第一篇：《挖掘農(nóng)村課程資源,提升學(xué)生作文素養(yǎng)》課題研究實(shí)施方案

《挖掘農(nóng)村課程資源，提升學(xué)生作文素養(yǎng)》課題研究實(shí)施方案

一、課題的提出

課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑，開展課外閱讀活動(dòng)，能使學(xué)生受到情感陶冶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。全國(guó)各地圍繞課外閱讀開展了大量的研究探索，取得了許多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。作為一所農(nóng)村小學(xué)，如何結(jié)合本校的實(shí)際開展課外閱讀活動(dòng)，這是我們需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。課外閱讀需要探索的方面很多，如閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀意志的磨礪、閱讀效果的評(píng)價(jià)、閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等。我們覺得最根本的落腳點(diǎn)就是追求實(shí)效，真正使學(xué)生在閱讀中有所收獲。因此，我們確立了這一課題。

本課題的理論意義和實(shí)踐意義：

農(nóng)村作文教學(xué)一直是農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的難中之難。由于各種原因，很多農(nóng)村的小學(xué)生作文，缺乏個(gè)性，人云亦云，難得看到有與孩子們生活息息相關(guān)的農(nóng)村特點(diǎn)的作文。作文的練習(xí)局限于課內(nèi)，忽略課外、社會(huì)這一大舞臺(tái)；只重視習(xí)作的結(jié)果，忽視學(xué)生的生活體驗(yàn)。不重視生活素材，語(yǔ)言的積累，待到“作文”時(shí)作文，使得每一次的作文課，成了老師與學(xué)生“苦惱課”。為了改革這一弊端，進(jìn)一步落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，探索作文教育規(guī)律，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，我校確立了課題“挖掘農(nóng)村課程資源提升學(xué)生作文素養(yǎng)”。本課題的實(shí)驗(yàn)研究，將結(jié)合農(nóng)村小學(xué)自身的特點(diǎn)，試圖探索一條適合農(nóng)村小學(xué)特點(diǎn)的作文教學(xué)策略，為農(nóng)村作文教學(xué)提供全新的理論依據(jù)和操作規(guī)范。

二、研究目標(biāo)

總目標(biāo)：開發(fā)農(nóng)村資源，讓學(xué)生在豐富多彩的農(nóng)村生活中觀察生活，體驗(yàn)生活，積累生活素材，寫生活化的習(xí)作，寫出農(nóng)村特色，使學(xué)生作文的過(guò)程成為他們身心健康發(fā)展的過(guò)程，促使農(nóng)村小學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，全面提高學(xué)生作文素養(yǎng)。

1、第一級(jí)階段目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村美麗的大自然，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察周圍事物的習(xí)慣，對(duì)寫話有興趣，寫出自己想說(shuō)的話，寫出自己對(duì)農(nóng)村事物的認(rèn)識(shí)和感想，在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。

2、第二級(jí)階段目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)村生活的情感，做生活的有心人，引導(dǎo)走出課堂，步入五彩生活，擴(kuò)大活動(dòng)天地，積累生活素材，樂(lè)于書面表達(dá)，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，作文具有農(nóng)村特色。

3、第三段目標(biāo)

熱愛生活，體驗(yàn)生活，留心觀察周圍事物，有意識(shí)地豐富自己的見聞，積累豐富的農(nóng)村生活習(xí)作素材，寫下自己對(duì)農(nóng)村生活的獨(dú)特感受，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。

三、基本內(nèi)容：

充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接和整合，對(duì)小學(xué)生課外閱讀興趣、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等進(jìn)行研究：

1、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究。深入調(diào)查，了解當(dāng)前小學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀質(zhì)量低下的原因。（包括條件、外部環(huán)境、活動(dòng)開展、質(zhì)量等）調(diào)動(dòng)他們讀書的積極性。

2、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀活動(dòng)的類別、設(shè)計(jì)原理、目標(biāo)定位、過(guò)程指導(dǎo)、效果評(píng)價(jià)等研究。探索小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成機(jī)制。進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使其掌握適宜的讀書方法并培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

3、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀活動(dòng)中互動(dòng)問(wèn)題的研究，即生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、親子互動(dòng)、家校互動(dòng)。結(jié)合“自主閱讀”、“自能閱讀”、“自由閱讀”的序列要求，建立讀書激勵(lì)機(jī)制、開展讀書評(píng)價(jià)方案，使課外閱讀的量化建立一套完整的評(píng)價(jià)體系

四、研究方法：

本課題研究主要以行動(dòng)研究法和成果總結(jié)法為主，以調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、行為觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究、師生訪談、家長(zhǎng)反饋等方法為輔，具體方法有：

1、調(diào)查研究法：采用問(wèn)卷的形式，了解教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀現(xiàn)狀的看法，就學(xué)生課外閱讀狀況細(xì)致調(diào)查，客觀分析，找準(zhǔn)問(wèn)題所在，明確研究對(duì)象。通過(guò)調(diào)查分析，摸清農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的基本現(xiàn)狀，及其他們?cè)陂喿x過(guò)程中的心理現(xiàn)象、心理特征等，并研究相應(yīng)的閱讀心理指導(dǎo)對(duì)策，幫助小學(xué)生樹立正確的閱讀理想、閱讀目的，培養(yǎng)健康的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，提高閱讀效果。

2、個(gè)案研究法：觀察記錄特殊學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀品質(zhì)的縱向變化情況。對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的和閱讀能力尤其低下的這一部分學(xué)生，對(duì)閱讀先進(jìn)班級(jí)進(jìn)行深入的考察和分析，搜集更多的個(gè)案資料，從多角度研究學(xué)生閱讀的有效性。

3、行動(dòng)研究法：選擇部分班級(jí)開展課外閱讀的實(shí)踐，邊行動(dòng)邊研究。搞清楚農(nóng)村學(xué)生閱讀能力低下的原因，并制定提高閱讀效率的計(jì)劃，在實(shí)踐中探索研究并做好記錄。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)、個(gè)體差異、閱讀的共同規(guī)律、適合學(xué)生的閱讀方法等進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生閱讀有效性的提高。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行，前瞻有望的研究成果。

5、文獻(xiàn)研究法：查閱資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。廣泛收集整理研習(xí)文獻(xiàn)資料，如經(jīng)典書籍，名人格言，課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生閱讀提供正面教材，要體現(xiàn)時(shí)代性，專業(yè)性，傳揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化。

五、實(shí)驗(yàn)步驟：

第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（2011年4月——2011年7月）

1、申報(bào)課題，通過(guò)調(diào)查，分析學(xué)生作文的存在問(wèn)題，教師的作文教學(xué)方式，制定課題實(shí)驗(yàn)方案；

2、收集課題相關(guān)的研究資料；

3、成立課題組及實(shí)驗(yàn)班，召開課題小組成員會(huì)議，部署工作。

第二階段：實(shí)驗(yàn)實(shí)施（2011年8月——2011年12月）

1、根據(jù)制訂的研究方案開展研究工作。

2、積累、整理有關(guān)研究資料，進(jìn)行課題過(guò)程管理。

3、組織各類活動(dòng)：

教師方面：聘請(qǐng)專家講座、指導(dǎo)；專題研討；相關(guān)課堂教學(xué)觀摩； 相關(guān)教學(xué)反思、設(shè)計(jì)、案例、論文評(píng)比。

學(xué)生方面：多種形式社會(huì)生活實(shí)踐、作文競(jìng)賽。

4、調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)效果，完成階段性小結(jié)。

第三階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)（2012年1月——2012年3月）

1、收集典型例子，整理資料，對(duì)課題實(shí)施過(guò)程中的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)進(jìn)行回顧、分析、撰寫研究報(bào)告。

2、申請(qǐng)結(jié)題。

3、課題論文匯編。

4、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作匯編。

六、具體措施：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年4月—2011年7月）

1、調(diào)查學(xué)生中存在的課外閱讀的現(xiàn)狀及老師、家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的看法。搜集并閱讀國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的探索與研究的文獻(xiàn)、資料。整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)工作。

2、進(jìn)行課題研究動(dòng)員，宣傳課題指導(dǎo)思想和研究意義，課題組全體教師形成共識(shí)。

3.制定研究方案及第一階段研究計(jì)劃。學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料，做好課題研究的準(zhǔn)備。

4.制定學(xué)校圖書室管理辦法，各班成立班級(jí)圖書角，并制定班級(jí)圖書角管理辦法。

5.準(zhǔn)備階段成果資料：(1)申報(bào)表(2)研究方案(3)階段研究計(jì)劃(4)班級(jí)圖書角(5)圖書室和班級(jí)圖書角管理辦法。

第二階段：實(shí)施階段（2011年8月—2011年12月）

1、根據(jù)課題研究操作措施和做法，按計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生深入開展各項(xiàng)課外閱讀活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入實(shí)踐研究收集各項(xiàng)活動(dòng)資料。課題組教師撰寫經(jīng)驗(yàn)論文，編撰課題論文集，完成階段研究報(bào)告，進(jìn)行階段成果評(píng)估。

3、不斷總結(jié)，積極撰寫教學(xué)案例及論文等階段性成果資料：(1)每學(xué)期的階段研究計(jì)劃。(2)各項(xiàng)競(jìng)賽和評(píng)比的活動(dòng)通知。(3)活動(dòng)過(guò)程的資料。(4)學(xué)生的閱讀筆記。(5)課外閱讀指導(dǎo)課和讀書匯報(bào)課資料。(6)教師經(jīng)驗(yàn)論文集。(7)階段性研究報(bào)告。

第三階段：總結(jié)階段（2012年1月—2012年3月）

1、完成課題研究報(bào)告。總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估，撰寫結(jié)題報(bào)告。

2、總結(jié)課外閱讀有效性的方法，撰寫課題研究論文，參加論文評(píng)比，爭(zhēng)取發(fā)表。

3、總結(jié)階段成果資料：(1)研究報(bào)告(2)結(jié)題報(bào)告(3)滾動(dòng)研究計(jì)劃

4、積極推廣研究成果。

七、預(yù)計(jì)成果形式

教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生優(yōu)秀作文匯編、論文、案例。

羅 明 春

2011年3月

第二篇：“開發(fā)農(nóng)村資源 提高學(xué)生作文素養(yǎng)”課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)

“開發(fā)農(nóng)村資源 提高學(xué)生作文素養(yǎng)”課題實(shí)驗(yàn)階段小結(jié)

蓬萊中心學(xué)校課題組

執(zhí)筆：陳文舉 許玉蘭

一、課題的提出

農(nóng)村作文教學(xué)一直是農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的難中之難。由于各種原因，很多農(nóng)村的小學(xué)生作文，缺乏個(gè)性，人云亦云，難得看到有與孩子們生活息息相關(guān)的農(nóng)村特點(diǎn)的作文。作文的練習(xí)局限于課內(nèi)，忽略課外、社會(huì)這一大舞臺(tái)；只重視習(xí)作的結(jié)果，忽視學(xué)生的生活體驗(yàn)。不重視生活素材，語(yǔ)言的積累，待到“作文”時(shí)作文，使得每一次的作文課，成了老師與學(xué)生“苦惱課”。為了改革這一弊端，進(jìn)一步落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，探索作文教育規(guī)律，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，2006年6月，蓬萊中心學(xué)校確立了福建省語(yǔ)文科研項(xiàng)目“語(yǔ)文實(shí)踐為基礎(chǔ)的教與學(xué)的研究”子課題――“開發(fā)農(nóng)村資源 提高學(xué)生作文素養(yǎng)”。本課題的實(shí)驗(yàn)研究，將探索一條適合農(nóng)村小學(xué)特點(diǎn)的作文教學(xué)策略，為農(nóng)村作文教學(xué)提供新的理論依據(jù)和操作規(guī)范。并通過(guò)資源的開發(fā)，讓學(xué)生在豐富多彩的農(nóng)村生活中觀察生活，體驗(yàn)生活，積累生活素材，寫生活化的習(xí)作，寫出農(nóng)村特色，使學(xué)生作文的過(guò)程成為他們身心健康發(fā)展的過(guò)程。

二、實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)與啟示

（一）博覽群書，加強(qiáng)訓(xùn)練，豐富語(yǔ)言技巧

葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“寫東西靠平時(shí)的積累，不但著作家、文學(xué)家是這樣，練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣，小學(xué)生今天作某一篇文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識(shí)、語(yǔ)言、思想等方面的積累”。沒有語(yǔ)言積累，學(xué)生作文將是“茶壺里面裝餃子——有貨倒不出來(lái)”，內(nèi)心不能表達(dá)，內(nèi)心有情有感不能抒發(fā)。要求學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，多讀書、讀好書，獲取間接經(jīng)驗(yàn)，積累語(yǔ)言。

1.指導(dǎo)閱讀，積累語(yǔ)言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段閱讀要求中規(guī)定：“背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字??”為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，要求學(xué)生課本上的優(yōu)美詩(shī)文必須熟讀成誦。并向?qū)W生推薦課外書報(bào)目錄，激勵(lì)學(xué)生大量閱讀各種題材、各種體裁的課外作品，讓學(xué)生充分感受祖國(guó)優(yōu)美語(yǔ)言文字的魅力，在愉悅的心境中學(xué)習(xí)豐富多彩的表達(dá)方式。對(duì)學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行指導(dǎo)，告訴大家不能一味只讀《作文指導(dǎo)》《優(yōu)秀作文選》之類的書，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和名家名著，比如《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等，并教給學(xué)生閱讀的方法：要瀏覽、精讀相接合，同時(shí)還要做好筆記。

學(xué)校還開展了“打造書香校園”“讓讀書成為習(xí)慣”的讀書活動(dòng)。在活動(dòng)中，充分利用現(xiàn)有圖書資源，大力開展讀書活動(dòng)。①通過(guò)建立圖書角，教室學(xué)習(xí)園地以及校園的長(zhǎng)廊、宣傳欄的布置，讓學(xué)校的每一個(gè)角落都能聞到書香。②每位學(xué)生每星期背一首古詩(shī)詞，每個(gè)月讀一本書（三～六年級(jí)學(xué)生要做好讀書筆記）。③定期組織誦讀比賽、賞詩(shī)會(huì)、讀書筆記評(píng)比等系列活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生“與好書為友，與經(jīng)典為伴”，讓閱讀成為習(xí)慣，讓書香溢滿校園，打造內(nèi)涵豐富、品位高雅的校園文化。

2．單項(xiàng)訓(xùn)練，積累技巧

所謂積累技巧就是通過(guò)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的各種作文單項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一些表達(dá)思想的方法，它包括語(yǔ)言表達(dá)的技巧，篇章結(jié)構(gòu)的技巧，選材立意的技巧。在閱讀教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行片斷訓(xùn)練，如進(jìn)行總分式、并列式的語(yǔ)序結(jié)構(gòu)訓(xùn)練；進(jìn)行仿寫擬人句、排比句、比喻句的語(yǔ)言感染力訓(xùn)練；借鑒課文的表達(dá)方式進(jìn)行人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、神態(tài)的描寫訓(xùn)練；還可以對(duì)課文進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、改寫。可以練習(xí)各種形式的開頭結(jié)尾，可以結(jié)合相關(guān)課文練習(xí)寫景、狀物的寫作順序，可以聯(lián)系課文的題目分析作者的選材，立意的目的。在進(jìn)行片斷訓(xùn)練的同時(shí)還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和想象能力。進(jìn)行多向思維、逆向思維等思維技巧的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生寫童話式、暢想式、科幻式作文，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)水平。

