第一篇：第3課 走進具象藝術教學設計

【高一上學期美術教學設計4】：

第3課 如實的再現客觀世界

——走進具象藝術

教學目標：讓學生對具象藝術有更加深入、具體的認識，其中主要包括：

1．具象藝術的特點是什么？

2．具象藝術是如何塑造典型人物和典型環境的？ 3．具象藝術有哪些功能？

通過這幾個方面的教學，使學生更進一步地了解具象藝術的語言、形象特征，并能初步掌握辨識具象藝術的能力。

教學重點：對其三個主要特點及其功能的講解，以及對美術鑒賞方法的具體運用，并進而認識具象藝術的意義。

教學難點：主要在于分辨具象藝術的能動性，即具象藝術以其對藝術形象的典型性處理——對典型形象和典型環境的塑造而區別于攝影。

一、新課導入：

委拉斯凱茲是17世紀西班牙最杰出的畫家。他始終擔任西班牙畫師,為國王、王后、教皇、宮廷貴族等上層人物畫了大量的肖像畫。1650年他去意大利羅馬訪問期間，教皇慕名邀請他為教皇本人畫一幅肖像畫。但是畫完之后，教皇本人并不滿意這幅作品。為什么呢？難道是委拉斯凱茲徒有其名？畫中的人物不像教皇本人？結果恰恰相反，正是因為這幅作品畫得太像了，從而引起了教皇的不滿。這是怎么回事呢？（展示《教皇英諾森十世像》）權勢顯赫的教皇正襟危坐在一把精致的椅子上，一雙兇相畢露的眼睛直盯著觀眾，威嚴中包含著貪婪，兇狠中隱藏著狡詐。這個當時已76歲的老謀深算的教皇的面貌和性格特征，被真實地表現出來了，以至于教皇本人看了，也只能用半是不滿半是贊嘆的口吻說：“畫得太逼真了！”甚至后來這幅肖像畫掛在一間廳堂里時，從外面經過的幾個主教，看到這一肖像還以為真的是教皇坐在里面呢！可見此畫的高度寫實和逼真。

先請同學們欣賞當代實力派的油畫家王沂東和冷軍的寫實油畫作品，看看這些作品具有什么樣的特點？

王沂東山東諸城人，中央美院教授，他的肖像畫特點，純古典寫實風格，尋求民族特色、古樸凝重而又俏麗靈動的藝術魅力扣人心弦，具有鄉土氣息和精神內涵。冷軍的作品特點極端寫實，力求細節與整體的完美統一，千方百計的尋求新的技法，如木紋做舊，模擬物質表面質地生成過程，像這種如實的反映客觀世界，真實的描繪世間物象的美術作品，我們稱之為具象藝術。今天我們就來學習第3課如實地再現客觀世界----走進具象藝術

二、講授新課：

通過以上兩位畫家的作品我們可以看出具象藝術的特點概括起來有如下幾點：真實性（客觀性）、典型性、情節性

㈠、具象藝術的特點及其功能

1、視覺真實性或客觀性

展示《清明上河圖》請同學們回憶以往那些學科中學習過北宋張擇端作品清明上河圖相關的內容？清明一詞的含義是什么？（學生回答）有說是清明時節、也有說是郊外的地名、考證說是《后漢書》中有”固幸得生于清明之時”句中的清明，稱北宋首都的太平盛世。我們看一下視頻中的講述吧。

具體講解清明上河圖

1、張擇端(生卒年不詳)，是北宋末年畫家，字正道，東武人（今山東

諸城縣人）。幼年時喜好讀書，青年游學京師，后習繪畫。工于界面，尤善于畫舟車、建筑物等現實生活題材。曾畫有《西湖爭標圖》和《清明上河圖》。后者至今尚存，是一幅具有重大歷史價值和藝術價值的風俗畫長卷。

《清明上河圖》生動反映了北宋都城汴梁的繁盛景象。內容結構大體分為三段，開首為郊野風光，中段是以虹橋為中心的汴河及其兩岸船車運輸、手工業生產和商業貿易等緊張忙碌的活動，后段為市區街道縱橫交錯、店鋪鱗次櫛比、人流如潮、車水馬龍的繁華場面。作者根據自己對生活的細致觀察和理解，選擇那些具有形象性又具有時代特點的事物及情節加以表現，如載運江南糧米財物的漕船，與北方經濟交流的駱駝隊，以及各階層人物的活動。其中有力夫、纖夫、小販、市民，還有少數官宦人家的上流社會人物。整個畫面有靜場、有高潮，跌宕有序。船過虹橋的場面安排在全卷近中央的位置，是畫面最精彩的部分，也是最緊張的場面。橋下河面水深流急，為使漕船過橋，船工情緒激動緊張，有的撐船，有的掌舵，放桅桿的、擲纜繩的、呼喊指揮的，加上橋上的人為之奔走呼號，顯得人聲鼎沸，熱鬧非凡。

《清明上河圖》在整個畫面的構圖方面顯示了卓越的藝術才能。中國繪圖傳統的“散點透視”得到了天才的運用，使豐富的內容和復雜的場面，通過中國傳統的長卷形式，得到了集中而又生動的表現。

2、藝術形象的典型性 提出問題：

如果讓同學們表現“跳高”這一主題，從助跑、起跳到躍竿、落地四個環節，你會選擇哪一個環節入畫？為什么呢？（躍竿更典型更能體現跳高特點）

雖然具象藝術是強調如實的再現客觀現實世界，但這并不意味著美術家象照相機一樣原封不動的照搬事物。為了能更貼切地表達美術家們的內心情感，為了使畫面更具美感，通常美術家們會對現實生活加以篩選和概括。

