第一篇：小學高段在閱讀教學中培養學生寫作技能的研究(階段性成果)(五年級語文組)

《在小學語文高段閱讀教學中培養學生寫作能力的研究》

——中期研究成果

成都市桂林小學

五年級語文教研組

一、研究緣起：

語文的作文教學一直是語文科研的一個熱點，從作文教法到學生的寫作方法指導，這些研究從不同角度對提高寫作教學的效率提出了建設性的思路，但我們不能不看到，我們的作文教學還存在著諸多問題，比如：學生缺乏寫作熱情、怕寫、內容空洞缺乏新意、不具體、審題能力差導致寫偏題、表達不恰當、自我評改和互評能力差等。這些現象告訴我們：小學作文教學還有很多更的課題等待我們去研究探討。

語文新課程標準對學生的寫作技能提出了新的要求，其中，“留心觀察周圍事物，豐富見聞，珍視自己獨特的感受，積累寫作素材，做到內容具體、感情真實”是課標對新形勢下高段學生的寫作能力提出的一個新目標，這個目標如何達到？這需要我們認真的揣摩。根據目前學生寫作水平的現狀，達到“留心觀察周圍事物，豐富見聞，珍視自己獨特的感受，積累寫作素材，做到內容具體、感情真實”，還有很長的路要走。我們提出的這個課題，就是設想找到一條培養學生寫作技能的途徑。

二、思路：

本課題以培養學生語文素養，增強學生語感為目標，在課堂教學中以閱讀教學促進寫作技能為手段，確定本年段的研究主題。尤其要注重對學情的研究。經過低段寫話的訓練，學生已有了一定的語言基礎，目前五年級的學生大多數已經具備獨立閱讀、獨立完成習作的能力。部分學生們能夠對習作進行一些簡單的修改。大部分學生還不能獨立或相互修改習作，說明在閱讀能力還較弱，也就缺乏一定的寫作技巧。所以我們選擇以閱讀教學為載體，培養學生寫作技能的研究。

三、措施：

（一）研究目標

1、了解本班學生閱讀的現狀，閱讀興趣缺乏的原因，尋找探索一定的方法，對學生有一定的引導。

2、對于閱讀的一些不良習慣行為予以糾正，加以正確引導，教給學生自主閱讀的方式方法。

3、立足語文教學，結合教學實際對學生的自主意識、思考習慣、提取信息的能力予以培養提高。

4、提高學生主動學、主動思考的意識和能力，提高學習效率。

5、有針對性的解決 教學中的一些實際問題，踐行有效課堂，提高教學效率，提高教師的教學能力。

（二）、研究步驟

㈠準備階段（2014.9-2015.9）

1、確立研究課題

2、進行理論準備，制定研究計劃

㈡實施階段

1、第一階段：確立研究對象，選擇有代表性的問題，確立研究方向。

⑴農村小學生閱讀現狀調查，有多少人對閱讀感興趣，有多少人對閱讀缺乏興趣。

⑵影響學生閱讀興趣的因素有哪些？

⑶怎樣提高學生的閱讀興趣和能力，使其有自主閱讀的意識，掌握一定的方法，有自己的認識。

⑷如何培養學生良好的閱讀習慣，總結一些可操作的方法措施。

2、第二階段：通過調查談話了解學生閱讀現狀，缺乏閱讀興趣的原因。立足課堂對自己語文閱讀教學反思，結合理論支持，探索解決之道。

3、第三階段：在課堂上實踐，形成一些可操作的步驟方法，改進閱讀教學的無趣蒼白，提高教師的教學效率，學生的學習效率。

四、根據以上目標及設施步驟，我們的做了這些方面的工作：

(一)對學生進行讀寫結合的訓練

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去拓展延伸。我們組內主要是通過以下形式來做的：

利用集體備課時間充分挖掘教材中的寫作訓練點，使學生掌握一些寫作方法。在引導學生分析理解課文內容的同時，落實文章的寫作方法的指導，并把這一寫作方法運用于自己的習作之中。

(1)仿寫。如學習《鞏乃斯的馬》一課時，課文中把暴雨來臨時的馬群奔跑的壯觀場面描寫得那樣淋漓盡致。教學中引導學生抓關鍵詞句反復品讀句段，并教給學生寫作時，也可以抓住事物的神態、動作等關鍵詞把某種場面的熱鬧、壯觀描寫出來。并在當堂引導學生梳理有哪些活動場面可以這樣寫，接著選擇其中一個場面用上今天學的方法來寫。

(2)想象寫。學習《成吉思汗和鷹》、《唯一的聽眾》等敘事性文章時，特別是《唯一的聽眾》中留白處很多，我們組在研討時緊扣課后“小金鑰匙”的方法，引導學生展開想象，以深入人物內心，想象老婦人的精神世界，和學生一起設想老婦人聽“我”練琴的各種情境，及抓作者心情變化的句子，想象人物當時的心理活動并寫下來，讓學生仔細體會人物心理活動在文章中的作用。

(3)換位寫。學習《遲到》一文時，因為學生都有和林海音一樣的經歷，所以在體會爸爸到學校給“我”送花夾襖和銅板的細節中，引導學生把作者當成自己想象一下“我”當時的想法和心情，當然要聯系上文中爸爸對于“我”遲到的懲罰教育來進行補白。

(4)改寫：A.變換敘述人稱寫。在學習《唯一的聽眾》時，文章是用第一人稱描寫人物心理、語言，引導學生把直述句改寫成轉述句，即把第一人稱改第三人稱敘述等等。B.變換敘述方式，讓學生換一種方式來敘述同一內容。語文教材每冊都編排有古詩。這些古詩的內容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細膩生動，敘事的表達的情感真摯感人。《飲湖上初晴后雨》、《過分水嶺》這兩首詩都是寫景的，在理解詩句的基礎上，引導學生用自己的話加上生動的詞句及自己的想象把每一句古詩的意思串聯起來，編成一篇生動的散文。C.變換篇幅，如把具體的內容縮寫，把概括的內容擴寫。如《刻舟求劍》，引導學生續寫后來楚人怎么想？怎么做？