3．堅(jiān)持日記，積累寫法

著名特級(jí)教師魏書生不改學(xué)生作文，但他的學(xué)生作文卻寫的很好，據(jù)說(shuō)其中的奧秘之一是他鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記。在作文教學(xué)中，我們以鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多觀察農(nóng)村的各種人文景觀，寫好心情日記、生活日記、觀察日記和感想日記四種日記形式，以此訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)作思維和文字駕馭能力。如有一位學(xué)生因?yàn)樽隽隋e(cuò)事受到班主任的批評(píng)，他這樣形容當(dāng)時(shí)的感受：“內(nèi)疚、慚愧、悔恨交織的情感像一匹狂怒的野馬在我心胸沖撞、奔跑。”在班主任糾正了他的錯(cuò)誤看法時(shí)，他又這樣寫到：“我的心如同擦拭干凈的一面蒙塵的鏡子，好舒暢、好亮堂。”通過(guò)運(yùn)用比喻手法，把無(wú)形的心理感受用有形的實(shí)體表現(xiàn)出來(lái)，許多優(yōu)美的句子如同閃閃發(fā)光的珠子鑲嵌在學(xué)生的日記當(dāng)中。一位學(xué)生寫自己家庭生活中的新面貌便以“爺爺穿上了西裝”、“爸爸下廚房”和“我承包了澆花”作為小標(biāo)題，將自己的農(nóng)家生活寫得溫馨而充滿情趣。在日記中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生逐步養(yǎng)成了善于觀察，勤于思考的好習(xí)慣，而且寫作水平有了大幅度提高，日記教學(xué)打開了我們農(nóng)村作文教學(xué)的一個(gè)新視窗。

（二）體驗(yàn)生活，挖掘資源，開啟習(xí)作之門

教育與生活，生活與作文密切相關(guān)，我國(guó)杰出的教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著名論斷。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文教學(xué)提出明確要求：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。” “要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。”教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，擁抱生活，體驗(yàn)生活。

1.感知農(nóng)村風(fēng)土人情，激發(fā)寫作興趣

農(nóng)村的風(fēng)土人情，五彩繽紛，充滿魅力，它們是農(nóng)村兒童作文的理想課堂。但由于學(xué)生自覺尋找恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)土人情作為感知對(duì)象的能力有限，并對(duì)已認(rèn)知事物的印象、感受是模糊的。通過(guò)教師的幫助，使學(xué)生對(duì)過(guò)去的感知印象，更加清晰、明確，還能感知不清楚或遺忘的鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)俗、鄉(xiāng)情。

蓬萊鎮(zhèn)有多處省、市，縣文物保護(hù)單位：清水巖、水美宮、九峰巖、泉州十大古民居之一的白頭格等。這些名勝古跡，大多是學(xué)生已身臨其境過(guò)的，或是學(xué)生耳熟能詳?shù)摹＝處熅鸵龑?dǎo)他們從多方面、多角度深入感知名勝古跡。如王老師指導(dǎo)學(xué)生寫《我們家鄉(xiāng)的清水巖》，就采用“看圖片了解全貌――錄像觀察景點(diǎn)――小導(dǎo)游介紹景點(diǎn)――學(xué)生談感受”這樣學(xué)生采集了多方面的信息，作文就有話可說(shuō)，有情可抒。

農(nóng)村流傳著一些蕩人情懷的民俗風(fēng)情，如婚俗、禮俗等等都各不相同。它們都反映著具有濃郁地方特色的文化積淀。研究家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情，學(xué)生能深切感受到家鄉(xiāng)昔日的風(fēng)韻和情調(diào)，甚至觸摸到先人們遙而可及的生活脈搏。

農(nóng)村的民俗風(fēng)情特別多，如能加以積極開發(fā)，將是一個(gè)巨大的習(xí)作資源庫(kù)。如元宵賞燈，清明掃墓，端午吃粽，中秋賞月，冬至吃湯圓等等。這些民俗的來(lái)源，都有一定的歷史文化典故，純真的鄉(xiāng)情，更為學(xué)生增添了想象的羽翼，補(bǔ)充了寫作的營(yíng)養(yǎng)。

2.觀察農(nóng)村變化，充實(shí)作文素材

農(nóng)村變化一日千里，但學(xué)生觀察到的變化大多只是局部的、不深入的。觀察力的高低，直接影響作文素材的質(zhì)量。而小學(xué)生觀察事物往往極不細(xì)心、全面，常常籠統(tǒng)、模糊，難以從整體上作出概括。因此，教師要善于開啟學(xué)生觀察力這扇門，用心觀察農(nóng)村的變化。

改革開放，給農(nóng)村帶來(lái)的變化更是翻天覆地。農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，各類的種養(yǎng)殖業(yè)、個(gè)體企業(yè)也越來(lái)越多，生活水平也越來(lái)越高了。以農(nóng)村萬(wàn)千變化為依托，進(jìn)行作文題材的開發(fā)，學(xué)生的作文題材庫(kù)將是取之不盡的。如可以去茶園里看茶樹，觀察茶農(nóng)采茶，制茶；還可以留意社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)；甚至還可以想到農(nóng)戶家里添置的各種各樣的家用電器。將農(nóng)村這些日新月異的變化關(guān)注起來(lái)，寫出來(lái)的文章也就能真實(shí)鮮活了。

3.積累農(nóng)村文化知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)感生成

小學(xué)生的認(rèn)知能力，思維能力，還處于啟蒙時(shí)期，需要在認(rèn)識(shí)、感悟、識(shí)記中去逐步吸收、內(nèi)化，提高自己的語(yǔ)言能力。因此，我們應(yīng)該充分挖掘農(nóng)村中寶貴的文化知識(shí)，潛移默化地儲(chǔ)存到學(xué)生的頭腦中，豐富作文語(yǔ)言。

(1)收集民歌、茶歌，儲(chǔ)備知識(shí)倉(cāng)庫(kù)

民歌、茶歌的歌詞生動(dòng)活潑，通俗易懂，又具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，農(nóng)村的孩子或多或少聽過(guò)長(zhǎng)輩唱過(guò)。符合學(xué)生無(wú)意識(shí)記的特點(diǎn)。讓學(xué)生虛心地向長(zhǎng)輩請(qǐng)教，學(xué)唱茶歌，積累歌詞并以“我心中的茶（民）歌”為主題寫一篇作文。這樣，不僅使學(xué)生的儲(chǔ)備量日漸豐盈，還使學(xué)生的習(xí)作富有“農(nóng)味”。

(2)收集詩(shī)、聯(lián)、俗語(yǔ)，豐富文化底蘊(yùn)

學(xué)校可以倡議學(xué)生到安溪“十里詩(shī)廊”看詩(shī)、讀詩(shī)、背詩(shī)、摘抄，欣賞、汲取其中的文化養(yǎng)分，受到民族文化的熏陶和感染，積累文化沉淀，促進(jìn)語(yǔ)感生成。春聯(lián)是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的另一份寶貴資源，其對(duì)仗工整、平仄相對(duì)，讀起來(lái)瑯瑯上口、趣味性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然、輕松自如。我們可以組織開展“收集春聯(lián)大行動(dòng)”，讓學(xué)生把收集到的春聯(lián)分類整理，在班級(jí)中進(jìn)行交流。

閩南語(yǔ)也是祖國(guó)的一大方言寶庫(kù)，有些閩南俗語(yǔ)不僅生動(dòng)有趣，而且富有哲理，值得細(xì)細(xì)體味，認(rèn)真積累。如“一樣米養(yǎng)百樣人”，“眾人一樣心，黃土變成金，三人四樣心，賺錢不夠買燈心”，等等，鼓勵(lì)學(xué)生把收集到的方言應(yīng)用到習(xí)作中。

(3)戲曲采風(fēng)，弘揚(yáng)民族文化

震動(dòng)中國(guó)戲壇的安溪高甲戲，其獨(dú)有的藝術(shù)魅力,有著濃郁的鄉(xiāng)土氣息和粗獷、風(fēng)趣的表演風(fēng)格。每年，農(nóng)村的孩子都能看上幾場(chǎng)高甲戲，但基本上都是湊熱鬧。教師可向?qū)W生介紹高甲戲的文化內(nèi)涵，教會(huì)學(xué)生要從整體上把握戲劇的內(nèi)容，用心感悟高甲戲的語(yǔ)言，把其中的精華儲(chǔ)備到自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中。

4．體驗(yàn)農(nóng)村實(shí)踐活動(dòng)，拓寬寫作思路

實(shí)踐出真知。學(xué)校應(yīng)該有組織、有計(jì)劃地地安排學(xué)生參加文體活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)，去接觸一些必要的實(shí)踐活動(dòng)，而農(nóng)村生活恰恰能為兒童提供無(wú)限廣闊的實(shí)踐舞臺(tái)。

（1）校園實(shí)踐，培養(yǎng)生活情趣

學(xué)校，是學(xué)生作文的第一課堂。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校舉行的文體活動(dòng)，并帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，到企業(yè)參觀、到景點(diǎn)游覽??還要請(qǐng)進(jìn)來(lái)，聽取普法、消防等講座。如我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀了茶葉加工廠，學(xué)生對(duì)茶葉的撿枝、去沫、烘干、包裝有了直觀的了解，并且知道安溪名茶“鐵觀音”獲得了國(guó)家農(nóng)產(chǎn)品博覽會(huì)金獎(jiǎng)。通過(guò)參觀，激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)感到自豪的感情，同時(shí)，為學(xué)生的習(xí)作提供豐富的素材。

（2）家庭實(shí)踐，豐富生活體驗(yàn)

現(xiàn)在農(nóng)村與城鎮(zhèn)一樣，對(duì)孩子疼愛有加。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生的父母不讓做家務(wù)勞動(dòng)，更不用說(shuō)參加田間勞動(dòng)。這樣，教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，如洗碗，掃地，整理房間等等，利用雙休日參加一些力所能及的田間勞作，如采茶、挖地瓜、割稻子等等。讓學(xué)生從中體會(huì)父母勞動(dòng)的艱辛、享受家庭的溫馨，感受勞動(dòng)樂(lè)趣。

（3）社會(huì)實(shí)踐，深化生活感悟

社會(huì)是一個(gè)大課堂，生活中有取之不盡用之不竭的寫作素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日，深入社會(huì)，做“社會(huì)調(diào)查”、“學(xué)雷鋒做好事”、“爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”，到工廠、到田間地頭切身體會(huì)工人與農(nóng)民的生活。如有一個(gè)學(xué)生在開展“第一次賺錢”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)后，在作文中寫到：“我知道一分一角都來(lái)之不易，體會(huì)到了父母的辛苦，我改掉了那亂花錢的壞習(xí)慣。”通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生說(shuō)出了自己真實(shí)的感受和體驗(yàn)，讀來(lái)情真意切。

(三)軟化界限，整合學(xué)科，開發(fā)課程資源

隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，農(nóng)村教師更要努力尋覓作文與學(xué)生生活的“鏈接”點(diǎn)，與學(xué)生情感的“碰撞”點(diǎn)，應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)、利用，為學(xué)生習(xí)作開辟一條易于動(dòng)手、樂(lè)于表達(dá)的綠色通道。而溝通課堂內(nèi)外，軟化學(xué)科界限，加強(qiáng)學(xué)科整合，不但可以豐富學(xué)生寫作的素材，還能彰顯學(xué)生的靈性和個(gè)性。

1．寫作教學(xué)與《品德與生活》的真情相擁

新一輪課程改革將原來(lái)的《思想品德》改為《品德與生活》《品德與社會(huì)》，融所滲透知識(shí)與日常生活于一體，做到內(nèi)容源于生活，指導(dǎo)于社會(huì)。以“生活理念”為基點(diǎn)，為學(xué)生建構(gòu)可供品德熏陶、感染的沃土，必將激起學(xué)生情感的漣漪，打通學(xué)生思維的源泉，使學(xué)生有話要說(shuō)，有情要抒，有感要發(fā)。

在學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)《讓心靈比天空更博大》的內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)書中所講述的一個(gè)個(gè)互愛互助的小故事所陶冶、所感染，猶如一股清泉灌注每一學(xué)生的心田。只見他們打開情感的閘門，寫下了《心靈之橋》《幸福》《幫助了你，快樂(lè)了我》等一篇篇歌頌人與人之間美好情感的文章，情真意切。

2．寫作教學(xué)與《綜合實(shí)踐活動(dòng)》的親密接觸

綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。學(xué)生在親身參與社會(huì)實(shí)踐，獲得積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)自然、社會(huì)、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛和對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感。

在指導(dǎo)學(xué)生參加的各種主題活動(dòng)，如《走進(jìn)鄉(xiāng)村》《身邊的垃圾》《讀書真快樂(lè)》等等，學(xué)習(xí)走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)鄉(xiāng)村，調(diào)查、采訪、記錄、討論、設(shè)計(jì)、制作、思考，那一舉手一投足，一顰一笑，一聞一嗅，一品嘗一贊嘆，無(wú)不表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注、生活的熱愛，內(nèi)心的情思悄悄地流淌。當(dāng)完成這些主題之后，他們的研究成果《制作書簽》《最美的村姑》《選村官》《再見吧，垃圾》等構(gòu)思巧妙、立意鮮明的上乘佳作隨之出爐了。

3．寫作教學(xué)與《美術(shù)》的齊飛共舞

《美術(shù)》教材的很多內(nèi)容從孩子心理發(fā)展的需要、特點(diǎn)出發(fā)，注重愛護(hù)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的想象力。像《我設(shè)計(jì)的鞋》《未來(lái)的橋》《我設(shè)計(jì)的未來(lái)建筑》這些內(nèi)容本身就具有很強(qiáng)的發(fā)散性、可創(chuàng)性，以此為切入點(diǎn)，挖掘?qū)懽鞯乃夭模芍^曲徑通幽。為此，實(shí)驗(yàn)組老師試著把美術(shù)引進(jìn)寫作教學(xué)，將寫作教學(xué)與美術(shù)教學(xué)巧妙地揉合在一起，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)資源的合理開發(fā)。

在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“漂亮的鞋”這一單元時(shí)，學(xué)生通過(guò)搜集資料，畫出了不同民族、不同時(shí)代、不同身份、不同功能的鞋。當(dāng)學(xué)生“置身”于琳瑯滿目的鞋的世界時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)與眾不同、獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的新穎、別致的鞋。然后，再花一節(jié)課時(shí)間，舉辦“鞋子博覽會(huì)”，學(xué)生一聽說(shuō)自己設(shè)計(jì)的鞋要展覽，立刻來(lái)了興致，躍躍欲試。學(xué)生的激情又一次被點(diǎn)燃了。于是老師話峰一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，你們?cè)O(shè)計(jì)的鞋雖然獨(dú)樹一幟，但別人不一定了解，你們打算從幾個(gè)方面來(lái)推銷自己的新鞋，讓顧客喜歡上你設(shè)計(jì)的鞋呢？”隨即，教室一片寂靜，隨之而來(lái)傳出了“沙沙”的寫字聲，看得出，他們已著力為自己的鞋做起了語(yǔ)言包裝，準(zhǔn)備搶占先機(jī)。就這樣，學(xué)生的佳作在不知不覺中誕生了。

當(dāng)然，寫作教學(xué)與《音樂(lè)》《體育》《科學(xué)》等學(xué)科和諧地整合，同樣能為學(xué)生開辟一片通向成功寫作的晴空碧野。

(四)注重激勵(lì)，多層展示，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)方式

寫文章是一件苦差事，學(xué)生的每一篇作文都是他們心血的結(jié)晶，是他們努力的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的艱苦練習(xí)之后，如果看不到什么成績(jī)，得不到老師的肯定與鼓勵(lì)，就會(huì)逐漸喪失信心，變得把作文練習(xí)當(dāng)成一種沉重的包袱。為了保護(hù)學(xué)生的寫作積極性，要采取多種形式激勵(lì)他們，讓學(xué)生感受成功，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1．多元評(píng)價(jià)，激發(fā)習(xí)作熱情