作者為什么要把人物最具代表性的一面展現給觀眾呢？

具有代表性的形象，最具說服力，更有感染力，能簡單而又快捷的將畫中主題呈現在觀眾的面前。

委拉斯凱茲（1599—1660）是17世紀西班牙最杰出的畫家。他始終擔任西班牙畫師,為國王、王后、教皇、宮廷貴族等上層人物畫了大量的肖像畫。

《教皇英諾森十世》是其中最重要的代表作。這是1650年他在意大利羅馬訪問期間，應教皇本人的邀請而畫的。權勢顯赫的教皇正襟危坐在一把精致的椅子上，一雙兇相畢露的眼睛直盯著觀眾，威嚴中包含著貪婪，兇狠中隱藏著狡詐。這個當時已76歲的老謀深算的教皇的面貌和性格特征，被真實地表現出來了，此外，這一作品的用色也相當精彩，閃閃發光的冠帽和法衣，同潔白的亞麻衣領以及鑲在衣服上的白花邊，形成一種鮮明而有變化的色調，再加上暗紅色的天鵝絨背景和鑲在椅背上閃閃發光的寶石，使整個畫面呈現出一種沉著厚重而又華貴的氣氛，以顯示出教皇至高無上的地位。

歸納：藝術作品中的人物要求比生活里的人更具有鮮明突出的個性特征，充分體現一定歷史時代某個人或者某一群人所共有的特征。這樣，藝術作品才能深深打動、吸引和感染鑒賞者，才能增強藝術生命力。——這就是具象藝術的第二個特點藝術形象的典型性。

3、敘事性或情節性

美術家們為了讓藝術形象更典型、更具代表性，從而明確的表達出自己的創作理念，通常會讓人物形象與相關事物作出典型的動作。然而這些動作會讓我們產生一系列的聯想??

《韓熙載夜宴圖》提出問題：當我們看到《韓熙載夜宴圖》這幅作品時，我們會聯想起那些故事呢？（請看視頻）（上流社會的官員那種玩世不恭、花天酒地、醉生夢死、享樂富華 的夜生活）

歸納：由于具象藝術的真實性，和形象更具典型性，作品中會出現一些與主題形象相關的事物，并與之發生密切聯系，使之形成一個可以講述的故事。這就是具象藝術的第三個特點——敘事性或情節性

記錄功能：

《貨郎圖》作品描繪了一位中年貨郎挑著“貨郎擔”來到農村時，眾多婦女兒童爭購圍觀的熱鬧場面。貨郎擔上的小商品琳瑯滿目，品類繁多，貨郎將有些商品作了分類，這些物品給后人留下了圖像資料。

歸納：具象藝術是按照我們看到的世界的樣子來描繪對象，所以它具有視覺真實性或客觀性的特點。而且由于畫面的真實性，作品本身又會對那一時期的人和社會起到記錄的作用。通過這一作用我們可以直觀的認識到當時那個時代的人類生活狀態。

社會干預性功能

提出問題：

你聽說過田橫起義抗秦的故事嗎？（簡單介紹）（秦代末年齊國舊王族田橫不肯屈服于劉邦而起兵抗衡，最終失敗而自殺的故事）

展示油畫《田橫五百士》 提出問題：

在鑒賞這幅作品的過程中，田橫的神情與眾將士的神態給你留下了怎樣的深刻印象呢？（田橫拱手辭別部下的器宇軒昂的英雄氣概，部下悲憤激越的情緒）通過對作品的鑒賞，我們會為田橫的英勇赴死、舍身取義的行為所感染，為他的部下從橫而死，深深感動。整個畫面中那種富貴不能淫，威武不能屈的精神影響了我們的人生觀。

歸納：具象藝術美術家總是通過真實、具體、生動的形象和情節來表達自己的思想情感、審美理想、甚至政治態度。這就使具象藝術除了記錄功能外又有了社會干預性功能

㈡、鑒賞具象藝術

肖像作品與主題性作品

出示作品《阿爾諾非尼夫婦像》《蒙娜利莎》《血衣》《石工》《王時敏像》五副作品，請同學們說出其中人物形象的特征。

《王時敏像》《阿爾諾非尼夫婦像》其特征只存在于這一個人或幾個人中，要求作品集中傳達出“這個人”的神態、氣質、和精神面貌，就是中國傳統美學中的“傳神”或“氣韻”；而《血衣》《石工》中的人物形象則集中和抽取了眾多人的特征后塑造出來的。前兩副作品是肖像作品，后兩副是主題性作品，而《蒙娜利莎》既是蒙娜利莎本人的形象又是當時先進的資產階級的代表，因此它既是肖像作品又是主題性作品。

典型環境與典型人物 展示《血衣》問：看到這件作品會使你產生哪些聯想呢？主題又是靠什么表達出來的呢？ 王式廓（1911—1973）是中國現代油畫家、版畫家，山東掖縣人。

《血衣》是王式廓以在華北地區參加土地改革運動 所積累的生活體驗與素材為基礎而創作的大型素描（油畫稿），也是曾經引起廣泛社會反響的杰出革命歷史畫。它以一位農村婦女手持的血衣作為揭示主題和畫面情節的中心，用一系列飽受封建剝削和摧殘的農民形象體現了控訴斗爭激情，顯示了民主革命所帶來的翻天覆地的歷史變化和人民群眾當家作主的時代的到來。作品場面宏大、人物眾多，作者真實、生動地刻畫了不同人物的性格特征和內心

世界，富有極強的藝術感染力。

展示《石工》

在主題性創作中，如果沒有典型環境的塑造就烘托不出當時的氣氛，沒有典型形象的刻畫，我們就看不到畫中的感人情節，注重典型人物和典型環境的刻畫，才得將人物形象描繪的鮮活而有血有肉。讓人們通過觀看畫面所帶來的視覺沖擊，感受特定環境下的特殊氣氛，從中得到啟迪，教育并且得到美的享受！這一切都需要通過對典型形象和典型環境的塑造和描寫才能完成。

