第一篇：理化組《初中學生實驗技能提升的研究》課題研究實施方案

理化課題組課題研究資料

《初中學生實驗技能提升的研究》

課題研究實施方案

太村中學 理化課題組

一、課題提出的背景

理生學科是學生在初中階段接觸自然科學的重要起始科目。是以學生觀察、實驗、發現為基礎的一門學科，其中實驗是科學的靈魂，實驗教學在培養學生創造能力方面有著不可替代的作用，它不僅要求學生在課堂上充分掌握書本中所教授的基礎理論知識，還需要以此為基礎，培養學生的觀察能力和動手操作能力，培養學生的創新思維能力，所以培養學生的動手操作能力應該是實驗教學的重點。因此，如何在理化學科的教學中切實提高學生的實驗技能，培養學生學習興趣，提高動手操作能力，形成學生學習理科的專項思維，打破“物理化學的殘疾學習”之怪現象，同時能讓學生在實驗探究中成績有所提高，我們提出“初中學生實驗技能提升的研究”的教研課題。

二、課題研究的目的和意義

本課題為“初中學生實驗技能提升的研究”，考慮到課題的內容和內涵較大，研究方面又存在交叉性，課題組經過仔細研究后決定：按照學科劃分，將本課題設臵為物理、化學兩個子課題項目，由相關課題組成員以小組為單位分別進行研究，最后結題時再進行系統而有機的整合。

每個課題小組分別搜集有關初中物理、化學教材中所有涉及到的演示實驗，分組實驗，家庭小實驗；以及每年的理化實驗操作考察所涉及的實驗；歷年模考中考中出現過的實驗題、實驗材料題、實驗設計題；甚至包括高中教材中具有初高中知識銜接意

理化課題組課題研究資料

3、加涅的教學設計理論。加涅是美國當代著名的學習和教育心理學家。他1992年出版的《教學設計原理》以獨特的視覺對學生先天素質和學生后天習得的素質進行分析，提出了兩種發展中形成的素質：智力和人格特質，從學習過程的角度（包括信息輸入、信息加工、信息提取）對學生先天素質進行分析，以學生習得的五類學習結果（包括言語信息、智慧技能、認知策略、態度和動作技能）作為學生后天習得的素質，其中言語信息相當于基礎知識的學習，智慧技能相當于各科基本技能的形成，認知策略類似學習方法，態度包括認知、情感和行為傾向的三個部分，核心為情感。根據加涅的教學設計原理，教學設計要考慮學生智力水平，人格特質，習得素質的個體差異，重點是為每個學生設計教學，讓每個孩子得到發展。

四、主要研究方法和對象

對于課題我們采取的是滾動跟蹤的模式，并結合點線面的形式進行研究。

首先是組織課題組的老師對課題進行解讀與研究，把握課題的方向，其次對與課題相關的理論知識進行系統的學習。

在研究進行的伊始，由于學生的實驗能力相對較弱，先由實驗老師給予學生進行相應的指導和幫助，從而完成實驗；一個階段以后，學生逐步熟練實驗操作之后，便逐步過渡到學生自主進行實驗，最終形成學生能夠針對書本上和生活中一些問題，進行自行設計實驗并最終實施操作，完成由構思到驗證的全過程。

在研究的過程中，我們對實驗不斷進行探索和完善，并總結經驗，同時進行反思，并最終以論文的形式發表。

五、研究的主要步驟

理化課題組課題研究資料

第二階段：課題的實施與研究階段。（2018年4月——2018年5月）

1、課題組成員加強理論學習和實踐研究，在課堂教學中改革實踐，上研究課。及時評課、總結、改進、調整。

2、積極開展課題研究活動，重點研究兩個方面：即學生實驗操作技能的提升和學生解決實驗探究實驗題兩個方面

3、各個年級設教學模式改革實驗班，按新模式組織課堂教學。實驗班老師加強學習與交流，定期召開實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。

4、對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班進行橫向的對比研究。

5、學校組織公開研討課，改進實踐模式課過程中存在的問題。

第三階段：總結階段。（2018年6月）

1、及時總結課堂教學改革和實驗技能提升活動中成功經驗及不足并形成成果。

2、撰寫結題報告。

九、預期研究的主要成果

1、在科學知識的學習與掌握方面，由師生互動交替操作實驗，更有利于掌握實驗涉及的相關知識點。對于實驗中需要用到的知識點，印象會尤為深刻，理解更加透徹，有助于提高學生解決實驗探究題的能力。

