第一篇：《關(guān)于開發(fā)學(xué)生作文資源的研究》課題研究結(jié)題報(bào)告

《關(guān)于開發(fā)學(xué)生作文資源的研究》課題研究結(jié)題報(bào)告

作者：王夕珍 更新時(shí)間：2010-11-23

一、選題的意義

小學(xué)生作文是學(xué)生語文基礎(chǔ)知識、語文技能以及思想情感的綜合運(yùn)用，是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合檢驗(yàn)，也是小學(xué)語文教學(xué)效果的綜合體現(xiàn)，如何提升小學(xué)生的作文水平，是學(xué)校教師和家長關(guān)心的一個(gè)熱點(diǎn)問題。

目前許多小學(xué)生恐懼作文，有的作文時(shí)頭腦空空，沒有內(nèi)容可寫，有的有話不知道怎么寫，有的甚至寫假話，寫套作。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師要有強(qiáng)烈的資源意識去努力開發(fā)，積極利用。”為了從多方面幫助學(xué)生克服恐懼心理，培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣，使學(xué)生的作文言之有物，言之有序，我們提出了“開發(fā)作文資源，提升學(xué)生的作文素養(yǎng)”的課題研究

二、研究的目標(biāo)

1、在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的審美情趣，口語交際能力。

2、讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)感受，找米下鍋，在動(dòng)態(tài)多維的生活天地里，把心靈深處的風(fēng)再感悟轉(zhuǎn)化為一種精神產(chǎn)品，使作文教學(xué)產(chǎn)生整體大天部分的系統(tǒng)效應(yīng)。

3、發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)作文內(nèi)容上的創(chuàng)新。

三、研究的理論依據(jù)

⑴建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的相互作用，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，憑借原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)對來自客體的信息進(jìn)行選擇加工、重組，用現(xiàn)有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)去“同化”或“順從”外部世界的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與觀察、思考、探索，才能有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，使學(xué)生不停掌握知識及相應(yīng)的思想方法，建立優(yōu)優(yōu)高效的學(xué)習(xí)策略，而且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力，創(chuàng)造性得運(yùn)用知識的能力，獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。自主實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不僅有利于學(xué)生完成認(rèn)知方面的自我構(gòu)建，而且有利于學(xué)生在情意方面的自我建構(gòu)。

⑵現(xiàn)代知識心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識在大腦中處于惰性狀態(tài)，只有在一定的情境中被激活，被運(yùn)用，才能內(nèi)化為學(xué)生的能力，而使認(rèn)識得到鞏固，并幫助學(xué)生更主動(dòng)、更靈活地去學(xué)習(xí)新知識，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒孩子對學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識，就必須使孩子感受到學(xué)習(xí)是快樂的，是一種內(nèi)心的需求。興趣是寫作的前提，有興趣，才會(huì)有創(chuàng)造作文教學(xué)，它是貫徹了這一宗旨。

⑶俄國教育家烏申期基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。

⑷根據(jù)兒童心理學(xué)和教育學(xué)以及愉快教育的理論，只有學(xué)生對寫作感興趣才能促使他們滿懷熱情、集中精力，積極主動(dòng)地探索知識并克服困難，不斷創(chuàng)造

四、研究的步驟

第一階段

準(zhǔn)備階段（2007年8月-2008年3月）

1、成立研究課題小組，學(xué)習(xí)理論，形成研究共識

2、制定實(shí)施方案

3、調(diào)查分析學(xué)生作文現(xiàn)狀，為課題開題作準(zhǔn)備

4、課題開題，申報(bào)立項(xiàng)

第二階段

實(shí)施階段（2008年4月-2009年7月）

1、各成員制定研究計(jì)劃

2、分別開展研究活動(dòng)，撰寫教學(xué)反思，案例分析，搜集優(yōu)秀習(xí)作

3、召開階段性小結(jié)合

4、舉行研究課例展示活動(dòng)，收集作文教學(xué)故事，案例分析，搜集優(yōu)秀論文，形成成果集

第三階段

總結(jié)階段（2009年8月-2010年11月）

1、收集資料，整理匯編

2、形成課題研究報(bào)告

3、召開總結(jié)合，接受上級專家評估

五、研究的方法

（1）理論研究法：組織課題組成員深入、系統(tǒng)地解讀陶行知的生活教育理論，本課題在申報(bào)立項(xiàng)之前請教育教學(xué)專家做宏觀的理論論證，在實(shí)施過程中就微觀問題請專家做過程性指導(dǎo)，中期請專家做初步鑒定，再次做論證，根據(jù)專家意見調(diào)整研究活動(dòng)。

（2）行動(dòng)研究法：對參與研究的教師和學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，動(dòng)態(tài)掌握實(shí)驗(yàn)者的實(shí)際情況，將實(shí)驗(yàn)情況做動(dòng)態(tài)分析掌握第一手資料，并與實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)進(jìn)行比照，不斷重新審視、調(diào)整研究方向。

（3）文獻(xiàn)研究法：收集國內(nèi)外關(guān)于生活作文理論方面的文章、成果，了解研究的動(dòng)向，做必要的分析、對比、借鑒和動(dòng)態(tài)調(diào)整，保證課題研究的獨(dú)特性、超前性。

（4）問卷調(diào)查法：對參與課題學(xué)生的作文興趣、作文能力的提高情況進(jìn)行調(diào)查，以驗(yàn)證實(shí)際效果。

六、研究的內(nèi)容

1、調(diào)查當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀，分析學(xué)生作文興趣低下、作文整體效益不高的主要原因。

對學(xué)生而言，主要問題有：

（1）懼怕心理。一方面，因兒童年齡小，生活閱歷淺，知識積累少，作文時(shí)經(jīng)常感到無話可說，無事可寫，以至于作文內(nèi)容空洞，題材狹窄，語言枯燥，形式呆板，作文時(shí)產(chǎn)生畏難心理。另一方面，因教師目標(biāo)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法不當(dāng)，以致使學(xué)生失去了寫作的興趣、熱情，寫作能力得不到提高，因而提起作文就頭疼，害怕寫作文。

（2）依賴心理。學(xué)生作文往往是無話可寫，學(xué)生寫不出作文并非是智力障礙所致，主要是學(xué)生與各種社會(huì)成員之間交往的豐富寫作材料不能見諸筆端。我們也調(diào)查了部分同學(xué)，他們確實(shí)能說會(huì)道，然而在命題作文前，很多人束手無策，思路狹窄，沒有多少語言可以表達(dá)，為完成作文往往依賴于家長，家長說一句，自己寫一句，作文成了家長代筆；或是依賴于各類作文選，抄襲他人之作。

（3）虛假心理，說假話、空話、套話。例如，在一篇《夸夸我的同學(xué)》的習(xí)作完成后，從問卷得知，大多數(shù)同學(xué)沒有寫出真實(shí)的事跡，有的模仿范文，有的憑空杜撰，言不由衷。可見我們的作文教學(xué)脫離了學(xué)生豐富多彩的生活實(shí)際。

（4）應(yīng)付心理。應(yīng)付作文，對作文不感興趣，為了完成老師布置的任務(wù)不得不勉為其難，完成習(xí)作是不得已而為之。

對教師而言，主要問題有：

（1）忽視作文教學(xué)，常把課程中安排的每周兩節(jié)作文課挪作他用。

（2）孤立、片面地看待作文教學(xué)，把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)割裂開來。

（3）“死”搬教材。現(xiàn)在的作文教材不同程度地成為一種固定模式，束縛教師手腳，如此教學(xué)很容易脫離豐富多彩的生活實(shí)際，使教學(xué)枯燥乏味。

（4）重寫作技巧的指點(diǎn)，輕生活積累的指導(dǎo)。

2、探索提高學(xué)生作文興趣及作文教學(xué)整體效益的有效方法與途徑。

（1）開掘小學(xué)生的生活資源，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活。從學(xué)生的生活實(shí)際入手，改進(jìn)作文教學(xué)，讓學(xué)生均能在活生生的生活情景中，經(jīng)歷過程，有所體驗(yàn)，經(jīng)教師誘導(dǎo)，達(dá)到樂于想把自己的所見、所聞、所感表達(dá)出來，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)寫作興趣，并逐步養(yǎng)成勤于動(dòng)筆，樂于表達(dá)的良好習(xí)慣。能在作文中進(jìn)行個(gè)性表達(dá)，做到說實(shí)話，說真話，說心里話，表達(dá)出真情實(shí)感，進(jìn)而達(dá)到所寫的作文生動(dòng)具體、真實(shí)感人。

（2）探索挖掘教材中作文生成的預(yù)設(shè)點(diǎn)，切實(shí)抓好讀寫結(jié)合教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從根本上意識到閱讀與寫作的密切關(guān)系。美國韋斯特在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出下列結(jié)論：“學(xué)生可以通過閱讀來學(xué)會(huì)寫作，其效果與通過寫作練習(xí)大體相同。”“讀寫結(jié)合”有許多方法，但抓住閱讀和作文的共同點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練是“從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合”的基本途徑

語言文字、內(nèi)容和思想感情都體現(xiàn)在閱讀和作文之中，只是走向不同而已。這里必然有許多的共同點(diǎn)。從語言文字來看，讀時(shí)要把每個(gè)詞理解清楚；寫時(shí)要把每個(gè)詞表達(dá)清楚。從內(nèi)容來看，讀時(shí)要理解文章的具體內(nèi)容；寫時(shí)要把內(nèi)容寫具體。從思想感情來看，讀時(shí)要體會(huì)作者的思想感情；寫時(shí)要表達(dá)自己的真情實(shí)感。再細(xì)分還可以找出許多的共同點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)中根據(jù)讀、寫的共同點(diǎn)安排對應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目。

（3）利用身邊的閱讀資源，積累豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生的讀書方法，并把閱讀方法運(yùn)用到大量的讀書活動(dòng)中，在閱讀中積累語言，提高認(rèn)識能力，學(xué)習(xí)靈活多樣的寫作方法。

七、研究的策略

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研討，幫助教師更新觀念，提高習(xí)作指導(dǎo)能力

（1）更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，提高心育能力。孔子就曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，孔子很重視通過興趣教育來培養(yǎng)學(xué)生的好學(xué)精神。明清時(shí)王夫之也指出：“故學(xué)者在乎先定其情而教育導(dǎo)之以順”，即強(qiáng)調(diào)教師在情感教育中要順乎學(xué)生樂之本心而進(jìn)行教育。新課程改革也要求教師從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，成為教育教學(xué)的研究者。我們通過校本研訓(xùn)，幫助教師更新教育觀念，轉(zhuǎn)變角色，努力提高教師的心育能力，并將其運(yùn)用于習(xí)作教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

（2）閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合。古人說，“不動(dòng)筆墨不讀書”，強(qiáng)調(diào)了讀與寫并重。我校實(shí)驗(yàn)組教師同時(shí)還參與了區(qū)“課文導(dǎo)寫”的實(shí)驗(yàn)研究。如教學(xué)古詩《游子吟》，首先引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏；接著，結(jié)合注釋，議議詩意；然后，展開聯(lián)想，感悟詩情。教師出示圖片，并出示三個(gè)聯(lián)想提示：

a、燈下母親為兒子縫制衣裳的畫面

b、老人心中對兒子的牽掛、不舍

c、即將離家的兒子看者年邁體弱的老母復(fù)雜的心情

教師給畫面配上抒情的音樂，選擇提示a，聯(lián)想引路，感染學(xué)生，為學(xué)生聯(lián)想并寫一段話做了鋪墊，學(xué)生選擇提示，展開聯(lián)想，自由寫作就水到渠成了。

（3）強(qiáng)調(diào)教師習(xí)作實(shí)踐，和學(xué)生一道寫文章，即寫下水文。

學(xué)生對作文的興趣，在一定程度上來源于教師對作文的興趣。“教師下水”的本身是身先士卒，就是無聲的鼓勵(lì)和有形的引導(dǎo)。葉圣陶在《文匯報(bào)－－教師下水》一文中說“語文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。”因?yàn)榻處熤挥型ㄟ^親身實(shí)踐才會(huì)體會(huì)寫作的甘苦，獲得感性認(rèn)識，才能發(fā)現(xiàn)問題，有效地指導(dǎo)學(xué)生作文。另一方面，教師寫下水文，這本身就具有榜樣作用，能激發(fā)學(xué)生的好奇好勝心，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。例如，在教學(xué)古詩《泊船瓜洲》之后，引導(dǎo)學(xué)生改寫這首古詩，同時(shí)，教師就和學(xué)生一起進(jìn)行改寫。彭俊老師“拋磚引玉”，寫了一篇下水文以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。在寫下水文的過程中，發(fā)現(xiàn)如何描繪王安石泊船于瓜洲時(shí)所見的江南美景和如何反映王安石此時(shí)的心境，將是學(xué)生這次習(xí)作的“攔路虎”，彭俊老師便在自己的文章中特別突出了這兩點(diǎn)。

課堂上，在學(xué)生們明確了習(xí)作要求后，教師便讓他們說一說，孩子們說的大同小異，基本上是把詩句意思連起來，干巴巴的，課堂氣氛十分沉悶。在學(xué)生們說得差不多的時(shí)候，老師問大家:“你們想知道老師是怎么改寫的嗎？”孩子們的好奇心被激起了，紛紛要求老師講一講。這時(shí)，老師拿出自己寫好的下水文，一邊充滿感情的朗讀文章，一邊用課件播放精美的照片。孩子們個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，聽的投入，看的認(rèn)真，仿佛同老師一起來到了秀美如畫的長江岸邊，時(shí)而站在船頭遠(yuǎn)眺，時(shí)而聆聽詩人心靈的慨嘆。果然是一石激起千層浪，在教師朗讀完畢后，孩子們熱情高漲，都迫不及待地舉起了手，要求重新說說。教師順勢讓學(xué)生們先在小組里互相說一說，再請一些孩子站起來和全班同學(xué)一起交流。這次孩子們說得不但具體生動(dòng)，而且還把自己內(nèi)化成了詩人，同詩人一起歡喜，一起憂愁，甚至還有個(gè)別孩子進(jìn)行了細(xì)節(jié)的描述。同時(shí)孩子們選擇的題材也由單一變得豐富起來。有了說的基礎(chǔ)，孩子們不再為如何下筆而苦惱了。在開始動(dòng)筆寫作的時(shí)候，有許多孩子的臉上還帶著微笑，似乎真正體會(huì)到了寫作的樂趣。