這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。現在，有些學生自己也會找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力得到穩步上升。

(二)幫助學生積累豐富詞匯

很多孩子感到作文難寫，并不是方法問題，而是“腹內空空，無從下筆”。寫作是一種創造，從創造心理學的角度看，一個人的創造是“從有到新”復雜的加工的過程。人類獲得的信息量越多，創造的可能性也就越大。只有讓學生們在讀書中積累一定的語言和寫作方法，才能讓寫作成為“有源之水”，自然噴涌而出。

激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，加大課外閱讀量，豐富學生的語言。以讀為本，繼承和發展了我國古代傳統語文教學的精華。讀是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的儲備，是“寫”的基礎。說話寫文章如果沒有文采，就顯得枯燥乏味。以前我們發現我們年級很多孩子不喜歡看書，一下課就追逐打鬧。從本學期開始，我們給學生提出捐書要求，捐出自己家中有閱讀價值的書籍，各班也到圖書室選擇了很多適合本年段學生閱讀的書籍，分類分批擺放在教室書柜里，一排排整齊、漂亮的書看上去令人賞心悅目，墻上張貼有關讀書的名言，充分利用墻報、黑板報開辟“讀書角”、“知識窗”等園地，再加上寬敞明亮、安靜優雅的整體環境，孩子的心靜下來，就容易讀進去。其次，安排讀書專用課堂，把午會時間安排為自由閱讀時間，并要求學生把每天讀書中遇到的好詞、佳句、優美的段落都勾畫下來。并在書上批注。如果是班上的書，就準備一個本子把好詞句段摘抄下來，并經常回頭看，從而達到擴大學生詞匯量的目的。第三，把從書中學會的知識、了解的故事，甚至讀書的感受在小組內分享，讓大家知道原來書中有這么多神奇的東西。看到認真讀書的學生，及時鼓勵他們。

(三)鼓勵學生寫讀書筆記和觀察日記

一切寫作素材都來源于生活，教師要鼓勵學生寫真實的生活實際，抒發自己內心真實的感受。

1、在閱讀課上，有一些文章讀起來比較耐人尋味。有的文章讀起來比較感人，如《成吉思汗和鷹》、《一個蘋果》等。于是我們在研讀時就設計了指導學生寫讀后感，把自己的真情實感抒發出來。

2、學生是在語文實踐中進行口語交際的，所以應在閱讀教學的過程中關注口語交際。作文是衡量綜合能力的最好體現，因此作文水平的提高離不開綜合能力的培養。我們在課堂上學習課文或讀一段文章時，有這樣的設計：念了開頭或題目，讓學生自己設想文章會寫什么，或讓他們給課文加、換結尾，豐富他們的想象力和創造力。每天的語文課前一分鐘輪流安排一個學生把一天中的所見所聞、所思所想說一說，鍛煉語言表達能力。或在學習活動中以學習導航為契機，進行小組合作交流，認真傾聽他人的發言，每一次輪流做重點發言人代表小組匯報，培養口語交際能力。

通過這幾個月的實踐，我們發現學生的閱讀興趣比以前濃厚了，閱讀習慣有 了很大進步，上課時學生的發言有了一定質量，能比較的深入文本中去品味詞句的用法，并加以運用。他們的習作水平也在逐步提高，在互評作文時比以前有質量有深度了。以上成果在學生的習作中都有體現，大作文直到現在已有7次，小作文已有6次。

五、存在的問題：

1、一些中差的學生閱讀習慣還有待加強，他們閱讀的范圍較狹窄，不善于做讀書筆記。

2、學生的語言的積累還有待加強，理解了不能加以運用。一些學生在語言的表達上還不夠準確，缺乏深度。

3、習作仿的充分比較多，缺乏獨特的感受。

4、在作文評改上比較淺顯，不能發現文中的問題。

總之，閱讀教學中對學生作文能力培養是一項長期而艱巨的勞動，教師如何 使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的寫作，注重從學生的閱讀能力入手，閱讀中的滲透是很重要、也是很有效的。

第二篇：低年級語文教學中培養學生問題意識的研究成果

低年級語文教學中培養學生問題意識的研究成果

實驗小學東校區 孟軍玲

存在現狀：

1、學生存在心理障礙。有問題不敢提，怕老師或同學嘲笑。（不敢問）

2、教師不能創設良好的問題情境。激發不起學生的求知欲、好奇心。（不愛問）

3、學生不會提問，找不到有價值的問題。（不會問）

4、不能持之以恒，沒有形成問題習慣。（不總問）

我們的基本策略：

1、引導學生突破“心理障礙”這一瓶頸。

從調查中我們發現，課堂上學生并非沒有問題，而是有了問題卻顧慮重重，或擔心提出的問題不合老師的意圖而受到老師的指責；或擔心提出的問題過于簡單而受到同學的譏笑；或擔心自己經常提問，別的同學會認為我不聰明；或者認為自己不懂，老師會講。因此，要培養學生提出問題的能力，首先要幫助學生突破“心理障礙”這一瓶頸。一方面，教師要幫助學生認識到問題意識的重要性，讓學生懂得“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”、“疑而能問，已知大半”、“思維自驚奇和疑問開始”等道理，更要讓學生知道提問不是老師的專利，也不是某些好學生的專利，每個人都可以提問，都應該提問，從而使學生逐步消除自卑和依賴的心理。另一方面，教師要營造一個讓學生“敢問”的課堂，創設一個寬松、民主、和諧、平等的氛圍，使學生在這種環境的影響和感染下，消除心理障礙，輕松愉快地參與到學習中，這一點對學生來說至關重要。因此，在課堂教學中，教師應鼓勵學生敢于生疑發問。而對學生提出的問題，不管是簡單的還是復雜的，幼稚膚淺的還是超越要求的，教師都應適當地給予鼓勵和肯定。一句激勵的話語，一個肯定的手勢，一次默許的眼神，一臉溫和的笑容，都可能大大調動學生提出問題的積極性。而決不能對學生提出的問題置若罔聞，否則，就會打擊學生的學習情緒，挫傷生疑發問的積極性，壓抑學生的思維發展。