多元評(píng)價(jià)，指評(píng)價(jià)者的多元參與。其中有學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生再次讀自己的作文，重新感受一下寫作的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)；有學(xué)生互評(píng)，學(xué)生看同伴的作文，自有一種親切感，也能夠促使他們與同學(xué)比，知道自己作文存在的問(wèn)題；還有老師的評(píng)價(jià)，既評(píng)學(xué)生作文，又評(píng)學(xué)生“點(diǎn)評(píng)”，還可請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，使家長(zhǎng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，并能通過(guò)評(píng)價(jià)了解自己的孩子，與孩子溝通。

特級(jí)教師于永正曾說(shuō)過(guò)，“準(zhǔn)備一百頂高帽，送給學(xué)生。”這對(duì)我們作文評(píng)價(jià)的啟發(fā)特別大。采用賞識(shí)評(píng)價(jià)，能為各類不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的快樂(lè)。在作文評(píng)價(jià)時(shí)，作文不僅與同學(xué)比，更注重與本人以往的習(xí)作比。只要學(xué)生在原有起點(diǎn)上有進(jìn)步，就應(yīng)在評(píng)語(yǔ)里充分肯定，哪怕是一個(gè)詞或一個(gè)句子。在面向全體學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)上，采用作文評(píng)語(yǔ)的方式，將表?yè)P(yáng)肯定的話寫在作文后面，對(duì)于不足的地方，口頭指出，學(xué)生認(rèn)可了，就自己記錄下來(lái)。這樣，在他們的本子上，留下的都是老師肯定的評(píng)價(jià)。每翻閱一次，學(xué)生就增添一份自信，多了一些成就感。

2．展示作文，體驗(yàn)成功樂(lè)趣

設(shè)置多種多樣的作文展示臺(tái)，不僅可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)交流，而且還可以滿足他們的成就感，激發(fā)他們不斷提高自己寫作水平。

（1）在教室里布置墻報(bào)，選擇學(xué)生日記中較好的請(qǐng)他們?cè)诎嗌侠首x后在墻報(bào)上展覽，每月定時(shí)更換。日記內(nèi)容不限，有獨(dú)到見解的，文字優(yōu)美的，只要有可取之處就可以入選。這樣，學(xué)生樂(lè)于將自己感興趣的內(nèi)容，感興趣的題材作為日記材料寫出來(lái)。當(dāng)他們看到自己的日記上了墻報(bào)，特別有成就感，下一篇就更認(rèn)真地去寫了。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布滿意的習(xí)作。學(xué)生家里有電腦的，就鼓勵(lì)他們登陸蓬萊鎮(zhèn)中心學(xué)校的網(wǎng)站，上傳自己寫得滿意的習(xí)作；沒有電腦的，可以利用信息課，上傳自己的習(xí)作；沒有條件的學(xué)生，老師幫他們上傳。有的班級(jí)還創(chuàng)建自己的習(xí)作博客，如2007秋季中心小學(xué)六年3班，在新思考網(wǎng)上申請(qǐng)了一個(gè)“心靈軌跡”的作文園地博客。看著自己的一篇篇習(xí)作出現(xiàn)在校園網(wǎng)站中，學(xué)生的成就感油然而生，習(xí)作的興趣更濃了。網(wǎng)絡(luò)作文推開了農(nóng)村學(xué)生對(duì)寫作的希望。

（3）創(chuàng)編文集。在作文教學(xué)中把課堂教學(xué)與語(yǔ)文活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，許老師嘗試了“創(chuàng)編文集”的作文評(píng)價(jià)法，有效地提高了學(xué)生的寫作興趣和水平。在班級(jí)中建立一個(gè)編輯小團(tuán)隊(duì)，由老師來(lái)當(dāng)主編，再挑選班級(jí)小編輯，一般由班級(jí)前一次作文寫得最好的前5名組成。“編輯文集”包括寫、評(píng)，抄，編四個(gè)環(huán)節(jié)。

①寫作。要求每一個(gè)星期每人寫兩篇日記，兩周寫一篇課堂作文。②評(píng)改。學(xué)生寫好作文后，先由小組之間互相評(píng)改，每個(gè)小組選出1至2篇較好的作文。再上交到指定的小編輯，由他們?cè)僖淮卧u(píng)改。評(píng)出的作文要經(jīng)過(guò)老師的復(fù)查。最后選出10至15篇優(yōu)秀的作文。③謄抄。每次評(píng)選出的作文，要交回給學(xué)生，由學(xué)生自己按改后的進(jìn)行謄抄。統(tǒng)一用16開方格稿紙，以便于裝訂。要求字體端正，格式規(guī)范，不寫錯(cuò)別字。④編訂。包括分類、設(shè)計(jì)刊名和封面、配插圖等。作文按內(nèi)容分類，設(shè)計(jì)刊名和封面。封面上標(biāo)出“刊名設(shè)計(jì)”、“封面設(shè)計(jì)”者的姓名。在空余部位配上插圖，由謄寫者自己或美術(shù)愛好者來(lái)寫成。也可以在相應(yīng)位置抄上一些笑話、名言警句、小知識(shí)等。

“創(chuàng)編文集”作文評(píng)價(jià)法，誘發(fā)了學(xué)生對(duì)作文的興趣，激發(fā)了學(xué)生展現(xiàn)自我的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作的集體感，還能讓學(xué)生得到充分的動(dòng)腦、動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

（4）設(shè)立作文成果記錄袋：要求每位學(xué)生自己準(zhǔn)備一只記錄袋，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)封面，并取一個(gè)好聽的名字。如“作文起步”、“水晶之心”、“小苗圃”、“進(jìn)步天使”等。讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，把在報(bào)刊上發(fā)表的和自己滿意的習(xí)作放入袋內(nèi)。這樣，一打開這個(gè)成果袋，每個(gè)學(xué)生都能感受到收獲的喜悅，品嘗到成功的樂(lè)趣。

(五)積極探索，規(guī)范操作，形成課堂模式

在教學(xué)中，注意以人為本，掌握學(xué)生的心理特征，滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。我們注意積累一些課堂教學(xué)的基本過(guò)程與方式。心中有了丘壑，才能葫蘆畫出無(wú)數(shù)的瓢來(lái)，許多畫雞蛋的“達(dá)·芬奇”，便有了走向成功的基礎(chǔ)。

1．習(xí)作指導(dǎo)課的一些基本模式

（1）“激情導(dǎo)練式”課型的基本程序是“明確目標(biāo)——激發(fā)情感——指導(dǎo)練習(xí)——鞏固拓展”。課堂教學(xué)的具體操作過(guò)程是：先根據(jù)大綱及作文教材明確寫作目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)的導(dǎo)控作用激發(fā)學(xué)生的情感和興趣；在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段設(shè)置情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活與情感積累，產(chǎn)生寫作的激情；在指導(dǎo)寫作實(shí)踐過(guò)程中，既有口頭作文，又有書面寫作，一般先口頭作文，針對(duì)反饋的信息予以評(píng)點(diǎn)指導(dǎo)，然后再書面寫作，強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生以現(xiàn)場(chǎng)指點(diǎn)，以促成目標(biāo)的達(dá)成；最后進(jìn)行整篇寫作訓(xùn)練，以鞏固教學(xué)目標(biāo)。

（2）“創(chuàng)設(shè)情境式”課型的基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境，提供素材——議論紛紛，開拓心路——排除干擾，快速習(xí)作”。課堂教學(xué)的具體操作過(guò)程是：首先，精心設(shè)計(jì)并組織一個(gè)小游戲（或小實(shí)驗(yàn)、小觀察等），引導(dǎo)學(xué)生在作文的快樂(lè)情景中其樂(lè)融融，引爆學(xué)生的情感思維，使學(xué)生感到作文課新奇、有趣、快樂(lè)；然后，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)情景中的所感所悟，從文章的章法入手，順勢(shì)予以點(diǎn)撥：哪里要過(guò)渡、照應(yīng)，怎樣開頭、結(jié)尾，何處是細(xì)節(jié)描寫、靜態(tài)描寫或動(dòng)態(tài)描寫等等；最后，指導(dǎo)小學(xué)生快速布局謀篇，完成習(xí)作。這模式比較適合指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生的敘事作文。

（3）“悟中點(diǎn)撥式”課型的操作基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境，出示目標(biāo)——實(shí)踐中感悟，教師點(diǎn)撥——總結(jié)歸納，當(dāng)堂成文”。課堂教學(xué)的具體操作過(guò)程是：首先，創(chuàng)設(shè)情境，出示目標(biāo)，時(shí)間大約五分鐘。可以利用活動(dòng)形式，也可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，出示習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生明白本次習(xí)作的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。接著，實(shí)踐中感悟，教師點(diǎn)撥，這是重點(diǎn)部分，時(shí)間大約為25分鐘。實(shí)踐的形式有，對(duì)課前搜集的資料進(jìn)行匯報(bào)展示，各種讀書辯論會(huì)，各種綜合實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中有所感悟，我口說(shuō)我心，教師一定要點(diǎn)撥引導(dǎo)，避免學(xué)生表面熱鬧非凡，實(shí)際上一無(wú)所獲。最后，總結(jié)歸納，當(dāng)堂成文，時(shí)間大約10分鐘。教師或者學(xué)生要總結(jié)歸納寫作要點(diǎn)，當(dāng)堂寫出精彩片斷或擬出習(xí)作提綱，為下節(jié)課作文的成形作好準(zhǔn)備。這種模式比較適合于指導(dǎo)寫導(dǎo)游詞或演講稿。

（4）“實(shí)地觀察式”的操作基本程序是“出示目標(biāo)——實(shí)地觀察——當(dāng)堂成文”。課堂教學(xué)的具體操作過(guò)程是：首先，出示作文訓(xùn)練要求，明確習(xí)作目標(biāo)；接著，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地觀察，利用各種感官去摸、聞、嘗、聽，創(chuàng)設(shè)有話要說(shuō)的環(huán)境；最后，當(dāng)堂寫成文章。此式適合于指導(dǎo)描寫景物、動(dòng)物與植物等狀物作文。

2．習(xí)作講評(píng)課的一些基本模式

（1）“賞中促改式”課型的操作基本程序是“賞析，悟習(xí)作之道――修改，明習(xí)作之法”課堂教學(xué)的具體操作過(guò)程是：首先，課前充分地閱讀學(xué)生的作品，精心選出一些優(yōu)秀作品，精彩片斷，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文要求互相欣賞、評(píng)價(jià)、借鑒，從中悟得寫作之道。然后，找出一篇富有代表性的病文，引導(dǎo)學(xué)生提出修改建議，并從中學(xué)得習(xí)作之法，再用得到的方法修改自己的習(xí)作。

（2）“編輯活動(dòng)式”。“編輯活動(dòng)式”課型的操作基本程序是“榜上有名——片斷交流——咬文嚼字——編輯活動(dòng)”課堂教學(xué)的具體操作過(guò)程是：首先，榜上有名。以全班為單位賞評(píng)習(xí)作，交流值得學(xué)習(xí)的地方。接著，片斷交流，互相欣賞精彩片斷，進(jìn)一步感悟?qū)懽鞣椒āＨ缓螅慕雷郑龑?dǎo)學(xué)生在賞評(píng)中所獲得的方法進(jìn)行修改習(xí)作。最后，編輯活動(dòng)。將修改后的習(xí)作，自由編成小報(bào)，在學(xué)習(xí)園地上交流。

（3）“沙龍講評(píng)式” 課型的操作基本程序是“營(yíng)造氛圍，自由組合——互評(píng)互改，共同進(jìn)步”。課堂教學(xué)的具體操作過(guò)程是：首先，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)作文評(píng)改的情境，讓學(xué)生自由組合成合作小組。接著，互相評(píng)改，主要做到讀一讀、評(píng)一評(píng)、聽一聽、改一改。（“讀一讀”——大膽誦讀自己的習(xí)作；“評(píng)一評(píng)”——真誠(chéng)評(píng)析彼此的習(xí)作；“聽一聽”——認(rèn)真傾聽同學(xué)的建議；“改一改”——仔細(xì)修改自己和同學(xué)的習(xí)作。）

三、課題實(shí)踐成果

（一）教師方面

1．老師們明確了新課標(biāo)的要求，把作文教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，充分挖掘農(nóng)村豐富的資源，豐富學(xué)生的習(xí)作素材。2．借助課題研究，課題組老師自身的教育教學(xué)素養(yǎng)和教科研水平得到了切實(shí)的提高。一批中青年教師脫穎而出，10位教師參加省、市級(jí)骨干教師培訓(xùn)，迅速成長(zhǎng)，成為教學(xué)骨干，先后在各類各級(jí)競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)。課題組負(fù)責(zé)人陳文舉書記被評(píng)為小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師；許玉蘭老師被授予“福建省優(yōu)秀農(nóng)村教師”的稱號(hào)，應(yīng)邀參加華東師范出版社《小學(xué)語(yǔ)文名師怎樣觀察課堂》一書的編輯工作；柯娉婷被評(píng)為泉州市優(yōu)秀班主任，溫梅華等八位老師被評(píng)為安溪縣優(yōu)秀教師。

3．在課題研究期間，實(shí)驗(yàn)教師實(shí)現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育科研能力明顯提高。老師們?cè)谧魑慕虒W(xué)中敬業(yè)奉獻(xiàn)，努力探索，認(rèn)真開好實(shí)驗(yàn)研究課、公開課，注意資料的積累。2位老師分別為縣級(jí)作文教學(xué)研討會(huì)開設(shè)了研究課；6位教師分別為學(xué)區(qū)開設(shè)了作文研討課或觀摩課，受到與會(huì)老師的好評(píng)；課題組所有老師均每學(xué)期均開過(guò)一堂校性的研究課。通過(guò)公開課、研究課、觀摩課等多種形式，一邊研究一邊推廣宣傳課題的成果，對(duì)促進(jìn)我校作文教學(xué)的改革起到了良好的作用。實(shí)驗(yàn)教師圍繞課題撰寫的論文，獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的有5篇，獲得市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的有3篇。有10多篇論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、隨筆等在CN級(jí)刊物上發(fā)表。編印2本論文集，收入教師課題論文及隨筆、課例等幾十篇。

4．通過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)，課題組已基本完成了課題實(shí)驗(yàn)方案中所提出的各項(xiàng)研究任務(wù)。實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生良好的影響，有不少教師將該實(shí)驗(yàn)的理念，運(yùn)用于平時(shí)的作文教學(xué)實(shí)際中，推動(dòng)了作文教學(xué)改革。

（二）學(xué)生方面：

1．豐富學(xué)生的積累，全面提高學(xué)生的習(xí)作興趣與水平。開放心態(tài)，不斷豐富生活和文化積累，走進(jìn)社會(huì)，融入生活，學(xué)生成為生活的有心人，善于觀察周圍事物，勤于動(dòng)筆，并建立一個(gè)屬于自已的材料倉(cāng)庫(kù)，養(yǎng)成了我手寫我心的良好的習(xí)作習(xí)慣，真正做到把課堂融入真實(shí)生活之中。農(nóng)村的山光水色，風(fēng)俗人情，戲曲民風(fēng)都成為學(xué)生筆下精彩的內(nèi)容。學(xué)生開始認(rèn)識(shí)到作文可以像說(shuō)話那樣容易，認(rèn)識(shí)到自己身邊無(wú)時(shí)不處都有寫作的材料。學(xué)生愿意表達(dá)、敢于表達(dá)、有所表達(dá)，無(wú)論是在表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)的方式還是表達(dá)的表現(xiàn)形式上都力求豐富、有創(chuàng)意。