2、在理化學科的教學方面實現了：由單調枯燥的“粉筆教學”向豐富多彩的“情景教學”轉變。由于學科的特殊性、教學進度的相對緊張以及升學考試的壓力等諸多原因，最終導致了許

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6、理化課外實驗探究的進行還將直接促進教學質量的提升。通過學生的親自探究還能培養學生嚴謹的學習習慣和思維習慣，對以往學生中常出現的思考問題不全面的現象將會有所改善，學生各方面的動手能力有所提高。

十、課題組成員及分工

張東峰，副校長，一級教師，具有豐富的教學經驗。組織協調本課題的研究工作。

第五榮濤，教導主任，一級教師，具有豐富的教學經驗，負責課題的選題立項，撰寫開題報告，組織課題組開展課題研究，撰寫結題報告。

馬永生，二級教師，具有多年的教學經驗，負責承擔課題的實施研究，撰寫總結，論文。

李步峰，理化教研組組長，二級教師，具有豐富的教學經驗，負責開展教研活動，深入學生課堂和教師之間進行調查研究。

趙一鳴，二級教師，具有豐富的教學經驗，負責利用各種記錄設備，收集各種資料，深入教學一線進行研究。

李偉，二級教師，具有豐富教學經驗，主要負責開展高效課堂教學模式的研究。

師堯，二級教師，具有豐富的教學經驗，主要負責調查，分析數據和材料，開展高效課堂模式的研究，撰寫總結。

第二篇：初中理化實驗操作考試實施方案

初中理化實驗操作考試實施方案
作者:信息中心 來源:故城縣教育文化體育局網站 錄入:Admin 更新時間：2011-4-19 10:03:14 點擊 數：612 【字體： 】

2011 年故城縣初中畢業與升學物理和化學實驗操作考試實施方案
為全面貫徹黨的教育方針，加強素質教育，提高學生實驗操作能力，確 保二 0 一一年理化實驗考試工作順利進行，根據市教育局通知精神和我縣實 際情況，制定《故城縣二 0 一一年初中生畢業與升學物理、化學實驗考試實 施方案》。

一、組織機構： 理化實驗考試領導小組 組 長：于國恒 副組長：師家峰 王明剛 成 員：袁志坡、劉寶政、李勇、蘆春利、解志強、孫茂和、李文獻、周春來、楊宏志 下設考務辦公室 主任：袁志坡 成員：周春來、楊宏志

二、考試管理與考試對象 考試對象為故城縣范圍內所有參加 2011 年初中畢業與升學考試的學 生。

三、命題原則及范圍 2011 年物理、化學實驗操作考試內容在全日制義務教育《物理課程標 準（實驗稿）》、《化學課程標準（實驗稿）》中規定的學生基本實驗操作 技能范圍內，以培養學生創新意識、創新精神和實踐能力為核心，體現基礎 教育課程改革方向，主要考查學生的實驗動手操作能力。

四、計分與應用 2011 年物理、化學實驗操作考試，兩科滿分均為 100 分。考生在考試 前采取現場抽簽的形式，確定兩科中的一科進行考試。考試得分按 10%折算 后（按四舍五入保留整數計分，滿分 10 分）作為理化實驗操作考試成績計 入中考總分。

五、命題及考試時間 全縣統一考試時間為 4 月 28 日－30 日，自 4 月 28 日上午開始考試，每場考試時間均為 10 分鐘。

六、考試費用 理化實驗操作考試的所需費用，在中考報名考務費中列支。

七、考點、考場設置

1、為保障考生安全，方便考生，2011 年物理、化學實驗操作考試原 則上考生不出鄉鎮，每鄉鎮設置一個考點，考點的實驗室建設和儀器裝備必 須達到標準要求。依據我縣實際情況，鄭口鎮設壇村中學、育才中學兩個考點，聚龍中

學、成龍學校各設一個考點，其它各鄉鎮設一個考點，考點設在鄉鎮所在地 中學。精英學校考生到鄭口鎮育才中學考點參加考試，其他各民辦學校考生 到本鄉鎮中學考點參加考試。全縣共設考點 16 個，考場 19 個，其中壇村中 學、育才中學、聚龍中學考點各設兩個考場，其他考點均設一個考場。