2、創設問題情境，構建學生馳騁思想的平臺。

大教育家皮亞杰稱：童年期兒童的思維為“具體運算”階段，即小學低段學生的思維是以具體形象思維為主的。《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利的學習環境。所以，我們在語文課的設計時，努力地創設學生喜聞樂見的故事情境，如：在學習ie ue er時，我們創設了“去海邊旅行”、“幫ue找家”、“變魔術”等情境；在學習ang eng ing ong時，創設“運動會”等情境；在學習拼音復習四時設計了和藍貓一起去旅行，闖關游戲……通過這些學生喜聞樂見的畫面和生動的故事激發學生的興趣和愛好，為探索故事中蘊藏的豐富的問題做好了充分的準備。在理解圖意后，再引導學生根據信息提出問題，然后想辦法解決這些問題。在課堂上我們常用的導語是“誰會用語文的眼光欣賞這幅畫（或看學生情境表演）”、“誰能根據這些信息提出有價值的問題？”“剛才他提出的問題你能解決嗎？”……這些貼近學生生活實際的情境，簡潔易懂，且背景豐富，這些情境中的常識性知識學生已經具備，在教師的引導下，往往很容易激起學生探求的欲望，活躍學生的思維，能引起學生的思考，比較容易導向一段發現和活

動的過程。給多少空間就有多少創造，課堂上我們把探索的時空還給了學生，學生的探索、發現是驚人的，他們不僅能根據具體情景提出了現實的、富有意義的問題，而且對同伴提出的問題也有極高的解決興趣。

3、授之以漁，指導學生提出問題的方法。宋代學者朱熹說過，“讀書無疑須教疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進”。葉圣陶先生也有一句名言：“教是為了不教。”現在不少學生在學習中“無疑”，其實是他們不知道“怎么疑”。因此，我們必須加強學生質疑方法的示范和指導，使學生能在學習中不斷發現和提出疑問來。如指導學生（1）抓好預習，課前自主讀文、發問，解決問題，課上不懂的問題共同解決。（2）從課題入手，讓學生針對性地發問。（3）圍繞關鍵詞、句子發問。（4）從尋找課文中的“矛盾”提出問題。（5）課后質疑，讓學生大膽提問。

例如教學《小壁虎借尾巴》一課時，我們一位老師從課題入手，讓學生提問，是這樣做的，師：讀讀題目，你有什么想問嗎？生：小壁虎為什么要借尾巴？小壁虎借到尾巴了嗎？小壁虎都和誰去借尾巴了？小壁虎的尾巴去哪了呢？老師把這些問題已問號的形式給學生記錄在課題旁，用幾個大大的問號引起孩子注意，然后這節課重點引導學生解決3個主要的有困難的問題。

4、持之以恒，不斷強化與深化問題意識，形成問題習慣。當學生有了一定的問題意識時，我們不能就此罷手，不再關注學生這方面的表現。而是要持之以恒，不斷強化。在教學時，我們不會錯過任何一個問題資源，組織學生進行提問，對同伴的意見進行質疑，大膽提出自己還想知道的問題。

我們一致認為：要想培養學生的問題意識，寬松和諧的氛圍是必不可少的，所以我們把它定為培養學生問題意識的首要策略，那么指導學生提出問題的方法還需在以后的教學中進一步完善，其他幾種策略也一樣，需在以后的課堂教學中進一步驗證總結。

第三篇：在語文教學中應注重培養學生的創新技能

在語文教學中應注重培養學生的創新技能

摘要：

在聯合國教科文組織編寫的《學會生存教育世界的今天和明天》中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。” 而隨著經濟的發展和科技的進步，對人才素質規格的要求越來越高，我們的教學更應該重視對學生進行學法的指導，使他們在學校里不僅做到“學會”，而且要“會學”，并且在“會學”的基礎上學會“會創新”。只有掌握學習方法，在“學會”的基礎上做到“會學”，并且再“會學”的基礎上學會“會創新”，學生才能真正成材。

關鍵詞：語文教學 培養 創新技能

古語有云：“授之以魚，只供一飯之需，授之以漁，則終生受用無窮。”這一句話簡明、通俗地說明了授予方法的重要性。在聯合國教科文組織編寫的《學會生存教育世界的今天和明天》中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。” “教是為了不教”,只有掌握學習方法，在“學會”的基礎上做到“會學”、“會創新”，學生才能真正成材。

要讓學生真正成才，我認為在我們的語文教學就必須給學生“授之以漁”，并且重視培養學生的創新技能。可以說：沒有創新，就沒有社會的進步，沒有創新，就沒有人類發展；一個國家沒有創新，就會落后，甚至衰亡。語文是各科學中最重要、最基礎的一門學科，這就更應該也更容易結合學科教學將創新的意識和技能教給學生。

實踐證明，學生在聽、說、讀、寫的實踐過程中，掌握方法、技能后所產生的興趣最濃，產生的學習效果最佳。學生在學習過程中也能將讀書和思考緊密結合起來，能發現問題、發表自己的見解；能自學能分析，有時也敢于標新立異，敢于異想天開。而培養學生創新技能的方法有很多，結合教學經驗，我認為比較有效的方法以及措施有下面幾種：