2．實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的習(xí)作水平得到了較大的提高。三年的實(shí)驗(yàn)是一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、提高的過(guò)程，學(xué)校老師感到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生性格活潑、發(fā)言踴躍，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，積累比較豐富，習(xí)作水平和能力得到發(fā)展。中心小學(xué)和進(jìn)來(lái)小學(xué)每學(xué)期都能出版一校刊《綠萌》《進(jìn)苗》，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生共有100余篇作文發(fā)表在校刊上。另外，吳吉林、柯東海等同學(xué)共有20多篇發(fā)表在《讀寫天地》《作文周刊》《作文評(píng)點(diǎn)報(bào)》《百家作文指導(dǎo)》等。學(xué)生參加省市縣級(jí)各種現(xiàn)場(chǎng)比賽和征文比賽獲獎(jiǎng)200余次。在縣第14屆小學(xué)生作文競(jìng)賽中，我校有4人獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)1人，二等獎(jiǎng)1人，三等獎(jiǎng)2人；在縣第15屆小學(xué)生作文競(jìng)賽中也有4人獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)1人，二等獎(jiǎng)2人，三等獎(jiǎng)1人。

四、今后的設(shè)想

1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)課標(biāo)精神，不斷探索，不斷改進(jìn)，不斷完善，致力于農(nóng)村資源與有效指導(dǎo)的整合，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，大面積提高作文教學(xué)效益。

2.以結(jié)題作為起點(diǎn)，將研究成果推廣到其他基層小學(xué)，進(jìn)一步深化課題研究。

第三篇：小學(xué)課題研究《誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典,提升學(xué)生人文素養(yǎng)之研究》課題實(shí)施方案

小學(xué)課題研究《誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，提升學(xué)生人文素養(yǎng)之研究》課題實(shí)施方案

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，在建設(shè)和諧社會(huì)和中國(guó)先進(jìn)文化的進(jìn)程中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，一個(gè)國(guó)家不能沒有自己的文化底蘊(yùn)。道德是有繼承性的，而傳統(tǒng)道德中能夠?yàn)榻裉焖玫木A，是社會(huì)最容易接受的，因而也最容易成為社會(huì)道德風(fēng)尚的鋪墊和國(guó)家凝聚力的來(lái)源。但是，經(jīng)過(guò)批林批孔等歪曲歷史的運(yùn)動(dòng)，中國(guó)傳統(tǒng)在50歲上下的人群中被涂抹的不見真面貌了；處在西化的狂潮中，中國(guó)傳統(tǒng)在40歲以下人群心中被淡化到?jīng)]有形影了。為此，人們開始關(guān)注國(guó)學(xué)經(jīng)典教育。很多民間國(guó)學(xué)傳播機(jī)構(gòu)悄悄興起，而且得到了家長(zhǎng)和青少年的響應(yīng)；傳媒的國(guó)學(xué)講壇開始火爆，吸引了許多聽眾和讀者……可以看出，善良和正直的人對(duì)金錢追逐和名利競(jìng)爭(zhēng)的世態(tài)中所造成的精神貧乏，已經(jīng)從厭倦到痛恨，人們想從國(guó)學(xué)經(jīng)典中找回中國(guó)人曾經(jīng)珍惜過(guò)而現(xiàn)代卻缺失了的國(guó)魂。社會(huì)普及領(lǐng)域通過(guò)各種渠道對(duì)中國(guó)典籍的宣傳，喚起了人們對(duì)傳統(tǒng)的親近感，激起了人們了解傳統(tǒng)的興趣。這在人們渴求了解自己傳統(tǒng)的今天，是有一定的積極作用的。但是，通過(guò)社會(huì)傳媒宣傳中國(guó)典籍，畢竟是一種補(bǔ)充渠道，有時(shí)也難免因?yàn)槌醋鞑l(fā)一點(diǎn)副作用。有長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)的國(guó)學(xué)典籍教育，真正使國(guó)學(xué)深入人心的渠道，應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)教育，通過(guò)語(yǔ)文課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。自教育部門明確提出“小學(xué)生必背古詩(shī)文”的要求以來(lái)，古詩(shī)誦讀就一直受到學(xué)校、家長(zhǎng)的重視。但由于教授孩子背詩(shī)的引領(lǐng)者文化水平參差不齊，導(dǎo)致詩(shī)文誦讀的質(zhì)量大打折扣。專家指出，誦讀古詩(shī)時(shí)“語(yǔ)音錯(cuò)誤百出，語(yǔ)感模糊一片”，成了新時(shí)期古詩(shī)學(xué)習(xí)的“瓶頸”。

除了讀音不準(zhǔn)這類“表面錯(cuò)誤”，家長(zhǎng)和教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)量也是當(dāng)前國(guó)學(xué)教育的一大弊端。教師、家長(zhǎng)一味把大量的古詩(shī)詞塞給學(xué)生，背詩(shī)成了國(guó)學(xué)課堂里的必修課，使孩子成了被動(dòng)接受的容器。

填鴨式的背誦，在另一方面還讓學(xué)生們被迫接受囫圇吞棗式的翻譯，使得本來(lái)意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)、營(yíng)養(yǎng)豐富的古詩(shī)大餐變成了一碟索然無(wú)味的小菜。特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于時(shí)代的隔閡和古今漢語(yǔ)的差異，對(duì)古詩(shī)的語(yǔ)言表現(xiàn)形式以及作者的思想情感等都更加難以理解。另外，個(gè)別私塾甚至不選擇教學(xué)內(nèi)容，課堂上一“古”到底，盲目復(fù)古。因此，本課題的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題研究的理論依據(jù)

1．ICI香港國(guó)際文教基金會(huì)董事長(zhǎng)國(guó)學(xué)大師南懷瑾指出的背誦理論。人類原始的教育方法就是背誦。尤其是讀中國(guó)書，更要高聲朗誦。不管四書五經(jīng)，或是古書，很輕松愉快地背誦，偶然稍稍帶講解一點(diǎn)，一輩子都忘不掉。

2．左右腦潛能開發(fā)理論。兒童讀誦經(jīng)典的過(guò)程類似念唱，眼睛看經(jīng)典文字是透過(guò)

視覺作用來(lái)刺激右腦，而念唱的律動(dòng)也啟動(dòng)了右腦，至于仔細(xì)整理辨字以便于記憶，則是左腦的工作，恰好運(yùn)用了左右腦功能，使左右腦運(yùn)作同步。

3．早期識(shí)字教育理論。兒童的思考過(guò)程與成人相反，是先記憶后理解，先整體后部分。理論研究認(rèn)為，成人的分析認(rèn)知猶如照相。在第一閱讀時(shí)間識(shí)字理論、運(yùn)用“整體輸入”的學(xué)習(xí)方式，使兒童取得最佳識(shí)字效果。

4．江紹倫的《教與育的心理學(xué)》。加拿大心理學(xué)家江紹倫在他所著的《教與育的心理學(xué)》一書中指出：“事實(shí)上，在范圍廣泛的特點(diǎn)方面人們是不平等的，其中比較重要的是體格、知能、氣質(zhì)、能力傾向、動(dòng)機(jī)、人格以及性別。兒童總是降生到諸如社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、文化、種族和父母態(tài)度構(gòu)成的社會(huì)環(huán)境中，兒童成長(zhǎng)時(shí)，這些因素會(huì)影響他的發(fā)展”。由此可見，社區(qū)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社區(qū)文化環(huán)境、社區(qū)教育環(huán)境、社區(qū)自然環(huán)境及社區(qū)生活環(huán)境等因素對(duì)學(xué)生心態(tài)的影響是不可忽視的。

5．馬卡連柯的德育理論。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出，德育不是孤立的，而是與整個(gè)社會(huì)教育相聯(lián)系。我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)三維一體的協(xié)同教育，整合教育資源，構(gòu)建“全面育人、全程育人、全員育人、管理育人、服務(wù)育人”的大德育框架，充分發(fā)揮諸因素整體育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、課題研究目標(biāo)

本課題的研究，從以中國(guó)古典音樂(lè)創(chuàng)造清新高雅氛圍校園背景音樂(lè)環(huán)境建設(shè)開始，到堅(jiān)持每日至少誦讀經(jīng)典一刻鐘，每周國(guó)學(xué)經(jīng)典課堂兩課時(shí)等，將所有教學(xué)內(nèi)容巧妙融入學(xué)生日常生活,使孩子在輕松、愉快，甚至不知不覺中，潛移默化、熏陶感染，從而培植健康身心、良好性情、完整人格。在童年時(shí)代，在兒童啟蒙的時(shí)代長(zhǎng)足的訓(xùn)練他們的記憶力，讓他們記住那些文化品位很高的傳統(tǒng)文化的精品，為孩子一生的發(fā)展奠定豐厚的文化基礎(chǔ)。

具體目標(biāo): 1．開發(fā)兒童智力潛能，培養(yǎng)兒童記憶力。使兒童識(shí)記和掌握終身受益的知識(shí)精華，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展；

2．以古典詩(shī)文陶冶學(xué)生高雅情操，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)； 3．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的興趣，弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；

4．研究國(guó)學(xué)啟蒙教育的內(nèi)容、方法、途徑，探索兒童學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的規(guī)律，提高國(guó)學(xué)誦讀的效率。

四、課題研究?jī)?nèi)容

1.學(xué)經(jīng)典誦讀與校本課程整合開發(fā)

古典詩(shī)文博大精深，燦若繁星，千百年來(lái)，滋養(yǎng)了多少代中國(guó)人。子曰：“小子何莫學(xué)夫詩(shī)？詩(shī)可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠(yuǎn)之事君；多識(shí)鳥獸草木之名。”（《論語(yǔ)·陽(yáng)貨》）三千余年前夫子諄諄切切，語(yǔ)重心長(zhǎng)地教導(dǎo)年輕人應(yīng)學(xué)詩(shī)，三千余年后的1999年的一個(gè)春日，我們同樣聽到了江澤民同志在“中國(guó)唐宋名篇音樂(lè)朗

誦會(huì)”上的勸勉：“學(xué)一點(diǎn)古詩(shī)文，有利于陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，豐富思想。”《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中也提出了“認(rèn)識(shí)中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。”的要求。“階段目標(biāo)”中更明確要求誦讀、背誦優(yōu)秀詩(shī)文，小學(xué)階段不少于160篇（段）。隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，古詩(shī)文教學(xué)開始受到人們更多的關(guān)注。我校教師開發(fā)的以誦讀我國(guó)民族文化的精髓，研究如何把傳統(tǒng)文化內(nèi)化為學(xué)生的思想內(nèi)涵,升華為做人的行為為宗旨的校本課程《國(guó)學(xué)》，是一種前所未有的全新工程，是對(duì)自我的一種挑戰(zhàn)。在校本課程開發(fā)過(guò)程中，教師不再僅是課程的消費(fèi)者和實(shí)施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動(dòng)的設(shè)計(jì)者。教師參與校本課程開發(fā)，不僅是為了開發(fā)一系列的課程文本，而更加注重參與過(guò)程本身。

2．倡國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀，塑學(xué)生道德品行

國(guó)學(xué)文化對(duì)于對(duì)中華民族的思想形成有著巨大的影響和導(dǎo)向作用，其中古代儒家的“修身”、“仁愛”、“自省”、“ 慎獨(dú)”等學(xué)說(shuō)，道家＂為而不爭(zhēng)、利而不害”，“修之于身，其德乃真”，“虛心實(shí)腹”、“乘天地，御六氣，以游無(wú)窮”，“以簡(jiǎn)應(yīng)繁。”等學(xué)說(shuō)，儒道精髓—— 以“仁”為本，以“義”育人，以“禮”待客，以“智”為貴，以“信”為貴等更是中華民族思想體系的主要內(nèi)容，如果剔除糟粕的成分，推究其合理的內(nèi)涵，對(duì)培養(yǎng)當(dāng)今學(xué)生的基本生活準(zhǔn)則、日常社會(huì)規(guī)范的養(yǎng)成和自我控制的教育，對(duì)于德育教育工作的展開推廣有著正面很大的幫助。

3．以國(guó)學(xué)誦讀為載體，提升學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂教育側(cè)重于知識(shí)與意識(shí)形態(tài)教育，而缺失最大的一部分就是對(duì)學(xué)生的人文教育和傳統(tǒng)文化教育。國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，正是培育民族精神的重要途徑。經(jīng)典大都語(yǔ)言凝練、富有韻律、朗朗上口，通過(guò)對(duì)大量的國(guó)學(xué)讀物熟讀成誦，可以讓學(xué)生徜徉于國(guó)學(xué)經(jīng)典之中，感受著祖國(guó)傳統(tǒng)文化的巨大魅力。童蒙少年時(shí)期是人格的奠定時(shí)期，在學(xué)生心靈最純凈、記憶力最好的時(shí)候接觸獨(dú)具智慧和價(jià)值的經(jīng)典，在誦讀吟詠中會(huì)逐漸提升學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

4．讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，鑄健全人格

國(guó)學(xué)經(jīng)典將在他們心里埋下種子，隨著他們慢慢長(zhǎng)大，會(huì)與他們形影相隨，對(duì)他們的一生都將產(chǎn)生積極影響。小學(xué)是一個(gè)人世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成的啟蒙時(shí)期，國(guó)學(xué)啟蒙教育講授傳統(tǒng)美德，在小學(xué)階段向?qū)W生傳授國(guó)學(xué)，就是教他們用傳統(tǒng)文化做生命的底色。

如今，外來(lái)文化、網(wǎng)絡(luò)文化等所謂“流行文化”對(duì)孩子們的影響越來(lái)越大，不少孩子不但在文化素養(yǎng)方面出現(xiàn)嚴(yán)重“營(yíng)養(yǎng)不良”，還不同程度地表現(xiàn)出浮躁、自私、好逸惡勞等不良心態(tài)。如何讓他們?cè)诒緡?guó)傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)中成長(zhǎng)，健全人格，培育民族精神，非常有必要。

五、課題實(shí)驗(yàn)步驟 1.調(diào)查分析階段：

2.具體實(shí)驗(yàn)階段： 3.整理結(jié)題階段：

六、課題研究方法：

根據(jù)課題研究的需要，我們將采取實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、案例研究法、行動(dòng)研究法等方法具體實(shí)施。

七、完成課題的保障條件

課題總課題負(fù)責(zé)人是我們學(xué)校楊洪德校長(zhǎng)，他提倡教師和學(xué)生一起誦讀國(guó)學(xué)，感受國(guó)學(xué)的魅力，每個(gè)周我們學(xué)校的教師都要進(jìn)行一次國(guó)學(xué)教材的培訓(xùn)，教師們通過(guò)參加培訓(xùn)，其國(guó)學(xué)素養(yǎng)和教科研能力得到提高，確保了國(guó)學(xué)課程的順利實(shí)施。學(xué)校專門成立了以主要領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)和成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，并在教師隊(duì)伍中選拔出具有專業(yè)特長(zhǎng)的優(yōu)秀教師做為研究人員，以確保課題的順利實(shí)施。在課題研究經(jīng)費(fèi)方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組表示，學(xué)校將鼎力支持。

八、課題實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)： 副組長(zhǎng)： 成 員：

八、課題組主要成員情況及分工：

姓名

年齡

教齡

職稱

學(xué)歷

研究專長(zhǎng)

研究任務(wù)及分工 33 15年 小學(xué)高級(jí) 本科 校本課程研究 課題主持人 30 10年 小學(xué)高級(jí) 本科 語(yǔ)文教學(xué) 課題實(shí)驗(yàn)教師 30 7年 中學(xué)一級(jí) 本科 國(guó)學(xué)教學(xué) 課題實(shí)驗(yàn)教師 25 5年 小學(xué)一級(jí) 本科 國(guó)學(xué)教學(xué) 課題實(shí)驗(yàn)教師