作為小學(xué)語文教師，只有親自嘗試寫作，從“下水文”開始，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，并從中找出阻礙學(xué)生寫作能力發(fā)展的癥結(jié)，讓學(xué)生真正體會(huì)到寫作的樂趣。

2、從生活入手，激發(fā)學(xué)生作文興趣

（1）、引導(dǎo)觀察、體驗(yàn)，鋪就表達(dá)基石

觀察是人們認(rèn)識事物的主要途徑，是從事任何工作都不可缺少的一種基本能力，尤其對指導(dǎo)學(xué)生的寫作，起到了舉足輕重的作用。讓學(xué)生留心周圍事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動(dòng)筆的習(xí)慣，對提高學(xué)生的作文能力有著不可忽視的作用。學(xué)生習(xí)作必須要觀察社會(huì)生活，體驗(yàn)生活，了解許多事物，懂得很多道理。否則，“巧婦難為無米之炊”，即使有很高的寫作本領(lǐng)，也是寫不出好文章來的。魯迅在給董永舒的信中說，學(xué)習(xí)作文，“第一是觀察”；茅盾也說，初學(xué)者“尤其不能不下苦功的，是在觀察力的養(yǎng)成”。初學(xué)作文就養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，不斷提高觀察分析能力，恐怕是所有文學(xué)家的共同經(jīng)驗(yàn)。

新課標(biāo)也提出：“學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，習(xí)作也不例外。作文言之無物，內(nèi)容空洞，其根本原因是教師讓作文的主體--學(xué)生遠(yuǎn)離了文章的源泉--生活。因此，我們沒有把學(xué)生限制在單一的讀書學(xué)習(xí)上，而是創(chuàng)造條件讓學(xué)生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動(dòng)，體驗(yàn)生活中的各種情感，并把捕捉的精彩鏡頭及時(shí)用作文的形式記錄下來。

例如，三月八日的前一天,我給學(xué)生布置了一項(xiàng)這樣的作業(yè):為媽媽(奶奶、外婆等)送上一句祝福，并為她做一件事情。能把這件事情記錄下來的，老師非常愿意與他分享快樂。

第二天，我檢查作業(yè)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有不少的學(xué)生都記錄下了昨天的事情。

一個(gè)叫唐芳的女孩子在習(xí)作中這樣寫道：“??媽媽一邊麻利地為顧客稱秤、收錢，一邊不停地為嘮叨的顧客解說著。盡管有些顧客的態(tài)度近乎挑剔，媽媽還是那樣和善而又耐心地解說著做生意的不易。望著媽媽那粗糙的手，再望望媽媽額頭上滲出的汗珠，我忽然覺得心底里被什么東西抓了一下。站了片刻，我便飛一般地跑到媽媽旁邊，學(xué)著媽媽的樣子招呼客人??”她在觀察中真正了解了父母，體驗(yàn)到了父母維持生計(jì)的艱辛，感悟了人生，為自己的習(xí)作表達(dá)積累了素材，鋪就了基石。

（2）、結(jié)合校園生活、實(shí)踐活動(dòng)，豐富個(gè)性表達(dá)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，厭于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)避免了人云亦云，熱愛生活表達(dá)真情實(shí)感，小組成員通過實(shí)驗(yàn)得知，從組織活動(dòng)入手引導(dǎo)寫作，讓學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，寫出了自己在活動(dòng)中印象最深的一幕，并說出了自己最想說的話，更不會(huì)有無病呻吟，總之在謀篇構(gòu)段，詳略安排，開頭結(jié)尾都富有個(gè)性，并達(dá)到了學(xué)習(xí)語言，練用語言，發(fā)展語言的最終目標(biāo)。例如，校園藝術(shù)節(jié)、班級器樂合奏競賽、大課間活動(dòng)比拼、“我當(dāng)推普小天使”推廣普通話等，豐富的活動(dòng)，多彩的生活，讓學(xué)生多角度立意，在作文中吐真意、發(fā)真情，放飛自己的心靈，展現(xiàn)多彩的校園生活，展示多彩的童心世界。

常常結(jié)合教材開展健康有益的實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)們在更大空間時(shí)將課堂知識和課外活動(dòng)相結(jié)合。《養(yǎng)花》一文中，老舍先生介紹了一些養(yǎng)花的經(jīng)驗(yàn)。教師們及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生到圖書室或在網(wǎng)上查閱關(guān)于養(yǎng)花的文字資料，還讓他們?nèi)ブ参飯@聽花農(nóng)講養(yǎng)花的知識，觀察農(nóng)養(yǎng)花的過程。然后每人自己學(xué)著養(yǎng)一盆花，記錄花的生長過程。然后每人自己學(xué)著養(yǎng)一盆花，記錄花的生長過程，積累養(yǎng)花的經(jīng)驗(yàn)。舉辦賞花和習(xí)作比賽，交流養(yǎng)花經(jīng)驗(yàn)，描繪花的特點(diǎn)。

我們根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了許多學(xué)生喜歡的作文活動(dòng)課，進(jìn)行先活動(dòng)后作文的訓(xùn)練，并且讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，擇優(yōu)錄取方案。在這種充滿競爭的氛圍中，學(xué)生收集資料、開動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)出了許多充滿情趣和創(chuàng)意的活動(dòng)方案，寫出了許多優(yōu)秀作文。學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力得到了充分的發(fā)揮，個(gè)性得到了充分的發(fā)展。

還有，我們將學(xué)生喜愛的各種游戲活動(dòng)與習(xí)作指導(dǎo)結(jié)合起來。首先，以“邊玩邊記錄和整理”的形式進(jìn)行現(xiàn)場游戲，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與游戲過程中要細(xì)心觀察，記住精彩瞬間；接著，師生之間、生生之間互動(dòng)交流談?wù)撚螒颍簠R報(bào)自己觀察所得，表達(dá)各自感受，不解之處質(zhì)疑等；然后，讓學(xué)生現(xiàn)場自由習(xí)作，爭取一氣呵成；最后，引導(dǎo)學(xué)生們交流，讓他們在小群體中朗讀自己的作品，大家相互議一議，評一評。指導(dǎo)學(xué)生讀書方法，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，在讀書中吸取豐富的營養(yǎng)。充分利用學(xué)校閱覽室的書，利用學(xué)生自家的書，廣泛進(jìn)行課外閱讀，引領(lǐng)學(xué)生大量讀書，從而積累語言，豐富知識，提高認(rèn)識，體會(huì)生活，使學(xué)生的認(rèn)知與情感，理解與表達(dá)獲得同步發(fā)展。

八、研究的成果

一、提高了學(xué)生的習(xí)作綜合素養(yǎng)。

1．學(xué)生畏懼作文的心理基本消除，習(xí)作興趣日趨濃厚。

2．學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量明顯提高，持續(xù)發(fā)展后勁十足。多名學(xué)生獲金壇市作文競賽一等獎(jiǎng)，陳予婧、史昀欣、均獲得常州市作文競賽特等獎(jiǎng)，丁健、陳真慧分獲一、二等獎(jiǎng)，于瀟垚的《夢圓飛天》獲江蘇省紅讀活動(dòng)一等獎(jiǎng)，陳予婧獲2008年常州市中小學(xué)生讀書活動(dòng)征文一等獎(jiǎng)，傅敏萱獲2009年網(wǎng)絡(luò)讀書征文金壇市一等獎(jiǎng)。

3．相關(guān)習(xí)慣得到培養(yǎng)，整體素養(yǎng)得到提升。

（學(xué)生的閱讀習(xí)慣及閱讀能力、觀察習(xí)慣及觀察能力、積累運(yùn)用習(xí)慣及能力、寫作習(xí)慣及寫作能力、修改習(xí)慣及修改能力均得到了培養(yǎng)，貢正、孫卓凡等在各級各類組織的比賽中成績斐然。

（二）提升了教師教科研的能力。

課題研究的整個(gè)過程中，教師在更為廣泛的教學(xué)研究的實(shí)踐領(lǐng)域中進(jìn)行探索和思考，教育理念、觀念在不斷地轉(zhuǎn)變、充實(shí)，工作視野進(jìn)一步開闊，業(yè)務(wù)理論素養(yǎng)和理論提煉能力進(jìn)一步提高，教學(xué)和教研（尤其是習(xí)作教學(xué)方面）實(shí)踐能力得以增強(qiáng)，習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步豐富。蘇愛琴老師在作文教學(xué)設(shè)計(jì)評比中，她的《露一手》獲金壇市三等獎(jiǎng)，她撰寫的《被忽視的價(jià)值觀》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎(jiǎng)；談璀老師執(zhí)教了金壇市的作文指導(dǎo)課，她撰寫的論文《開展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生作文快樂又有趣》獲江蘇省優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)；王夕珍老師撰寫的論文《去偽存真，讓作文成為生活的剪影》、《開發(fā)課文空白，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展》分別發(fā)表在《新課程》和《成才之路》上，《開源活氺，回歸童真》獲江蘇省優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)。

（三）總結(jié)了實(shí)用性較強(qiáng)的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

通過本課題的研究，形成了一系列的課案設(shè)計(jì)、論文及案例反思等。這些從教學(xué)第一線中形成的課案、論文、反思等，經(jīng)過組織、整理、修改、歸類、充實(shí)了校本課程教學(xué)的內(nèi)容，為作文教學(xué)探索出了一些經(jīng)驗(yàn)。

九、反思和困惑

1、課堂教學(xué)中提高中學(xué)生寫作能力的實(shí)驗(yàn)研究，就是在各科教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力的研究，強(qiáng)調(diào)了寫作與生活的關(guān)系。然而，生活是多方面的，多層次的，多色彩的。要寫好生活作文，學(xué)生必須深入生活，感悟生活。而在課堂教學(xué)中，如何使學(xué)生有較自由的時(shí)間和較廣闊的空間投入生活、熟悉生活，值得探討。

2學(xué)生是有個(gè)性差異的，雖然我們重視學(xué)生的課內(nèi)課外閱讀，但是學(xué)生的課外閱讀主要在家里進(jìn)行，主要依靠學(xué)生自覺完成，所以部分不自覺的學(xué)生每天的課外閱讀得不到有效的保證，導(dǎo)致語言貧乏，感悟不多，寫起作文來簡單，如何確保學(xué)生有質(zhì)有量地進(jìn)行課外閱讀，有待我們進(jìn)一步探索。

3、我們課題組的老師要完成正常的教育教學(xué)，還要進(jìn)行課題方面的研究，工作量大，如何合理高效愉快地工作，也是我們要思考的問題。我們總結(jié)出了許多體會(huì)、認(rèn)識，寫了不少反思和論文，有的沒能及時(shí)發(fā)表出來和更多的老師、行家進(jìn)行交流，以后我們要在這方面多努力。

第二篇：開發(fā)農(nóng)村資源 提高學(xué)生作文素養(yǎng)研究結(jié)題報(bào)告

《開發(fā)農(nóng)村資源 提高學(xué)生作文素養(yǎng)研究》

課題結(jié)題報(bào)告

沂水縣道托鎮(zhèn)澇坡小學(xué)

《開發(fā)農(nóng)村資源 提高學(xué)生作文素養(yǎng)研究》

課題結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出寫作教學(xué)的總目標(biāo)要求：“能具體明確、文要從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”這主要是要求學(xué)生在每一次作文中敘述自己的親身經(jīng)歷，抒發(fā)自己的切身感受，把作文與生活緊密聯(lián)系起來。學(xué)生在表達(dá)的過程中，無論是選擇安排材料，還是組織語言、用詞造句，都離不開觀察和思維。再說作文并不是單純的文字練習(xí)。我們從學(xué)生的作文中，不僅可以看出他們的語文水平，而且可以看出他們認(rèn)識的高低。魯迅曾經(jīng)說過：“美術(shù)家固然須有精熟的技工，但尤須有進(jìn)步的思想和高尚的人格。他的制作，表面上是一張畫或一個(gè)雕像，其實(shí)是他的思想與人格的表現(xiàn)。”小學(xué)生的作文，同樣也是用語言文字表達(dá)他們自己對客觀事物的認(rèn)識和感受，同樣也反映了他們的“思想與人格”。透過學(xué)生的作文，教師可以了解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，把握學(xué)生的思想脈搏，從而有針對性地因勢利導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平，把教學(xué)生作文和教學(xué)生做人緊密地結(jié)合起來。

同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》中還指出：寫作教學(xué)“應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”，“為學(xué)生的自主寫作提供有利和廣闊的空間，減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”這又要求我們樹立新的作文教學(xué)思想：關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其實(shí)，農(nóng)村小學(xué)生生活在更為廣闊的空間，有著獨(dú)特的自然條件，如：山川田野、風(fēng)土人情、農(nóng)家生活等等，這些都為學(xué)生提供了豐富的寫作素材。因此，只要我們按照預(yù)定的作文教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)一種能達(dá)到“身臨其境”或“心臨其境”的體驗(yàn)氛圍，甚至讓學(xué)生親近大自然，走進(jìn)生活，通過自身經(jīng)歷和實(shí)踐活動(dòng)獲得真實(shí)感受，從而使學(xué)生有感而發(fā)，輕松愉快地抒寫自己的感受。并使學(xué)生深化對生活的認(rèn)識，提高自身的寫作能力和創(chuàng)新素質(zhì)，最終提高農(nóng)村作文教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文作文教學(xué)改革在素質(zhì)教育理論的指導(dǎo)下，正不斷地深入。但由于種種原因，目前的小學(xué)作文教學(xué)中仍不同程度地存在著“耗時(shí)多，效果低”的問題。作文教學(xué)教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。特別是農(nóng)村小學(xué)生，怕作文、厭作文現(xiàn)象依然普遍存在。究其根本原因，不是學(xué)生表達(dá)能力差，而是因?yàn)椋?/p>