㈢、評價具象藝術的意義

美術鑒賞的最后一個環節是評價作品的意義和價值。

一件作品的價值除了作品本身的藝術價值之外還要看是否對社會有著積極的意義。具象藝術的社會價值的就是它的社會功能有沒有實現。展示兩件六七十年代繪畫的作品《夯歌》、《占領總統府》

這兩件作品的記錄功能和社會干預性功能同時具備，那么是不是代表這兩件作品具有相同的價值呢？

《夯歌》由于具備了具象藝術的兩個功能，記錄六十年代大修水利建設，描繪了驕陽似火清空萬里，一群姑娘在大壩上打夯的情景，歌頌了那種頂天立地健康樂觀的精神，所以對社會起到了的積極意義，因此我們判斷作品具有一定的價值。但是《占領總統府》不光具備了兩個功能，而且對這一題材和畫面形式上進行了新的藝術創造，畫面的視覺中心集中于畫中的紅旗和舉旗的人，升起的紅旗，標志著蔣家王朝的滅亡，新中國的開始，明確強調出主題。且運用三角形構圖法，使畫面結實有力，象一座紀念碑一樣，能撐得起這歷史題材的畫作。從而產生的價值與意義更大。

所以藝術創新也是我們判斷美術作品價值的重要方面。

當然創新的前提首先是繼承優秀的傳統，在繼承中學習，在學習中揚棄，在揚棄中發展，這是創新的有效途徑。離開了傳統的“創新”不是嘩眾取寵，就是無源之水。

㈣、本課小結

對具象藝術的了解是我們欣賞美術作品的重要一環，希望同學們能把今天學到的知識運用到欣賞實踐中去。經常運用課上學到的學習方法分析范例，使欣賞水平進一步提高。

㈤、課堂達標檢測

1、下列不屬于具象藝術的特點的是（）

A.視覺真實性 B.典型的藝術形象

C.形象組合超越時空 D.敘事性

2、下列關于《蒙娜麗莎》的說法正確的是（）

①意大利畫家達芬奇的作品；② 油畫；③ 意大利文藝復興盛期的典范作品；

④ 明暗與色彩過渡銜接自然微妙；⑤ 屬于意象主義繪畫；⑥ 畫中人物神秘的微笑傳達出文藝復興時期人們的自信和人文思想；⑦ 技法寫實逼真

A.①②③④⑥⑦ B.①②④⑤ C.②③④⑤ D.①②③④⑤⑥⑦

3、孔子是我國古代著名的思想家、教育家，是古代東方思想的杰出代表，其思想成為中國古代主流傳統思想的主體。2006年6月13日，山東省首屆（國際）文化產業博鑒會和中國孔子基金會在濟南向海內外正式推動孔子的標準像（見圖）。這尊孔子雕像從藝術語言上講屬于（）

A．具象 B.意象 C．抽象 D．其他

第二篇：《走進具象藝術》教學設計

如實地再現客觀世界——走進具象藝術

虎門外語學校：樊江濤

教學目標：

認知目標：了解若干具有代表性的中外具象藝術著作，掌握具象藝術的基礎知識； 能力目標：提高學生對具象藝術的分析能力，提高學生的口頭表達能力，發展學生的聯想、想象思維，培養學生縝密的思維方式；

情感目標：激發學生美術學習的興趣，喚醒他們的探究熱情；培養學生以審美之心來感受生活，關注社會。

教學重點：了解具象藝術的特點以意義，并能在此基礎上分析具象藝術作品，進而領會具象藝術的社會意義。

教學難點：對具象藝術作品情節性，典型性的理解；在具象藝術的創作中，藝術家對藝術形象作典型性的處理。

教學準備：課件、《清明上河圖》摹本、虹橋模型等 教學方法：講授法、引導發現法、情景教學法 教學過程：

一、故事激趣導入

1、五代時期黃荃畫鶴的故事；

2、古希臘畫家宙克斯與帕爾哈西奧斯畫畫比賽的故事；

3、引出：具象藝術是人類藝術中最主要的一種藝術類型，具有悠久的歷史。

二、探究具象藝術的特點

1、賞析《清明上河圖》引出特點一真實性

北宋張擇端的《清明上河圖》通過中國傳統的長卷形式，真實生動的再現了北宋都城汴梁的繁盛景象。已成為人們認識宋代社會、服飾、風俗、技術、建筑、市場等的第一手資料。

2、賞析《教皇英諾森十世》引出特點二典型性

《教皇英諾森十世》中的教皇當時已經76歲了，看到這幅畫給你印象最深的是什么？試著和教皇對視，然后從他的目光和表情中感受到些什么？

3、賞析《南京大屠殺》引出特點三敘事性

李自健的這幅油畫作品由“屠”、“生”、“佛”三聯組成，畫面主體是堆積成山的尸體。讓所有的中國人永遠過目不忘，血淋淋的展現了1937年日軍在南京屠城的暴行

三、賞析具象藝術

1、說一說具象藝術的種類；

2、共同賞析肖像作品

達芬奇 油畫《蒙娜麗莎》 羅中立 油畫《父親》

3、共同賞析主題性作品

王式廓 油畫《血衣》 徐悲鴻 油畫《田橫五百士》

四、探究具象藝術的意義

1、自學課文找出具象藝術的意義；

2、通過典型的作品來評價具象藝術的意義；

（1）通過《乾隆畫像》 《慈禧太后畫像》 《占領總統府》三幅作品來理解具象藝術的社會記錄功能；

（1）通過《夯歌》及打夯視頻來理解具象藝術的社會干預功能。

五、小結本課所學內容

1、具象藝術的特點（1）真實性（2）典型性（3）敘事性

2、怎樣鑒賞具象藝術（1）肖像藝術（2）主題性藝術

3、具象藝術的功能（1）社會記錄功能（2）社會干預功能

第三篇：走進具象藝術教學設計教案

走進具象藝術

教學目標：

讓學生對具象藝術有更加深入、具體的認識，具象藝術的特點是、具象藝術是如何塑造典型人物和典型形象的，具象藝術有哪些功能。教學重點

具象藝術三個主要特點及功能的講解。教學難點

主要在于分辨具象藝術的能動性，即具象藝術以其對藝術形象的典型性處理-----對典型形象和典型環境的塑造而區別于攝影。新課導入: 欣賞黃筌的《寫生珍禽圖》 提問：看到作品時有什么感想？ 學生討論：