2、每個考點都要設置考務辦公室、后勤組、保衛組、登統室、試卷保 管處、考生點名處和待考室。

3、每個考場要準備好充足的實驗臺和實驗器材。凡屬考試中不斷更換 的器材應在相鄰實驗臺上存放足夠的備用品。實驗臺

學、成龍學校各設一個考點，其它各鄉鎮設一個考點，考點設在鄉鎮所在地中學。精英學校考生到鄭口鎮育才中學考點參加考試，其他各民辦學校考生到本鄉鎮中學考點參加考試。全縣共設考點16個，考場19個，其中壇村中學、育才中學、聚龍中學考點各設兩個考場，其他考點均設一個考場。

2、每個考點都要設置考務辦公室、后勤組、保衛組、登統室、試卷保管處、考生點名處和待考室。

3、每個考場要準備好充足的實驗臺和實驗器材。凡屬考試中不斷更換的器材應在相鄰實驗臺上存放足夠的備用品。實驗臺題簽上要標明考試題目、要求及實驗用器材，并標出試題簽號。同時準備好與試題相應的簽號，供考生抽簽用。

4、考場要劃定警戒區。學生成績登統室要設在警戒區范圍內，除考生和工作人員外，其他人員一律不得入內。所有考務和工作人員必須佩戴標志。

5、各考點要搞好考試環境建設，張貼《考生須知》、《考生違反實驗操作考試紀律的行為和處罰》等規定、標語和學校平面圖，存車處、飲水處、廁所、醫務室、點名處等要有明顯標志，為考生創造一個良好的考試環境。

八、考務人員的選定

為保證考試的公平、公正，主監考人員不得監考本學校考生。每個考場設主考1名，主考助理2名，監考若干名（按兩名監考人員監一名學生的原則確定），主考由教文體局統一安排，主考助理由本學校理化教師擔任，監考由各鄉鎮小學教師擔任（具備教師資格，并持有縣級以上教育管理部門頒發的《教師資格證》）。聚龍中學、成龍學校考點監考教師由鄭口鎮中心校派出，其他考點監考教師由各鄉鎮中心校統一安排，統一組織。

各學校要認真選派考務人員參加培訓，確保考務人員嚴守考試紀律，熟練、準確地掌握實驗操作要求和工作程序，確保考試能順利進行。各考點還應按以下標準設置考務人員：

每考點設考點主任1人（由考點所在鄉鎮中心校長擔任），負責本考點的全面工作；各考點設考務辦主任一名（由考點所在中學的校長擔任），具體處理好一切考務工作及后勤工作。

每個考場設實驗教師1名，負責準備、補充、調換考試用的實驗器材。設領考員1名，負責引導學生按時進入和退出考場，掌握學生缺考情況并及時與主考聯系。設抽簽員1名，負責組織考生抽簽，確定考試題目和實驗臺號。

每考點設信號員1名，負責發出考試開始及終止信號。登統人員3名，負責登統考生成績。錄入人員3名，負責把考生成績錄入為電子信息。點名人員2名，負責組織考生按順序點名進入考試區。保衛人員1名，負責維護考點秩序。醫務人員1名，負責對考生及考務人員臨時傷病進行急救。

考務辦公室2-3人，負責考點各項安排、考場禁區、點名處、存車處、抽簽處的劃分，各種標語、標志、考生須知、處罰規定、實驗桌號、題簽號的書寫

九、考務工作管理

1、各考點主監考和考務工作人員務于考試前一天(4月27日)下午2:30準時到達各考點，開始考前培訓。同時各考點向教文體局電話匯報考務人員到崗情況（電話：5328165）。由鄉鎮考點主任和考務辦主任負責安排培訓

工作，培訓內容為《考務人員守則》、評分標準及考試程序等有關知識。經縣培訓的主考人員和學校安排的主考助理要對監考進行嚴格業務指導和培訓。縣局派往考點的巡視員協助考點主任做好各項相關的工作。考試期間，考點主任、考務辦主任及相關人員必須堅守崗位。各考點要強化培訓，確保考務人員嚴守紀律，熟練準確掌握評分標準和工作程序，經培訓合格者方能上崗工作。