1、他們不注意留心觀察周圍的人和事;2語言積累太少。如果我們能注意引導(dǎo)學(xué)生多留心觀察、注意積累習(xí)作素材，就能讓學(xué)生有東西可寫，寫出內(nèi)容真實(shí)、敘述生動(dòng)的文章。我國著名教育家、作家葉圣陶曾說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”他的這句話道出了作文與生活的關(guān)系：小學(xué)生作文的材料，主要來源于現(xiàn)實(shí)生活本身。找到了這個(gè)切入點(diǎn)，我們課題小組針對本地學(xué)生實(shí)際情況，于2010年6月討論決定：從豐富學(xué)生的習(xí)作素材和教給學(xué)生收集習(xí)作素材的方法入手，解決學(xué)生作文難的問題，并確定了以“開發(fā)農(nóng)村資源 提高學(xué)生作文素養(yǎng)研究”為研究課題。目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察周圍生活的習(xí)慣，讓學(xué)生在生活中尋找素材，發(fā)現(xiàn)素材，使作文教學(xué)回歸生活，在生活中發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、創(chuàng)造美，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的目的，當(dāng)學(xué)生作文興趣一旦被激發(fā)，就會(huì)調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行自主觀察與實(shí)踐的積極性，使農(nóng)村學(xué)生擁有自己的一片豐厚的寫作園地，達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的。本課題的實(shí)驗(yàn)研究，將結(jié)合農(nóng)村小學(xué)自身的特點(diǎn)，試圖探索一條適合農(nóng)村小學(xué)特點(diǎn)的作文教學(xué)策略，為農(nóng)村作文教學(xué)提供全新的理論依據(jù)和操作規(guī)范。

二、課題研究背景分析

伴隨著新時(shí)代的春風(fēng)，教師們被擁進(jìn)課程改革的大潮。他們蹣跚起步，有的亦步亦趨，摸索前進(jìn)；有的務(wù)實(shí)肯干、積極進(jìn)取；有的開拓創(chuàng)新、勇于改革。在語文作文教學(xué)的土壤中找到自己的生長點(diǎn)，并以自己的成長而影響周圍。

1、從現(xiàn)行小學(xué)教材看，作文教學(xué)沒有一個(gè)公認(rèn)的符合小學(xué)生寫作認(rèn)知心理的科學(xué)有序的專門的小學(xué)作文教材。絕大多數(shù)的教師的作文教學(xué)具有較大的隨意性。

2、從教師的教學(xué)方式看，遵循“教師講——學(xué)生做”的封閉的作文教學(xué)模式。作文教學(xué)大多面向少數(shù)學(xué)生，講究的是“培尖”教育，這顯然與作文教學(xué)本源相違背，壓抑了多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)造性，傷害了他們的心靈。教師只是顧及到少數(shù)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣，卻忽視了多數(shù)學(xué)生“練語”的需求。

3、從作文素材看，小學(xué)生的生活范圍較小，生活經(jīng)歷有限，日常接觸到的大都是平凡而渺小的素材，例如一朵小花、一只小鳥、一處小景、一件小事、一點(diǎn)感想等。教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生挖掘作文素材的意識和能力，不善于運(yùn)用身邊豐富的作文資源。

4、從小學(xué)生寫作心理看，小學(xué)生的觀察和思維能力還處于幼稚的發(fā)展初期，認(rèn)識生活的能力還很薄弱。心理發(fā)展還極不成熟，教師的言行對學(xué)生的影響會(huì)產(chǎn)生很大的正向作用。

5、從教師的評價(jià)方式看，傳統(tǒng)的作文教學(xué)由于受應(yīng)試教育影響，內(nèi)容存在片面與單一的傾向，以教師的評價(jià)為唯一主體。這些問題，已成為小學(xué)新課程作文教學(xué)改革的瓶頸。

三、本課題研究的實(shí)踐價(jià)值

通過研究，使教師成為學(xué)生利用習(xí)作資源及其他資源的引導(dǎo)者，使學(xué)生成為習(xí)作教學(xué)資源的主體和主人，勤于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，擅于表達(dá)真情實(shí)感，把自身潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力——即鮮活的生命力都釋放出來，為自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索性活動(dòng)服務(wù)，從而推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面主動(dòng)地發(fā)展。

四、課題研究的目標(biāo)

通過本課題的研究，我們要探索學(xué)生作文的新型方式，拓展新課程作文教學(xué)的內(nèi)涵，提升老師的寫作水平和作文教學(xué)能力，最關(guān)鍵的是希望我們的學(xué)生在實(shí)踐中獲得豐富的感性材料，作文水平得到較大的提高，也能成為班級甚至是全校的特色。

1、通過豐富學(xué)生習(xí)作素材，提高學(xué)生語言表達(dá)能力、發(fā)揮教師指導(dǎo)作用這幾個(gè)方面的研究，志在探索提高小學(xué)生習(xí)作能力的途徑。

2、提高教師習(xí)作指導(dǎo)能力，豐富習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索提高習(xí)作教學(xué)效果的規(guī)律。

五、課題研究的方法

主要采用行動(dòng)研究法、觀察法、調(diào)查法等進(jìn)行本課題的研究。

六、課題實(shí)施步驟

第一階段（2010年12月）確立課題，申報(bào)立項(xiàng)。

第二階段（2011年1月—2011年2月）準(zhǔn)備階段

1、成立機(jī)構(gòu)。

2、學(xué)習(xí)理論，提高認(rèn)識，形成研究共識。

3、制定實(shí)驗(yàn)方案。

4、前期調(diào)查分析，為課題開題做準(zhǔn)備。

5、課題開題。

第三階段（2011年3月—2012年10月）實(shí)施階段

1、課題組成員制定研究執(zhí)行計(jì)劃。

2、分年段開展研究活動(dòng)，撰寫教學(xué)反思、案例分析，并搜集

優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作。

3、召開階段性小結(jié)會(huì)，形成系列成果集。

第四階段（2012年11月—12月）課題結(jié)題，成果推廣階段

1、課題組收集資料，整理匯編。

2、總結(jié)工作，形成課題研究報(bào)告。

3、召開課題總結(jié)會(huì)，接受上級專家評估。

七、課題組構(gòu)成

組長 武純軍

成員 李國全 程祥貴 魏蕓然 陳秀然

八、課題研究的內(nèi)容

自2010年12月至今，本課題組全體成員按原定計(jì)劃操作，不斷地修改，完善課題研究方案，在實(shí)際操作中，我們注重以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐促進(jìn)認(rèn)識，取得了一定的成效，（一）通過對兒童心理學(xué)和作文之間關(guān)系的研究，了解兒童成長中的需要。以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)方向，探索一條在作文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣和寫作熱情新路子，讓學(xué)生從學(xué)寫作文起就明白：作文一定要傾注真情，說真話，說實(shí)話，說心理話，從而提高作文教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的作文水平。作文教學(xué)中，利用小學(xué)生好奇、好問、好動(dòng)、好勝等心理特征，為他們創(chuàng)設(shè)良好的問題情境和民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍，并以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維為核心，構(gòu)建以個(gè)體交往合作為基礎(chǔ)，以主體言語實(shí)踐為主線，以探究發(fā)現(xiàn)為導(dǎo)向的小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中工具性與人文性的統(tǒng)一，開發(fā)智力因素和非智力因素的統(tǒng)一，以及語文實(shí)踐活動(dòng)中的知、情、意、行的統(tǒng)一。

（二）、本課題研究的創(chuàng)新之處。讓學(xué)生坦誠地展示自己心靈深處的真實(shí)思想，充分抒發(fā)從生活中積累起來的真摯感情，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”，使學(xué)生真正獲得釀自生活的思想。

（三）、初步學(xué)習(xí)并研討了小學(xué)作文教學(xué)中習(xí)作素材收集的途徑及方法。

1、努力探索出小學(xué)生收集習(xí)作素材結(jié)構(gòu)模式： 讀前指導(dǎo) → 自由閱讀 → 寫讀書筆記→ 交流小結(jié) 提出問題 → 參觀訪問 → 討論交流 → 整理成文 觀察生活 → 體驗(yàn)分析 → 自由作文 → 評議小結(jié) 開展活動(dòng) → 組織練說 → 記實(shí)作文 → 評比展示

2、農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作素材收集途徑：（1）生活中捕捉素材。葉圣陶曾說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”他的這句話道出了作文與生活的關(guān)系：小學(xué)生作文的材料，主要來源于現(xiàn)實(shí)生活本身。同時(shí)也說明，語文應(yīng)在社會(huì)生活的大環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)小學(xué)生活潑、好動(dòng)，善于模仿等特點(diǎn)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生在“我當(dāng)一天家”“假如我是爸爸媽媽”等活動(dòng)中扮演角色，鼓勵(lì)他們做一些力所能及的事情，體驗(yàn)長輩的甘苦，加強(qiáng)家庭成員之間的溝通。這樣，既增強(qiáng)了學(xué)生的生活自理能力，又能使他們從中受到教育。并及時(shí)進(jìn)行體驗(yàn)方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生寫生活成長日記，隨時(shí)記錄自己的所感所想，以求生活給自己留下深刻的體驗(yàn)，也為今后的習(xí)作積累更多的真實(shí)感受，提供豐富的素材。

既然 生活是作文的源泉，作文教學(xué)就要打破了課堂的限制，步入五彩繽紛、無限廣闊的社會(huì)，才會(huì)顯示其強(qiáng)大的生命力。而現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生，被家長寵愛著，幾乎不參加任何勞動(dòng)，當(dāng)然對農(nóng)村生活也就沒有了體驗(yàn)，缺少了感悟。表現(xiàn)為：生長在農(nóng)村，卻對農(nóng)村生活越來越“陌生”了，對于散發(fā)著濃郁自然風(fēng)情的農(nóng)村景觀視而不見，聽而不聞，對生活中一些常見的動(dòng)植物也不熟悉。其實(shí)農(nóng)村是一個(gè)誘人的世界，有許多可寫的素材。我們針對農(nóng)村小學(xué)生沒有被迫參加補(bǔ)習(xí)班、特長班的煩惱，時(shí)間比較寬裕這一優(yōu)勢，利用課余時(shí)間、節(jié)假 4 日等時(shí)間應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，投身到大自然的懷抱，引導(dǎo)學(xué)生觀察這如詩如畫的農(nóng)村生活，特別是帶學(xué)生游覽家鄉(xiāng)最美的風(fēng)景區(qū)———-雪山彩虹谷。參觀了雪山彩虹谷之后，讓學(xué)生做一回小導(dǎo)游，寫一段導(dǎo)游詞，介紹一下雪山彩虹谷的風(fēng)光，并向游客講家鄉(xiāng)的歷史故事。學(xué)生興趣盎然，很快完成了習(xí)作內(nèi)容《我愛家鄉(xiāng)的----》。這樣，在引導(dǎo)學(xué)生親近大自然的同時(shí)，讓他們用好奇的雙眼去觀察充滿泥土氣息的農(nóng)村景物，尋找可以作為材料的人與事、景與物，不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察的習(xí)慣，而且?guī)椭鷮W(xué)生積累了豐富的素材。與此同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感，此時(shí)寫出的作文才能有內(nèi)容，有真情，有實(shí)感。

（2）、閱讀中積累素材。

葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子。”語文教學(xué)的根本任務(wù)是形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，熏陶學(xué)生美好的思想情操，教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，不斷提高學(xué)生聽、說、讀、寫以及感悟的能力。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就必須用好教材這個(gè)例子。這就提醒我們，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中要有作文意識，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生練筆。在每次學(xué)完課文之后，我們都會(huì)要求教師根據(jù)教材內(nèi)容及特點(diǎn)有意安排這樣一個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生當(dāng)堂即興說上三五句，寫上一兩段話。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的想象力、表達(dá)能力有了提高，而且習(xí)作興趣也濃了。例如學(xué)完《童年的泥巴》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生以聊天的形式講講自己的童年趣事，學(xué)生在無拘無束的談話中，為本單元習(xí)作訓(xùn)練《童年的趣事》作好了鋪墊。再如教學(xué)《揠苗助長》一課時(shí)，在講讀接近尾聲時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)話題：在我們身邊有沒有向農(nóng)夫那樣拔苗助長的事呢？學(xué)生的思維一下被激活，顯得格外興奮。紛紛聯(lián)系自身實(shí)際，談了自己做的傻事，并總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在這個(gè)自由交流的過程中，學(xué)生們有所感悟，放飛了心靈，并且感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

此外我們還利用學(xué)校的圖書室，通過班級借書、專題閱讀的方式有目的的指導(dǎo)學(xué)生閱讀，加大閱讀量，為積累拓寬路子。我們學(xué)校的孩子多為農(nóng)民工子弟，他們的父母不太重視家庭教育環(huán)境建設(shè)和孩子的文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，家中的課外書自然少之又少。所以我們就充分利用學(xué)校的圖書室，在積極鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人借讀之外，又佐以集體借閱、專題閱讀的方式來幫助學(xué)生加大閱讀量，為積累語言拓寬路子。班級借書都是由老師去篩選，把好質(zhì)量關(guān)，這樣便可以根據(jù)不同年級、不同班級的實(shí)際情況擇定適合本班學(xué)生的書籍。各個(gè)班級采取各種方法激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如，有的班級開展“課前三分鐘練說”口語交際活動(dòng)，學(xué)生把每天發(fā)現(xiàn)的校內(nèi)外的大事、好事、新鮮事進(jìn)行交流，不僅拓展了學(xué)生的閱讀面，而且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成了積累生活素材的習(xí)慣；有的班級約定每個(gè)星期三下午，每個(gè)同學(xué)都帶一本課外書來學(xué)校，在一節(jié)閱讀課中，大家有序地讀書、交換書，然后在下一節(jié)課中，大家交流讀書的心得體會(huì)，最后繼續(xù)互相交換書。就這樣，為學(xué)生提供讀書，借書、交流感受的機(jī)會(huì)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性。（3）、活動(dòng)中創(chuàng)造素材。玩是孩子的天性，課堂上我們?yōu)樗麄儎?chuàng)造一個(gè)有益身心健康發(fā)展的娛樂環(huán)境來引導(dǎo)他們習(xí)作，會(huì)收到意想不到的效果。在學(xué)完《影子》一課之后，我們組織學(xué)生作踩影子的游戲，讓學(xué)生身臨其境痛快地玩上一陣，在玩后談?wù)劯惺堋＿@樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生所體驗(yàn)到的絕不僅僅是課文內(nèi)容，而是充滿活力、充滿情趣的生活世界，在享受快樂的學(xué)習(xí)生活的同時(shí)積累了習(xí)作素材。

