只能從自身的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)出發(fā)來(lái)談?wù)撓矚g的理由。雖然學(xué)生表達(dá)了自我認(rèn)識(shí)的多樣性與真實(shí)性，但對(duì)教師而言，與文本 的寫(xiě)作意圖相比，學(xué)生的回答顯然沒(méi)有切中主題。為維護(hù)書(shū)本知識(shí)的權(quán)威性，教師最終把所謂正確的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。面對(duì)制度化、權(quán)威化的課程知識(shí)，很多時(shí)候他 們會(huì)想當(dāng)然地貶抑學(xué)生，把他們的個(gè)人話語(yǔ)視為淺薄之論，理直氣壯地用自己的觀念覆蓋學(xué)生的觀念，并且篤信自己的觀念才是他們值得擁有的。在課后研討時(shí)，教 師們意識(shí)到這類(lèi)現(xiàn)象在課堂中經(jīng)常發(fā)生。大家討論了這種做法的危害性，最終將其定性為一種對(duì)學(xué)生的“暴力”行為，因?yàn)樵谶@種粗暴的態(tài)度與冷漠的知識(shí)的裹挾 中，學(xué)生心靈的豐富性、復(fù)雜性、獨(dú)特性以及無(wú)限可能性無(wú)可避免地走向萎縮。透過(guò)對(duì)這一片段的描述和解讀，我們可以發(fā)現(xiàn)描述性語(yǔ)言有助于保持課堂教學(xué)的整體 性與復(fù)雜性，有助于我們從廣泛的聯(lián)系中探究教學(xué)情境的意義。因此，對(duì)課例研究而言，結(jié)構(gòu)化的課堂觀察與非結(jié)構(gòu)化的課堂觀察應(yīng)相互補(bǔ)充，相得益彰。隨著課例 研究的深入，期待教師們創(chuàng)造出更多有效的課堂觀察工具。

（本文系2010 年教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目“課例研究的國(guó)際比較”的階段成果之一。）

（作者單位均系華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所）

第四篇：課堂觀察工具的開(kāi)發(fā)

課堂觀察工具的開(kāi)發(fā) ——《課堂觀察》筆記

課堂觀察是課例研究的中心環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)提供反映教學(xué)效果的證據(jù)，是對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和重新規(guī)劃的基礎(chǔ)。課堂觀察的重點(diǎn)是基于課例研究的主題而確立的，觀察重點(diǎn)一旦確立，就需要選取或開(kāi)發(fā)適當(dāng)?shù)挠^察工具。在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，教師進(jìn)行課堂觀察的工具僅限于一本聽(tīng)課筆記和一支筆，甚至連這些也沒(méi)有，只是為聽(tīng)而聽(tīng)，不知道要聽(tīng)什么，也不知道怎樣去聽(tīng)，聽(tīng)完課后只是三言兩語(yǔ)地就課論課，潦草結(jié)束。這一方面表明傳統(tǒng)教研活動(dòng)太過(guò)隨意，缺乏規(guī)范；另一方面也說(shuō)明在教研活動(dòng)中有效的課堂觀察工具不可或缺。課例研究是教師群體的一種專業(yè)發(fā)展行為，為提升其研究品質(zhì)，必須借助有效的觀察工具來(lái)收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的證據(jù)，以使隨后進(jìn)行的教學(xué)反思和重新規(guī)劃有據(jù)可依。

一、教案觀察表。

最直接的課堂觀察工具也許是教案。因?yàn)橹灰獙?duì)照教師的教案，我們就可以了解在課堂的預(yù)設(shè)之外生成了什么、為什么會(huì)有這樣的生成以及可以怎樣改進(jìn)原有的設(shè)計(jì)。在日本，教師通常都會(huì)帶著一份經(jīng)合作設(shè)計(jì)達(dá)成共識(shí)的教案去觀課，以便在觀課過(guò)程中參考查對(duì)。如右表所示，教案觀察表是在復(fù)線型教案的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的，“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”與“預(yù)期行為”兩欄是復(fù)線型教案的設(shè)計(jì)內(nèi)容，“非預(yù)期行為”包括學(xué)生的非預(yù)期行為及教師的非預(yù)期應(yīng)對(duì)，是課堂觀察時(shí)觀察者重點(diǎn)記錄的內(nèi)容，“提升空間”則是基于對(duì)非預(yù)期行為的分析提出課堂教學(xué)改進(jìn)的建議。