2、參加考試的考生由所在學校負責組織準時到達指定考點。考試結束后，由學校統一組織離開考點。考試期間，要確保考生人身安全。

3、每場入場前10分鐘，各學校負責按學生考號順序的大小由一名教師帶領學生進入考點點名處，等候領考員帶領去考場抽簽。并將學生理化實驗考試成績登分表交與領考員（如有缺考者，將缺考考生在登分表其所在位置備注欄內填寫“缺考”兩字）。

領考員在點名處按登分表上考號順序點名，核對12名考生，無誤后，于入場前3分鐘帶領一組12名考生去考場門口抽簽，(每個考生只抽一次簽，題簽應放在不透明的桶內)，確定考試科目和題目。入場信號發出后，領考員將登分表交予主考助理，由一名主考助理組織剛抽簽完畢的考生入場。領考員則帶領剛退場的考生退出考場，回到點名處，再按上述程序工作。考生按所抽簽號入座后，將準考證和題簽號放在桌子左上角，監考查對準考證，題簽號與實驗桌號是否相符，無誤后，讓考生在評分卡規定的地方，如實填寫考點、準考證號，題簽號。考試信號一響，主考宣布“實驗考試開始”，監考要以公正，嚴肅認真的態度根據評分標準在評分卡上用紅色筆為考生評分，評分卡涂改無效。每場考試結束的信號響后，主考宣布“本場考試結束，起立，考生攜帶準考證退場”。監考將考生實驗記錄單和評分卡簽字后交主考助理，由主考助理認真核對扣分原因和評分結果，經主考驗收無誤后簽字，分別按成績登記表的先后順序整理、裝訂，由主考將評分卡和登分表及時送登統室。主考助理收回題簽，交給本考場抽簽員，以備下組抽簽用。每半天考試完畢后，評分卡、登分表交考點試卷保管處封存。

十、登統

1、各考點登統室除考點主任和巡視人員外，其它考務人員不得進入，主考將評分卡交登統室后立即離開不準逗留。登統人員按要求認真核查、統計學生成績，將兩名監考評分折算后，作為學生成績進行登統。要如實填寫登分表一式3份并簽名，第一、二份交局電教儀器站備案，第三份留學校。各考點學校在考試結束當天由巡視員帶回所有考生成績登記表兩份、評分卡和考生準考證交電教儀器站封存，以備核查。同時由各考點學校將考生成績錄入微機（錄入成績時，必需有3人，其中一人讀考生考號、姓名、成績，一人錄入，另一人檢查,特別要注意考號、姓名、成績一定要正確），4月30日前將成績發電子郵件到局電教儀器站信箱：HBGCJY@163.COM（說明：

1、登分表用excel形式。

2、在備注欄中注明缺考考生，3、學籍不在本校的考生在備注欄中注明）。

2、要認真核查評分卡和登分表。評分卡、登分表上所填內容涂改無效，特殊原因確應修改的，由考點主任、考務辦主任及監考人員共同在涂改處簽字，并在備注欄內說明原因，方可有效。違反以上規定者要嚴格追究有關責任人的責任。

十一、其他事項

各學校要加強理化實驗操作考試工作管理，在組織考試過程中，要認

真執行本意見。如在考試的過程中出現情況，報縣教文體局電教儀器站。在考試工作結束后，各學校要認真總結，并于2011年5月10號前書面上報。注：理化實驗考試不再報名，完全采用信息技術考試報名信息，望各學校認真組織，確保考試能順利進行。

附件一.doc1、考試時間表

2、理化生實驗操作考務人員守則

3、實驗操作考試考生須知

4、考生違反實驗操作考試紀律的行為和處罰

5、考場實驗桌次安排

6、簽號

7、故城縣初中畢業生理化生實驗考試考點安排一覽表

附件二：成績登記表.xls

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第三篇：初中學生養成教育的研究課題實驗方案

初中學生養成教育的研究課題實驗方案

一、課題提出的理論依據

在國外，有關養成教育的研究已相當成熟，產生了一些影響廣泛的理論成果。國外的這些研究成果，為我們開展青少年道德和行為習慣養成方面的研究提供了借鑒的理論基礎和研究方法方面的參考。可喜的是，這些研究成果大都被我國心理學界的一些學者介紹到國內，并進行了相關研究。但這些已有研究基本側重于學生道德形成和發展的一般理論研究方面，對學生具體道德行為養成的研究還是不夠。總的來說，對學生道德形成和發展過程中“行”的研究比較少，往往注重“知、情、意”幾方面的研究。但是，“知、情、意、行”是一個統一的整體和過程，而且“知、情、意”最終都要落實在“行”上。