教材中有些要求學(xué)生寫的作文內(nèi)容對學(xué)生來說并不好下筆，如：二年級的寫話訓(xùn)練《我們來合作》。因此，教師應(yīng)結(jié)合習(xí)作的內(nèi)容及要求，有目的、有計(jì)劃地開展一些相關(guān)有趣的活動(dòng)。活動(dòng)前，我們提前進(jìn)行觀察指導(dǎo)，布置觀察作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記錄。這樣，不但豐富了學(xué)生的生活，也為學(xué)生的作文提供了可靠的素材。如組織學(xué)生玩玩“二人三足”“老鷹捉小雞”等游戲后讓學(xué)生說說合作的快樂，學(xué)生動(dòng)筆時(shí)就有話可說了。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生愿意參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。所以我們除了以班級為單位開展習(xí)作課題特色活動(dòng)之外，我校還結(jié)合元 5 旦、三八、五一、六一、十一、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日和紀(jì)念日開展豐富多彩的活動(dòng)。例如開展“古詩詞大唱誦”、“讀書匯報(bào)會(huì)”、“歌頌祖國征文大賽”、“經(jīng)典詩詞誦讀”大大豐富了校園文化生活，也有效地提高了全體參研老師的教研能力和學(xué)生的語言積累和習(xí)作能力素養(yǎng)。(4)、定期交流素材。學(xué)生積累素材，就是把自已聽到的、看到的、經(jīng)歷過的可作為寫作內(nèi)容的有關(guān)材料搜集起來，并以日記形式記錄下來，以備作文時(shí)選擇，運(yùn)用。學(xué)生積累素材的過程雖然是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，但積累的素材內(nèi)容并不完全相同。這個(gè)同學(xué)聽到的故事，那個(gè)同學(xué)不一定聽到。而那個(gè)同學(xué)看到的事情，這個(gè)同學(xué)也不一定看到。通過定期召開素材積累交流會(huì)的形式，可以達(dá)到互通有無的目的。在交流會(huì)上，學(xué)生把自己與他人不同素材念給大家，這樣拓寬了聽的途徑，擴(kuò)大了信息的來源，擴(kuò)充了學(xué)生的素材內(nèi)容。

(5)嘗試?yán)秒娔X進(jìn)行收集素材和習(xí)作的實(shí)驗(yàn)。

利用電腦習(xí)作，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富習(xí)作素材，并能利用電腦的各項(xiàng)功能——下載、抄寫、復(fù)制、增補(bǔ)、刪除等對自己的文章進(jìn)行修改，當(dāng)學(xué)生掌握了電腦采集的基本方法，就能夠用相關(guān)操作修改文章，會(huì)簡單排版，將部分優(yōu)秀作品在網(wǎng)站上發(fā)表，出版學(xué)生集體冊。這樣大大提高了作文的效率。不僅開闊了學(xué)生眼界、增長學(xué)生知識、拓寬了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣和提高學(xué)生的作文水平的目的。通過信息資源與作文教學(xué)整合，進(jìn)行開放式的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、大大提高了學(xué)生作文水平。因此，使用信息技術(shù)進(jìn)行作文教學(xué)應(yīng)用有它的現(xiàn)實(shí)意義和研究價(jià)值。如李國全老師設(shè)計(jì)的采集卡，上課前將制作好的采集卡及事先選好的范文，“廣播”給學(xué)生，讓學(xué)生自主采集。

（四）、博覽群書，挖掘素材，豐富語言積累。葉圣陶先生也說過：“寫東西靠平時(shí)的積累，不但著作家、文學(xué)家是這樣，練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣，小學(xué)生今天作某一篇文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累”。積累是人們生活中不可少的一種能力和習(xí)慣。從小學(xué)生作文來看，沒有生活積累就沒寫作的素材，“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生作文將無話可說，無事可敘。沒有語言積累，學(xué)生作文將是“茶壺里面裝餃子——有貨倒不出來”，內(nèi)心不能表達(dá)，內(nèi)心有情有感不能抒發(fā)。所以我們在學(xué)生作文指導(dǎo)中注重學(xué)的生活積累。要求學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，多讀書、讀好書獲取間接經(jīng)驗(yàn)，積累語言。

1、指導(dǎo)閱讀，積累語言。

“夫人之立言，因字而生句，積句而成章。積章而成篇。”這告訴我們寫好文章必須有豐富的語言積累，只有語言積累豐厚了，才有可能文思如泉、筆下生花。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段閱讀要求中規(guī)定：“背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)，課外閱讀總量不少于100萬字。??”為豐富學(xué)生的語言積累，要求學(xué)生課本上的優(yōu)美詩文必須熟讀成誦。向?qū)W生推薦課外書報(bào)目錄，激勵(lì)學(xué)生大量閱讀各種題材、各種體裁的課外作品，讓學(xué)生充分感受祖國優(yōu)美語言文字的魅力，在愉悅的心境中學(xué)習(xí)豐富多彩的表達(dá)方式。對學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行指導(dǎo)，告訴大家不能一味只讀《作文指導(dǎo)》《優(yōu)秀作文選》之類的書，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和名家名著，比如《小王子》《愛的教育》等，并教給學(xué)生閱讀的方法：要瀏覽、精讀相接合，同時(shí)還要做好筆記。我們規(guī)定實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生每周寫讀書筆記一篇，摘錄好詞好句至少兩頁。

2、單項(xiàng)訓(xùn)練，積累技巧。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)生作文要求內(nèi)容具體，情感真實(shí)，滿足自我表達(dá)的需要。還指出小學(xué)生作文還有一個(gè)重要的作用就是與人交流，這就要求作者有讀者意識。語言必須流暢，言之有序，有感染力。因此必須在各種單項(xiàng)作文訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生積累語言的表達(dá)技巧。所謂積累技巧就是通過與閱讀教學(xué)相結(jié)合的各種作文單項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一些表達(dá)思想的方法，它包括語言表達(dá)的技巧，篇章結(jié)構(gòu)的技巧，選材立意的技巧。在閱讀教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行片斷訓(xùn)練，如進(jìn)行總分式、并列式的語序結(jié)構(gòu)訓(xùn)練；進(jìn)行仿寫擬 6 人句、排比句、比喻句的語言感染力訓(xùn)練；借鑒課文的表達(dá)方式進(jìn)行人物的動(dòng)作、語言、外貌、神態(tài)的描寫訓(xùn)練；還可以對課文進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、改寫。可以練習(xí)各種形式的開頭結(jié)尾，可以結(jié)合相關(guān)課文練習(xí)寫景、狀物的寫作順序，可以聯(lián)系課文的題目分析作者的選材，立意的目的。在進(jìn)行片斷訓(xùn)練的同時(shí)還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和想象能力。進(jìn)行多向思維、逆向思維等思維技巧的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生寫童話式、暢想式、科幻式作文，提高學(xué)生對社會(huì)生活的認(rèn)識水平。

3、堅(jiān)持日記，積累寫法。

著名特級教師魏書生不改學(xué)生作文，但他的學(xué)生作文卻寫的很好，據(jù)說其中的奧秘之一是他鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記。在作文教學(xué)中，我們以鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多觀察農(nóng)村的各種人文景觀，寫好心情日記、生活日記、觀察日記和感想日記四種日記形式，以此訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)作思維和文字駕馭能力。如有一位學(xué)生因?yàn)樽隽隋e(cuò)事受到班主任的批評，他這樣形容當(dāng)時(shí)的感受：“內(nèi)疚、慚愧、悔恨交織的情感像一匹狂怒的野馬在我心胸沖撞、奔跑。”在班主任糾正了他的錯(cuò)誤看法時(shí)，他又這樣寫到：“我的心如同擦拭干凈的一面蒙塵的鏡子，好舒暢、好亮堂。”通過運(yùn)用比喻手法，把無形的心理感受用有形的實(shí)體表現(xiàn)出來，許多優(yōu)美的句子如同閃閃發(fā)光的珠子鑲嵌在學(xué)生的日記當(dāng)中。一位學(xué)生寫自己家庭生活中的新面貌便以“爺爺穿上了西裝”、“爸爸下廚房”和“我承包了澆花”作為小標(biāo)題，將自己的農(nóng)家生活寫得溫馨而充滿情趣。在日記中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生逐步養(yǎng)成了善于觀察，勤于思考的好習(xí)慣，而且寫作水平有了大幅度提高，日記教學(xué)打開了我們農(nóng)村作文教學(xué)的一個(gè)新視窗。

（五）、體驗(yàn)生活，挖掘資源，創(chuàng)建開放課堂。教育與生活，生活與作文密切相關(guān)，我國杰出的教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著名論斷。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對作文教學(xué)提出明確要求：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。” “要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，擁抱生活，體驗(yàn)生活。

1、開發(fā)農(nóng)村作文資源，豐富學(xué)生的生活積累。生活是一個(gè)大舞臺，它演繹著人生的酸甜苦辣，如果能細(xì)心觀察、細(xì)心體會(huì)、真心感受，定能從中挖掘出豐富的資源。農(nóng)村更有著與城市不同的風(fēng)土人情，只要善于觀察，農(nóng)村小學(xué)生也不缺乏作文的素材。

(1)、看農(nóng)村新貌，激發(fā)夢想。農(nóng)村田野中水稻、油菜、果樹、茶樹等各具風(fēng)韻，它們的形狀、色彩、生長過程，又各具特點(diǎn)；農(nóng)家如雨后春筍般拔地而起的樓房、別墅、庭院，是現(xiàn)代新農(nóng)村的一道亮麗的風(fēng)景線??絢麗多彩的農(nóng)村生活是孩子們的夢想之源，讓學(xué)生作文中有花蕾綻放，有蝶兒起舞，有魚兒戲水，有月兒彎彎??在繽紛的世界里，學(xué)生會(huì)懷有許多美好的期待，用美妙的生活織成七彩的夢想。

(2)、問村史家史，豐富情感。在農(nóng)村，幾乎千家萬戶都曾經(jīng)歷過辛酸的往日，了解并記錄祖輩的過去，讓人更加珍惜今天的幸福生活。農(nóng)村開河、修路、平地、造橋，都留下一個(gè)個(gè)感人的故事。通過走村串戶，收集整理資料，作文材料的收集，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

(3)、學(xué)農(nóng)藝農(nóng)技，交流思想。當(dāng)代農(nóng)民的后代，不少孩子是“小皇帝”“小公主”。我們有計(jì)劃地讓農(nóng)村小學(xué)生拜師學(xué)藝，身體力行，領(lǐng)悟勞動(dòng)的艱辛，豐富學(xué)生生活。在師徒結(jié)對過程中，學(xué)生進(jìn)行如種植花草樹木、參與家務(wù)勞動(dòng)、炒作茶葉，調(diào)查家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化等的社會(huì)實(shí)踐。在實(shí)踐中，學(xué)生得到了真切的體驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生善于把這一切所見所感裝進(jìn)自己的“作文素材庫”。

（4）、尋農(nóng)家之樂，陶冶個(gè)性。農(nóng)村婚俗壽禮，買車造屋，慶賀，開業(yè)開路的規(guī)矩?zé)o不體現(xiàn)了農(nóng)村特有的情趣。清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)農(nóng)民用的是不同的慶賀方法。農(nóng)村小學(xué)生采集下如此富有濃厚鄉(xiāng)土氣息的寫作素材，哪愁寫不出具有特色的文章？

2、構(gòu)建開放作文課堂，創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)模式。

對于農(nóng)村學(xué)生來講，教師的指導(dǎo)對學(xué)生作文能力的形成和提高起著尤為重要的作用。教師只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用靈活多變的方法進(jìn)行作文指導(dǎo)，才可能培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生寫作的興趣，最終形成寫作能力。

(1)、變“課堂作文”為“生活作文”。在作文的指導(dǎo)思想上貫穿“開放”二字，不再局限于幾節(jié)作文課上，而是貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中，從“封閉式”作文教學(xué)誤區(qū)中走出來，走到“開放寫作內(nèi)容、靈活寫作渠道、放寬文體要求”的“開放式”作文教學(xué)正道上來。

例如，在一次寫景的作文訓(xùn)練中，學(xué)生覺得無從下筆。一位老師帶學(xué)生來到沂水著名的地下打畫廊，讓學(xué)生找個(gè)地方坐下來，靜觀四圍地形景色，然后各自寫下來。接著再讓同學(xué)們圍坐在一起，要求每個(gè)學(xué)生朗讀自己的作文。什么地方忽略了，什么地方遺忘了，什么地方輕重倒置了，什么地方先后不當(dāng)了??當(dāng)場要求學(xué)生討論，根據(jù)眼前的實(shí)景互相對照，進(jìn)行修改。這樣生動(dòng)有趣，又真實(shí)有效。學(xué)生感到其樂無窮，下筆也就言之有物了。

(2)、變“形式指導(dǎo)”為“激活心靈”。葉圣陶先生說過：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”這段話告訴我們：寫作的沖動(dòng)來源于學(xué)生心靈的震撼。讓學(xué)生樂于書面表達(dá)，讓學(xué)生的作文不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實(shí)寫照，是他們心泉的自然流淌，這就需要老師們撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，打開他們心靈的寶庫，激活潛在的知識儲備。

魏老師曾布置學(xué)生寫過以《感恩》為話題的作文。當(dāng)他把話題寫出來的時(shí)候，教室里一篇唏噓之聲，學(xué)生的表情是迷惘的，心態(tài)是麻木的，心理上是反感的。魏老師想起當(dāng)今學(xué)生感情貧乏、話語蒼白，于是她滿懷深情地念著：

“沒有陽光，就沒有日子的溫暖；沒有雨露，就沒有五谷的豐登；沒有水源，就沒有生命；沒有父母，就沒有我們自己；沒有親情友情和愛情，世界就會(huì)是一片孤獨(dú)和黑暗。誰言寸草心，報(bào)得三春暉、誰知盤中餐，粒粒皆辛苦，我們小時(shí)候背誦的詩句，講的就是要感恩。滴水之恩，涌泉相報(bào)；銜環(huán)結(jié)草，以報(bào)恩德，中國綿延多少年的古老成語，告訴我們的也是要感恩。但是，這樣的古訓(xùn)并沒有滲進(jìn)我們的血液，有時(shí)候，我們常常忘記了，無論生活還是生命，都需要感恩。”然后他讀了自己的一日記，感謝父親的，學(xué)生聽了之后受到感染，打開了記憶的門，激發(fā)了寫作的心靈，寫下了一篇篇洋洋灑灑的文章。