以《小蝌蚪找媽媽》一課的教案片段為例，任課教師執(zhí)教這一片段時(shí)，觀課教師發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生的發(fā)言超出了教師的預(yù)期，他問(wèn)道：“小蝌蚪為什么先長(zhǎng)出后腿？”教師一愣，顯然沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生會(huì)問(wèn)這樣的問(wèn)題，于是他來(lái)不及思索，回答道：“這是它的生長(zhǎng)規(guī)律決定的。” 在課后研討時(shí)，教師們開(kāi)始反思，任課教師對(duì)這一問(wèn)題的應(yīng)對(duì)是否恰當(dāng)。經(jīng)過(guò)討論，大家認(rèn)為，在回答學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)，如果只是簡(jiǎn)單地把他們引向現(xiàn)代科學(xué)的自然秩序，那么很有可能會(huì)阻斷他們繼續(xù)探索的熱情和動(dòng)力。對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題的恰當(dāng)回應(yīng)才能使他們保持對(duì)問(wèn)題持續(xù)的、鮮活的興趣，一個(gè)機(jī)智的教育者可以做到這一點(diǎn)。因此，當(dāng)學(xué)生問(wèn)“小蝌蚪為什么先長(zhǎng)出后腿”這一問(wèn)題時(shí)，“啟發(fā)他們通過(guò)養(yǎng)蝌蚪觀察一下”或許是更為恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)方式。

顯然，作為課堂觀察的工具，復(fù)線型教案成為以學(xué)為中心的課例研究的有力支撐。教師教學(xué)研討的重心不再是單一的“怎樣教”，而是把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)對(duì)作為教學(xué)研討的重點(diǎn)。課例研究重心的轉(zhuǎn)移不僅可以豐富教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，更可以提升教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)策略，隨著教師專業(yè)知識(shí)的豐富和完善，教學(xué)改進(jìn)亦成為現(xiàn)實(shí)。正如日本教育學(xué)者佐藤學(xué)所作的形象比喻，好的教學(xué)就如接住學(xué)生“投過(guò)來(lái)的球”，即“接住”每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，并能與那些傾心“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振，而不是只注意自己教學(xué)的進(jìn)度。

二、觀察量表。

為改變傳統(tǒng)教研活動(dòng)中教師僅憑印象和感覺(jué)開(kāi)展教學(xué)研討的局面，課例研究小組通常會(huì)先根據(jù)觀察目的編制合理的量表以用作課堂觀察的記錄工具，而后在研討中依據(jù)觀察量表中的“數(shù)據(jù)”對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入的分析，以提高課例研究的實(shí)證水平。

在當(dāng)前的課例研究中，觀察量表的使用較為廣泛。觀課教師在確定觀察點(diǎn)后，就可以結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立或合作開(kāi)發(fā)觀察量表，而后進(jìn)入課堂，并在試用中不斷加以修正，最終形成科學(xué)的觀察工具。比如，觀課教師想了解學(xué)生的合作討論技能，就可以設(shè)計(jì)下列觀察量表，通過(guò)記錄技能的頻次了解小組成員對(duì)合作討論技能的理解與運(yùn)用狀況，并據(jù)此對(duì)每個(gè)小組提出有針對(duì)性的建議。

需要說(shuō)明的是，觀察量表的使用要非常謹(jǐn)慎。首先，并不存在一個(gè)適用于所有人和所有課的觀察量表，每一位教師所面臨和所關(guān)心的教學(xué)問(wèn)題都是具體的、不同的，因此他們根據(jù)自己對(duì)觀察點(diǎn)的理解和對(duì)自身教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)所編制的觀察量表也是具體的。當(dāng)我們借鑒這些量表時(shí)，必須依據(jù)自身的需要對(duì)其作出修正，只是照搬他人的觀察量表，恐怕無(wú)法實(shí)現(xiàn)我們?nèi)康挠^察意圖。其次，在對(duì)觀察量表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行解釋時(shí)，要對(duì)其所呈現(xiàn)的“數(shù)據(jù)”進(jìn)行一種歷史性的考察，明確這些數(shù)據(jù)產(chǎn)生的背景和條件，防止被表面的數(shù)字所迷惑，以致對(duì)課堂教學(xué)做出錯(cuò)誤的觀察結(jié)論。

三、座位表。座位表也是課例研究中課堂觀察的重要工具。在聽(tīng)課前，觀摩教學(xué)的教師可以向任課教師要一份班級(jí)學(xué)生的座位表，以便在課堂觀察中利用座位表記錄班級(jí)中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。下面是一個(gè)班級(jí)的座位表：