我國自2000年以來，每年以“藍皮書”的形式發布中國少年兒童狀況的報告，為我們進行初中生行為習慣養成教育研究提供了大量翔實的資料。我國研究成果（出版專著）主要有：《杰出青年的童年與教育》、《培養獨生子女的健康人格》、《走進學習時代》。我國多年來的實踐也證明，僅進行這樣的一般理論研究，在實際的青少年德育中，對于克服過于注重說教以及“高大全”等現象是不力的，青少年良好的道德行為習慣很難形成。

二、課題的界定

學生行為習慣養成：指中學生在做人、做事和學習三大方面良好習慣養成的研究。將如何做人、做事和學習一系列習慣，通

過他們日常的學習和生活實踐來進行培養。

三、課題研究的價值及意義

（一）理論價值

開展這項研究，有利于新形勢下學校教育教學的發展，有利于學生基本的良好行為習慣養成，促進學生健康人格的發展。創新德育新形式，培養學生社會責任感、實踐能力和創新能力。進一步豐富國內關于養成教育的理論和初中生道德發展和形成的理論研究，為實施素質教育架起新的支點。為學校德育以及家庭教育提供新觀念和新思想，并在操作層面上，提供相應的切實可行的方法和措施。

（二）實踐價值

為了進一步推進以德治國方略的落實，早在2001年10月，中共中央就頒布了《公民道德建設實施綱要》。2004年2月26日中共中央又頒布了《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，《意見》中加強和改進未成年人思想道德建設是一項重大而緊迫的戰略任務，提出了我國當前和今后一個時期加強和改進未成年人思想道德建設指導思想、基本原則和主要任務等。開展這項研究，我們將著眼初中生的日常行為，著重進行有關初中生在做人、做事和學習等方面的良好行為習慣的研究與實踐以及不良行為習慣的矯治，以使廣大初中生在日常的學習和生活中養成一系列做人、做事和學習方面的良好行為習慣，從而為初中生健康人格的培育奠定基礎。

1．養成良好習慣，是學生健康發展、可持續發展和終身發展的基礎。良好習慣養成教育是管孩子一輩子的教育。培養一代青少年從小養成良好的文明行為習慣，是保證他健康發展、可持續發展和終身發展的基礎。而且，這對于中華民族素質的提高是一項奠基工程，可謂百年大計。青少年時期是一生的奠基時期，又是培養行為習慣的最佳期。人們常說，忘不掉的是素質，而習慣就是忘不掉的最重要的素質之一。習慣的培養雖然不是一個新問題，但新世紀我們必須用新的視角來看待習慣問題，研究良好習慣養成教育問題。

2．抓好良好習慣養成教育，是落實素質教育精神的時代要求。青少年是整個社會成員的重要組成部分。他們也是成長中的小公民。他們道德素質的發展狀況，是整個社會道德水平的重要標志。從長遠看，公民道德素質的培養，必須從小抓起。青少年道德教育的一個極為重要的方面就是形成良好行為習慣。幫助廣大青少年養成良好的行為習慣，既是青少年道德教育的基本內容，也是青少年道德教育的重要目標和道德形成的重要標志。養成良好的行為習慣，是青少年道德教育的基本任務之一，是重中之重。青少年是我們事業的接班人，是處于生長發育中的社會公民，他們的道德素質狀況將直接關系到新一代國民的道德水平。青少年良好行為習慣的培養是他們道德養成的重要基礎。如果說以德治國是一項系統工程的話，那么青少年的道德培養就是這項工程的基礎工程。

3．抓好良好習慣養成教育，有利于增強德育的實效性。由于長期受應試教育的影響，就我國目前中學教育的實際看，在德育中，不僅忽視青少年行為習慣的養成，而且這方面的教育也是不規范的。我們常常看到的一個尷尬事實是：我們的大學教育居然還要對學生進行相當程度的行為習慣教育和基本的道德教育，為中、小學，甚至幼兒園補課。可見，培養青少年的良好行為習慣，既有利于克服我國長期以來在青少年德育中追求“高、大、全”的弊端，又有利于增強德育工作的針對性和時效性，推進素質教育，推動我國基礎教育改革與發展。另外，從行為習慣的培養入手，來探討和研究良好行為習慣與健康人格的培育，不僅可以克服長期以來青少年德育工作中存在的主要弊端，而且也符合青少年身心發展的特點，適應新的時代環境和形勢。這一研究，從現實和長遠看，無疑都具有重要意義。