（六）、多元評價(jià)，分層展示，體驗(yàn)成功快感。文章千古事，甘苦寸心知。寫文章是一件苦差事，學(xué)生的每一篇作文都是他們心血的結(jié)晶，是他們努力的結(jié)果。學(xué)習(xí)寫作有一個(gè)過程，不可能有立竿見影的效果，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的艱苦練習(xí)之后，如果看不到什么成績，得不到老師的肯定與鼓勵(lì)，就會(huì)逐漸喪失信心，變得把作文練習(xí)當(dāng)成一種沉重的包袱。為了保護(hù)學(xué)生的寫作積極性，要采取多種形式激勵(lì)他們，讓學(xué)生感受成功，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1、多元評價(jià)，激發(fā)習(xí)作熱情。

多元評價(jià)，指評價(jià)者的多元參與。其中有學(xué)生自評，讓學(xué)生再次讀自己的作文，重新感受一下寫作的過程，說說自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)；有學(xué)生互評，學(xué)生看同伴的作文，自有一種親切感，也能夠促使他們與同學(xué)比，知道自己作文存在的問題；還有老師的評價(jià)，既評學(xué)生作文，又評學(xué)生“點(diǎn)評”，還可請家長評價(jià)，使家長不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，并能通過評價(jià)了解自己的孩子，與孩子溝通。

特級教師于永正曾說過，“準(zhǔn)備一百頂高帽，送給學(xué)生。”這對我們作文評價(jià)的啟發(fā)特別大。采用賞識評價(jià)，能為各類不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的快樂。在作文評價(jià)時(shí)，作文不僅與同學(xué)比，更注重與本人以往的習(xí)作比。只要學(xué)生在原有起點(diǎn)上有進(jìn)步，就應(yīng)在評語里充分肯定，哪怕是一個(gè)詞或一個(gè)句子。在面向全體學(xué)生的激勵(lì)評價(jià)上，采用作文評語的方式，將表揚(yáng)肯定的話寫在作文后面，對于不足的地方，口頭指出，學(xué)生認(rèn)可了，就自己記錄下來。這樣，8 在他們的本子上，留下的都是老師肯定的評價(jià)。每翻閱一次，學(xué)生就增添一份自信，多了一些成就感。

2、展示作文，體驗(yàn)成功樂趣。設(shè)置多種多樣的作文展示臺，不僅可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)交流，而且還可以滿足他們的成就感，激發(fā)他們不斷提高自己寫作水平。

(1)、在教室里布置墻報(bào)，選擇學(xué)生日記中較好的請他們在班上朗讀后在墻報(bào)上展覽，每周定時(shí)更換。日記內(nèi)容不限，有獨(dú)到見解的，文字優(yōu)美的，只要有可取之處就可以入選。這樣，學(xué)生樂于將自己感興趣的內(nèi)容，感興趣的題材作為日記材料寫出來。當(dāng)他們看到自己的日記上了墻報(bào)，特別有成就感，下一篇就更認(rèn)真地去寫了。

(2)設(shè)立作文成果記錄袋：給每位學(xué)生準(zhǔn)備一只記錄袋，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)封面，并取一個(gè)好聽的名字。如“作文起步”、“水晶之心”、“小苗圃”、“進(jìn)步天使”等。讓學(xué)生在家長的幫助下，把在報(bào)刊上發(fā)表的和自己滿意的習(xí)作放入袋內(nèi)。這樣，一打開這個(gè)成果袋，每個(gè)學(xué)生都能感受到收獲的喜悅，品嘗到成功的樂趣。樂趣是成功的金鑰匙。

九、課題研究的成果

經(jīng)過兩年多的努力，我們實(shí)施《開發(fā)農(nóng)村資源 提高學(xué)生作文素養(yǎng)研究》課題研究，取得了可喜的成效：

1、提高了教師的自身素質(zhì)。

通過研究與實(shí)驗(yàn),我校語文教師作文教學(xué)水平和理論水平的不斷提高：一批青年教師迅速成長。教師在課題實(shí)施過程中不斷學(xué)習(xí)，勤于探索，勤看書籍，勤寫文章，特別是下水作文，自身素質(zhì)提高很快，在近兩年來，在各級報(bào)刊雜志發(fā)表文學(xué)作品20多篇，有的還加入了作家協(xié)會(huì)。課題組成員積極總結(jié)課題研究中的新成果，撰寫的10余篇作文教學(xué)方面論文，先后發(fā)表在《語文教學(xué)月考》、《教育管理與科研》等報(bào)刊上。武純軍老師2011年和2012年兩次在沂水縣作文研討會(huì)上分別做了《放飛童心，快樂作文》《挖掘農(nóng)村作文資源，拓展學(xué)生習(xí)作空間》經(jīng)驗(yàn)介紹。他還在2012年10月臨沂市第14屆年會(huì)上做了《基于學(xué)情 有效指導(dǎo) 讓農(nóng)村孩子愛上作文》的經(jīng)驗(yàn)介紹，得到了與會(huì)老師的高度評價(jià)。課題研究提高了教師的教學(xué)科研能力以及師生的作文水平。我校語文教師在進(jìn)行了富有個(gè)性的教學(xué)活動(dòng)后，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，撰寫了不少教學(xué)論文和教案，教學(xué)科研能力有了整體的提高。

2、促進(jìn)了作文教學(xué)的優(yōu)化.。

教師吸取了過去單一的只重知識傳授，批改包辦代替而收效甚微的教訓(xùn)，挖掘?qū)W生自己動(dòng)手的潛能，注意將學(xué)生的知識、技能與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，系統(tǒng)地提出了“重視真實(shí)體驗(yàn)和情感的表達(dá)”，訓(xùn)練學(xué)生相信自己的作文一定能寫好的心理素質(zhì)，把“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀” 綜合體現(xiàn)各個(gè)階段各個(gè)板塊的教學(xué)之中，從而確定了“學(xué)生是寫作的主體”這一全新的作文教學(xué)理念。教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)寫真情實(shí)感

3、激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。作文興趣培養(yǎng)有了明確的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范了訓(xùn)練過程，使每次的作文寫有目標(biāo)，評有依據(jù)，改有方向。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作文、改作文的積極性，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，由害怕寫作文到樂于寫作文；由“空洞無物”到“靈性四射”；作文題材俯首可拾，佳作妙語信手拈來。

4、豐富了學(xué)生的知識。學(xué)生通過閱讀、記筆記、寫日記、辦手抄報(bào)、作文園地、社會(huì)活動(dòng)等，知識容量大大增加，寫作興趣逐步增長，寫作能力日漸提高，并養(yǎng)成了隨手記筆記，隨時(shí)寫日記的好習(xí)慣，為更好地進(jìn)行興趣作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)也有利于提高學(xué)生的閱讀水平，有利于閱讀教學(xué)。

5、發(fā)展了學(xué)生的多種能力。作文興趣培養(yǎng)實(shí)踐的形式和內(nèi)容，以其獨(dú)特的魅力吸引了學(xué)生，使他們創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的成功。首先，發(fā)展了學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、修改作文的能力。其次，大量的閱讀、記讀書筆記、寫日記、看畫冊等，發(fā)展了學(xué)生的鑒賞能力和想 9 象能力。通過辦手抄報(bào)，給習(xí)作配插圖，習(xí)作內(nèi)容表演，開發(fā)了學(xué)生大腦的潛能，閃現(xiàn)著學(xué)生豐富的想象力和可喜的創(chuàng)造力。

6、學(xué)生整體作文水平有了大幅度的提升。

經(jīng)過本課題的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生參與習(xí)作的興趣以及強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，使他們樂于用自己的語言自由地、多形式地表達(dá)自己的思想，提高他們的寫作能力。學(xué)生參與習(xí)作的興趣濃厚，學(xué)生對目前作文課的滿意程度提高，學(xué)生們不再怕寫作文了，而是把寫作文當(dāng)成是一種樂趣。學(xué)生們不但作文寫得多，而且文筆好，在報(bào)刊雜志上發(fā)表多。近兩年來，實(shí)驗(yàn)班先后有有105多篇學(xué)生作文在《語文學(xué)習(xí)報(bào)》《小學(xué)生閱讀世界》《中國小作家》《課堂內(nèi)外》、《少年天地》等全國各地報(bào)刊上公開發(fā)表，在各級作文大賽中共有47人獲獎(jiǎng)。我校的《揚(yáng)帆》文學(xué)社被評為山東省優(yōu)秀文學(xué)社。

十、課題實(shí)驗(yàn)研究的思考和設(shè)想

雖然我們的實(shí)驗(yàn)取得了一些成效，但在研究的實(shí)施過程中，也有困惑和無奈。

（一）觀察生活，感悟生活是興趣作文的途徑。生活是作文的廣闊天地，生活是作文的源頭活水，要想提高學(xué)生的作文水平必須先豐富其生活。如果學(xué)生沒有生活經(jīng)歷、感受，教給他們再多的寫作技巧，那也只能是“巧婦難為無米之炊”。我們的經(jīng)驗(yàn)是：要想讓學(xué)生喜愛上作文課，就必須使他們了解生活，熱愛生活，感知生活，理解生活，參與生活，感悟生活。具體來講，一是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，做生活的有心人。要讓學(xué)生明白寫事不一定非要驚天動(dòng)地的大事，日常生活中的瑣碎小事一樣能觸發(fā)“獨(dú)特感受”。二是引導(dǎo)學(xué)生理解生活，挖掘生活的真諦。三是感悟生活，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生的作文，不能僅僅停留在真實(shí)記錄上，只有創(chuàng)新的東西，有新意的東西，才是真正意義上屬于個(gè)性化的東西。因此，我們認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生走向生活、深入生活，做生活的有心人，積累豐富的生活素材，是夯實(shí)想象力的基礎(chǔ)，這樣才能讓學(xué)生對生活有所感悟，創(chuàng)造出新的形象。

（二）彰顯個(gè)性是作文興趣培養(yǎng)的方法之一。

1、寫自己親身經(jīng)歷過的事，既熟悉又有感情，內(nèi)容自然就與眾不同了，往往能彰顯獨(dú)特的個(gè)性，讓學(xué)生寫自己的東西，興趣自然就來了。

2、真實(shí)是文章的生命，情感真摯是個(gè)性化作文的內(nèi)涵。作文要寫出個(gè)性，首先就是要敢于說真話，真實(shí)地寫人記事，真實(shí)地描寫社會(huì)現(xiàn)實(shí)和生活，敢于說出自己的真實(shí)看法、真實(shí)想法。抒寫真切的生命體驗(yàn)、感受、感悟。抒寫自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，唯其如此，才能使文章增加厚度，展現(xiàn)出亮麗的個(gè)性光彩。

3、立意新奇在于思維。因此，在作文過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們存同求異，本著“人無我有、人有我新、人新我特”的思想，發(fā)揮自己的聰明才智，寫出一篇篇富具想象力的作文來。

（三）體現(xiàn)生活，洋溢趣味是我們的作文評價(jià)方式。

以賞析為主，體驗(yàn)成功樂趣。①多給學(xué)生一些自我評價(jià)。結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際，我們總是給與學(xué)生進(jìn)行自我評估、自我展示的機(jī)會(huì)和空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己，充滿興趣地反復(fù)閱讀自己的習(xí)作，一詞一句地去尋找自己習(xí)作中的閃光點(diǎn)，再讓學(xué)生在小組內(nèi)、在班級中、在“習(xí)作園地”中進(jìn)行自我展示。讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，多得到些認(rèn)同，少感受些失落。②多給學(xué)生一些賞識評價(jià)。我們要在引導(dǎo)學(xué)生相互評改時(shí)，要以賞識肯定為主，尋找作文中的優(yōu)點(diǎn)。

有待進(jìn)一步研究的問題 ：

1、生活的真實(shí)與文章的價(jià)值取向問題。在研究中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生習(xí)作源于生活,真實(shí)得沒有絲毫水分,但確實(shí)沒有多大價(jià)值,該如何解決？

2、生活的真實(shí)與藝術(shù)的真實(shí)的融合問題。兒童富于想象，小學(xué)生喜歡童話、寓言等文章樣式。那么，這一類的寫作是不是脫離生活，是不是不真實(shí)？我們該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作？

3、重視深化實(shí)驗(yàn)。開發(fā)富有農(nóng)村特色的作文資源，豐富學(xué)生的生活積累，構(gòu)建開放的作文活動(dòng)場，創(chuàng)設(shè)新型的作文教學(xué)模式，構(gòu)建開放的作文評價(jià)模式。

勿庸置疑，我們的《開發(fā)農(nóng)村資源 提高學(xué)生作文素養(yǎng)研究》的課題已與新課程一同上路了。我們會(huì)繼續(xù)整合、提高，使孩子們的作文更富有童真、童趣，使千萬朵花在我們的精心培育下更加怒放！

總之,改革作文教學(xué),有效地提高學(xué)生的寫作水平,是一項(xiàng)艱巨的工程,有許許多多方面要重新認(rèn)真研究,有許許多多事情要過細(xì)地去做,我們將堅(jiān)持不懈地努力下去。

2012年11月

第三篇：研究課題結(jié)題報(bào)告

《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》結(jié)題報(bào)告

課題批準(zhǔn)號：

GS[2013]GHB1098

負(fù)

責(zé)

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關(guān)市育才學(xué)校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內(nèi)容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究內(nèi)容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果.........................8

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo).............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎(chǔ)...............................9

九、課題研究的對象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結(jié)論............................12(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略.....................12

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想............18 【參考文獻(xiàn)】........................................19

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2013年10月我承擔(dān)了甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《以課文為載體，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》。課題研究過程立足于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細(xì)致的調(diào)查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完成了預(yù)期的目標(biāo)，取得了豐碩的成果。目前，課題實(shí)驗(yàn)與研究工作已結(jié)束，特以此報(bào)告總結(jié)我們課題組三年來的研究實(shí)驗(yàn)成果，展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗(yàn)收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》，主要研究在語文教學(xué)中利用“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過程，形成自主學(xué)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課題的提出、背景、內(nèi)容(一)課題的提出

長期以來，我的課堂教學(xué)偏重于“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，在很大程度上學(xué)生一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，只能機(jī)械地理解接受文本。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)擺在我的面前。隨著課堂教學(xué)改革不斷地深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的 3 / 20