為方便觀課教師了解不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困難所在，在座位表上可以用相應(yīng)的符號(hào)對(duì)班級(jí)的學(xué)優(yōu)生（如表中的“★”）和學(xué)困生（如表中的“▲”）進(jìn)行標(biāo)注，觀課教師在進(jìn)行學(xué)生抽樣觀察時(shí)可以根據(jù)這些標(biāo)注選擇恰當(dāng)?shù)挠^察對(duì)象。

當(dāng)然，對(duì)座位表的應(yīng)用也有許多變式。有的教師在座位表上記錄前一節(jié)課學(xué)生的反應(yīng)或在作業(yè)本中表達(dá)的想法、觀點(diǎn)等，有的則在座位表中預(yù)設(shè)學(xué)生可能持有的解題方法或?qū)κ挛锏挠^點(diǎn)，并標(biāo)注持不同觀點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的方式。有時(shí)座位表會(huì)同復(fù)線型教案相結(jié)合：中間是教案，兩邊是座位表。這樣可以更為詳細(xì)地呈現(xiàn)每一位學(xué)生的課堂反應(yīng)及教師對(duì)其反應(yīng)所作出的應(yīng)對(duì)。座位表不僅反映學(xué)生個(gè)體的狀況，還將整個(gè)班級(jí)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)上的聯(lián)系、沖突以及互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式一目了然地展現(xiàn)在執(zhí)教教師和觀課教師面前，為課例研究中的群體反思提供了具體而真實(shí)的素材。由于教師的研討話語(yǔ)貼近教學(xué)的實(shí)況，教師的所思所悟扎根實(shí)踐，教學(xué)改進(jìn)也隨之具有了可能性。

四、姓名牌。姓名牌是一種在討論課上使用的工具，在日本的課堂中被廣泛應(yīng)用。通常在討論課上教師會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)事物或現(xiàn)象，從而引發(fā)學(xué)生各種觀點(diǎn)的碰撞。討論時(shí)，教師會(huì)在黑板上劃分兩個(gè)代表不同觀點(diǎn)的區(qū)域，學(xué)生將自己的磁性姓名牌貼在某個(gè)區(qū)域內(nèi)表明自己最初的立場(chǎng)，并出示自己選擇這一立場(chǎng)的事實(shí)依據(jù)。在討論過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)移動(dòng)姓名牌，以表明自己立場(chǎng)的改變并說(shuō)明理由。在課例研究中，執(zhí)教教師或觀課教師也可以利用姓名牌記錄學(xué)生觀點(diǎn)的變化和學(xué)習(xí)的過(guò)程。下面所呈現(xiàn)的是一個(gè)日本小學(xué)社會(huì)課上的例子，從中我們可以發(fā)現(xiàn)姓名牌的妙用。

在這堂社會(huì)課上，學(xué)生們對(duì)“根岸灣的填海造地”產(chǎn)生了不同的看法。教師要求每位學(xué)生表明自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，于是第一次姓名牌位置圖就形成了。值得注意的是，即使站在同一立場(chǎng)上的學(xué)生，姓名牌的位置也可能是不一樣的。如上圖所示：富山是強(qiáng)硬的贊成派，宇和島則是堅(jiān)決的反對(duì)派，而佐佐木等人則是中立派。隨著研討的深入，姓名牌的位置會(huì)發(fā)生個(gè)性化的移動(dòng)。這種移動(dòng)表明學(xué)生們的認(rèn)識(shí)在發(fā)生改變，而認(rèn)識(shí)的改變及深化卻反映了學(xué)生的視野在不斷擴(kuò)展。同座位表一樣，姓名牌的使用也為課例研究研討學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了事實(shí)材料的支撐。

徐柳

2012年6月

第五篇：蘇教版小學(xué)科學(xué)第一冊(cè)第2單元《借助工具觀察》教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版小學(xué)科學(xué)第一冊(cè) 第2單元 用感官觀察