四、本課題研究的目標

1、通過本課題的研究，探索培養學生良好行為習慣的內容、形式和方法。

2、改變學校德育工作中的盲目性，增強德育工作的實效性。

3、以養成教育為突破口，形成我校優良校風，提高我校的教育教學質量。

五、本課題的研究內容

良好習慣養成教育是學校德育教育的主要內容之一，是以培養青少年各種良好習慣為主線，滲透于學習、生活、活動的每個領域之中，所以實施養成教育是一個十分艱巨的工程。它需要教

師長期堅持不懈地對學生進行教育，它需要家庭、社會的支持和配合，形成一個廣泛的教育網絡。培養學生基本的良好行為習慣，主要包括良好的做人基本習慣、做事基本習慣和學習基本習慣，促進學生健康人格的發展。在做人方面，課題強調的核心理念是“培養愛心”，體現為“有真愛，負責任，明禮誠信和樂觀豁達”。在做事方面，課題強調的核心理念是“規則意識”，體現為“遵守規則，做事有計劃，善于合作，毅力堅強，求新求異，追求效益”。在學習方面，課題強調的核心理念是“培養創新精神和創新能力”，體現為“基礎扎實，掌握信息，學用結合，善于思考，科學用腦”。這些良好習慣都需要在中學生日常行為中培養。

七、本課題的研究方法

本課題的主要研究方法為文獻索引法、行動研究法、訪談法、講授法、案例分析法、自我反思法、討論與總結。以建立制度，設立基地，抓好宣傳等作為研究手段，采用觀察、文卷調查、經驗總結、實驗、對比分析等方法和手段，進行多個輪回的研究。

八、課題的實施步驟

第一階段（2011年2月--2011年3月）：主要工作包括課題方案的設計、有關資料的搜集和整理、編寫關于初中生良好行為習慣養成教育的活動設計。

第二階段（2011年3月--2011年6月）：主要工作是根據年級全面開展課題研究，進行具體實驗，進行個案追蹤與訪談、理論研討、指導與培訓，推廣成功經驗等等。

第三階段（2011年7月--2011年8月）：主要工作是驗收課題，總結和評定實驗成果，發布研究報告，推廣科研成果等。

八、完成本課題研究任務的條件分析

課題負責人具有較強的研究能力，獨立或合作出版學術專著，論文、教案在國家、省、市、縣多次獲獎，有能力搞好課題研究，能按時完成各階段及至整個課題研究任務。

第四篇：初中小班化課堂教學的研究與實踐研究課題實施方案

初中小班化課堂教學的研究與實踐

課題實施方案

莘縣古云鎮中學

2012.1

2初中小班化課堂教學的研究與實踐實施方案

一、課題研究的背景和意義

“小班化教學”是當代教育改革的發展趨勢，是實施素質教育、個性化教育的一項重要改革舉措；“小班化教學”強調讓每個學生受到充分的教育，強調因材施教和發展學生的個性；小班化教學為實施素質教育創造了一個嶄新而又廣闊的空間，它能讓學生享受多種教育資源，增加接受教育的機會，從而使每一位學生全面而有個性地發展。教師授予學生的不僅僅是知識與能力，更重要的是在學習過程中開啟他們的智慧與覺悟，為每一個學生提供張揚個性、發展特長、提高能力、享受成功的機會和平臺，使學生在自由、平等、和諧、快樂的氛圍中健康成長。整個過程，教師以組織者、合作者、引導者的身份出現，提供材料，放手讓學生自主探究，使其親歷學習過程，體驗成敗，并在探究中加強合作與交流，使獨立思考與小組討論有機結合，使學生在學習過程中既是知識的接受者，又是知識的發現者。

二、課題研究目標、內容

課題研究目標：

1、探索在小班化教學中適合學生能力發展的教學方法；培養和發展學生的獨立自主性、自覺能動性和積極創造性等主體性素質，促使學生德、智、體幾方面良好的發展，使之成為學習活動的主體。