九、成果形式： 1.現(xiàn)場(chǎng)查驗(yàn)

聘請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)我校對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)查驗(yàn) 2.論文和資料呈現(xiàn)：

課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告或公開發(fā)表的論文等

第四篇：小學(xué)課題研究《誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典,提升學(xué)生人文素養(yǎng)之研究》課題實(shí)施方案

小學(xué)課題研究《誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，提升學(xué)生人文素養(yǎng)之研究》課題實(shí)施方案

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，在建設(shè)和諧社會(huì)和中國(guó)先進(jìn)文化的進(jìn)程中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，一個(gè)國(guó)家不能沒有自己的文化底蘊(yùn)。道德是有繼承性的，而傳統(tǒng)道德中能夠?yàn)榻裉焖玫木A，是社會(huì)最容易接受的，因而也最容易成為社會(huì)道德風(fēng)尚的鋪墊和國(guó)家凝聚力的來(lái)源。但是，經(jīng)過(guò)批林批孔等歪曲歷史的運(yùn)動(dòng)，中國(guó)傳統(tǒng)在50歲上下的人群中被涂抹的不見真面貌了；處在西化的狂潮中，中國(guó)傳統(tǒng)在40歲以下人群心中被淡化到?jīng)]有形影了。為此，人們開始關(guān)注國(guó)學(xué)經(jīng)典教育。很多民間國(guó)學(xué)傳播機(jī)構(gòu)悄悄興起，而且得到了家長(zhǎng)和青少年的響應(yīng)；傳媒的國(guó)學(xué)講壇開始火爆，吸引了許多聽眾和讀者……可以看出，善良和正直的人對(duì)金錢追逐和名利競(jìng)爭(zhēng)的世態(tài)中所造成的精神貧乏，已經(jīng)從厭倦到痛恨，人們想從國(guó)學(xué)經(jīng)典中找回中國(guó)人曾經(jīng)珍惜過(guò)而現(xiàn)代卻缺失了的國(guó)魂。社會(huì)普及領(lǐng)域通過(guò)各種渠道對(duì)中國(guó)典籍的宣傳，喚起了人們對(duì)傳統(tǒng)的親近感，激起了人們了解傳統(tǒng)的興趣。這在人們渴求了解自己傳統(tǒng)的今天，是有一定的積極作用的。但是，通過(guò)社會(huì)傳媒宣傳中國(guó)典籍，畢竟是一種補(bǔ)充渠道，有時(shí)也難免因?yàn)槌醋鞑l(fā)一點(diǎn)副作用。有長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)的國(guó)學(xué)典籍教育，真正使國(guó)學(xué)深入人心的渠道，應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)教育，通過(guò)語(yǔ)文課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。自教育部門明確提出“小學(xué)生必背古詩(shī)文”的要求以來(lái)，古詩(shī)誦讀就一直受到學(xué)校、家長(zhǎng)的重視。但由于教授孩子背詩(shī)的引領(lǐng)者文化水平參差不齊，導(dǎo)致詩(shī)文誦讀的質(zhì)量大打折扣。專家指出，誦讀古詩(shī)時(shí)“語(yǔ)音錯(cuò)誤百出，語(yǔ)感模糊一片”，成了新時(shí)期古詩(shī)學(xué)習(xí)的“瓶頸”。

除了讀音不準(zhǔn)這類“表面錯(cuò)誤”，家長(zhǎng)和教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)量也是當(dāng)前國(guó)學(xué)教育的一大弊端。教師、家長(zhǎng)一味把大量的古詩(shī)詞塞給學(xué)生，背詩(shī)成了國(guó)學(xué)課堂里的必修課，使孩子成了被動(dòng)接受的容器。

填鴨式的背誦，在另一方面還讓學(xué)生們被迫接受囫圇吞棗式的翻譯，使得本來(lái)意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)、營(yíng)養(yǎng)豐富的古詩(shī)大餐變成了一碟索然無(wú)味的小菜。特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于時(shí)代的隔閡和古今漢語(yǔ)的差異，對(duì)古詩(shī)的語(yǔ)言表現(xiàn)形式以及作者的思想情感等都更加難以理解。另外，個(gè)別私塾甚至不選擇教學(xué)內(nèi)容，課堂上一“古”到底，盲目復(fù)古。因此，本課題的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題研究的理論依據(jù)

1．ICI香港國(guó)際文教基金會(huì)董事長(zhǎng)國(guó)學(xué)大師南懷瑾指出的背誦理論。人類原始的教育方法就是背誦。尤其是讀中國(guó)書，更要高聲朗誦。不管四書五經(jīng)，或是古書，很輕松愉快地背誦，偶然稍稍帶講解一點(diǎn)，一輩子都忘不掉。

2．左右腦潛能開發(fā)理論。兒童讀誦經(jīng)典的過(guò)程類似念唱，眼睛看經(jīng)典文字是透過(guò)

視覺作用來(lái)刺激右腦，而念唱的律動(dòng)也啟動(dòng)了右腦，至于仔細(xì)整理辨字以便于記憶，則是左腦的工作，恰好運(yùn)用了左右腦功能，使左右腦運(yùn)作同步。

3．早期識(shí)字教育理論。兒童的思考過(guò)程與成人相反，是先記憶后理解，先整體后部分。理論研究認(rèn)為，成人的分析認(rèn)知猶如照相。在第一閱讀時(shí)間識(shí)字理論、運(yùn)用“整體輸入”的學(xué)習(xí)方式，使兒童取得最佳識(shí)字效果。

4．江紹倫的《教與育的心理學(xué)》。加拿大心理學(xué)家江紹倫在他所著的《教與育的心理學(xué)》一書中指出：“事實(shí)上，在范圍廣泛的特點(diǎn)方面人們是不平等的，其中比較重要的是體格、知能、氣質(zhì)、能力傾向、動(dòng)機(jī)、人格以及性別。兒童總是降生到諸如社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、文化、種族和父母態(tài)度構(gòu)成的社會(huì)環(huán)境中，兒童成長(zhǎng)時(shí)，這些因素會(huì)影響他的發(fā)展”。由此可見，社區(qū)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社區(qū)文化環(huán)境、社區(qū)教育環(huán)境、社區(qū)自然環(huán)境及社區(qū)生活環(huán)境等因素對(duì)學(xué)生心態(tài)的影響是不可忽視的。

5．馬卡連柯的德育理論。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出，德育不是孤立的，而是與整個(gè)社會(huì)教育相聯(lián)系。我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)三維一體的協(xié)同教育，整合教育資源，構(gòu)建“全面育人、全程育人、全員育人、管理育人、服務(wù)育人”的大德育框架，充分發(fā)揮諸因素整體育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、課題研究目標(biāo)

本課題的研究，從以中國(guó)古典音樂(lè)創(chuàng)造清新高雅氛圍校園背景音樂(lè)環(huán)境建設(shè)開始，到堅(jiān)持每日至少誦讀經(jīng)典一刻鐘，每周國(guó)學(xué)經(jīng)典課堂兩課時(shí)等，將所有教學(xué)內(nèi)容巧妙融入學(xué)生日常生活,使孩子在輕松、愉快，甚至不知不覺中，潛移默化、熏陶感染，從而培植健康身心、良好性情、完整人格。在童年時(shí)代，在兒童啟蒙的時(shí)代長(zhǎng)足的訓(xùn)練他們的記憶力，讓他們記住那些文化品位很高的傳統(tǒng)文化的精品，為孩子一生的發(fā)展奠定豐厚的文化基礎(chǔ)。

具體目標(biāo): 1．開發(fā)兒童智力潛能，培養(yǎng)兒童記憶力。使兒童識(shí)記和掌握終身受益的知識(shí)精華，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展；

2．以古典詩(shī)文陶冶學(xué)生高雅情操，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)； 3．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的興趣，弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；

4．研究國(guó)學(xué)啟蒙教育的內(nèi)容、方法、途徑，探索兒童學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的規(guī)律，提高國(guó)學(xué)誦讀的效率。

四、課題研究?jī)?nèi)容

1.學(xué)經(jīng)典誦讀與校本課程整合開發(fā)

古典詩(shī)文博大精深，燦若繁星，千百年來(lái)，滋養(yǎng)了多少代中國(guó)人。子曰：“小子何莫學(xué)夫詩(shī)？詩(shī)可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠(yuǎn)之事君；多識(shí)鳥獸草木之名。”（《論語(yǔ)·陽(yáng)貨》）三千余年前夫子諄諄切切，語(yǔ)重心長(zhǎng)地教導(dǎo)年輕人應(yīng)學(xué)詩(shī)，三千余年后的1999年的一個(gè)春日，我們同樣聽到了江澤民同志在“中國(guó)唐宋名篇音樂(lè)朗

誦會(huì)”上的勸勉：“學(xué)一點(diǎn)古詩(shī)文，有利于陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，豐富思想。”《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中也提出了“認(rèn)識(shí)中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。”的要求。“階段目標(biāo)”中更明確要求誦讀、背誦優(yōu)秀詩(shī)文，小學(xué)階段不少于160篇（段）。隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，古詩(shī)文教學(xué)開始受到人們更多的關(guān)注。我校教師開發(fā)的以誦讀我國(guó)民族文化的精髓，研究如何把傳統(tǒng)文化內(nèi)化為學(xué)生的思想內(nèi)涵,升華為做人的行為為宗旨的校本課程《國(guó)學(xué)》，是一種前所未有的全新工程，是對(duì)自我的一種挑戰(zhàn)。在校本課程開發(fā)過(guò)程中，教師不再僅是課程的消費(fèi)者和實(shí)施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動(dòng)的設(shè)計(jì)者。教師參與校本課程開發(fā)，不僅是為了開發(fā)一系列的課程文本，而更加注重參與過(guò)程本身。

2．倡國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀，塑學(xué)生道德品行

國(guó)學(xué)文化對(duì)于對(duì)中華民族的思想形成有著巨大的影響和導(dǎo)向作用，其中古代儒家的“修身”、“仁愛”、“自省”、“ 慎獨(dú)”等學(xué)說(shuō)，道家＂為而不爭(zhēng)、利而不害”，“修之于身，其德乃真”，“虛心實(shí)腹”、“乘天地，御六氣，以游無(wú)窮”，“以簡(jiǎn)應(yīng)繁。”等學(xué)說(shuō)，儒道精髓—— 以“仁”為本，以“義”育人，以“禮”待客，以“智”為貴，以“信”為貴等更是中華民族思想體系的主要內(nèi)容，如果剔除糟粕的成分，推究其合理的內(nèi)涵，對(duì)培養(yǎng)當(dāng)今學(xué)生的基本生活準(zhǔn)則、日常社會(huì)規(guī)范的養(yǎng)成和自我控制的教育，對(duì)于德育教育工作的展開推廣有著正面很大的幫助。

3．以國(guó)學(xué)誦讀為載體，提升學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂教育側(cè)重于知識(shí)與意識(shí)形態(tài)教育，而缺失最大的一部分就是對(duì)學(xué)生的人文教育和傳統(tǒng)文化教育。國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，正是培育民族精神的重要途徑。經(jīng)典大都語(yǔ)言凝練、富有韻律、朗朗上口，通過(guò)對(duì)大量的國(guó)學(xué)讀物熟讀成誦，可以讓學(xué)生徜徉于國(guó)學(xué)經(jīng)典之中，感受著祖國(guó)傳統(tǒng)文化的巨大魅力。童蒙少年時(shí)期是人格的奠定時(shí)期，在學(xué)生心靈最純凈、記憶力最好的時(shí)候接觸獨(dú)具智慧和價(jià)值的經(jīng)典，在誦讀吟詠中會(huì)逐漸提升學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

4．讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，鑄健全人格

國(guó)學(xué)經(jīng)典將在他們心里埋下種子，隨著他們慢慢長(zhǎng)大，會(huì)與他們形影相隨，對(duì)他們的一生都將產(chǎn)生積極影響。小學(xué)是一個(gè)人世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成的啟蒙時(shí)期，國(guó)學(xué)啟蒙教育講授傳統(tǒng)美德，在小學(xué)階段向?qū)W生傳授國(guó)學(xué)，就是教他們用傳統(tǒng)文化做生命的底色。

如今，外來(lái)文化、網(wǎng)絡(luò)文化等所謂“流行文化”對(duì)孩子們的影響越來(lái)越大，不少孩子不但在文化素養(yǎng)方面出現(xiàn)嚴(yán)重“營(yíng)養(yǎng)不良”，還不同程度地表現(xiàn)出浮躁、自私、好逸惡勞等不良心態(tài)。如何讓他們?cè)诒緡?guó)傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)中成長(zhǎng)，健全人格，培育民族精神，非常有必要。

五、課題實(shí)驗(yàn)步驟 1.調(diào)查分析階段：

2.具體實(shí)驗(yàn)階段： 3.整理結(jié)題階段：

六、課題研究方法：

根據(jù)課題研究的需要，我們將采取實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、案例研究法、行動(dòng)研究法等方法具體實(shí)施。

七、完成課題的保障條件

課題總課題負(fù)責(zé)人是我們學(xué)校楊洪德校長(zhǎng)，他提倡教師和學(xué)生一起誦讀國(guó)學(xué)，感受國(guó)學(xué)的魅力，每個(gè)周我們學(xué)校的教師都要進(jìn)行一次國(guó)學(xué)教材的培訓(xùn)，教師們通過(guò)參加培訓(xùn)，其國(guó)學(xué)素養(yǎng)和教科研能力得到提高，確保了國(guó)學(xué)課程的順利實(shí)施。學(xué)校專門成立了以主要領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)和成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，并在教師隊(duì)伍中選拔出具有專業(yè)特長(zhǎng)的優(yōu)秀教師做為研究人員，以確保課題的順利實(shí)施。在課題研究經(jīng)費(fèi)方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組表示，學(xué)校將鼎力支持。

八、課題實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)： 副組長(zhǎng)： 成 員：

八、課題組主要成員情況及分工：

姓名 年齡 教齡 職稱 學(xué)歷 研究專長(zhǎng) 研究任務(wù)及分工 33 15年 小學(xué)高級(jí) 本科 校本課程研究 課題主持人 30 10年 小學(xué)高級(jí) 本科 語(yǔ)文教學(xué) 課題實(shí)驗(yàn)教師 30 7年 中學(xué)一級(jí) 本科 國(guó)學(xué)教學(xué) 課題實(shí)驗(yàn)教師 25 5年 小學(xué)一級(jí) 本科 國(guó)學(xué)教學(xué) 課題實(shí)驗(yàn)教師

九、成果形式： 1.現(xiàn)場(chǎng)查驗(yàn)

聘請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)我校對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)查驗(yàn) 2.論文和資料呈現(xiàn)：

課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告或公開發(fā)表的論文等

大家都來(lái)到荷塘，挖蓮藕抓魚蝦，捉泥鰍撿螃蟹，人聲鼎沸，笑語(yǔ)歡聲，相互談?wù)f著要如何弄出一頓頓可口的美味。光是蓮藕的吃法就有很多：熬湯燉肉八寶釀、清炒生吃蜜餞糖，還可以磨成藕粉，加入砂糖或蜂蜜，在溫水里一泡，就是一杯清涼清甜的解暑飲料。用鮮蓮葉來(lái)熬粥，蒸飯蒸雞，或蒸其它肉類味道都是極鮮美的，做出來(lái)的食物均帶著一股淡淡的蓮葉清香。人們那么喜歡荷花，不單單是因?yàn)樗姆枷忝利悵崈舾哐牛驗(yàn)樗硎菍殻恳惶幎伎墒晨伤幙捎谩Ｎ易钕矚g的是生鮮蓮子羹。把剝好的蓮子對(duì)半打開去芯，蓮子芯很苦，可以藥用，沒有芯的蓮子是甜的，正好用它熬糖水。把足量的生蓮子洗凈，和著一小片生姜一片鮮蓮葉，放進(jìn)清水鍋里，蓋著蓋子大火燒滾，轉(zhuǎn)小火熬二十分鐘，撈起蓮葉，加入冰糖，小火慢熬，邊熬邊攪拌，十五分鐘后，一款既清香甘美又消暑解渴的蓮子羹就做成了。這樣的湯水，在炎熱的夏季里，只要喝過(guò)一次都不會(huì)忘記。