一、讓學生學會質疑，在質疑中學會創新。

學科研究始于問題，創新也是如此，善于提出問題是創新的第一步。明代學者陳獻章曰：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”這番話更道出了“疑”在教學中的重要性。的確，如果一個人不能質疑問難，不能對所學知識作一番思考，只是被動地聽從別人的講解，那么，他的認識是不深刻的。從這個意義上講，鼓勵學生提出一個有見地的問題，不亞于他能準確地回答一個問題，甚至比單純回答一個問題更重要。那種把學問看得很容易，提不出疑問的人，是不懂學習的。因為未曾深入，雖有疑難而不知曉。在語文教學中，就要讓學生多思，多想，提出問題，只有這樣，才能點燃學生思維之花，讓他們在疑問中學習，在學習中提出疑問，如此循環，學生的思維能力就得到了培養，達到創新的目的。

二、運用情境教學，激發創新思維。

什么是情境教學法呢？語文教學法中講到：情境教學方法是在現代教育培養全面型人才理論指導下，注重教學的探究性、創新的教學方法，強調要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發掘語文課的教育功能，它不僅可以激發學生的興趣，而且有利于培養學生的創造性思維。它以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，因而對培養學生的創新意識，創新思維有著獨特的作用，教學也往往能收到事半功倍的效果。

不同情境的創設與課程的內容緊密相關，比如《晏子使楚》，是一個以語言表達為主的課程，我就用生動有趣的語言敘述了晏子出使楚國，楚王三次侮辱他，晏子進行了反駁，為自己和齊國贏得尊重的故事。然后讓學生用故事接龍的方式各抒己見說一說楚王三次想侮辱晏子都失敗之后發生的情形，學生一下就活躍起來，爭先恐后的搶著接龍，把故事的結尾部分接得出人意料：有同學說楚國為了向晏子道歉，贈送了很多禮物；有的同學說晏子走后，楚國不甘輸了，召集大臣們繼續商議怎樣侮辱晏子；有的說楚王出重金禮聘了晏子當楚國的宰相??種種的故事結尾無不體現孩子們的智慧與閃光點。以煽動性語言為主創設的故事情境讓每個同學都開動了腦筋，大膽地說出心中的感受，自主的學習形式活躍了課堂氣氛，展示了同學們的個人語言魅力和想象能力，使老師和同學們一同沉浸在優美的故事情節的氛圍中。

三、充分利用課堂討論培養創新技能。

討論法是美國創造家奧斯本首創的，這是一種以集體討論為形式，通過發散思維進行信息催化，激發大量的創新設想。

當今，小學語文課堂教學中，有的教師只注意到了課堂討論的形式，沒有組織學生進行深層次的討論，討論的份量停留在表面，追求形式上的熱熱鬧鬧；有的討論的份量把握不當，安排的問題過多、過簡或過難，結果課堂討論收效甚微，學生的個性得不到真正發展。因此，教師必須明確課堂討論的目的任務，認真組織好課堂討論，所設計的問題要切合小學生的思維興奮點，使學生的思維興奮、活躍起來。我們應當設計有思考性或有討論價值的問題，避免提那些過于簡單無效的問題，比如“對不對?”“行不行?”“能不能?”“是不是?”??這些過于簡單的問題的使用頻率應減少至最低限底。相反，能激發學生思維興奮點的有討論價值的問題，就要多提。例如在講授《赤壁之戰》這一課前，我設計以下問題討論：

(1)“如果你是古代的一名將領，你希望率領更多的兵士嗎?為什么?”(2)“大家都希望打仗時多帶兵，那么，是不是兵多就一定能打勝仗呢?” 課前的這一討論，就引起了學生的學習和探疑興趣，紛紛發表自己的意見，真的把自己融入到古代當中去了，因此他們學習《赤壁之戰》這一課的熱情非常高昂，這樣不僅提高了學生學習課文的興趣，同時也發展了他們求異的思維。

在講授時，我同樣設計了這樣的一個問題讓學生進行討論“曹操率兵二十萬，為什么敗在只有三萬兵士的周瑜手下?要是曹操??那么結果??”，話音剛落，課堂就熱鬧起來了，學生展開了以赤壁之戰中曹軍大敗原因及周瑜能夠不敗戰略的探討。這樣的課堂討論，能使學生各抒己見，充分展示自己的個性以及發展了學生的創新思維。

四、激發想象力，提高創新思維。

想象是通往創新的橋梁，也是學生個性飛揚的一種很好的展現。《課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。運用想象法進行教學就是要以學生想象力的培養為宗旨，從學生的心理、思維、興趣出發，采用貼畫、唱歌、朗誦等直觀形象的手段去創設學生的認知情境，調動學生參與的積極性，激發想象的主動性，讓學生帶著強烈的求知欲去感知和領悟課文中各個意象的聯系。課堂教學應該是師生、文本之間的對話過程，通過語言對話的訓練，鼓勵學生開展想象的翅膀，暢談自己的體會與感受。

如：在教學完《烏塔》一課時，我設計了這樣的一個問題：假如烏塔來到中國，你會怎樣做？這樣就給學生提供了思維想象的空間，可啟發創造想象：“烏塔來到中國以后，人們是怎樣看的，烏塔對中國又是怎樣看的。”學生興趣盎然，有的說：“烏塔來到中國后參觀了故宮、長城、西安的兵馬俑??舍不得回去。”有的說：“我會非常熱情地接待烏塔，帶她去游覽我們美麗的橫磯鶴巢，品嘗遠近聞名的九江煎堆和九江米酒。”等等，學生創造性思維的火花迸發出來，加深了對課文的理解，并且把烏塔的那種克服依賴，在生活中學會經受鍛煉和考驗的意識在學生豐富的想象中被傳播、頌揚。由課文的內容延伸到課外，學生都在豐富的想象中進行著創造性思維訓練。

陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。生活中無時無地不充滿著創造的機會。我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創新的火種。”將生活中積累的各種素材進行組合，好的方法就會層出不窮。此外，還可以通過方位的訓練，讓學生展開想象，培養創新思維的，如：語言訓練、角色替代、憑借文章的情節延伸、利用插圖引導等培養學生想象力，挖掘他們的內在潛能。

在課堂教學中，教師要堅持以學生為主體，讓他們主動探索，把新舊知識聯系起來，利用生活資源，就會有所發現，有所創新。

五、讓學生學會遷移，拓寬創新空間。

遷移法，也叫延伸法，是語文課堂教學教法創新的一種有效手段。其目的是擴大課堂教學的容量，增加新鮮活水，以拓寬學生的思維空間，培養學生的聯想和創新能力。

在教授新的知識點前，教師可以讓學生通過查閱資料、上網收集等手段完成課前、課后的預習工作，這樣學生可以根據自己的理解、喜好，自由選擇學習途徑、方式，去了解課文內容，學生的個性化發展得到很好的鍛煉。這樣，學生新知識的陌生、畏懼感就可以得到消除，也激發了他們對于自主學習的興趣和熱情，培養了學生自主學習和創新的能力。

如講完《烏塔》一課時，我讓學生進行一分鐘的演講，談談他們該如何鍛煉自己的獨立自主的能力。這是對課文內容的深入研究，擴大學生學習和思維的空間。同時，學生通過廣泛地查閱資料去自學，這樣，不僅把課內的知識遷移到了課外去，鍛煉了語言表達的能力，還進行了思想教育和情感陶冶，達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境 4

界。

事實表明，在教學中能夠充分地引導學生自主創新，把其原理和方法傳授給學生，對發展學生的創造思維可以起到事半功倍的效果。課堂教學是實施素質教育的主渠道，在語文的教學中，要求教師應自始至終貫穿學法指導，使學生學會學習、學會創新，從而達到“授之以漁”的教學目的，才會不斷創新出充滿生命活力的小學語文教學，才能培養對祖國、對社會有用的創新人才。

參考文獻：

1、梁碧霞《教會學生學習的方法》 網絡 2005年12月3日

2、語文課文標準研制組 《小學語文課程標準》 人民教育出版社

3、《優化小學課堂教學，培養學生創新素質》 湖南 劉茂銀 米仁順 小學語文教學資源網

4、上海教育 《什么是有效的課堂討論? 》 上海教育出版社 2004年6月

5、《小學語文教學法》 人民教育出版社 2002年8月

第四篇：在小學語文教學活動中培養學生的思維能力

在小學語文教學活動中培養學生的思維能力，是每位一線小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。根據自己十多年小學語文教學實踐活動，我認為小學語文教學中應該做好以下幾點：

一、創設情境，促進積極思維發展

新教材設計精美，圖文并茂。為了讓兒童讀懂故事，理解課文，達到語言文字訓練的目的，并通過訓練鼓勵兒童積極思維，教學中教師可充分運用現代教學媒體或運用兒歌、謎語、游戲、課本劇等活動，創設愉快的教學情境，誘發兒童在閱讀中思維的積極性。如我在教學第一冊中《秋天到了》這篇看圖學文時，用錄像放映美麗的秋景圖。用幻燈打映課文中的插圖，從圖入手，教給兒童進行有序觀察的方法：先看天空，后看地上；先看近處，再看遠處。然后結合課文內容學習本課６個生字及新詞，理解“秋天到了”的特征，用錄音示范教讀課文。課中做“秋天到了”的游戲，鞏固練習時讓兒童想象哪些現象說明秋天到了。

四、采取靈活多樣的教學方式，讓學生在語文學習中培養創造能力。

二、主動參與學習是發展創新性思維的前提和基礎

只有主動參與才能充分發揮主體的能動作用，激發思維，發揮潛能，迸發創新思維的火花。閱讀教學就得營造一種主動活潑的學習氛圍，創造一個有利于探索創新的學習情境，形成一種互動發展的學習空間。比如：在教《烏鴉喝水》一文中，我問學生還有什么別的方式可以使烏鴉喝到水，有些同學提出可以使瓶子傾斜，有的同學提出可以在瓶子上戳個洞，有的同學甚至提出找一根麥管來吸，我就把學生提出的方案一條一條列在黑板上逐一分析，并選擇出最合理和可行的辦法，用實驗方法讓學生親自動手嘗試。

三、引用提問教學來培養學生的發散思維能力

發散思維能力是創造性思維中十分重要的一種能力。在語文教學中，讓學生針對一件事提出幾種不同的處理辦法，就可訓練發散思維，培養思維的靈活性。如學習《狐貍和烏鴉》一課時，我設計了這樣一個問題：烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了，他該怎么做呢？幾分鐘后，教室如同開了鍋，有的說：他只好再給孩子找肉。有的說：他很后悔，回到窩里生氣，有的說她會再想辦法對付狐貍??課堂氣氛十分活躍，每個學生的思維都得到訓練。《我要的是葫蘆》從“到了第二年春天”想象種葫蘆的人會怎樣做。不僅極大的豐富了學生的想象力，而且培養了學生的創新能力。

總而言之，創新精神的培養，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。培養學生的創新能力，發展學生的創新思維是素質教育的核心。在語文教學中，要以課文為切入點，多形式、多渠道、多角度地引導學生主動探究，生動發展，使學生真正成為學習的主人，以此促進學生的個性發展，培養學生的創新思維。只要我們在語文教學中，有培養學生創造力的意識，并采取切實可行的措施，學生的創新意識一定會激活，創新能力一定會得到發展。

第五篇：小學語文 談小學中高段學生概括能力培養策略

談小學中高段學生概括能力培養策略

【內容摘要】

學生的概括能力是學習語文所必需的能力。特別是小學中高段語文教學中,一定要運用各種方法培養學生抽象概括的能力,能讓學生對已學的知識進行廣泛的遷移,對學生更好地掌握已學知識,為新知識的學習打下基礎。運用各種方法,把零散的、分散的知識加以歸納概括,則對某種事物有了完整、準確的認識,形成規范系統的知識結構。通過歸納概括,使知識系統化、類型化、整體化,為更好地學習做好了準備工作。要在日常生活中培養學生勤于觀察、善于總結的好習慣,觀察生活、仔細體會、深入挖掘有助于學生更好地理解社會、理解人生。