總結：黃筌的《寫生珍禽圖》他畫的花草及各種動物栩栩如生以至引得一只進獻的白鷹數次展翅欲啄而受到皇帝的高度贊賞，畫面描繪了、麻雀、鳩、蠟嘴、蚱蜢、蟬、蜜蜂、牽牛等禽鳥、昆蟲24只之多，還有大小龜兩只，不求章法，各自獨立存在，是一幅寫生作品，勾勒精細，神態畢現，栩栩如生，情趣盎然。說明具象藝術在人類歷史上具有悠久的歷史。新課：

一、具象藝術有什么特點和功能

1、欣賞《清明上河圖》

生動反映了北宋都城汴梁的繁盛景象。內容結構大體分為三段，開首為郊野風光，中段是以虹橋為中心的汴河（當時俗稱“上河”，是當時國家的漕運樞紐，南北商業交通要道）及其兩岸船車運輸、手工業生產和商業貿易等緊張忙碌的活動，后段為市區街道縱橫交錯、店鋪鱗次櫛比、人流如潮、車水馬龍的繁華場面。作者對于紛繁復雜的社會生活現象，根據自己對生活的細致觀察和理解，從反映當時的社會動態和人民生活狀況的主題需要出發，選擇那些具有形象性又具有時代特點的事物及情節加以表現，如載運江南糧米財物的漕船，與北方經濟交流的駱駝隊，以及各階層人物的活動。其中有力夫、纖夫、小販、市民，還有少數官宦人家的上流社會人物。整個畫面有靜場、有高潮，跌宕有序。船過虹橋的場面安排在全卷近中央的位置，是畫面最精彩的部分，也是最緊張的場面。橋下河面水深流急，為使漕船過橋，船工情緒激動緊張，有的撐船，有的掌舵，放桅桿的、擲纜繩的、呼喊指揮的，加上橋上的人為之奔走呼號，顯得人聲鼎沸，熱鬧非凡。《清明上河圖》在整個畫面的構圖方面顯示了卓越的藝術才能。中國繪圖傳統的“散點透視”得到了天才的運用，使豐富的內容和復雜的場面，通過中國傳統的長卷形式，得到了集中而又生動的表現。畫面組織講究內在聯系，嚴密緊湊，如同一氣呵成，具有很高的藝術成就，在世界繪畫史上占有重要的地位。

這里需要說明的是，關于《清明上河圖》這一題目中的“清明”一詞的解釋，歷來就有不同的說法，多數學者認為是“清明時節”的意思，即此畫是描繪北宋首都清明節的景象。但也有人通過考證，認為“清明”是汴梁郊外的一處地名；又有人根據此畫中出現了河岸小販桌上擺著切開的西瓜，有裸著下身在街頭嬉戲的兒童，還有十多人揮動扇子，說明這些都不是北方清明時節的征候。所以，有人認為，“清明”并非指清明節，而是如《后漢書》中有“固幸得生于清明之世”句中所說的“清明”，乃是畫家張擇端稱頌當時北宋首都的太平盛世，所以，此畫描繪的不是春景而是秋景。這些說法雖然還未取得學者們的認可，但是，從中可以體會到對一幅名畫的理解，將會隨著人們的認識而不斷深化。

張擇端的《清明上河圖》是帝王權貴巧取豪奪的珍寶。南宋末年，長卷落入奸相賈似道手里；明代奸臣嚴嵩父子為謀取這幅長卷竟興起大獄株連無辜；明清兩朝，此長卷均歸皇室珍藏；民國初年，被溥儀盜出關外，解放后，始得回歸人民手中，現藏北京故宮博物院。王時敏像(中國畫)曾鯨(明)正是他的藝術成熟時期的作品該畫所繪29歲的王時敏，手持拂塵，盤坐于蒲團之上，面龐清秀，神態端莊，雙目有神，聰慧倜儻，一位富有才華的青年文士躍然于絹面之上。

其畫法是先用墨線勾出輪郭和五官，再以“凹凸法”淡墨層層烘染五官結構，最后再用淡赭傅彩，很好地表現了面部結構與質感。衣著則用洗練的墨線勾勒，筆法流暢。其衣紋線條依靠長短變化和起承轉折，合理地表現出服裝和身體的結構關系，并形成富有節奏的優美的韻律感。墨線上稍用淡赭復勾，使之豐富有厚度，又與面部淡赭有呼應，形成諧調統一。衣領和內衣則施以白粉，成功地表現了氣質高潔的青年文士。具象藝術第一個特點：真實性

《教皇英諾森十世》問題：畫家在畫這幅作品時，教皇已經76歲了，看到這幅畫給你印象最深的是什么？其次注意教皇表情和雙手所形成的關系，請試著和教皇對視，然后從他的目光和表情中感受到些什么？