第五篇：開發(fā)農(nóng)村資源 提高學(xué)生作文素養(yǎng)研究結(jié)題報(bào)告

《開發(fā)農(nóng)村資源 提高學(xué)生作文素養(yǎng)研究》

課題結(jié)題報(bào)告

沂水縣道托鎮(zhèn)澇坡小學(xué)

《開發(fā)農(nóng)村資源 提高學(xué)生作文素養(yǎng)研究》

課題結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出寫作教學(xué)的總目標(biāo)要求：“能具體明確、文要從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”這主要是要求學(xué)生在每一次作文中敘述自己的親身經(jīng)歷，抒發(fā)自己的切身感受，把作文與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中，無(wú)論是選擇安排材料，還是組織語(yǔ)言、用詞造句，都離不開觀察和思維。再說(shuō)作文并不是單純的文字練習(xí)。我們從學(xué)生的作文中，不僅可以看出他們的語(yǔ)文水平，而且可以看出他們認(rèn)識(shí)的高低。魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“美術(shù)家固然須有精熟的技工，但尤須有進(jìn)步的思想和高尚的人格。他的制作，表面上是一張畫或一個(gè)雕像，其實(shí)是他的思想與人格的表現(xiàn)。”小學(xué)生的作文，同樣也是用語(yǔ)言文字表達(dá)他們自己對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和感受，同樣也反映了他們的“思想與人格”。透過(guò)學(xué)生的作文，教師可以了解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，把握學(xué)生的思想脈搏，從而有針對(duì)性地因勢(shì)利導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，把教學(xué)生作文和教學(xué)生做人緊密地結(jié)合起來(lái)。

同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》中還指出：寫作教學(xué)“應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”，“為學(xué)生的自主寫作提供有利和廣闊的空間，減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”這又要求我們樹立新的作文教學(xué)思想：關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其實(shí)，農(nóng)村小學(xué)生生活在更為廣闊的空間，有著獨(dú)特的自然條件，如：山川田野、風(fēng)土人情、農(nóng)家生活等等，這些都為學(xué)生提供了豐富的寫作素材。因此，只要我們按照預(yù)定的作文教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)一種能達(dá)到“身臨其境”或“心臨其境”的體驗(yàn)氛圍，甚至讓學(xué)生親近大自然，走進(jìn)生活，通過(guò)自身經(jīng)歷和實(shí)踐活動(dòng)獲得真實(shí)感受，從而使學(xué)生有感而發(fā)，輕松愉快地抒寫自己的感受。并使學(xué)生深化對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，提高自身的寫作能力和創(chuàng)新素質(zhì)，最終提高農(nóng)村作文教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)改革在素質(zhì)教育理論的指導(dǎo)下，正不斷地深入。但由于種種原因，目前的小學(xué)作文教學(xué)中仍不同程度地存在著“耗時(shí)多，效果低”的問(wèn)題。作文教學(xué)教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。特別是農(nóng)村小學(xué)生，怕作文、厭作文現(xiàn)象依然普遍存在。究其根本原因，不是學(xué)生表達(dá)能力差，而是因?yàn)椋?/p>

1、他們不注意留心觀察周圍的人和事;2語(yǔ)言積累太少。如果我們能注意引導(dǎo)學(xué)生多留心觀察、注意積累習(xí)作素材，就能讓學(xué)生有東西可寫，寫出內(nèi)容真實(shí)、敘述生動(dòng)的文章。我國(guó)著名教育家、作家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”他的這句話道出了作文與生活的關(guān)系：小學(xué)生作文的材料，主要來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活本身。找到了這個(gè)切入點(diǎn)，我們課題小組針對(duì)本地學(xué)生實(shí)際情況，于2010年6月討論決定：從豐富學(xué)生的習(xí)作素材和教給學(xué)生收集習(xí)作素材的方法入手，解決學(xué)生作文難的問(wèn)題，并確定了以“開發(fā)農(nóng)村資源 提高學(xué)生作文素養(yǎng)研究”為研究課題。目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察周圍生活的習(xí)慣，讓學(xué)生在生活中尋找素材，發(fā)現(xiàn)素材，使作文教學(xué)回歸生活，在生活中發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、創(chuàng)造美，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的目的，當(dāng)學(xué)生作文興趣一旦被激發(fā)，就會(huì)調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行自主觀察與實(shí)踐的積極性，使農(nóng)村學(xué)生擁有自己的一片豐厚的寫作園地，達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的。本課題的實(shí)驗(yàn)研究，將結(jié)合農(nóng)村小學(xué)自身的特點(diǎn)，試圖探索一條適合農(nóng)村小學(xué)特點(diǎn)的作文教學(xué)策略，為農(nóng)村作文教學(xué)提供全新的理論依據(jù)和操作規(guī)范。

二、課題研究背景分析

伴隨著新時(shí)代的春風(fēng)，教師們被擁進(jìn)課程改革的大潮。他們蹣跚起步，有的亦步亦趨，摸索前進(jìn)；有的務(wù)實(shí)肯干、積極進(jìn)取；有的開拓創(chuàng)新、勇于改革。在語(yǔ)文作文教學(xué)的土壤中找到自己的生長(zhǎng)點(diǎn)，并以自己的成長(zhǎng)而影響周圍。

1、從現(xiàn)行小學(xué)教材看，作文教學(xué)沒有一個(gè)公認(rèn)的符合小學(xué)生寫作認(rèn)知心理的科學(xué)有序的專門的小學(xué)作文教材。絕大多數(shù)的教師的作文教學(xué)具有較大的隨意性。

2、從教師的教學(xué)方式看，遵循“教師講——學(xué)生做”的封閉的作文教學(xué)模式。作文教學(xué)大多面向少數(shù)學(xué)生，講究的是“培尖”教育，這顯然與作文教學(xué)本源相違背，壓抑了多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)造性，傷害了他們的心靈。教師只是顧及到少數(shù)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣，卻忽視了多數(shù)學(xué)生“練語(yǔ)”的需求。

3、從作文素材看，小學(xué)生的生活范圍較小，生活經(jīng)歷有限，日常接觸到的大都是平凡而渺小的素材，例如一朵小花、一只小鳥、一處小景、一件小事、一點(diǎn)感想等。教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生挖掘作文素材的意識(shí)和能力，不善于運(yùn)用身邊豐富的作文資源。

4、從小學(xué)生寫作心理看，小學(xué)生的觀察和思維能力還處于幼稚的發(fā)展初期，認(rèn)識(shí)生活的能力還很薄弱。心理發(fā)展還極不成熟，教師的言行對(duì)學(xué)生的影響會(huì)產(chǎn)生很大的正向作用。

5、從教師的評(píng)價(jià)方式看，傳統(tǒng)的作文教學(xué)由于受應(yīng)試教育影響，內(nèi)容存在片面與單一的傾向，以教師的評(píng)價(jià)為唯一主體。這些問(wèn)題，已成為小學(xué)新課程作文教學(xué)改革的瓶頸。

三、本課題研究的實(shí)踐價(jià)值

通過(guò)研究，使教師成為學(xué)生利用習(xí)作資源及其他資源的引導(dǎo)者，使學(xué)生成為習(xí)作教學(xué)資源的主體和主人，勤于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，擅于表達(dá)真情實(shí)感，把自身潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力——即鮮活的生命力都釋放出來(lái)，為自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索性活動(dòng)服務(wù)，從而推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面主動(dòng)地發(fā)展。

四、課題研究的目標(biāo)

通過(guò)本課題的研究，我們要探索學(xué)生作文的新型方式，拓展新課程作文教學(xué)的內(nèi)涵，提升老師的寫作水平和作文教學(xué)能力，最關(guān)鍵的是希望我們的學(xué)生在實(shí)踐中獲得豐富的感性材料，作文水平得到較大的提高，也能成為班級(jí)甚至是全校的特色。

1、通過(guò)豐富學(xué)生習(xí)作素材，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)揮教師指導(dǎo)作用這幾個(gè)方面的研究，志在探索提高小學(xué)生習(xí)作能力的途徑。

2、提高教師習(xí)作指導(dǎo)能力，豐富習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索提高習(xí)作教學(xué)效果的規(guī)律。

五、課題研究的方法

主要采用行動(dòng)研究法、觀察法、調(diào)查法等進(jìn)行本課題的研究。

六、課題實(shí)施步驟

第一階段（2010年12月）確立課題，申報(bào)立項(xiàng)。

第二階段（2011年1月—2011年2月）準(zhǔn)備階段

1、成立機(jī)構(gòu)。

2、學(xué)習(xí)理論，提高認(rèn)識(shí)，形成研究共識(shí)。

3、制定實(shí)驗(yàn)方案。

4、前期調(diào)查分析，為課題開題做準(zhǔn)備。

5、課題開題。

第三階段（2011年3月—2012年10月）實(shí)施階段

1、課題組成員制定研究執(zhí)行計(jì)劃。

2、分年段開展研究活動(dòng)，撰寫教學(xué)反思、案例分析，并搜集

優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作。

3、召開階段性小結(jié)會(huì)，形成系列成果集。

第四階段（2012年11月—12月）課題結(jié)題，成果推廣階段

1、課題組收集資料，整理匯編。

2、總結(jié)工作，形成課題研究報(bào)告。

3、召開課題總結(jié)會(huì)，接受上級(jí)專家評(píng)估。

七、課題組構(gòu)成

組長(zhǎng) 武純軍

成員 李國(guó)全 程祥貴 魏蕓然 陳秀然

八、課題研究的內(nèi)容

自2010年12月至今，本課題組全體成員按原定計(jì)劃操作，不斷地修改，完善課題研究方案，在實(shí)際操作中，我們注重以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐促進(jìn)認(rèn)識(shí)，取得了一定的成效，（一）通過(guò)對(duì)兒童心理學(xué)和作文之間關(guān)系的研究，了解兒童成長(zhǎng)中的需要。以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)方向，探索一條在作文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣和寫作熱情新路子，讓學(xué)生從學(xué)寫作文起就明白：作文一定要傾注真情，說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話，說(shuō)心理話，從而提高作文教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的作文水平。作文教學(xué)中，利用小學(xué)生好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好勝等心理特征，為他們創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境和民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍，并以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維為核心，構(gòu)建以個(gè)體交往合作為基礎(chǔ)，以主體言語(yǔ)實(shí)踐為主線，以探究發(fā)現(xiàn)為導(dǎo)向的小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中工具性與人文性的統(tǒng)一，開發(fā)智力因素和非智力因素的統(tǒng)一，以及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的知、情、意、行的統(tǒng)一。

（二）、本課題研究的創(chuàng)新之處。讓學(xué)生坦誠(chéng)地展示自己心靈深處的真實(shí)思想，充分抒發(fā)從生活中積累起來(lái)的真摯感情，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”，使學(xué)生真正獲得釀自生活的思想。

（三）、初步學(xué)習(xí)并研討了小學(xué)作文教學(xué)中習(xí)作素材收集的途徑及方法。

1、努力探索出小學(xué)生收集習(xí)作素材結(jié)構(gòu)模式： 讀前指導(dǎo) → 自由閱讀 → 寫讀書筆記→ 交流小結(jié) 提出問(wèn)題 → 參觀訪問(wèn) → 討論交流 → 整理成文 觀察生活 → 體驗(yàn)分析 → 自由作文 → 評(píng)議小結(jié) 開展活動(dòng) → 組織練說(shuō) → 記實(shí)作文 → 評(píng)比展示

2、農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作素材收集途徑：（1）生活中捕捉素材。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”他的這句話道出了作文與生活的關(guān)系：小學(xué)生作文的材料，主要來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活本身。同時(shí)也說(shuō)明，語(yǔ)文應(yīng)在社會(huì)生活的大環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力。

教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)小學(xué)生活潑、好動(dòng)，善于模仿等特點(diǎn)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生在“我當(dāng)一天家”“假如我是爸爸媽媽”等活動(dòng)中扮演角色，鼓勵(lì)他們做一些力所能及的事情，體驗(yàn)長(zhǎng)輩的甘苦，加強(qiáng)家庭成員之間的溝通。這樣，既增強(qiáng)了學(xué)生的生活自理能力，又能使他們從中受到教育。并及時(shí)進(jìn)行體驗(yàn)方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生寫生活成長(zhǎng)日記，隨時(shí)記錄自己的所感所想，以求生活給自己留下深刻的體驗(yàn)，也為今后的習(xí)作積累更多的真實(shí)感受，提供豐富的素材。

既然 生活是作文的源泉，作文教學(xué)就要打破了課堂的限制，步入五彩繽紛、無(wú)限廣闊的社會(huì)，才會(huì)顯示其強(qiáng)大的生命力。而現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生，被家長(zhǎng)寵愛著，幾乎不參加任何勞動(dòng)，當(dāng)然對(duì)農(nóng)村生活也就沒有了體驗(yàn)，缺少了感悟。表現(xiàn)為：生長(zhǎng)在農(nóng)村，卻對(duì)農(nóng)村生活越來(lái)越“陌生”了，對(duì)于散發(fā)著濃郁自然風(fēng)情的農(nóng)村景觀視而不見，聽而不聞，對(duì)生活中一些常見的動(dòng)植物也不熟悉。其實(shí)農(nóng)村是一個(gè)誘人的世界，有許多可寫的素材。我們針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生沒有被迫參加補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班的煩惱，時(shí)間比較寬裕這一優(yōu)勢(shì)，利用課余時(shí)間、節(jié)假 4 日等時(shí)間應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，投身到大自然的懷抱，引導(dǎo)學(xué)生觀察這如詩(shī)如畫的農(nóng)村生活，特別是帶學(xué)生游覽家鄉(xiāng)最美的風(fēng)景區(qū)———-雪山彩虹谷。參觀了雪山彩虹谷之后，讓學(xué)生做一回小導(dǎo)游，寫一段導(dǎo)游詞，介紹一下雪山彩虹谷的風(fēng)光，并向游客講家鄉(xiāng)的歷史故事。學(xué)生興趣盎然，很快完成了習(xí)作內(nèi)容《我愛家鄉(xiāng)的----》。這樣，在引導(dǎo)學(xué)生親近大自然的同時(shí)，讓他們用好奇的雙眼去觀察充滿泥土氣息的農(nóng)村景物，尋找可以作為材料的人與事、景與物，不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察的習(xí)慣，而且?guī)椭鷮W(xué)生積累了豐富的素材。與此同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感，此時(shí)寫出的作文才能有內(nèi)容，有真情，有實(shí)感。

（2）、閱讀中積累素材。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，熏陶學(xué)生美好的思想情操，教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，不斷提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫以及感悟的能力。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就必須用好教材這個(gè)例子。這就提醒我們，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中要有作文意識(shí)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生練筆。在每次學(xué)完課文之后，我們都會(huì)要求教師根據(jù)教材內(nèi)容及特點(diǎn)有意安排這樣一個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生當(dāng)堂即興說(shuō)上三五句，寫上一兩段話。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的想象力、表達(dá)能力有了提高，而且習(xí)作興趣也濃了。例如學(xué)完《童年的泥巴》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生以聊天的形式講講自己的童年趣事，學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的談話中，為本單元習(xí)作訓(xùn)練《童年的趣事》作好了鋪墊。再如教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》一課時(shí)，在講讀接近尾聲時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)話題：在我們身邊有沒有向農(nóng)夫那樣拔苗助長(zhǎng)的事呢？學(xué)生的思維一下被激活，顯得格外興奮。紛紛聯(lián)系自身實(shí)際，談了自己做的傻事，并總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在這個(gè)自由交流的過(guò)程中，學(xué)生們有所感悟，放飛了心靈，并且感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