2、探索適合學生個體發展的教育活動：塑造新型的師生關系，模擬創設情境，逐步形成相應的教育活動體系。

3、探索適合學生發展的教育課程結構。

研究內容：

1、改變傳統的教學形式，選擇以學生自主、合作、探究為主要學習方式的教學方法，構建小班化教學有效的教學活動方式。

2、探索小班化教學的教育管理模式及教育評價的具體實施策略。

3、探索小班教育資源、環境配置，使之更具育人功能。

三、課題研究的方法

1、調查法：對學生進行觀察、訪談、問卷、測試等方法進行了解、分析、整理、從而了解現狀。

2、行動研究法：在研究過程中，提出研究假設，制定研究計劃，并根據研究活動的開展情況和小班化教育發展情況，不斷調整研究方案，使研究得以順利進行；引導一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發展。

3、文獻資料研究法：通過文獻資料的檢索，了解課堂教學評價研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。

4、經驗總結法：根據專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的小班化教學工作經驗與理論。

5、個案研究法：搜集有效、完整的資料，對實踐中的事實進行研究，豐富理性認識的基礎性材料。

四、課題研究的步驟及分階段成果

（一）課題設計，起草階段（2012.12—2013.1）

1、制定研究總結方案及實施方案。

2、學習有關理論知識，提出具體的研究

3、做好各項資料的準備工作，組織學習有關資料。

（二）初步歸納總結、調整階段（2013.1—2013.5）

對學生進行觀察、訪談、問卷、測試等方法進行了解、分析、整理、從而了解現狀；

1、選定幾個小班進行聽課、評課，和相關老師進行交流、探討、學習，并隨時記錄重要的信息；

2、查閱相關資料，書籍，和網上有經驗的老師進行交流、溝通，汲取他們的精華；

3、科研教師做到及時進行教學反思、及時記錄及時總結，及時收集、積累教案、案例、論文；

4、做好中期的階段性總結

（四）研究成果的展示匯報階段（2013.10-2013.11）

1、把實驗材料撰寫成論文。

2、在進行實驗的同時，著力于實驗的總結、將本課題研究的成果進行一次綜合性總結，形成本課題研究的結題報告。

3、根據實驗內容和我校實際，本課題研究的預期成果將有以下幾種形式：課題報告、課堂教學設計、個案分析集、優秀論文集。

五、保障機制

為有效地協調各方力量，形成齊抓共建、師生員工積極參與的局面，使課題研究得以順利進行，經研究決定：

1、成立課題研究小組

組 長：劉瑞珍

成 員：盧曉霞王秀煥

2、把課題研究經費納入學校預算，在人、財、物等方面加大投入，確保各項工作順利開展。

3、專家指導。我校定期聘請市縣教科所的領導、專家給予教科研理論和實踐的指導。

《初中小班化教育的研究與實踐》課題組

2012年12月

第五篇：提升教師設計課堂學生活動技能實踐研究

提升教師設計課堂學生活動技能實踐研究

教研、教學案例

案例用途：本案例旨在說明：學生活動設計要有助于幫助學生積累數學活動經驗。

案例描述：

一年級下冊《組織比賽》（統計）一課由我校一位年輕教師執教，統計過程中教師設計的是舉手統計喜歡的比賽活動，然后制作統計圖。教研組的老師在研討中指出，這一學生活動需要修改，經過大家的建議，這位老師把活動改為：分小組統計，可以用符號、文字或圖案記錄小組統計結果，分組匯報后，匯總統計數據，再讓學生根據統計數據繪制統計圖。最后根據統計圖回答問題。

點評分析：

以上案例中研討前的自主設計，學生活動活動單一，更

多的學生將注意力放到統計的結果上，而忽略了統計過程，學生在活動中并沒有積累起數學活動的經驗。通過研討修改，教研組的老師們明確了學生活動設計要關注學生數學活動經驗的積累，這樣的活動才是有效的。修改后的學生活動設計，讓每個學生都投入到統計的過程中，知道統計的過程要經歷收集數據、匯總數據、制作統計圖表并分析數據做出正確的決定。體現了數學活動的學科特點，促進了學生參與數學活動的主動性，提高了學生數學素養。

執教者：唐恬

點評者：陳平