意識、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須加大對學(xué)生自主學(xué)能力培養(yǎng)的力度。在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動(dòng)”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力放在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個(gè)興味盎然的氣氛中。我提出并進(jìn)行本課題的研究，就是站在對學(xué)生未來負(fù)責(zé)的角度，力求構(gòu)建起一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學(xué)校的在讀學(xué)生大多為進(jìn)城務(wù)工人員子女。我任教的班級，44位學(xué)生中有35位是進(jìn)城務(wù)工人員子女（其中13人是外省的）。學(xué)生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數(shù)家長不能為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭教育，學(xué)生的自主學(xué)能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學(xué)中，這些孩子給我的教育教學(xué)工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)為主，大部分人是集貿(mào)市場和路邊市場的小商小販。工作不穩(wěn)定，早出晚歸，每天和子女見面的時(shí)間很少，回到家里又忙于家務(wù)和休息，沒有時(shí)間、精力去管理教育孩子。由于經(jīng)濟(jì)條件限制，這些家庭多數(shù)都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)與活動(dòng)空間。受家庭教育、社會(huì)環(huán)境的影響，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時(shí)間，缺乏有計(jì)劃地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；作業(yè)書寫不規(guī)范，4 / 20

字跡潦草，不注意認(rèn)真寫字的習(xí)慣；課堂上習(xí)慣于聽教師講，而缺乏預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備的習(xí)慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習(xí)慣；作業(yè)中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習(xí)慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)懶散，依賴性強(qiáng)，常常照抄作業(yè)，甚至經(jīng)常不完成作業(yè)；學(xué)習(xí)中死記硬背，只求結(jié)論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣??這些問題造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，考試成績偏低，厭學(xué)情緒很大。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。而對于外來務(wù)工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強(qiáng)自主學(xué)能力的培養(yǎng)，對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，構(gòu)建新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就尤顯重要。為此，根據(jù)本校當(dāng)前具體情況，針對我所任教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》的實(shí)驗(yàn)課題研究。由此，只要充分認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的路子來。

（三）課題的研究內(nèi)容

堅(jiān)持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會(huì)知識，而是要教學(xué)生學(xué)會(huì)求知，以課堂教學(xué)為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)能力，并采取多種

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形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)時(shí)的心得體會(huì)。主要有：

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略的研究。

（2）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力的教學(xué)策略的研究。

（3）培養(yǎng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方法、開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力的教學(xué)策略的研究。

（4）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控的能力的教學(xué)策略的研究。

（5）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估的能力的教學(xué)策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實(shí)踐意義：

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學(xué)的策略，自主學(xué)習(xí)就會(huì)收到更好的效果。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使學(xué)生主動(dòng)地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動(dòng)探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評價(jià)等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主學(xué)能力的形成和發(fā)展。

2、理論價(jià)值：

⑴通過研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力；

⑵通過研究，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)策略性地學(xué)習(xí)；

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⑶通過研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人。⑷通過研究，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學(xué)”相對的是“被動(dòng)學(xué)”和“機(jī)械學(xué)”。“自主學(xué)能力”就是學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地獲取知識，掌握技能。這里的關(guān)鍵詞是“自主”：即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識、主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。本課題旨在通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力，使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

從20世紀(jì)50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的重要課題。在眾多西方學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的界定中，其中最有代表性的是美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、華盛頓城市大學(xué)的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀(jì)90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，建立了一套具有代表性的自主學(xué)習(xí)理論。齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國對自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，始于20世紀(jì)80年代。許多學(xué)者作了研究并在一些地方進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，取得了一定的成果。20世紀(jì)90年代以后，隨著我國教育改革的進(jìn)一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學(xué)習(xí)的重要性引起了我國教育理論界和實(shí)

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踐界的廣泛關(guān)注，在繼承我國古代自主學(xué)習(xí)思想和借鑒國外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，也明確地提出了自主學(xué)習(xí)的概念，并對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，對有關(guān)自主學(xué)習(xí)的所有重要問題一一進(jìn)行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現(xiàn)在其專著——《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制問題、自主學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的問題等。

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、培養(yǎng)自主學(xué)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，通過課題研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)的意識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽課，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)作業(yè)，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語文自學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、在課題研究中提高教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實(shí)有效的活動(dòng)。通過課題研究，利用“五步教學(xué)”在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過課題研究，找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量；通過課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學(xué)生自主學(xué)能力的課堂教學(xué)模式，提高了課題組成員的科研能力和教學(xué)素養(yǎng)等。

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研究成果主要有：

1、《開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性》。

2、《開辟自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的興趣》。

3、《小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識，通過實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維。學(xué)生厭學(xué)、不按時(shí)交作業(yè)、作業(yè)不工整等現(xiàn)象不斷改變，許多學(xué)生能夠積極提問。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。在自主學(xué)習(xí)過程中，有許多問題僅僅靠個(gè)人力量是無法完成的，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進(jìn)行討論交流并由此主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理資料的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了解決一個(gè)問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生收集和處理資料的能力得到了提高和強(qiáng)化。

4、提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

八、課題研究的理論基礎(chǔ)

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。

2、教師應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主

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學(xué)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)源源不斷。

3、教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實(shí)施新的學(xué)習(xí)方式。

九、課題研究的對象、方法和步驟

（一）課題研究的對象

根據(jù)我校實(shí)際，主要針對我校六年級二班學(xué)生進(jìn)行研究。主要通過語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法及能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之以調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法。為使研究盡量地靠近目標(biāo)，我們采用“討論—行動(dòng)—反饋—調(diào)整”，即邊研究邊行動(dòng)，邊反饋邊改進(jìn)，邊實(shí)踐邊總結(jié)，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐展開研究，解決實(shí)踐中出現(xiàn)的教育教學(xué)問題，組織課題組成員開展合作研究活動(dòng)，共同探討，探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生自主發(fā)展。

2、調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對學(xué)生的興趣愛好、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查研究，為把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。

3、文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相關(guān)的理論書籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實(shí)施，深入開展本研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新

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問題。

4、個(gè)案研究法：對部分班級、老師、學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的個(gè)案分析研究，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。利用個(gè)案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段、自主學(xué)能力形成階段和總結(jié)驗(yàn)收階段三個(gè)階段。具體實(shí)施步驟如下：

1、自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行問卷調(diào)查，并進(jìn)行分析，了解學(xué)生基本情況。雖然大多數(shù)學(xué)生的家庭環(huán)境和自主學(xué)習(xí)的能力較差，但他們也渴望學(xué)好，也想自主學(xué)習(xí)。所以，在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的重要性，共同探討交流如何進(jìn)行自學(xué)及有哪些方法，通過自學(xué)如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成相互交流的風(fēng)氣，創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間的相互交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學(xué)習(xí)課改理論，奠定理論基礎(chǔ)。

⑶深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，確定研究方向。

2、自主學(xué)習(xí)能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學(xué)生自己完成課前預(yù)習(xí)卡，預(yù)習(xí)情況評價(jià)，預(yù)習(xí)檢測等活動(dòng)

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不斷激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和參與熱情，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，推動(dòng)學(xué)生自己學(xué)，教師指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，并嚴(yán)格要求，慢慢將其變成習(xí)慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計(jì)劃。⑵按方案進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。

⑶及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)，效果分析，并針對問題調(diào)整方案，及時(shí)積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結(jié)驗(yàn)收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。

⑵整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教學(xué)反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準(zhǔn)備鑒定驗(yàn)收相關(guān)材料。⑸申請鑒定驗(yàn)收。

十、課題研究的過程及結(jié)論

(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)——細(xì)化研究課題。

1、系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。

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課題立項(xiàng)伊始，我們就認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關(guān)文章。通過理論學(xué)習(xí)和專題研討，我們的教育教學(xué)觀念得到明顯提升，對學(xué)生的指導(dǎo)有了明確的方向。通過學(xué)習(xí)和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發(fā)表了于課題研究相關(guān)的教育教學(xué)論文。

2、細(xì)化研究課題。

研究伊始，我們開展調(diào)查研究，課題組多次研討、反復(fù)學(xué)習(xí)、細(xì)化課題，合理制定子課題，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練以“預(yù)習(xí)卡”、“預(yù)習(xí)評價(jià)”、“預(yù)習(xí)檢測”和“導(dǎo)學(xué)案”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

自申報(bào)《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時(shí)聽課，了解實(shí)驗(yàn)狀況；做到加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐為課題研究活動(dòng)的扎實(shí)、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運(yùn)用行動(dòng)研究法，通過計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)語、導(dǎo)練”的課堂教學(xué)模式。

策略一：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細(xì)目，利用班級圖書角和教學(xué)樓內(nèi)開放式閱覽室加強(qiáng)學(xué)生自主讀書能力的培養(yǎng)，每生每學(xué)期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會(huì)、讀后感、講故事、演講比賽等活動(dòng)形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)有“學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。”學(xué)會(huì)查字典是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件。孩子們一旦學(xué)會(huì)，會(huì)受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會(huì)多一位老師。我們非常重視學(xué)生查字典的習(xí)慣養(yǎng)成。要求學(xué)生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語文課上都要查1——2個(gè)字詞，讀準(zhǔn)音，理解義。

3、口語表達(dá)的能力：每節(jié)語文課前，用3分鐘的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，內(nèi)容為唐詩宋詞、經(jīng)典篇目的積累誦讀。

策略二：構(gòu)建培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟、導(dǎo)練” 的教學(xué)策略。

（1）導(dǎo)學(xué)。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先嘗試學(xué)習(xí)，通過自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)觸摸語言文字，初步感知知識。開始時(shí)，由于學(xué)生的自學(xué)能力比較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用就顯得非常重要。

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（2）導(dǎo)悟。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，邊學(xué)邊理解知識的過程。讓學(xué)生在識字、閱讀的過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去完成。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）導(dǎo)練。就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下當(dāng)堂練習(xí)。

①練讀。朗讀是語文教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練，我們借助課件動(dòng)畫把學(xué)生帶入課文情境，在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文。

②練背。背誦是學(xué)生積累、吸收課文語言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法，讓學(xué)生看著逼真的動(dòng)畫課件進(jìn)行配音，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式。

③練聽說。聽說訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。聽課、朗讀、復(fù)述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的重要機(jī)會(huì)，教學(xué)中教師認(rèn)真設(shè)計(jì)練習(xí)，對提高課堂教學(xué)效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，從而使學(xué)生有一種強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，有序地開展了研究和實(shí)驗(yàn)，并

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及時(shí)做好先進(jìn)方法經(jīng)驗(yàn)的交流、累積，且實(shí)驗(yàn)效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進(jìn)行實(shí)踐探索，勤于總結(jié)和反思，使新的教學(xué)理念扎根與心中。在課題研究的帶動(dòng)下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實(shí)驗(yàn)方法的研究，實(shí)驗(yàn)對象的分析熟練運(yùn)用新的教學(xué)思路和方法，使專業(yè)化水平得到了提高。

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)

1、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識明顯增強(qiáng)。

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課題研究過程中，自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)的能力明顯增強(qiáng)，他們在課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時(shí)還敢對教師提出不同意見。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。

通過對本課題的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了明顯變化。自主學(xué)已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨(dú)特性，解決問題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課處。學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力普遍提升。學(xué)生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，參與學(xué)習(xí)的積極性高。我們由衷感到學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單一被動(dòng)接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生敢與發(fā)表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

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由于教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強(qiáng)，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)。通過交流，學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，突出表現(xiàn)在：

⑴強(qiáng)化了自主意識，發(fā)揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認(rèn)識到，學(xué)生自身是富有潛能的個(gè)體，蘊(yùn)藏著巨大的潛能，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程是主體自我實(shí)現(xiàn)的過程，是釋放學(xué)生能量的過程。在指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過程中，語文課教學(xué)從教課文中跳了出來，樹立了為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教的意識。一年多來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳的狀況，使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

⑵調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高了成績

通過課題研究，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動(dòng)地展開自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高了自主學(xué)習(xí)語文的能力，提高了成績。

⑶學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)

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通過課題實(shí)踐，學(xué)生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，改變了之前老師講、學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，能主動(dòng)地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點(diǎn)、結(jié)論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時(shí)，學(xué)生的合作意識也明顯增強(qiáng)了。

⑷找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)

通過課題研究，在語文教學(xué)中，堅(jiān)持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時(shí)間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。利用“五步教學(xué)法”教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過以上研究，我們找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)語文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)，大大提高了語文課堂教學(xué)的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過此項(xiàng)課題研究，參與者掌握了通過五步教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對自己感興趣的知識進(jìn)行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)更為樂學(xué)。但同時(shí)，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養(yǎng)小學(xué)生語文課前有效性預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌

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握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用達(dá)到最優(yōu)化，教學(xué)無止境，吾將上下而求索！

2、課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設(shè)計(jì)出適合每位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而不是千篇一律的練習(xí)，讓學(xué)生機(jī)械的做題；既讓學(xué)生留有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，而又不是被動(dòng)地接受知識；既照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，又挖掘出蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究。

雖然本課題已結(jié)題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時(shí)間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進(jìn)一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

①李永春，《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法的研究》開題報(bào)告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮(zhèn)中心小學(xué)教科所

②順城區(qū)將軍二校，《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》結(jié)題報(bào)告（2014-10-26）順城教育網(wǎng)

③自主教育王明平的博客，國外自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹鎮(zhèn)西街小學(xué)

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第四篇：開發(fā)鄉(xiāng)土文化資源 深化素質(zhì)教育的研究課題結(jié)題報(bào)告

《開發(fā)鄉(xiāng)土文化資源 深化素質(zhì)教育的研究》

課題結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的目的及意義。

1、課題提出的背景

陸郎中心小學(xué)雖然是一所街道中心小學(xué)，過去，學(xué)校的辦學(xué)硬件條件比較簡陋，但多年來，陸小以艱難的辦學(xué)條件創(chuàng)造了較為優(yōu)質(zhì)的教育，素質(zhì)教育喜結(jié)碩果，辦學(xué)效益彰顯。近年來，陸小乘著我區(qū)創(chuàng)建“教育名區(qū)”的大好春風(fēng)，經(jīng)過各類創(chuàng)建的歷練，辦學(xué)條件顯著改善，教育功能逐步提升。面對這難得的契機(jī)，我們越來越深刻地認(rèn)識到，立于本鄉(xiāng)本土“特色”打造的校本課程，將極大地推動(dòng)學(xué)校今后的可持續(xù)發(fā)展。