【關鍵詞】 預讀教學

概括能力 思維能力 語文能力

【正 文】

在傳統語文教學中，教師往往只重視陳述性的知識教學，瑣碎而不成系統。專門的能力訓練遠遠跟不上，即使有訓練，形式也多以單篇課文為主，雜亂無序。因此，學生對知識的概括還停留在最初直覺的感性認識上。對已有知識的概括水平的低下，影響了語文整體素養的提高。概括能力有很強的綜合性，而小學生又以形象思維見長，一篇課文要用一兩句話表達出主要內容，對小學生來說確實不易。筆者曾在校內做過一項調查：你認為概括課文大意容易嗎？64位學生中5位學生選擇“容易”，20位學生選擇“一般”，39位學生選擇“困難”。究其原因，學生總結起來有三點：一是縮不短，概括課文大意時，常常講著講著就接近復述了；二是該不該刪，在概括課文大意時，分不清楚哪些內容該留，哪些內容該刪；三是抓不住重點，課文內容那么多，顧前不顧后，很難快速把握重點。小學生概括能力薄弱絕非我們學校的個案現象。很多次外出聽。我發現其他學校的學生在概括課文大意時，也同樣常見“羅列文章內容”“不分主次”等現象。如何幫助學生準確、簡潔、快速地概括出課文主要內容，提高學生的概括能力，筆者在日常教學中做了些嘗試。

一、概括能力在語文學習中的作用尤其重要

概括是思維的基礎。從心理學角度看,概括是指人們感知事物獲得相關信息,通過分析、抽象、綜合,將其本質、非本質屬性歸結為概念的邏輯思維過程。從教學實踐角度看,學習和運用知識的過程就是概括過程。遷移的實質是概括，沒有概括，學生就不能掌握知識，運用知識和學到知識；沒有概括，就難以形成概談小學中高段學生概括能力培養策略

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念；沒有概括，學生的知識結構就無法形成。由此可見，閱讀教學中概括能力的培養是十分重要的。

語文學科的主要任務是培養學生語文學習的習慣，并使學生的語文綜合能力得以提高。語文綜合能力是指綜合運用語文知識解決實際問題的能力，它包括聽、說、讀、寫這四種語文基本功。語文綜合能力具體表現為兩個層面的素質：第一層面是語文知識素質和語文能力素質，第二層面是語文的心理素質、審美素質和道德素質。語文能力素質中，概括能力是最基本的，也是最重要的一種能力。語文教學中的概括能力，指的是把事物的共同特點歸結在一起的能力，用簡明扼要的語言（文字）把所讀所聽的內容準確表達出來的能力，從現象中揭示本質，能把具體形象抽象化的能力。其主要的形式有概括段落大意、概括中心思想和寫作特點等。概括能力在閱讀教學中尤其重要。“作者思有路，遵路識斯真。”葉圣陶先生的這兩句話的意思是，作者寫文章是有一條思路的，閱讀時要加以探究，沿著這條思路去把握住文章的要義。概括能力的擁有能使閱讀者更精準地把握寫作者所寫的內容，能更快、更準地找到作者的寫作思路，能更好地透過現象而能看到本質，進而把握作者所要表達的主旨。

信息的社會里，沒有一定的概括能力，就不能使信息的表達和傳遞做到快速、扼要、準確。所以在語文教學中一定要重視對學生進行概括能力的培養。

二、課標對學生概括能力的要求與現實的差距

《小學語文新課程標準》各年級段都有對學生概括能力培養的具體要求：第一學段（1—2年級）：能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容；聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節；能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。第二學段（3—4年級）：能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受；聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。第三學段（5—6年級）：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。站在整體的角度看小學各階段語文教學中概括能力的培養，不難發現，中高年級是著重培養這種能力的關鍵時段。再看中、談小學中高段學生概括能力培養策略

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高年級段目標要求之間的關系，“把握文章主要內容”是“了解事件梗概”、“體會作者思想感情”的基礎，“復述敘事性作品的大意”又是“簡單描述敘事性作品場景、人物、細節”的鋪墊。由此可見，中年級段閱讀的概括能力訓練是否到位，直接關系著高年級段閱讀能力的培養與發展。

目前，中高年級閱讀教學中的一個突出問題就是對概括文章主要內容的訓練或走過場，或不到位。為了讓課堂出“彩”，把過多的時間放在體會課文的思想感情上。學生在概括文章的主要內容時，要么語言啰嗦，表達不清，要么東拉西扯，把握不住重點，要么干脆簡述課文內容。在傳統語文教學中，教師往往只重視陳述性的知識教學，瑣碎而不成系統。專門的能力訓練遠遠跟不上，即使有訓練，形式也多以單篇課文為主，雜亂無序。因此，學生對知識的概括還停留在最初直覺的感性認識上。近幾年教學中，本人發現,許多孩子的概括能力很差，不能準確地概括出一篇課文的主要內容，一段話的主要意思。有時讓概括時，不少孩子只是把課文中的幾句話原封不動地抄下來。有些老師也只是簡單地復述課文，有些孩子會把課文內容一字不落地背下來。面對這種情形，有必要有針對性地對學生進行概括能力地培養。