此外我們還利用學(xué)校的圖書室，通過(guò)班級(jí)借書、專題閱讀的方式有目的的指導(dǎo)學(xué)生閱讀，加大閱讀量，為積累拓寬路子。我們學(xué)校的孩子多為農(nóng)民工子弟，他們的父母不太重視家庭教育環(huán)境建設(shè)和孩子的文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，家中的課外書自然少之又少。所以我們就充分利用學(xué)校的圖書室，在積極鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人借讀之外，又佐以集體借閱、專題閱讀的方式來(lái)幫助學(xué)生加大閱讀量，為積累語(yǔ)言拓寬路子。班級(jí)借書都是由老師去篩選，把好質(zhì)量關(guān)，這樣便可以根據(jù)不同年級(jí)、不同班級(jí)的實(shí)際情況擇定適合本班學(xué)生的書籍。各個(gè)班級(jí)采取各種方法激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如，有的班級(jí)開展“課前三分鐘練說(shuō)”口語(yǔ)交際活動(dòng)，學(xué)生把每天發(fā)現(xiàn)的校內(nèi)外的大事、好事、新鮮事進(jìn)行交流，不僅拓展了學(xué)生的閱讀面，而且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成了積累生活素材的習(xí)慣；有的班級(jí)約定每個(gè)星期三下午，每個(gè)同學(xué)都帶一本課外書來(lái)學(xué)校，在一節(jié)閱讀課中，大家有序地讀書、交換書，然后在下一節(jié)課中，大家交流讀書的心得體會(huì)，最后繼續(xù)互相交換書。就這樣，為學(xué)生提供讀書，借書、交流感受的機(jī)會(huì)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性。（3）、活動(dòng)中創(chuàng)造素材。玩是孩子的天性，課堂上我們?yōu)樗麄儎?chuàng)造一個(gè)有益身心健康發(fā)展的娛樂(lè)環(huán)境來(lái)引導(dǎo)他們習(xí)作，會(huì)收到意想不到的效果。在學(xué)完《影子》一課之后，我們組織學(xué)生作踩影子的游戲，讓學(xué)生身臨其境痛快地玩上一陣，在玩后談?wù)劯惺堋＿@樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生所體驗(yàn)到的絕不僅僅是課文內(nèi)容，而是充滿活力、充滿情趣的生活世界，在享受快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活的同時(shí)積累了習(xí)作素材。

教材中有些要求學(xué)生寫的作文內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不好下筆，如：二年級(jí)的寫話訓(xùn)練《我們來(lái)合作》。因此，教師應(yīng)結(jié)合習(xí)作的內(nèi)容及要求，有目的、有計(jì)劃地開展一些相關(guān)有趣的活動(dòng)。活動(dòng)前，我們提前進(jìn)行觀察指導(dǎo)，布置觀察作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記錄。這樣，不但豐富了學(xué)生的生活，也為學(xué)生的作文提供了可靠的素材。如組織學(xué)生玩玩“二人三足”“老鷹捉小雞”等游戲后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)合作的快樂(lè)，學(xué)生動(dòng)筆時(shí)就有話可說(shuō)了。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生愿意參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。所以我們除了以班級(jí)為單位開展習(xí)作課題特色活動(dòng)之外，我校還結(jié)合元 5 旦、三八、五一、六一、十一、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日和紀(jì)念日開展豐富多彩的活動(dòng)。例如開展“古詩(shī)詞大唱誦”、“讀書匯報(bào)會(huì)”、“歌頌祖國(guó)征文大賽”、“經(jīng)典詩(shī)詞誦讀”大大豐富了校園文化生活，也有效地提高了全體參研老師的教研能力和學(xué)生的語(yǔ)言積累和習(xí)作能力素養(yǎng)。(4)、定期交流素材。學(xué)生積累素材，就是把自已聽到的、看到的、經(jīng)歷過(guò)的可作為寫作內(nèi)容的有關(guān)材料搜集起來(lái)，并以日記形式記錄下來(lái)，以備作文時(shí)選擇，運(yùn)用。學(xué)生積累素材的過(guò)程雖然是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，但積累的素材內(nèi)容并不完全相同。這個(gè)同學(xué)聽到的故事，那個(gè)同學(xué)不一定聽到。而那個(gè)同學(xué)看到的事情，這個(gè)同學(xué)也不一定看到。通過(guò)定期召開素材積累交流會(huì)的形式，可以達(dá)到互通有無(wú)的目的。在交流會(huì)上，學(xué)生把自己與他人不同素材念給大家，這樣拓寬了聽的途徑，擴(kuò)大了信息的來(lái)源，擴(kuò)充了學(xué)生的素材內(nèi)容。

(5)嘗試?yán)秒娔X進(jìn)行收集素材和習(xí)作的實(shí)驗(yàn)。

利用電腦習(xí)作，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富習(xí)作素材，并能利用電腦的各項(xiàng)功能——下載、抄寫、復(fù)制、增補(bǔ)、刪除等對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，當(dāng)學(xué)生掌握了電腦采集的基本方法，就能夠用相關(guān)操作修改文章，會(huì)簡(jiǎn)單排版，將部分優(yōu)秀作品在網(wǎng)站上發(fā)表，出版學(xué)生集體冊(cè)。這樣大大提高了作文的效率。不僅開闊了學(xué)生眼界、增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)、拓寬了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣和提高學(xué)生的作文水平的目的。通過(guò)信息資源與作文教學(xué)整合，進(jìn)行開放式的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、大大提高了學(xué)生作文水平。因此，使用信息技術(shù)進(jìn)行作文教學(xué)應(yīng)用有它的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值。如李國(guó)全老師設(shè)計(jì)的采集卡，上課前將制作好的采集卡及事先選好的范文，“廣播”給學(xué)生，讓學(xué)生自主采集。

（四）、博覽群書，挖掘素材，豐富語(yǔ)言積累。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“寫東西靠平時(shí)的積累，不但著作家、文學(xué)家是這樣，練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣，小學(xué)生今天作某一篇文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識(shí)、語(yǔ)言、思想等方面的積累”。積累是人們生活中不可少的一種能力和習(xí)慣。從小學(xué)生作文來(lái)看，沒有生活積累就沒寫作的素材，“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生作文將無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可敘。沒有語(yǔ)言積累，學(xué)生作文將是“茶壺里面裝餃子——有貨倒不出來(lái)”，內(nèi)心不能表達(dá)，內(nèi)心有情有感不能抒發(fā)。所以我們?cè)趯W(xué)生作文指導(dǎo)中注重學(xué)的生活積累。要求學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，多讀書、讀好書獲取間接經(jīng)驗(yàn)，積累語(yǔ)言。

1、指導(dǎo)閱讀，積累語(yǔ)言。

“夫人之立言，因字而生句，積句而成章。積章而成篇。”這告訴我們寫好文章必須有豐富的語(yǔ)言積累，只有語(yǔ)言積累豐厚了，才有可能文思如泉、筆下生花。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段閱讀要求中規(guī)定：“背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。??”為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，要求學(xué)生課本上的優(yōu)美詩(shī)文必須熟讀成誦。向?qū)W生推薦課外書報(bào)目錄，激勵(lì)學(xué)生大量閱讀各種題材、各種體裁的課外作品，讓學(xué)生充分感受祖國(guó)優(yōu)美語(yǔ)言文字的魅力，在愉悅的心境中學(xué)習(xí)豐富多彩的表達(dá)方式。對(duì)學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行指導(dǎo)，告訴大家不能一味只讀《作文指導(dǎo)》《優(yōu)秀作文選》之類的書，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和名家名著，比如《小王子》《愛的教育》等，并教給學(xué)生閱讀的方法：要瀏覽、精讀相接合，同時(shí)還要做好筆記。我們規(guī)定實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生每周寫讀書筆記一篇，摘錄好詞好句至少兩頁(yè)。

2、單項(xiàng)訓(xùn)練，積累技巧。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)生作文要求內(nèi)容具體，情感真實(shí)，滿足自我表達(dá)的需要。還指出小學(xué)生作文還有一個(gè)重要的作用就是與人交流，這就要求作者有讀者意識(shí)。語(yǔ)言必須流暢，言之有序，有感染力。因此必須在各種單項(xiàng)作文訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的表達(dá)技巧。所謂積累技巧就是通過(guò)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的各種作文單項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一些表達(dá)思想的方法，它包括語(yǔ)言表達(dá)的技巧，篇章結(jié)構(gòu)的技巧，選材立意的技巧。在閱讀教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行片斷訓(xùn)練，如進(jìn)行總分式、并列式的語(yǔ)序結(jié)構(gòu)訓(xùn)練；進(jìn)行仿寫擬 6 人句、排比句、比喻句的語(yǔ)言感染力訓(xùn)練；借鑒課文的表達(dá)方式進(jìn)行人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、神態(tài)的描寫訓(xùn)練；還可以對(duì)課文進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、改寫。可以練習(xí)各種形式的開頭結(jié)尾，可以結(jié)合相關(guān)課文練習(xí)寫景、狀物的寫作順序，可以聯(lián)系課文的題目分析作者的選材，立意的目的。在進(jìn)行片斷訓(xùn)練的同時(shí)還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和想象能力。進(jìn)行多向思維、逆向思維等思維技巧的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生寫童話式、暢想式、科幻式作文，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)水平。

3、堅(jiān)持日記，積累寫法。

著名特級(jí)教師魏書生不改學(xué)生作文，但他的學(xué)生作文卻寫的很好，據(jù)說(shuō)其中的奧秘之一是他鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記。在作文教學(xué)中，我們以鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多觀察農(nóng)村的各種人文景觀，寫好心情日記、生活日記、觀察日記和感想日記四種日記形式，以此訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)作思維和文字駕馭能力。如有一位學(xué)生因?yàn)樽隽隋e(cuò)事受到班主任的批評(píng)，他這樣形容當(dāng)時(shí)的感受：“內(nèi)疚、慚愧、悔恨交織的情感像一匹狂怒的野馬在我心胸沖撞、奔跑。”在班主任糾正了他的錯(cuò)誤看法時(shí)，他又這樣寫到：“我的心如同擦拭干凈的一面蒙塵的鏡子，好舒暢、好亮堂。”通過(guò)運(yùn)用比喻手法，把無(wú)形的心理感受用有形的實(shí)體表現(xiàn)出來(lái)，許多優(yōu)美的句子如同閃閃發(fā)光的珠子鑲嵌在學(xué)生的日記當(dāng)中。一位學(xué)生寫自己家庭生活中的新面貌便以“爺爺穿上了西裝”、“爸爸下廚房”和“我承包了澆花”作為小標(biāo)題，將自己的農(nóng)家生活寫得溫馨而充滿情趣。在日記中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生逐步養(yǎng)成了善于觀察，勤于思考的好習(xí)慣，而且寫作水平有了大幅度提高，日記教學(xué)打開了我們農(nóng)村作文教學(xué)的一個(gè)新視窗。

（五）、體驗(yàn)生活，挖掘資源，創(chuàng)建開放課堂。教育與生活，生活與作文密切相關(guān)，我國(guó)杰出的教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著名論斷。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文教學(xué)提出明確要求：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。” “要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。”教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，擁抱生活，體驗(yàn)生活。

1、開發(fā)農(nóng)村作文資源，豐富學(xué)生的生活積累。生活是一個(gè)大舞臺(tái)，它演繹著人生的酸甜苦辣，如果能細(xì)心觀察、細(xì)心體會(huì)、真心感受，定能從中挖掘出豐富的資源。農(nóng)村更有著與城市不同的風(fēng)土人情，只要善于觀察，農(nóng)村小學(xué)生也不缺乏作文的素材。

(1)、看農(nóng)村新貌，激發(fā)夢(mèng)想。農(nóng)村田野中水稻、油菜、果樹、茶樹等各具風(fēng)韻，它們的形狀、色彩、生長(zhǎng)過(guò)程，又各具特點(diǎn)；農(nóng)家如雨后春筍般拔地而起的樓房、別墅、庭院，是現(xiàn)代新農(nóng)村的一道亮麗的風(fēng)景線??絢麗多彩的農(nóng)村生活是孩子們的夢(mèng)想之源，讓學(xué)生作文中有花蕾綻放，有蝶兒起舞，有魚兒戲水，有月兒彎彎??在繽紛的世界里，學(xué)生會(huì)懷有許多美好的期待，用美妙的生活織成七彩的夢(mèng)想。

(2)、問(wèn)村史家史，豐富情感。在農(nóng)村，幾乎千家萬(wàn)戶都曾經(jīng)歷過(guò)辛酸的往日，了解并記錄祖輩的過(guò)去，讓人更加珍惜今天的幸福生活。農(nóng)村開河、修路、平地、造橋，都留下一個(gè)個(gè)感人的故事。通過(guò)走村串戶，收集整理資料，作文材料的收集，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

(3)、學(xué)農(nóng)藝農(nóng)技，交流思想。當(dāng)代農(nóng)民的后代，不少孩子是“小皇帝”“小公主”。我們有計(jì)劃地讓農(nóng)村小學(xué)生拜師學(xué)藝，身體力行，領(lǐng)悟勞動(dòng)的艱辛，豐富學(xué)生生活。在師徒結(jié)對(duì)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行如種植花草樹木、參與家務(wù)勞動(dòng)、炒作茶葉，調(diào)查家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化等的社會(huì)實(shí)踐。在實(shí)踐中，學(xué)生得到了真切的體驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生善于把這一切所見所感裝進(jìn)自己的“作文素材庫(kù)”。

（4）、尋農(nóng)家之樂(lè)，陶冶個(gè)性。農(nóng)村婚俗壽禮，買車造屋，慶賀，開業(yè)開路的規(guī)矩?zé)o不體現(xiàn)了農(nóng)村特有的情趣。清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)農(nóng)民用的是不同的慶賀方法。農(nóng)村小學(xué)生采集下如此富有濃厚鄉(xiāng)土氣息的寫作素材，哪愁寫不出具有特色的文章？

2、構(gòu)建開放作文課堂，創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)模式。

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)講，教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生作文能力的形成和提高起著尤為重要的作用。教師只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用靈活多變的方法進(jìn)行作文指導(dǎo)，才可能培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生寫作的興趣，最終形成寫作能力。

(1)、變“課堂作文”為“生活作文”。在作文的指導(dǎo)思想上貫穿“開放”二字，不再局限于幾節(jié)作文課上，而是貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中，從“封閉式”作文教學(xué)誤區(qū)中走出來(lái)，走到“開放寫作內(nèi)容、靈活寫作渠道、放寬文體要求”的“開放式”作文教學(xué)正道上來(lái)。

例如，在一次寫景的作文訓(xùn)練中，學(xué)生覺得無(wú)從下筆。一位老師帶學(xué)生來(lái)到沂水著名的地下打畫廊，讓學(xué)生找個(gè)地方坐下來(lái)，靜觀四圍地形景色，然后各自寫下來(lái)。接著再讓同學(xué)們圍坐在一起，要求每個(gè)學(xué)生朗讀自己的作文。什么地方忽略了，什么地方遺忘了，什么地方輕重倒置了，什么地方先后不當(dāng)了??當(dāng)場(chǎng)要求學(xué)生討論，根據(jù)眼前的實(shí)景互相對(duì)照，進(jìn)行修改。這樣生動(dòng)有趣，又真實(shí)有效。學(xué)生感到其樂(lè)無(wú)窮，下筆也就言之有物了。