6、借助工具觀察

教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

本課是蘇教版科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第二單元《用感官觀察》中的第三課。本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)感官、了解各種感官功能基礎(chǔ)上推出的，當(dāng)人們直接用感官觀察不能解決問(wèn)題時(shí)，借助工具觀察就成為一種必然選擇。本課從學(xué)生親自使用觀察工具開(kāi)始，拓展到了解生活中還用到哪些觀察工具。第一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生分別用肉眼、放大鏡、簡(jiǎn)易顯微鏡觀察自己的指紋，通過(guò)比較三種方法看到的不一樣的情形，知道使用工具可以觀察到物體更多的細(xì)節(jié)，而這些都是肉眼無(wú)法看到的。這個(gè)活動(dòng)中還要學(xué)會(huì)正確使用放大鏡和簡(jiǎn)易顯微鏡。第二個(gè)活動(dòng)，除了比較眼睛觀察到的不同，還可以比較用耳朵聽(tīng)和借助聽(tīng)診器聽(tīng)心跳聲有什么不同，發(fā)現(xiàn)聽(tīng)診器聽(tīng)到的更清晰，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到使用工具大大延伸了人的聽(tīng)覺(jué)功能。第三個(gè)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)各種觀察工具。望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡和汽車(chē)后視鏡延伸了人的視覺(jué)功能，盲杖延伸了盲人的觸覺(jué)功能，助聽(tīng)器延伸了聽(tīng)力障礙者的聽(tīng)覺(jué)功能，學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)中還列舉了酒精測(cè)試儀，它延伸了人的嗅覺(jué)功能。根據(jù)教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定了以下的教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)知識(shí)

●通過(guò)做用感官直接觀察和借助簡(jiǎn)單工具觀察的活動(dòng)，知道使用簡(jiǎn)單工具可以觀察到事物的更多細(xì)節(jié)。

●通過(guò)閱讀圖片資料，知道各種各樣的觀察工具延伸了人的感官功能?？茖W(xué)探究

●會(huì)正確使用放大鏡觀察、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易顯微鏡等觀察事物?？茖W(xué)態(tài)度

● 養(yǎng)成安安靜靜、仔細(xì)觀察、耐心傾聽(tīng)的好習(xí)慣

●樂(lè)于對(duì)生活當(dāng)中常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象進(jìn)行探究與分享。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種觀察工具在一些行業(yè)中的運(yùn)用，以及觀察工具使用給人們帶來(lái)的便利。

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)課件、放大鏡、簡(jiǎn)易顯微鏡、聽(tīng)診器。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、談話：上次課我們學(xué)了認(rèn)識(shí)世界的感官——眼、鼻、舌、皮膚等。正是這些器官，讓我們認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜?，你?huì)用哪些器官來(lái)發(fā)現(xiàn)周?chē)氖澜纾?/p>

2、學(xué)生交流互動(dòng)。

3、小結(jié)：前兩節(jié)課我們用自己的自己的各種感官觀察周?chē)氖澜纾蠹覍?duì)于如何觀察世界已經(jīng)有了自己的看法，今天這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)了解世界。

【評(píng)析】本單元的教學(xué)內(nèi)容是成體系的逐層推進(jìn)式的，從認(rèn)識(shí)感官到各種感官的具體功能以及綜合運(yùn)用幾種感官觀察事物，到最后借助工具觀察，為了讓學(xué)生理清思路，在教新課前用對(duì)學(xué)生提問(wèn)的方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)交流能力的培養(yǎng)，同時(shí)引出新課的教學(xué)。

二．活動(dòng)探究、認(rèn)識(shí)工具在觀察中的作用

（一）活動(dòng)一：觀察大拇指指紋

1、觀察左手拇指指紋，提問(wèn)：你能看到什么？看到的指紋是什么樣的？

2、追問(wèn)：指紋又細(xì)又小還比較淡，我們看起來(lái)很吃力，也可能看不清楚，你有沒(méi)有辦法能看得更清楚一些呢？

3、指導(dǎo)放大鏡的使用方法：來(lái)回移動(dòng)放大鏡直到看清楚。提示：在使用放大鏡時(shí)，不得用放大鏡看太陽(yáng)。

4、認(rèn)識(shí)指紋的三種常見(jiàn)形狀：斗形紋、弓型紋、箕形紋。

5、用放大鏡觀察指紋，完成活動(dòng)手冊(cè)上的選項(xiàng)。

6、談話：用放大鏡我們已經(jīng)基本能看清指紋了，還有一種工具能讓我們看得更清晰，你知道是什么嗎？（顯微鏡）

7、示范手持式顯微鏡的使用方法。

8、學(xué)生用顯微鏡觀察指紋。

9、交流觀察感受。

（二）活動(dòng)