三、語文教師培養學生概括能力的四條基本原則

筆者在日常教學實踐中，有意識地教給學生一定的方法，培養學生的概括能力經過一段時間的實踐，總結了四種帶有規律性的普遍原則。

1.遵循由簡到難的認知規律，從鼓勵學生開口內容說做起 進入到三年級后，語文課文篇幅有所增長，教師在教學中可以有意識地選取課文中的一個或幾個段落讓學生進行概括，以“誰能說說這一段主要寫了什么？”“這兩段主要告訴我們什么”的方式來進行提問。學生開始回答時難免膽怯，磕磕巴巴，甚至把原文照讀一遍，這時老師不能操之過急，不要輕易打斷學生的發言。要不斷鼓勵盡量多的學生張口說，盡可能多地發現學生不同的“毛病”和普遍存在的問題，然后進行示范和糾正。“萬事開頭難”。只要語文教師堅持常常練、課課練，長期堅持下來，學生的概括能力一定會有模有樣。

2.遵循有章可循的研究規律，幫助學生提高概括的方法技巧 任何事物都是有章可循的，新課程標準要求教師在教學過程中的角色是幫助、引領學生學習。那么，在教學中，教師就要注意“蹲下來”，以和學生一起學習的姿態，共同探索“怎么樣去概括一個段或一篇文章？”這個課題。在引領的過程中師生一起發現規律、總結規律、遵循規律，同時要注意點撥、幫助學生總結概括的技巧。比談小學中高段學生概括能力培養策略

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如：概括的時候要注意抓關鍵詞；要把時間、地點、人物、原因、過程、結果概括進去，否則就不全面；不同的課文體裁著眼點不同；語言要簡練等等。這些總結出的技巧能讓學生比較快地體會到能力的提高，從而享受到“我學會了概括”“我能概括”的學習樂趣。

3.遵循熟能生巧的普遍規律，有的放矢進行專項拓展訓練 要想切實培養學生的概況能力，教師就要把這項工作作為一個研究課題，針對學生情況制定計劃，有步驟地開展一系列工作。第一，要有一定的“量”。概況能力的學習不能僅僅局限在書本的訓練和滲透，教師要選取課本外的段落、短文章，進行大量的練習，學生見得多才能練得全面。第二，要體現“梯度”。當“量”的學習到一定階段后，要進行增加難度的訓練。如在一定時間內對一篇或幾篇文章進行概況。第三，方式要“活潑”。課堂教學的時間畢竟是有限的，單調的訓練方式也容易引起學生學習的疲勞，教師可以將概括能力訓練與班里開展的各種活動結合起來，如辦墻報、舉行小比賽、小評論等，達到潤物細無聲的效果。

4.遵循由具體地感知形象，再到抽象概括內容的思維訓練 在教學實踐中，不少教師深感語文教學中學生不容易概括，為什么？這主要是考慮學生思維特點不夠。由具體地感知形象到抽象地進行概括，在認識上是一個飛躍。就人的一般認識過程而言，需要經過若干反復—認識上的循環往返，螺旋上升，才能完成這個“飛躍”。學生由于他們的年齡小，經驗不足，他們在課堂上短短幾十分鐘里完成這個“飛躍”是很難的。這是教學中學生認識過程和一般的認識過程的共性，這個“飛躍”在教師提供一定的中間環節之后，是可以完成的。這是運用表象，形成概念，進行推理，作出叛斷的過程，是激發學生思維和想象的過程。因此，教師要因勢利導，利用兒童思維的具體性，利用形象作為向抽象概括過渡的感性支柱。如《小珊迪》一文，通過朗讀對小珊迪外貌描寫這一自然段，讓學生明白當時的小珊迪穿著又薄又破的單衣，赤著腳且凍得通紅等，表現了其飽受饑寒，為突出其誠實、善良的心靈埋下了伏筆。因此，概括在基礎上的朗讀是喚起想象的最好方式，在學生頭腦里形成完整的形象。要立即引導學生進行分析，沒有分析就談不上概括。

四、概括主要內容是提高學生概括能力的重要途徑

主要內容是一篇文章的濃縮。學生在閱讀課文時，抓住主要內容，才能知道文章究竟講什么。因此，閱讀課文，首先應該讓學生概括文章主要內容。從整體入手概括文章的主要內容的方法有：

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1．從課題入手，學會概括概括主要內容

每學習一篇課文，同學們都要分析一下課題。因為，課文的題目，一般都概括了文章的主要內容。學會分析課題，也就悟到了“概括”與“具體”之間的關系了。有的課題，提示了主要人物，如《小攝影師》一文；有的提示了主要事件，如《爬天都峰》一文；有的提示了主要對象，如《趙州橋》一文；不管是哪一種課題，都從某個角度概括了課文的主要內容。分析好課題，對于學生初步了解課文的主要內容、作者思路等都有一定的作用；對于學生學會審題，提高寫作能力也是很有好處的。對于記敘人物或事情的課文，我教他們想一想記敘的四要素是什么，再結合課題連成一句話。如《科利亞的木匣》一課，學生思考：誰？什么時間？在哪兒？做了件什么事？結果怎樣？這樣就很很容易概括課文主要內容：戰爭開始時，科利亞埋下木匣，四年后，他不光找到了木匣，還懂得了一個道理。

2．抓住段意，學會概括文章的主要內容

段意是每段的主要內容，學生閱讀課文，將一個一個段落的內容綜合起來就是文章的主要內容。把這些基本要素用最簡潔的語言概括出來，然后，再使它連貫起來，就是文章的主要內容。例如：《桂林山水》這一課，第一段是總起，我們就可以抓住“桂林山水甲天下”這個總起句，作為這一段的段意。第二、三兩自然段是分述，選寫“漓江的水”，我們找到“靜、清、綠”三個關鍵詞，就可以把第二段的段意概括為：“漓江的水靜、清、綠。”再寫“桂林的山”，我們找到“奇、秀、險”三個關鍵詞，就可以把第三段的段意概括為：“桂林的山奇、秀、險。”第四段是對全文的概括，我們可以抓住對全文起概括作用的那兩句詩，把段意概括成：“蕩舟漓江，觀賞桂林山水，如同在畫中游。”