新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面都較原有的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場改革給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，每一位教師都應(yīng)找準(zhǔn)自己的位置，掂量自己的分量，用自己的實(shí)際行動(dòng)做出教改的積極回應(yīng)。

我們曾對教育發(fā)展的態(tài)勢、教育面臨的改革、農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生到底需要什么樣的教育、怎樣打造陸小教育的特色“面孔”等一系列教育問題做過深入的分析與理性的思考。

于是，我們想到了鄉(xiāng)土文化。

徐特立先生認(rèn)為：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是鄉(xiāng)土教材”。我國各地民風(fēng)迥異，不同的地域形成了不同的鄉(xiāng)土文化。這些鄉(xiāng)土文化，經(jīng)過千百年的積淀，有著豐富的內(nèi)涵。

正是基于家鄉(xiāng)陸郎這塊土地獨(dú)有的鄉(xiāng)土文化資源，《開發(fā)鄉(xiāng)土文化資源 深化素質(zhì)教育的研究》便應(yīng)運(yùn)而生了。因此，學(xué)校將通過各種活動(dòng)挖掘家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化資源，將家鄉(xiāng)獨(dú)特的鄉(xiāng)土文化資源與小學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，形成學(xué)校自己的辦學(xué)特色。

2、課題研究的價(jià)值

（1）、通過課題研究，適應(yīng)課程改革的需要，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，拓展課程資源，結(jié)合學(xué)科教學(xué)，合理地開發(fā)利用，促進(jìn)學(xué)生的身心健康和文化發(fā)展。通過《開發(fā)鄉(xiāng)土文化資源 深化素質(zhì)教育的研究》這一課題，豐富素質(zhì)教育的理論與內(nèi)涵，為學(xué)校教育改革推波助瀾，打造學(xué)校辦學(xué)特色和育人理念。

（2）、通過課題研究，提高師生的資源意識、責(zé)任意識、創(chuàng)造意識，提高師生的道德水準(zhǔn)，陶冶情操、豐富情感，探索出可供開發(fā)利用的鄉(xiāng)土文化資源，并在鄉(xiāng)土文化資源的挖掘與利用上創(chuàng)新。

（3）、2004年南京“高考之痛”，素質(zhì)教育成了千家萬戶議論的熱門題。選擇與其相關(guān)的課題，符合當(dāng)前的教育趨勢，能為當(dāng)前的教育改革和發(fā)展提供參考，具有實(shí)踐價(jià)值。本課題的研究，有利于學(xué)生人格的健全和發(fā)展，為他們學(xué)會(huì)生活，提高生活品味，學(xué)會(huì)生存，增強(qiáng)生存能力，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提供基礎(chǔ)；并對孩子今后的成長，走出家鄉(xiāng)對家鄉(xiāng)文化的傳播，都有著積極的影響。

（4）、通過研究，挖掘一系列有特色的鄉(xiāng)土素材，有利于我校校本課程的積累編制，便于形成課程化、正規(guī)化、校本特色化的學(xué)校教育“個(gè)性面孔”。

二、課題界定與理論依據(jù)。

1、課題界定

（1）、“開發(fā)”，是以多種自然資源為對象進(jìn)行勞動(dòng)，以達(dá)到利用的目的。（2）鄉(xiāng)土文化資源

本鄉(xiāng)本土的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會(huì)發(fā)展及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、名人軼事，語言文化等，都在以一種“無聲”的文化形式影響和熏陶著周圍的人們。這種資源擁有著深厚的歷史積淀和顯著的地方特色。

（3）、開發(fā)鄉(xiāng)土文化資源，是將家鄉(xiāng)洋溢著鄉(xiāng)土文化氣息的多種資源作為研究思考的對象，并施以體力和智力的勞動(dòng)，以期能更好地利用、拓展、延伸。對于學(xué)校而言，是將這種“鄉(xiāng)土資源”最終轉(zhuǎn)化為“教育資源”，實(shí)現(xiàn)“育人”的目的。

(4)深化素質(zhì)教育

“深化”一詞的本義是（使）事物向更深的階段發(fā)展。

素質(zhì)教育是充分發(fā)揮每個(gè)人潛能的教育，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心。如何有效推進(jìn)、深化素質(zhì)教育？渠道有很多，手段也很多，方法卻不一。開發(fā)鄉(xiāng)土文化資源，將是一個(gè)富有地方特色的“土”文化的研究。以往我們的素質(zhì)教育，往往注重校內(nèi)、課堂的教育，有很多的局限性。

針對鄉(xiāng)土資源的研究、開發(fā)，由研究校內(nèi)向校外拓展，由課堂走向課外，視野面廣，內(nèi)容豐富；渠道寬了，路徑多了。學(xué)生在“鄉(xiāng)土”大課堂中練兵“得到的”，必將推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育向更深的階段發(fā)展。總之，鄉(xiāng)土開發(fā)是渠道，是手段；深化利用是主旨，是根本。

2、課題研究的理論依據(jù)（1）、“生活教育”理論

“生活教育”理論是陶行知教育思想的理論體系。陶行知指出:“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義。”活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境；不用死的書本。他要運(yùn)用環(huán)境里的活勢力，去發(fā)展學(xué)生的活本領(lǐng)——征服自然、改造社會(huì)的活本領(lǐng)。他其實(shí)要叫學(xué)生在征服自然、改造社會(huì)上去運(yùn)用環(huán)境的活勢力，以培植他自己的活本領(lǐng)。活的鄉(xiāng)村教育，要教人生利。

（2）、素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育就是通過科學(xué)的、行之有效的教育途徑，充分發(fā)揮其天賦條件，提高人的素質(zhì)水平，并使其得到全面、充分、和諧發(fā)展的教育。素質(zhì)教育的教育空間具有開放性。課堂已不再是單純地灌輸知識和機(jī)械地強(qiáng)化訓(xùn)練的場所，而是靈活安排與適當(dāng)組合的生動(dòng)活潑的開放性教育場所；教育不再局限于課堂和書本知識，而是積極開拓獲取知識的來源和獲得發(fā)展的空間，重視利用課外的自然資源與社會(huì)資源，開展豐富多彩的活動(dòng)，以利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高與和諧發(fā)展。

（3）、新課程改革理論

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出：教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，反映社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求；教 3

材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議。學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，包括各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源，以達(dá)到深化素質(zhì)教育的目的。

（4）、學(xué)校特色文化建構(gòu)理論

特色文化是具有穩(wěn)定特色的學(xué)校文化，是學(xué)校成長的靈魂與標(biāo)志。學(xué)校文化，它反映了一個(gè)學(xué)校長期被社會(huì)所公認(rèn)的品格、素質(zhì)、精神、作風(fēng)以及對外的一種形象和文化積淀。

一般說來學(xué)校文化包括三個(gè)層面的內(nèi)涵：物質(zhì)文化建設(shè)層面、制度文化建設(shè)層面、精神文化建設(shè)層面，三者互為遞進(jìn)和補(bǔ)充。精神文化建設(shè)層面是學(xué)校文化的核心內(nèi)容，也是最高層次，學(xué)校的形象、個(gè)性、風(fēng)貌往往由此體現(xiàn)出來。實(shí)施精神凝聚、點(diǎn)線面一體化是調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員接受、融入學(xué)校文化后，推動(dòng)學(xué)校文化的整體變革，形成健康向上學(xué)校文化氛圍的客觀必然、核心內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和最終的價(jià)值歸宿，也是一種逐步走向成熟的謀略與思考。

3、課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

早期的全面發(fā)展思想是以馬克思的個(gè)人全面發(fā)展理論為基礎(chǔ)的，《素質(zhì)教育問題研究》曾深刻指出：素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是全面發(fā)展教育。我國的教育，是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育在美國、日本、法國等國家起步較早，也都取得了較滿意的效果。國內(nèi)也有許多學(xué)校重視活動(dòng)教學(xué)，有的學(xué)校開設(shè)了綜合實(shí)踐課，都十分重視研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的性、實(shí)踐性、開放性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐。20世紀(jì)80年代，在歐美等國，建立學(xué)習(xí)檔案袋，注重學(xué)生綜合素質(zhì)全面均衡發(fā)展就以成為趨勢，并逐步形成規(guī)模體系，代表作品有《自主課堂》、《教育的55個(gè)細(xì)節(jié)》、《構(gòu)建主義理論》等。

目前對素質(zhì)教育的研究已不足新鮮的課題，以往的研究主要是對教育教學(xué)的研究，而我們將在此基礎(chǔ)上，借助已有的研究成果，注重于對教學(xué)對象及開發(fā)課程資源的研究，試圖通過挖掘鄉(xiāng)土文化資源來深化素質(zhì)教育的內(nèi)涵，探究素質(zhì)教育的途徑和方法，總結(jié)出帶有普遍想律的東西，以進(jìn)一步的指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生 4

對不同知識的整合、提煉，歸一，讓他們“快樂學(xué)習(xí)，健康全面成長!”

三、研究的目標(biāo)、對象與內(nèi)容要點(diǎn)。

1、研究的目標(biāo)：

(1)、通過研究，有效地開發(fā)和利用鄉(xiāng)上文化資源，并加強(qiáng)不同學(xué)科、不同知識間的交流與聯(lián)系，讓學(xué)生快樂地生活，開心地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感、身心的全面健康發(fā)展，讓孩子們在活動(dòng)中感受鄉(xiāng)情之濃、鄉(xiāng)藝之樂、鄉(xiāng)儀之美，從而達(dá)到鄉(xiāng)土文化育人的目的，推進(jìn)素質(zhì)教育的深入。

(2)、通過研究，鍛煉打造一支科研隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍整體的科研水平和能力，加快“科研興校”、“科研興教”的步伐。

(3)、通過研究，開發(fā)鄉(xiāng)土文化資源，深化學(xué)校教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

2、研究對象

（1）、在家鄉(xiāng)豐富的鄉(xiāng)土資源中，我們反復(fù)研究論證可利用的鄉(xiāng)土文化資源大體有：抗日故事、“茶竹”文化、“食”文化、淳樸民風(fēng)等，并確立了以研究“抗日故事”為切入點(diǎn)《挖掘鄉(xiāng)土文化資源，促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的研究》和《“茶竹”文化與學(xué)生學(xué)習(xí)的研究》的核心子課題，以“食”文化、淳樸民風(fēng)、“尋訪古跡”等幾類研究為興趣附帶；以品德、語文學(xué)科為主要實(shí)驗(yàn)學(xué)科，并向其它學(xué)科拓展延伸，形成網(wǎng)狀輻射的課題研究網(wǎng)絡(luò)。

（2）、突出創(chuàng)新理念，體現(xiàn)人本思想，探索學(xué)生、學(xué)校、家鄉(xiāng)“三結(jié)合”教育的新體系。

3、研究的內(nèi)容：

(1)、家鄉(xiāng)區(qū)域鄉(xiāng)土文化資源現(xiàn)狀的調(diào)查研究。（2）、陸郎小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的調(diào)查研究。

(3)、挖掘鄉(xiāng)土文化資源，培育學(xué)生品德之花。（子課題）(4)、鄉(xiāng)土文化資源在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的滲透研究。（子課題）①“茶”、“竹”文化與學(xué)生語文學(xué)習(xí)的研究。②田園生活與數(shù)學(xué)教學(xué)的研究。

③鄉(xiāng)土文化資源與英語教學(xué)的研究。

④鄉(xiāng)土文化資源在藝體活動(dòng)課程中的滲透研究。（5）鄉(xiāng)土文化與校園文化建設(shè)整合的研究。（子課題）

4、要解決的主要問題

(1)現(xiàn)在的學(xué)生很多時(shí)候只是把精力放在知識學(xué)習(xí)上，而忽視了周圍很多的事情，真的成為“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的“可憐的”讀書人了。通過研究，開展活動(dòng)，和現(xiàn)代生活結(jié)合起來，提高學(xué)生在鄉(xiāng)土生活中的參與意識，引導(dǎo)學(xué)生有意識地聯(lián)系自己的學(xué)科學(xué)習(xí)收集資料，關(guān)注自己周圍的生活。（2）結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的一些現(xiàn)象，重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極的參與精神，應(yīng)該大膽地放手讓學(xué)生進(jìn)行自行設(shè)計(jì)和組織，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

（3）構(gòu)建出全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)與家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化資源相互滲透的新模式，開發(fā)建設(shè)校本課程，打造學(xué)校教科研的品牌特色。

四、主要觀點(diǎn)及可能的創(chuàng)新之處。

1、主要觀點(diǎn)：

(1)鄉(xiāng)土文化資源擁有著深厚的歷史積淀和顯著的地方特色，對于周圍的人們有著深刻的影響和熏陶。鄉(xiāng)土文化資源是多樣的、開放的，它包括各種有形和無形資源。開發(fā)鄉(xiāng)土文化資源，要“重視利用兒童自身的興趣、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)作為活動(dòng)資源。”

(2)我們選擇《開發(fā)鄉(xiāng)土文化資源 深化素質(zhì)教育》這一課題，主要基于家鄉(xiāng)的獨(dú)有資源，包括田園生活、人情風(fēng)俗、人物勵(lì)志、歷史積淀等十分豐富的鄉(xiāng)土文化資源。通過鄉(xiāng)土文化資源的開發(fā)，加強(qiáng)其在各學(xué)科教學(xué)中、學(xué)校各種活動(dòng)中的滲透，激發(fā)學(xué)生探究欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感，從而深化素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，小學(xué)生存在著各自不同的發(fā)展水平與特點(diǎn)，但又蘊(yùn)藏著巨大的潛力，如果能夠通過開發(fā)鄉(xiāng)土文化資源，讓他們在豐富的生活實(shí)際中得到熏陶和感染，使他們能成就正確動(dòng)機(jī)，逐步提高。

(4)綜合小學(xué)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們不難發(fā)現(xiàn)：自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活．以及日常生活話題等也都可以成為鄉(xiāng)土課程的資源。學(xué)校要充分認(rèn)識學(xué)校周圍環(huán)境的價(jià)值，因地制宜，利用本校的環(huán)境資源。教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)習(xí)的意識，從而多方面提高學(xué)生的能力。

2、可能的創(chuàng)新之處：

(1)研究視角新：別人的研究一般局限在校內(nèi)的教育改革，我校將此課題的研究拓展到社區(qū)、鄉(xiāng)村，開發(fā)和利用鄉(xiāng)土文化資源來深化素質(zhì)教育。