權勢顯赫的教皇正襟危坐在一把精致的椅子上，一雙兇相畢露的眼睛直盯著觀眾，威嚴中包含著貪婪，兇狠中隱藏著狡詐。這個當時已76歲的老謀深算的教皇的面貌和性格特征，被真實地表現出來了，以至于教皇本人看了，也只能用半是不滿半是贊嘆的口吻說：“畫得太逼真了！”甚至后來這幅肖像畫掛在一間廳堂里時，從外面經過的幾個主教，看到這一肖像還以為真的是教皇坐在里面呢！此外，這一作品的用色也相當精彩，閃閃發光的冠帽和法衣，同潔白的亞麻衣領以及鑲在衣服上的白花邊，形成一種鮮明而有變化的色調，再加上暗紅色的天鵝絨背景和鑲在椅背上閃閃發光的寶石，使整個畫面呈現出一種沉著厚重而又華貴的氣氛，以顯示出教皇至高無上的地位。

具象藝術第二個特點：藝術形象的典型性。藝術形象的典型性表現出瞬間性的特征。《貨郎圖》作品描繪了一位中年貨郎挑著“貨郎擔”來到農村時，眾多婦女兒童爭購圍觀的熱鬧場面。貨郎擔上的小商品琳瑯滿目，品類繁多，貨郎將有些商品作了分類，標有“誦仙經”、“明風水”、“三百件”、“牛馬小兒”、“便是山東米”、“黃醋”等字樣。畫面上大大小小十二個頑童，動態表情各異，生動有趣，布局疏密得體，在筆法的運用上也恰到好處：畫柳樹野草和幾條家犬用筆細密而有變化；畫貨郎擔上的貨物用筆細勻；畫衣紋則略帶顫筆，轉折頓挫有致，表現了農家衣衫粗布的質感。具象藝術第三個特點：情節性也是敘事性。具象藝術有記錄的功能和社會干預的功能。在攝影發明之前，它是我們認識當時社會各方面的最重要的形象依據。不是像攝影一樣被動地記錄生活，而是藝術家主動地選擇和表現，使我們認識當時的社會和藝術思想與觀念。那些故事、情節或主題影響我們的價值判斷，從而產生認識和教育的作用。

二、怎樣鑒賞具象藝術

1、分辨它是肖像作品還是主題性作品（肖像作品也可以是主題性作品）

肖像作品：這個人的是神態、氣質、精神面貌，也就是美學中的“傳神”或“氣韻”

2、看作品的環境表現 主題性作品：

先看環境的表現，典型環境和典型形象是相關的，沒有典型環境就不可能有典型形象，他們是相輔相成的，共同構成了美術作品的完整主題。

所塑造的形象和環境越鮮明、越典型，對主題的表達就越深。

《血衣》在作品中，手舉血衣悲憤控訴的婦女構成形象和情節戲劇性沖突的焦點和中心，她控訴的對象是對面低頭彎腰的地主——肯定是有個故事，由此展開了整個畫面中發生的故事：失明的老奶奶、手拿契約的老農，雙腿癱瘓的 青年農民，他們都代表了后面無數農民，都有一本血淚帳要和地主清算。血衣證明了地主的殘忍，中間地上的斗，象征地主對農民的剝削，后面的手推車說明癱瘓的青年農民是遠處趕來，房屋和遠山說明這里是山村的村口，坐在主席臺上的是20世紀40 年代黨的干部，最終匯集為畫面整體的藝術形象：共產黨領導的反封建的土地革命的歷史寫照。

在大場面的主題作品中，典型想象一般只能有一個或一群，這就是畫面的中心，圍繞這個中心，藝術家有設置了與主題、中心人物、時代、季節、風俗等相適應的道具、環境、場景等相統一。

三、創新

所謂創新必須是在傳統基礎上的創新，離開了傳統的“創新”就是無源之水。

第四篇：走進具象藝術教案

對客觀世界的真實再現——走進具象藝術

教學目標：

1、具象藝術的三個特點是什么；

2、具象藝術的功能是什么；

3、怎樣鑒賞具象藝術作品。

學情分析：授課對象是高中一年級學生，他們具有一定的美術知識，但并不豐富。高中的學習生活非常緊張，走出校門去看美術館或美術展覽機構觀看展覽不太現實，所以我通過收集大量美術作品的背后故事及作者的生平及創作背景給學生講解，是學生能結合自已以往的知識能夠輕松的理解具象藝術的特點并學會鑒賞具象藝術作品.重點難點：

重點：對具象藝術的鑒賞方法的理解及運用； 難點：對具象藝術的典型性的兩個表現的理解。教學過程：

一、故事情境導入：

（利用古希臘的兩個畫家比賽繪畫的生動故事，吸引學生，提高學生對具象藝術的興趣。）

教師：在古希臘有兩個畫家，他們都以高超的寫實技巧聞名一時，可是誰也不服誰的氣。后來他們就決定進行公開比賽。比賽的當天畫家A得意的先掀開了自己畫上的擋布。他畫的是一個兒童頭上頂著一筐葡萄。就在人們驚訝于他高超的畫技時，從遠處飛來一只麻雀，你們猜麻雀來干嘛了？ 學生：略 教師：麻雀以為是真的葡萄呢！人們隨即為之喝彩。畫家B卻無動于衷。畫家A求勝心切就邊催促對方邊身不由己的伸手去掀對方的擋布，可是他的手卻停在了半空中不動了，你們猜發生什么事了？ 學生：（搶答）略

教師：畫家A欺騙了動物的眼睛，而畫家B卻欺騙了在場所有人的眼睛。具象藝術在人類的繪畫史上具有悠久的歷史，是一種非常重要的藝術形式。今天，就讓我們看看藝術家們是怎樣如實的再現客觀世界，讓我們共同走進具象藝術！

板書：第3課

如實的再現客觀世界——走進具象藝術

講授新課：

（一）具象藝術的特點（板書）

（多媒體展示西班牙畫家委拉斯凱茲的油畫《教皇英諾森十世》，讓學生通過教皇的形象和性格，畫家的表現方法，了解具象藝術的真實性。）

教師提出問題：猜一猜，畫中人物的性格怎樣？你從哪里看出來的? 學生回答：略

教師：這幅畫師西班牙畫家拉斯凱茲為羅馬教皇英諾森十世畫的一幅肖像畫。畫同真人大小，畫好后放在一個房間里，后來幾個大臣從門口經過的時候，趕忙脫帽行禮，這是怎么回事？ 學生回答：略