3.抓住問題，學會概括文章的主要內容

我們讀一篇文章，先抓住作者在文章中敘述的幾個主要問題，再以簡潔的語言逐一作出回答，最后把答案概括連續起來，就是文章的主要內容。如《秋天的雨》一課，要概括出課文從那幾個方面寫秋天的雨。在學生體驗了秋雨的美麗以后，讓學生默讀全文。想想每個自然段寫什么。在學生概括出每個自然段的主要意思后，再讓學生想想課文是從哪幾個方面寫秋雨的。課文的開頭和最后的自然段都不是寫秋雨的某個方面，學生不易理解，老師要予適當講解：開頭說秋雨帶來了秋天，是總起；結尾說秋雨帶來了豐收和歡樂，是總結；中間三個自然段分別從顏色、氣味和提示冬天的到來寫秋雨。

4.抓住總述詞，學會概括文章的主要內容

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有些文章按總述——分述組材。關鍵是讓學生在感知全文內容時，找準總述句。比如：《美麗的小興安嶺》，文章一開始先講：“小興安嶺一年四季都是美麗的。”最后一句講：“小興安嶺的一年四季都是美麗的。”最后一句講：“小興安嶺真是一座寶庫，一個美麗的大花園”，抓住了總述句和總結句，我們閱讀文章，就可以概括全文的主要內容。

5.抓住中心句，學會概括文章的主要內容

例如，《富饒的西沙群島》一課，我讓學生思考課文介紹了西沙群島的哪些地方？有什么特點？西沙群島海水五光十色、瑰麗無比，海里生物多，海灘上貝殼多而美，海島上鳥多。這些內容課文里有一句話概括了，那就是第一自然段里的“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”這就是文章的中心句。經常進行這種訓練，學生就會根據中心句概括段落或文章的主要內容。

6．從結構入手，學會概括文章的主要內容

思路，是個比喻的說法，把一番話，一篇文章比做思想走的一條路。思想從什么地方出發，怎樣一步一步往前走，最后達到終點，都要腳踏實地摸清楚，這就是注意思路的開展。在從整體入手了解課文內容的基礎上，進一步引導學生再認真閱讀課文，從文章結構入手，理清文章思路，培養學生概括能力。例如，《我的伯父魯迅先生》一文結尾句：“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”是全文的總結。直接提示了課文的中心，高度贊揚了魯迅先生的偉大精神。教學時，啟發學生認真閱讀課文，以此為突破口，培養學生從中心入手，概括作者的寫作思路。在教學中，可啟發學生找到課文的中心句，向學生提問：“魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴”？引導學生讀文后，概括歸納出：為自己想得少，為別人想得多。并抓住中心句向學生提問：“課文中哪些地方可以看出魯迅先生為自己想得少，為別人想得多？”學生讀文，概括出課文四、五兩段，即：救護車夫和關心女傭兩件事。再讓學生在閱讀四、五兩段后，根據其它兩件事，即：啟發作者認真讀書和講“碰壁”的事。最后閱讀第一段，讓學生明白魯迅先生為什么會受到人們的尊敬和愛戴，讓學生概括魯迅先生世時，“為自己想得少，為別人想得多”，因而，受到人們的尊敬和愛戴。這樣，再讓學生體會人們和“我”對魯迅先生深切的悼念之情就不難了。

7．在讀寫實踐中，努力培養學生的概括能力

讀書要邊讀邊想，邊分析邊概括，作文也要邊寫邊想，邊概括邊分析。例如：我們寫《校園里的花》這篇作文，開頭簡要介紹“秋天來了，學校的花壇里開著談小學中高段學生概括能力培養策略

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各樣的花”，然后想一想，花壇里都有哪些品種的花，進行具體描述。中間，可重點描寫自己最喜歡的花。想一想為什么最喜歡那種花，進行細致的描寫，寫出你所喜歡的花的特征。最后寫結尾，也要邊寫邊想，寫出理想的結尾。總之，要培養學生愛思考的好習慣，在讀寫實踐中不斷培養學生的概括能力。

8．細致觀察生活情節，來提高學生概括能力

教學中，培養學生對課本知識進行概括的同時，不可忽視對生活知識的概括。現實生活豐富多彩，是寫作的源泉。所以一定要在日常生活中培養學生勤于觀察、善于總結的好習慣。要求學生注意觀察日常生活的人和事，注意一些細節，比如一個動作、一個表情，在不同性格的人身上有不同的表現，即使是同一個人，在不同的情況下也會有不一樣的反應，從而去體會課內所學的人物形象特征。這樣學生分析作品時就可以通過自己的親身體會，更好地理解作品，又能在體會人物形象特征的同時豐富自己對人生的認識，從而豐富自己的人生經歷。認真地觀察生活、仔細地體會，有助于我們更好地理解社會、理解人生。不斷對自己的所見所聞做出恰當的總結概括，然后用這些從生活中總結的哲理去品味作品的內容，理解作品的內涵。

總之，培養概括能力的方式是很多的，有感情地朗讀，有啟發性的提問，有默讀以后的書面概括，有幾句話的概括，有對一個自然段的概括，有一個層次的概括，有全文的概括。不管是概括什么以及怎樣概括，都必須遵循思維過程的分析、綜合、比較、歸納等一系列的規律。只要我們在教學時，善于從中找出規律，幫助學生總結、歸納、概括，把瑣碎而不系統的知識點經過整理，形成自己的知識體系，并不斷地完善自己的知識結構，相信在運用已學的知識去解決未知的內容，一定可以做到熟稔有度，開闔自如。

【參考文獻】

1.中華人民共和國教育部制訂：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》北 京師范大學出版社出版 2001年7月第1版

2.《小學語文教師》上海教育出版社 2009年1月刊

3.崔巒主編：《小學語文教學論》中國人民大學出版社出版1999年12月第1版

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