(2)、變“形式指導(dǎo)”為“激活心靈”。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說(shuō)話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”這段話告訴我們：寫作的沖動(dòng)來(lái)源于學(xué)生心靈的震撼。讓學(xué)生樂(lè)于書面表達(dá)，讓學(xué)生的作文不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實(shí)寫照，是他們心泉的自然流淌，這就需要老師們撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，打開他們心靈的寶庫(kù)，激活潛在的知識(shí)儲(chǔ)備。

魏老師曾布置學(xué)生寫過(guò)以《感恩》為話題的作文。當(dāng)他把話題寫出來(lái)的時(shí)候，教室里一篇唏噓之聲，學(xué)生的表情是迷惘的，心態(tài)是麻木的，心理上是反感的。魏老師想起當(dāng)今學(xué)生感情貧乏、話語(yǔ)蒼白，于是她滿懷深情地念著：

“沒有陽(yáng)光，就沒有日子的溫暖；沒有雨露，就沒有五谷的豐登；沒有水源，就沒有生命；沒有父母，就沒有我們自己；沒有親情友情和愛情，世界就會(huì)是一片孤獨(dú)和黑暗。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉、誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦，我們小時(shí)候背誦的詩(shī)句，講的就是要感恩。滴水之恩，涌泉相報(bào)；銜環(huán)結(jié)草，以報(bào)恩德，中國(guó)綿延多少年的古老成語(yǔ)，告訴我們的也是要感恩。但是，這樣的古訓(xùn)并沒有滲進(jìn)我們的血液，有時(shí)候，我們常常忘記了，無(wú)論生活還是生命，都需要感恩。”然后他讀了自己的一日記，感謝父親的，學(xué)生聽了之后受到感染，打開了記憶的門，激發(fā)了寫作的心靈，寫下了一篇篇洋洋灑灑的文章。

（六）、多元評(píng)價(jià)，分層展示，體驗(yàn)成功快感。文章千古事，甘苦寸心知。寫文章是一件苦差事，學(xué)生的每一篇作文都是他們心血的結(jié)晶，是他們努力的結(jié)果。學(xué)習(xí)寫作有一個(gè)過(guò)程，不可能有立竿見影的效果，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的艱苦練習(xí)之后，如果看不到什么成績(jī)，得不到老師的肯定與鼓勵(lì)，就會(huì)逐漸喪失信心，變得把作文練習(xí)當(dāng)成一種沉重的包袱。為了保護(hù)學(xué)生的寫作積極性，要采取多種形式激勵(lì)他們，讓學(xué)生感受成功，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1、多元評(píng)價(jià)，激發(fā)習(xí)作熱情。

多元評(píng)價(jià)，指評(píng)價(jià)者的多元參與。其中有學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生再次讀自己的作文，重新感受一下寫作的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)；有學(xué)生互評(píng)，學(xué)生看同伴的作文，自有一種親切感，也能夠促使他們與同學(xué)比，知道自己作文存在的問(wèn)題；還有老師的評(píng)價(jià)，既評(píng)學(xué)生作文，又評(píng)學(xué)生“點(diǎn)評(píng)”，還可請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，使家長(zhǎng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，并能通過(guò)評(píng)價(jià)了解自己的孩子，與孩子溝通。

特級(jí)教師于永正曾說(shuō)過(guò)，“準(zhǔn)備一百頂高帽，送給學(xué)生。”這對(duì)我們作文評(píng)價(jià)的啟發(fā)特別大。采用賞識(shí)評(píng)價(jià)，能為各類不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的快樂(lè)。在作文評(píng)價(jià)時(shí)，作文不僅與同學(xué)比，更注重與本人以往的習(xí)作比。只要學(xué)生在原有起點(diǎn)上有進(jìn)步，就應(yīng)在評(píng)語(yǔ)里充分肯定，哪怕是一個(gè)詞或一個(gè)句子。在面向全體學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)上，采用作文評(píng)語(yǔ)的方式，將表?yè)P(yáng)肯定的話寫在作文后面，對(duì)于不足的地方，口頭指出，學(xué)生認(rèn)可了，就自己記錄下來(lái)。這樣，8 在他們的本子上，留下的都是老師肯定的評(píng)價(jià)。每翻閱一次，學(xué)生就增添一份自信，多了一些成就感。

2、展示作文，體驗(yàn)成功樂(lè)趣。設(shè)置多種多樣的作文展示臺(tái)，不僅可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)交流，而且還可以滿足他們的成就感，激發(fā)他們不斷提高自己寫作水平。

(1)、在教室里布置墻報(bào)，選擇學(xué)生日記中較好的請(qǐng)他們?cè)诎嗌侠首x后在墻報(bào)上展覽，每周定時(shí)更換。日記內(nèi)容不限，有獨(dú)到見解的，文字優(yōu)美的，只要有可取之處就可以入選。這樣，學(xué)生樂(lè)于將自己感興趣的內(nèi)容，感興趣的題材作為日記材料寫出來(lái)。當(dāng)他們看到自己的日記上了墻報(bào)，特別有成就感，下一篇就更認(rèn)真地去寫了。

(2)設(shè)立作文成果記錄袋：給每位學(xué)生準(zhǔn)備一只記錄袋，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)封面，并取一個(gè)好聽的名字。如“作文起步”、“水晶之心”、“小苗圃”、“進(jìn)步天使”等。讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，把在報(bào)刊上發(fā)表的和自己滿意的習(xí)作放入袋內(nèi)。這樣，一打開這個(gè)成果袋，每個(gè)學(xué)生都能感受到收獲的喜悅，品嘗到成功的樂(lè)趣。樂(lè)趣是成功的金鑰匙。

九、課題研究的成果

經(jīng)過(guò)兩年多的努力，我們實(shí)施《開發(fā)農(nóng)村資源 提高學(xué)生作文素養(yǎng)研究》課題研究，取得了可喜的成效：

1、提高了教師的自身素質(zhì)。

通過(guò)研究與實(shí)驗(yàn),我校語(yǔ)文教師作文教學(xué)水平和理論水平的不斷提高：一批青年教師迅速成長(zhǎng)。教師在課題實(shí)施過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，勤于探索，勤看書籍，勤寫文章，特別是下水作文，自身素質(zhì)提高很快，在近兩年來(lái)，在各級(jí)報(bào)刊雜志發(fā)表文學(xué)作品20多篇，有的還加入了作家協(xié)會(huì)。課題組成員積極總結(jié)課題研究中的新成果，撰寫的10余篇作文教學(xué)方面論文，先后發(fā)表在《語(yǔ)文教學(xué)月考》、《教育管理與科研》等報(bào)刊上。武純軍老師2011年和2012年兩次在沂水縣作文研討會(huì)上分別做了《放飛童心，快樂(lè)作文》《挖掘農(nóng)村作文資源，拓展學(xué)生習(xí)作空間》經(jīng)驗(yàn)介紹。他還在2012年10月臨沂市第14屆年會(huì)上做了《基于學(xué)情 有效指導(dǎo) 讓農(nóng)村孩子愛上作文》的經(jīng)驗(yàn)介紹，得到了與會(huì)老師的高度評(píng)價(jià)。課題研究提高了教師的教學(xué)科研能力以及師生的作文水平。我校語(yǔ)文教師在進(jìn)行了富有個(gè)性的教學(xué)活動(dòng)后，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，撰寫了不少教學(xué)論文和教案，教學(xué)科研能力有了整體的提高。

2、促進(jìn)了作文教學(xué)的優(yōu)化.。

教師吸取了過(guò)去單一的只重知識(shí)傳授，批改包辦代替而收效甚微的教訓(xùn)，挖掘?qū)W生自己動(dòng)手的潛能，注意將學(xué)生的知識(shí)、技能與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，系統(tǒng)地提出了“重視真實(shí)體驗(yàn)和情感的表達(dá)”，訓(xùn)練學(xué)生相信自己的作文一定能寫好的心理素質(zhì)，把“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀” 綜合體現(xiàn)各個(gè)階段各個(gè)板塊的教學(xué)之中，從而確定了“學(xué)生是寫作的主體”這一全新的作文教學(xué)理念。教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)寫真情實(shí)感

3、激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。作文興趣培養(yǎng)有了明確的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范了訓(xùn)練過(guò)程，使每次的作文寫有目標(biāo)，評(píng)有依據(jù)，改有方向。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作文、改作文的積極性，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，由害怕寫作文到樂(lè)于寫作文；由“空洞無(wú)物”到“靈性四射”；作文題材俯首可拾，佳作妙語(yǔ)信手拈來(lái)。

4、豐富了學(xué)生的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)閱讀、記筆記、寫日記、辦手抄報(bào)、作文園地、社會(huì)活動(dòng)等，知識(shí)容量大大增加，寫作興趣逐步增長(zhǎng)，寫作能力日漸提高，并養(yǎng)成了隨手記筆記，隨時(shí)寫日記的好習(xí)慣，為更好地進(jìn)行興趣作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)也有利于提高學(xué)生的閱讀水平，有利于閱讀教學(xué)。

5、發(fā)展了學(xué)生的多種能力。作文興趣培養(yǎng)實(shí)踐的形式和內(nèi)容，以其獨(dú)特的魅力吸引了學(xué)生，使他們創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的成功。首先，發(fā)展了學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、修改作文的能力。其次，大量的閱讀、記讀書筆記、寫日記、看畫冊(cè)等，發(fā)展了學(xué)生的鑒賞能力和想 9 象能力。通過(guò)辦手抄報(bào)，給習(xí)作配插圖，習(xí)作內(nèi)容表演，開發(fā)了學(xué)生大腦的潛能，閃現(xiàn)著學(xué)生豐富的想象力和可喜的創(chuàng)造力。

6、學(xué)生整體作文水平有了大幅度的提升。

經(jīng)過(guò)本課題的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生參與習(xí)作的興趣以及強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，使他們樂(lè)于用自己的語(yǔ)言自由地、多形式地表達(dá)自己的思想，提高他們的寫作能力。學(xué)生參與習(xí)作的興趣濃厚，學(xué)生對(duì)目前作文課的滿意程度提高，學(xué)生們不再怕寫作文了，而是把寫作文當(dāng)成是一種樂(lè)趣。學(xué)生們不但作文寫得多，而且文筆好，在報(bào)刊雜志上發(fā)表多。近兩年來(lái)，實(shí)驗(yàn)班先后有有105多篇學(xué)生作文在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)》《小學(xué)生閱讀世界》《中國(guó)小作家》《課堂內(nèi)外》、《少年天地》等全國(guó)各地報(bào)刊上公開發(fā)表，在各級(jí)作文大賽中共有47人獲獎(jiǎng)。我校的《揚(yáng)帆》文學(xué)社被評(píng)為山東省優(yōu)秀文學(xué)社。

十、課題實(shí)驗(yàn)研究的思考和設(shè)想

雖然我們的實(shí)驗(yàn)取得了一些成效，但在研究的實(shí)施過(guò)程中，也有困惑和無(wú)奈。

（一）觀察生活，感悟生活是興趣作文的途徑。生活是作文的廣闊天地，生活是作文的源頭活水，要想提高學(xué)生的作文水平必須先豐富其生活。如果學(xué)生沒有生活經(jīng)歷、感受，教給他們?cè)俣嗟膶懽骷记桑且仓荒苁恰扒蓩D難為無(wú)米之炊”。我們的經(jīng)驗(yàn)是：要想讓學(xué)生喜愛上作文課，就必須使他們了解生活，熱愛生活，感知生活，理解生活，參與生活，感悟生活。具體來(lái)講，一是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，做生活的有心人。要讓學(xué)生明白寫事不一定非要驚天動(dòng)地的大事，日常生活中的瑣碎小事一樣能觸發(fā)“獨(dú)特感受”。二是引導(dǎo)學(xué)生理解生活，挖掘生活的真諦。三是感悟生活，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生的作文，不能僅僅停留在真實(shí)記錄上，只有創(chuàng)新的東西，有新意的東西，才是真正意義上屬于個(gè)性化的東西。因此，我們認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生走向生活、深入生活，做生活的有心人，積累豐富的生活素材，是夯實(shí)想象力的基礎(chǔ)，這樣才能讓學(xué)生對(duì)生活有所感悟，創(chuàng)造出新的形象。

（二）彰顯個(gè)性是作文興趣培養(yǎng)的方法之一。

1、寫自己親身經(jīng)歷過(guò)的事，既熟悉又有感情，內(nèi)容自然就與眾不同了，往往能彰顯獨(dú)特的個(gè)性，讓學(xué)生寫自己的東西，興趣自然就來(lái)了。

2、真實(shí)是文章的生命，情感真摯是個(gè)性化作文的內(nèi)涵。作文要寫出個(gè)性，首先就是要敢于說(shuō)真話，真實(shí)地寫人記事，真實(shí)地描寫社會(huì)現(xiàn)實(shí)和生活，敢于說(shuō)出自己的真實(shí)看法、真實(shí)想法。抒寫真切的生命體驗(yàn)、感受、感悟。抒寫自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，唯其如此，才能使文章增加厚度，展現(xiàn)出亮麗的個(gè)性光彩。

3、立意新奇在于思維。因此，在作文過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們存同求異，本著“人無(wú)我有、人有我新、人新我特”的思想，發(fā)揮自己的聰明才智，寫出一篇篇富具想象力的作文來(lái)。

（三）體現(xiàn)生活，洋溢趣味是我們的作文評(píng)價(jià)方式。

以賞析為主，體驗(yàn)成功樂(lè)趣。①多給學(xué)生一些自我評(píng)價(jià)。結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際，我們總是給與學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估、自我展示的機(jī)會(huì)和空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己，充滿興趣地反復(fù)閱讀自己的習(xí)作，一詞一句地去尋找自己習(xí)作中的閃光點(diǎn)，再讓學(xué)生在小組內(nèi)、在班級(jí)中、在“習(xí)作園地”中進(jìn)行自我展示。讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，多得到些認(rèn)同，少感受些失落。②多給學(xué)生一些賞識(shí)評(píng)價(jià)。我們要在引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)改時(shí)，要以賞識(shí)肯定為主，尋找作文中的優(yōu)點(diǎn)。

有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題 ：

1、生活的真實(shí)與文章的價(jià)值取向問(wèn)題。在研究中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生習(xí)作源于生活,真實(shí)得沒有絲毫水分,但確實(shí)沒有多大價(jià)值,該如何解決？

2、生活的真實(shí)與藝術(shù)的真實(shí)的融合問(wèn)題。兒童富于想象，小學(xué)生喜歡童話、寓言等文章樣式。那么，這一類的寫作是不是脫離生活，是不是不真實(shí)？我們?cè)撛鯓又笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作？

3、重視深化實(shí)驗(yàn)。開發(fā)富有農(nóng)村特色的作文資源，豐富學(xué)生的生活積累，構(gòu)建開放的作文活動(dòng)場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)新型的作文教學(xué)模式，構(gòu)建開放的作文評(píng)價(jià)模式。

勿庸置疑，我們的《開發(fā)農(nóng)村資源 提高學(xué)生作文素養(yǎng)研究》的課題已與新課程一同上路了。我們會(huì)繼續(xù)整合、提高，使孩子們的作文更富有童真、童趣，使千萬(wàn)朵花在我們的精心培育下更加怒放！

總之,改革作文教學(xué),有效地提高學(xué)生的寫作水平,是一項(xiàng)艱巨的工程,有許許多多方面要重新認(rèn)真研究,有許許多多事情要過(guò)細(xì)地去做,我們將堅(jiān)持不懈地努力下去。

2012年11月