教師總結：他們以為真的教皇。

這就具象藝術的是第一個特點：視覺的真實性或客觀性（板書），即具象藝術是以客觀世界為表現對象，并且把對象表現得就像我們所看到的一樣真實。

（多媒體展示圖片：開國大典的照片和董希文的油畫《開國大典》。通過歷史照片和油畫的對比，使學生更直觀的理解具象藝術的典型性。）

教師提出問題：你覺得這兩幅圖有什么不同？你更喜歡哪一幅？為什么》？ 學生回答：略

教師：開國大典當天其實是一個陰天，畫家為什么要描繪的這樣風和日麗、富麗堂皇呢？ 學生回答：略

教師總結：：畫家采用風和日麗的表現手法，是為了傳達一種“莊嚴而熱烈”的場面。在毛主席的右前方還有一根大紅柱子，被畫家大膽的拿掉了。后來建筑大師梁思成看后說：畫面右方有一根柱子沒畫上去，這在建筑學上是一個大錯誤，但在繪畫藝術上卻是一個大成功！由此可見，藝術家利用美術的語言，按照創作需要和美的規律與法則，對現實生活進行抽離、集中、概括和綜合的藝術處理。

由此我們可以總結出具象藝術的是第二個特點：藝術形象的典型性（板書），即具象藝術是通過典型的藝術形象的創造來表達藝術家的個人情感和觀念的。

藝術形象的典型性表現出瞬間性特征（板書）。例如《教皇英諾森十世》這幅作品就是畫家抓住了教皇在某一瞬間流露出來的特征并 淋漓精致的表現出來。

我們可以這樣理解，具象藝術的典型性，不是完全的照相記錄（板書），而是作者對現實生活能動地反映。這個能動性就表現在畫家如何選擇典型人物和典型環境以及畫面出現的所有的藝術形象。正所謂的“藝術來源于生活而高于生活”！

（多媒體播放國寶檔案：《韓熙載夜宴圖》。通過觀看視頻，使學生更直觀更立體的了解作品、作者和創作背景，從而更深刻的理解具象藝術的敘事性或情節性。）

教師提出問題：此畫都描繪的哪些場景？ 學生回答：略

教師總結：畫家顧閎中通過目視心記，運用連環畫的形式描繪了韓熙載縱情聲色五個的情景。這也是具象藝術的第三個特點：事性或情節性（板書），即具象藝術中往往蘊涵著一個或多個故事情節，它可以用敘文字語言直接來講述或描述。

（二）具象藝術的功能（板書）

具象藝術的兩個功能（作用）也是評價具象藝術意義的基礎：

（1）記錄功能（板書）：提供人類生活、面貌、情感、習俗、行為以及道德、科技、軍事、醫學等方面的圖象認識（如《貨郎圖》）。

（2）社會干預功能（板書）：以真實、具體、生動的人物形象和情節過程，表達（能動地反映）藝術家的思想情感、審美理想甚至政治態度，來影響我們的價值判斷，從而產生認識和教育作用（如：《石工》）談談你自己的理解和認識。

（三）怎樣鑒賞具象藝術作品（板書）

（多媒體展示油畫《教皇英諾森十世》和《蒙娜麗莎》，讓學生通過對比，認識理解區別肖像性作品和主題性作品的特點。）

教師：第一是分辨作品是肖像性作品（板書）還是主題性作品（板書）。教師提出問題：肖像性作品同時可以是主題性作品嗎？ 學生討論回答：略

教師總結：可以。《蒙娜麗莎》不僅代表她本人，還代表了當時文藝復興時期人們臉上的那種自信和人文主義精神。所有，它既是一幅肖像性作品還是一幅主題性作品。教師：其次是看環境表現（板書）。

（多媒體展示王式廓的《血衣》。學生通過了解畫中的環境和人物特征，結合當時的歷史背景，畫家的創作精神，深刻體會典型環境和典型形象的重要性、和其對主題表達的關系。）

教師提出問題：畫中描繪了什么場景？畫中的人物具有什么特征？ 學生分小組討論，代表發言：略

王式廓是中國現代油畫家、版畫家，山東掖縣人。1936年赴日本留學，1937年回國，1938年赴延安，歷任延安魯藝研究員，晉冀魯豫邊區北方大學、華北大學文藝學院、中央美術學院教授，中國美術家協會常務理事。他具有深厚的繪畫基本功，經常生活在農民之中進行人物寫生。代表作品有版畫《改造二流子》，油畫《井岡山會師》、《毛主席在十三陵水庫勞動》及《血衣》的油畫素描稿等。1973年4 月，為完成油畫《血衣》，去河南寫生以充實素材，由于辛勞過度，于5月22日逝世于畫架旁。

《血衣》是王式廓以在華北地區參加土地改革運動所積累的生活體驗與素材為基礎而創作的大型素描（油畫稿），也是曾經引起廣泛社會反響的杰出革命歷史畫。它以一位農村婦女手持的血衣作為揭示主題和畫面情節的中心，用一系列飽受封建剝削和摧殘的農民形象體現了控訴斗爭激情，顯示了民主革命所帶來的翻天覆地的歷史變化和人民群眾當家作主的時代的到來。作品場面宏大、人物眾多，作者真實、生動地刻畫了不同人物的性格特征和內心世界，富有極強的藝術感染力。在中國現代美術史中，有過不少反映農村土地革命斗爭的優秀作品，如著名版畫家古元、彥涵等的許多版畫作品，而王式廓的《血衣》可以說是同類題材作品中最深刻、最成功的藝術典型。