二、聽(tīng)心跳聲

1、指導(dǎo)學(xué)生相互聽(tīng)心跳聲。

2、示范聽(tīng)診器的使用方法。

3、學(xué)生用聽(tīng)診器聽(tīng)同桌心跳。

4、交流直接用耳朵和用聽(tīng)診器聽(tīng)心跳聲聽(tīng)到的有何不同。

（三）活動(dòng)

三、認(rèn)識(shí)各種觀察工具，了解各種工具的功能

1、導(dǎo)入：放大鏡、顯微鏡能讓我們看清細(xì)小的物體，有種工具能讓我們看得更遠(yuǎn)，你們知道是什么嗎？對(duì)于望遠(yuǎn)鏡你知道什么？

2、視頻介紹望遠(yuǎn)鏡的種類(lèi)、功能。

3、看書(shū)上的各種工具，視頻介紹各種工具的功能。

4、指導(dǎo)完成活動(dòng)手冊(cè)中的連線題，讓學(xué)生對(duì)各種工具對(duì)應(yīng)延伸我們什么感官功能有清晰的認(rèn)識(shí)。

【評(píng)析】一年級(jí)的學(xué)生用感官觀察事物的經(jīng)驗(yàn)是有的，但是用工具觀察事物的體驗(yàn)就比較少了，尤其是比較專業(yè)的觀察工具，那就更少了。所以本課中地三個(gè)主體活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的吸引了是巨大的，這既是好處也往往會(huì)帶來(lái)不必要的麻煩，比如說(shuō)學(xué)生的的關(guān)注點(diǎn)往往會(huì)是觀察事物的過(guò)程體驗(yàn)，對(duì)于工具使用帶來(lái)的好處，以及觀察工具對(duì)我們感官的延伸意義會(huì)忽略，就是我們常說(shuō)的“玩得很開(kāi)心，什么沒(méi)學(xué)到”，針對(duì)這種情況，設(shè)計(jì)時(shí)加強(qiáng)了兩種方法觀察方法觀察體驗(yàn)的比較，通過(guò)比較讓學(xué)生明確工具的優(yōu)勢(shì)，以及觀察工具帶來(lái)的便利。

三、延伸拓展，全課總結(jié)

1、談話：生活中觀察工具種類(lèi)很多，這些工具能幫助我們認(rèn)識(shí)世界、了解自我。隨著科技的不斷進(jìn)步，我們的工具也在不斷發(fā)展，這些工具讓人類(lèi)認(rèn)識(shí)了解世界變得更輕松方便。

2、總結(jié)：說(shuō)說(shuō)通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？如果家里有放大鏡，我們?cè)谑褂玫臅r(shí)候一定要注意什么？

【評(píng)析】組織學(xué)生進(jìn)行回顧與總結(jié)，幫助學(xué)生對(duì)用工具觀察的好處有一個(gè)更具體，更全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以詳細(xì)梳理各種工具對(duì)應(yīng)的感官延伸。

教學(xué)片段賞析

“觀察大拇指”教學(xué)片段

師：仔細(xì)觀察自己的左手大拇指指腹部位，你能看到什么？ 生：有一條一條的線。

師：這些線就是我們的指紋。你的指紋長(zhǎng)什么樣的？ 生：有好多線。生：淡淡的。生：很細(xì)。生：看不清。

師：指紋又細(xì)又小，我們看起來(lái)很吃力了，你有沒(méi)有辦法能讓我們看得更清楚一些？ 生：到亮的地方去看。生：看得時(shí)候離眼睛近一些。

師：你們說(shuō)的方法都行，那有沒(méi)有什么工具能讓我們看得更清晰呢？ 生；用放大鏡。

師：好主意，你用過(guò)放大鏡嗎？ 生：書(shū)上看到過(guò)的。

師：誰(shuí)用過(guò)放大鏡嗎？來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么用？ 生會(huì)演示，不會(huì)說(shuō)。

師：看明白了嗎？把放大鏡放在大拇指前面，慢慢移動(dòng)放大鏡，眼睛覺(jué)得看清楚了就行。一起試試吧。注意小手上有些臟，不要碰到鏡片喲。生：看清楚了。

生：老師，我手上的線一圈一圈的。生：我的也有一個(gè)個(gè)圈。

生：我的和旁邊小朋友的不怎么一樣，我的不圓。生：我的也不圓。??

【評(píng)析】教學(xué)過(guò)程平淡無(wú)奇，但是過(guò)渡設(shè)計(jì)自然巧妙，尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于課堂中生成的資源能充分把握利用，并且利用一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而是提倡教師依據(jù)自己所追求的，想要達(dá)到的目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。