所以說，畫家塑造的形象和環境越鮮明，對主題的表達就越深刻，就越能激發觀眾的共鳴和聯想。

三、課堂回顧

1、具象藝術的特點：

（1）視覺的真實性和客觀性;

（2）藝術形象的典型性；

（3）情節性或敘事性。

2、具象藝術的功能：

記錄功能和社會干預功能。

3、怎樣鑒賞具象藝術作品：

肖像藝術、主題性藝術

典型環境、典型形象

四、課后拓展

鑒賞以汶川大地震為題材的油畫，看看藝術家是如何塑造典型形象的，可以寫成文章，也可以同學之間相互交流。

第五篇：第三課 走進具象藝術 教案

第三課 走進具象藝術 教案

一、教材簡析 本課是人美版普通高中課程標準實驗教科書第三課《如實地再現客觀世界——走進具象藝術》。本課內容是美術鑒賞基礎知識認識的開篇環節，向學生介紹了人類藝術最主要的一種藝術類型——具象藝術，由學生較能“看得懂”的藝術作品，走進美術鑒賞知識的學習，是較符合人的認識規律的。本課著重通過幾件作品具體解釋具象藝術的特點、典型形象和典型環境及社會功能的學習，使學生更進一步的了解具象藝術的語言、形象特征，并能初步掌握辨識具象藝術的能力。

二、學情分析 授課班級為高一年級學生，高一學生已經過多年的學校課堂美術學習，對線條、色彩、構圖等美術語言及這些語言的組織有了一定的認識，對一般具象繪畫的欣賞與分析有了一定的技巧和感悟能力。但由于地方教學條件的限制，美術教育認識的不足，美術教學受到忽視，學生的美術基礎知識薄弱，學習主動性不高，對本學科的學習目標模糊，偏離現象普遍存在。因此教師的正確引導對學生的成長、科學的價值觀、世界觀的形成具有積極的作用。

三、教學目標

1.知識目標：通過欣賞若干中外具象藝術著作,掌握具象藝術的特征、作用。

2.能力目標：掌握鑒賞具象藝術的方法，提高學生對具象藝術的分析能力，理解美術作品中對典型形象的塑造。

3.情感目標：懂得美術作品中的藝術形象是怎樣塑造的，培養學生以審美之心來感受生活,關注社會。

（設計意圖：美術鑒賞是運用感知、經驗和知識對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷,獲得審美享受,并理解美術作品與美術現象的活動。美術鑒賞活動能幫助學生在欣賞、鑒別與評價美術作品的過程中,逐步提高審美能力,形成熱愛本民族文化,尊重世界多元文化的情感和態度。）

四、教學重、難點

教學重點：講解具象藝術的特點以及社會功能,學生能在此基礎上分析具象藝術作品,進而領會具象藝術的社會意義。

教學難點：主要是對具象藝術作品情節性、典型性的理解，即具象藝術以其對藝術形象的典型性處理——對典型形象和典型環境的塑造而區別于攝影。

五、課

型:鑒賞課

六、課時計劃：1課時

七、教學方法：

講述法、提問法、啟發法、討論法、欣賞法、（設計意圖：新課標倡導讓學生成為學習的主體，那么在教學過程中結合提問教學法，鼓勵所有同學積極參與，教師給予啟發和引導，運用所學鑒賞方法來賞析、判斷，作出正確的評價，形成互動探究的教學模式。）

八、教學準備：教科書、多媒體課件

九、教學過程

（一）創設情景，導入新課。

環節一：播放幻燈片

教師設問：近段時間，有一件事情的發生，引起了社會各界的極大反響。請看前方記者為你發回的報道——中國孔子基金會在孔子故里山東曲阜向全球正式發布了孔子標準像定稿。社會各界對這件事議論紛紛，叫好者有之，反對者有之。這究竟是好事，還是一件壞事，同學們談談各自的看法？

學生討論發言：（從文學作品、歷史記載、學過科目中尋找參考答案，構思一個虛擬圖像。）

教師補充：相傳存世最早的孔子像是畫圣吳道子所作，但吳道子生活的時代是唐代，離孔子生活的春秋戰國時期至少已經相隔800多年，其準確性又有多高呢？出現這些紛爭都是沒有攝影技術惹的禍！那么在沒有發明攝影攝像技術之前，我們該如何了解前人的生活？請打開課本第三課。

環節二：學生打開課本第三課，引出課題：如實地再現客觀世界——走進具象藝術。

（設計意圖：以孔子標準像定稿的新聞為引子，引發學生興趣，集中注意力，提出在沒有發明攝影攝像技術之前我們如何了解前人的生活疑問，為后面作好鋪墊。）

（二）進入新課，實施教學。

環節一：教師講述古希臘畫家宙克斯和帕爾哈西奧斯之間的比賽的故事，說明具象藝術在人類歷史上具有悠久的歷史，是人類藝術中最主要的一種藝術類型。

（設計意圖：故事引入,點題——吸引學生的注意力,解答創設情景中設下的疑問，明確本課目標即具象藝術的欣賞。）

環節二：播放幻燈片，欣賞西班牙畫家委拉茲凱斯作品《教皇英諾森十世》

教師講述：這是一幅幾乎與真人等大的寫生作品，作品完成后，放在一個大廳中，教皇的下屬進來后，急忙取下帽子行禮，他以為真的教皇坐在那里。教皇本人對這幅作品的評價是：“太像了，太像了，??過于像了！??”后來這幅作品被教皇收藏起來，從來沒有展出過，為什么呢？

學生討論發言：（參考答案）

教師補充：委拉斯凱茲是17世紀西班牙最杰出的畫家。他始終擔任西班牙畫師,為國王、王后、教皇、宮廷貴族等上層人物畫了大量的肖像畫。《教皇英諾森十世》是其中最重要的代表作，是應教皇本人的邀請而畫的。權勢顯赫的教皇正襟危坐在一把精致的椅子上，一雙兇相畢露的眼睛直盯著觀眾，威嚴中包含著貪婪，兇狠中隱藏著狡詐。這個當時已76歲的老謀深算的教皇的面貌和性格特征，被真實地表現出來了，以至于教皇本人看了，也只能用半是不滿半是贊嘆的口吻說：“畫得太逼真了！”

教師提問:作品的真實性可否讓照相機替代？

學生討論發言：（參考答案）

（設計意圖： 通過欣賞作品，點出具象藝術最顯著的特征:真實即客觀再現現實，向學生簡介具象藝術作品的欣賞不能單從表面看現象，突破教學重點。）

環節三：播放幻燈片，欣賞北宋張擇端作品《清明上河圖》

教師提問：請同學們回憶在以往哪些學科中學習過北宋張擇端作品《清明上河圖》的相關內容。

學生回憶并回答：（參考答案）

教師提問：在語文、歷史、政治、數學、物理、化學等學科中講到了《清明上河圖》中的哪些問題？

學生討論回答：（參考答案）

教師提問：《清明上河圖》中“清明”一詞的含義是什么？

學生討論回答：（參考答案）

教師提問：《清明上河圖》中大致分為幾段，最具有故事情節、最精彩的部分是哪一段？

學生欣賞作品回答：（參考答案）

教師針對學生的答案作出補充：《清明上河圖》生動反映了北宋都城汴梁的繁盛景象。內容結構大體分為三段，開首為郊野風光，中段是以虹橋為中心的汴河及其兩岸船車運輸、手工業生產和商業貿易等緊張忙碌的活動，后段為市區街道縱橫交錯、店鋪鱗次櫛比、人流如潮、車水馬龍的繁華場面。《清明上河圖》在整個畫面的構圖方面顯示了卓越的藝術才能。中國繪圖傳統的“散點透視”得到了天才的運用，使豐富的內容和復雜的場面，通過中國傳統的長卷形式，得到了集中而又生動的表現。整個畫面有靜場、有高潮，跌宕有序。船過虹橋的場面安排在全卷近中央的位置，是畫面最精彩的部分，也是最緊張的場面。橋下河面水深流急，為使漕船過橋，船工情緒激動緊張，有的撐船，有的掌舵，放桅桿的、擲纜繩的、呼喊指揮的，加上橋上的人為之奔走呼號，顯得人聲鼎沸，熱鬧非凡。

（設計意圖：通過一連串的提問引起學生注意，美術與其他學科的密切關系，另外讓學生通過再次認真欣賞作品自己總結具象藝術的特點，為下一個問題作好充足準備。）

環節四：播放幻燈片，提出問題。

教師提問：通過以上兩幅作品的欣賞，請說出具象藝術的特點是什么？

學生總結回答：（參考答案）

（設計意圖：以上兩幅作品的欣賞目的是讓學生自己總結得出答案，更讓學生理解作品，幫助他們宏觀地把握知識點。）

環節五：播放短片“國寶檔案”《韓熙載夜宴圖》

教師提問：通過短片你了解了《韓熙載夜宴圖》的來歷及價值，那么請以這幅作品為例說出具象藝術的功能是什么？

學生回答：（參考答案）

教師補充：看書第14頁，具象藝術的功能主要有記錄功能和社會干預性功能。

（設計意圖：欣賞法,讓學生直觀地感受經典的具象藝術作品,感受學生的興趣所在,稍微

穿插對作品的講解，另外短片“國寶檔案”的播放目的是讓學生多了解電視、媒體上的信息，將生活引用到學習中來，從媒體中擴大美術鑒賞的視野，擴大知識面，解決難點。）

環節六：播放幻燈片，法國畫家達維特作品《馬拉之死》

教師提問：怎樣鑒賞具象藝術？

學生角色模擬情景：“馬拉之死”案情分析并解答問題。

（設計意圖：解決教學重難點的關鍵, 點出作品所定格的瞬間,之所以引起大家的關注,引發豐富的聯想是因為作品中的人,物,場景是藝術家經過精心設計的，讓學生在激烈的解疑氛圍中體會藝術家的創作手法，將生活典型化、藝術化處理。）

（三）課后拓展

播放幻燈片意大利畫家達·芬奇《最后的晚餐》。

作業：根據《最后的晚餐》所提供的信息,小組合作調查,找到出賣耶酥的人，并試著安排耶酥新的座位。

（設計意圖：引發學生的學習興趣,并在此基礎上自主地關注美術作品、美術現象,了解相應的知識是課堂教學設計的主導思想。）

（四）課后小結

教師贈言：繪畫能比語言文字更真實、更準確地將自然萬象表現給我們的知覺。——達·芬奇（設計意圖：以贈言結束課堂，再次強調欣賞具象藝術的方法，提示學生必須豐富自己的知識，充實情感，增加閱歷，才能更好地欣賞藝術作品。）

十、教學反思1.學生注意力集中,圍繞著教學過程展開學習活動,積極、主動地參與到各環節的設計中來；教師能在教學過程中適時地點擊知識點,起到穿針引線的作用。

2.活動與關注的要點銜接的是否緊密,所設置的問題能否引起學生思考,在特定的教學情景中也許不能很好地發揮作用,在教學中需要根據不同的班,對教學環節有所增減,有所側重。

3.各環節的開展,尤其是“案情分析”學生的興致會越來越高,有可能出現互相爭執不下的局面,或者有些班的“破案”氛圍沒有被充分地調動起來。此時,在調節課堂氣氛的基礎上,適當地調整，瀏覽圖片,小結的時間長度。

4.在作業中留下懸念,是課堂教學的課外延伸。學生在作業中體現學習目標的達成程度,以及感興趣的美術知識方向等，以便教師總結反思,構思接下來的教學設計。、、