(2)研究觸角新：社區(qū)有四個(gè)“三”資源，即三萬畝山、三萬畝水、三萬畝田、三萬人口，有著厚重豐實(shí)的歷史，得天獨(dú)厚的文化資源，包括自然風(fēng)光、田園生活、風(fēng)土人情、人物勵(lì)志、歷史積淀，尤以源遠(yuǎn)流長的“茶”、“竹”文化，“食”文化等都是其它的研究課題難以觸及到的。

(3)研究思路新：通過調(diào)查挖掘鄉(xiāng)土文化資源，掌握第一手素材；與此同時(shí)搜集文獻(xiàn)，組織理論學(xué)習(xí)，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識；然后確立課題，設(shè)計(jì)研究方案；再組織實(shí)施課題研究，由理論到實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上搜集資料總結(jié)課題，由實(shí)踐上升到理論；最后進(jìn)行推廣，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。

(4)研究目標(biāo)新：別人的研究是立于城市或發(fā)達(dá)地區(qū)這一基點(diǎn)，而我們的課題研究是面對廣闊的農(nóng)村山區(qū)。通過研究，深化我校的素質(zhì)教育，也可以為同類地區(qū)對深化素質(zhì)教育的研究提供參考和借鑒。

五、研究方法與過程：

（一）研究方法：主要采用行動(dòng)研究法并輔之以文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法、比較法、問卷法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案探究法等

（二）研究過程：

第一階段（2006年8月—2007年3月）研究準(zhǔn)備階段

1、調(diào)查研究，完成《陸郎社區(qū)資源的調(diào)查研究報(bào)告》；

2、成立課題組織機(jī)構(gòu)，確定研究人員；

3、組織研究人員培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高研究人員的業(yè)務(wù)水平；

4、正式申報(bào)課題，撰寫《課題申報(bào)評審書》；

5、聘請專家進(jìn)行開題論證；

6、確定研究思路，確定研究方案，制定研究計(jì)劃，同時(shí)制定有關(guān)研究制度。

在這一階段主要采用調(diào)查研究法：課題組成員通過走村串戶進(jìn)行調(diào)查了解獲得第一手資料；采用問卷法：制定問卷調(diào)查學(xué)生及家長和社區(qū)有一定文化知識的“名人”，搜集一定的信息；運(yùn)用文獻(xiàn)研究法：到區(qū)檔案館、街道文史館查閱史料記載，同時(shí)利用學(xué)校的圖書和網(wǎng)絡(luò)資源，對課題需要的重要文獻(xiàn)進(jìn)行搜集、檢索。利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)為課題成員搭建學(xué)習(xí)和交流的平臺，通過文獻(xiàn)檢索，整合出具有學(xué)校和地方特色以及個(gè)人專長的鄉(xiāng)土文化資源。

第二階段（2007年4月—2009年8月）研究實(shí)施階段運(yùn)用行動(dòng)研究法，通過理論學(xué)習(xí)和專業(yè)知識培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，開發(fā)鄉(xiāng)土文化資源；運(yùn)用調(diào)查研究法、比較法等方法完善課題研究目標(biāo)，落實(shí)課題研究內(nèi)容，按計(jì)劃全面實(shí)施研究方案。通過搜集整理本地有關(guān)風(fēng)景、古跡、文化、風(fēng)俗、人物、歷史、經(jīng)濟(jì)等七個(gè)方面的資料，采用比較法：制定校本教材的編寫方案，對比其他學(xué)校編排的同類校本教材，取其精華為我所用；完成校本教材《鄉(xiāng)韻》的編寫工作，教師并且撰寫一定數(shù)量的研究論文,，撰寫中期研究報(bào)告。

這一階段我們主要做了以下研究工作：

1、校社聯(lián)動(dòng)，全員參與挖資源

早在上世紀(jì)20年代，我國著名教育家陶行知、陳鶴琴等就明確提出了“學(xué)校活動(dòng)要以大自然、大社會(huì)為活教材”、“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開”的觀點(diǎn)這使我們認(rèn)識到：我們必須樹立大教育觀，更新教育資源觀，讓教育跨越學(xué)校圍墻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在自主、開放的氛圍中，構(gòu)建健全的人格，促進(jìn)全面發(fā)展。因此，協(xié)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系，溝通學(xué)校與社區(qū)的交往，充分利用社區(qū)資源來開發(fā)校本課程是課題研究的首要工作。

如何挖掘開發(fā)社區(qū)鄉(xiāng)土文化資源呢？首先，應(yīng)該了解、挖掘社區(qū)內(nèi)有什么樣的資源，鼓勵(lì)家長及社區(qū)其他人員主動(dòng)參與課題研究活動(dòng)，并為課題研究提供有效的教育資源。我們利用繪圖的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，形成社區(qū)資源分布圖，其中 8

涵蓋了社區(qū)的各種資源，并標(biāo)明了具體位置，使教師們能清楚掌握這些資源，也使家長能進(jìn)一步明白資源的來源以及自己可以為學(xué)校提供的資源。課題研究開始時(shí)，我們將調(diào)查社區(qū)資源的一封信發(fā)出去之后，社會(huì)反響極大，許多社會(huì)人士紛紛提供信息或參與寫作，退休老教師齊正求是有名的地方通，知道我們開展這一課題研究后，經(jīng)常和我們一起交談，為我們提供了大量的原始資料。街道文化站工作人員也協(xié)助課題研究，成為課題的編外研究成員。

為了準(zhǔn)確了解陸郞人民的抗日歷史，負(fù)責(zé)此項(xiàng)研究的學(xué)校德育處老師帶著孩子們深入群眾當(dāng)中，走訪抗日見證人、詢問知情者與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民。兩年多時(shí)間的調(diào)查、走訪、考實(shí)、核對，搜集整理了比較全面的素材。為了搜集校對烈士名單，他們一邊到區(qū)檔案館、街道黨史館查閱資料，一邊又仔細(xì)地查閱地方志，記錄史實(shí)。當(dāng)然。這僅僅是我們課題研究中一個(gè)精彩而又動(dòng)人的“視點(diǎn)回眸”，類似的其它走訪調(diào)查還有很多很多。面對搜集出的各種資源，要進(jìn)行分類整理，并對資源進(jìn)行需要評估。通過分類整理，形成不同的資源庫，分析資源中所含的價(jià)值所在，分析資源中最具有教育價(jià)值的是什么？并對資源進(jìn)行必要的加工或重組。我們將搜集來的大量資源逐步進(jìn)行歸納整理，形成了風(fēng)景古跡類、民俗風(fēng)情類、特產(chǎn)美食類、名人成長類、抗日史實(shí)類、經(jīng)濟(jì)發(fā)展類等內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提煉出了“茶文化、竹文化、抗日文化”三大重點(diǎn)鄉(xiāng)土主題，編撰了校本教材《鄉(xiāng)韻》（茶韻 竹韻 氣韻）、德育教材《抗日烽火燃陸郎》、學(xué)生鄉(xiāng)土文選《鄉(xiāng)音——唱給媽媽的歌》。

2、走出課堂，開展活動(dòng)尋資源

利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課、研究性學(xué)習(xí)課以及學(xué)科大課堂活動(dòng)等多種形式，組織師生到社區(qū)開展活動(dòng)，積極開發(fā)鄉(xiāng)土素材（1）尋訪古跡，榜樣激勵(lì)。帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地調(diào)查，了解“娘娘墳”的由來，花塘一帶關(guān)于“紅樓遺跡”的傳說；以家鄉(xiāng)名人為榜樣，追尋家鄉(xiāng)名人成功之路，探討人生價(jià)值；（2）今昔對比，感受“福”氣。走訪調(diào)查社區(qū)今昔經(jīng)濟(jì)變化，體會(huì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)帶來的新面貌；品家鄉(xiāng)美食、嘗家鄉(xiāng)名茶、聽地方名曲，體會(huì)古老民族的傳統(tǒng)風(fēng)情（3）建立基地，實(shí)踐體驗(yàn)。我們牽手相關(guān)部門，為孩子們建立了四大基地。以“神山頭古文化遺 9

址”、“陸郎后陽烈士墓”、“江寧濱江敬老院”為德育基地，教育學(xué)生不忘歷史，珍惜今天的幸福生活，學(xué)會(huì)關(guān)愛幫助孤寡老人，踐行“愛的教育”；以“省農(nóng)科教示范基地”陸郎黃龍峴林場為實(shí)踐基地，上竹山參觀，參加竹器加工生產(chǎn)，砍竹子，編竹簍，了解竹子的生長特點(diǎn)和價(jià)值，領(lǐng)悟竹子的高貴品質(zhì)；春、秋季是采茶的時(shí)節(jié)，我們又帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)習(xí)茶文化，讓學(xué)生參與茶葉采摘，到車間看茶葉加工、制作，品香甜可口的清茶；讓學(xué)生開動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)茶葉包裝盒，師生共同為林場生產(chǎn)的無公害綠茶冠名“龍毫、龍針、龍冠”，社會(huì)反響強(qiáng)烈。

3、回歸課堂，學(xué)科整合用資源

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，各科教學(xué)在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)都與地方文化緊密結(jié)合，在教學(xué)過程中做到有機(jī)滲透。語文活動(dòng)課上“茶竹文化”進(jìn)課堂。吟讀朗誦文人墨客描寫茶、竹的詩詞對聯(lián)，講述動(dòng)人的民間傳說，學(xué)生導(dǎo)游們繪聲繪色地向人們介紹家鄉(xiāng)陸郎；美術(shù)活動(dòng)課上指導(dǎo)對家鄉(xiāng)樹、花、亭、閣等的素描、未來的家鄉(xiāng)想象畫及茶竹工藝品的制作；主題班會(huì)上舉行“我愛你——陸郎”、“說說我的家鄉(xiāng)”、“最美不過家鄉(xiāng)山水”、“后陽烈士——陸郎兒女”等主題活動(dòng)，這樣把涉及社區(qū)資源的文化教育序列滲透到各科教學(xué)之中，突出了素質(zhì)教育的個(gè)性化和綜合性。

4、開展研討，課堂延伸賞資源

開展個(gè)案研究法，以某一成功的研究案例為切入點(diǎn)，共同研究、采集優(yōu)勢、取長補(bǔ)短。如：在“品特色美食感悠悠鄉(xiāng)情”（美食篇）主題時(shí)，將學(xué)生帶到郊外進(jìn)行實(shí)地野炊，讓學(xué)生說家鄉(xiāng)的美食，動(dòng)手做家鄉(xiāng)的特色飯菜，感悟勞動(dòng)給自己帶來的成功與快樂，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)動(dòng)手、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作”的品質(zhì)，將“大語文教育”的理念從課堂延伸到課外，從教室延伸到社區(qū)。“茶干、羊糕、乳竹筍、臭豆腐、草雞、野味”堪稱“陸郎六絕”，為此我們組織學(xué)生進(jìn)行“設(shè)計(jì)加工家鄉(xiāng)的特產(chǎn)美食”系列主題活動(dòng)；以“感受家鄉(xiāng)新變化”為主題，組織學(xué)生到濱江開發(fā)區(qū)指揮部、朱門萬畝良田、濱江旅游大道實(shí)地考察，通過閱讀大量的文獻(xiàn)資料和圖片感受家鄉(xiāng)發(fā)展巨變，并讓學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，設(shè)計(jì)如何開發(fā)家鄉(xiāng)旅游方案。通過一系列活動(dòng)，師生在品味社區(qū)資源中感悟到樂趣。

5、開設(shè)講座，聚焦鄉(xiāng)土傳資源

學(xué)校定期開展鄉(xiāng)土文化專題講座，介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)光、風(fēng)俗、風(fēng)情、歷史等知識。學(xué)校邀請本地的老革命、學(xué)識老者到學(xué)校進(jìn)行抗日宣講、“茶竹”等鄉(xiāng)土文化知識講座，以此激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，愛國、愛家鄉(xiāng)之情。最終把鄉(xiāng)土文化匯集成校本教材內(nèi)容，薪火相傳。

6、組織競賽，言情立志煉資源

利用“鄉(xiāng)土小報(bào)”這個(gè)平臺，每個(gè)學(xué)期通過編撰評比，讓學(xué)生說家鄉(xiāng)、寫家鄉(xiāng)、唱家鄉(xiāng)、贊家鄉(xiāng)、暢家鄉(xiāng)，抒情勵(lì)志。結(jié)合每年的讀書節(jié)活動(dòng)，舉辦“愛我家鄉(xiāng)”優(yōu)秀習(xí)作評選，“我的家鄉(xiāng)叫陸郎”、“烽火歲月抗日情”主題演講，激起了學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。

第三階段（2009年9月—2010年6月）校本教材的探討與研究階段主要是向全校學(xué)生每人免費(fèi)發(fā)放了一本校本教材，教師利用教材組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，還舉行了校本教材使用的公開課。在這一階段主要采用了比較法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

第四階段（2010年7月——2011年10月）評估總結(jié)階段整理、匯總課題資料，完成課題研究報(bào)告，并做好課題結(jié)題的評估、驗(yàn)收工作，總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)成果這一階段主要采用了行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

六、研究的成果

（一）課題研究使學(xué)校各方面都得到了提升

1、改變了傳統(tǒng)教育觀念，鍛造了科研型教師隊(duì)伍。

教師的角色改變了，由教學(xué)權(quán)威者轉(zhuǎn)向“平等參與者”，由傳授者轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)者、促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為組織者。教師要增加與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，努力成為一個(gè)傾聽者和交往者，重視學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽他們的認(rèn)識和感悟，并予以相應(yīng)的認(rèn)可和鼓勵(lì)，使他們的天性得以充分的施展。

沒有不能做的，也沒有不敢做的。只有想不到的，沒有做不到的，我們的課題從開發(fā)到實(shí)施過程中的每一步，都凝聚著我們每一位同學(xué)和老師的心血，它不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的綜合實(shí)踐能力，也是對我們每一位研究教師的重大考驗(yàn)，一個(gè)

課程研發(fā)與實(shí)施能力很強(qiáng)的教師隊(duì)伍逐漸形成。

斯賓浩斯提出“教師即研究者”。只有進(jìn)行教育教學(xué)的研究，才能使我們教師的工作更具科學(xué)性。經(jīng)過學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師激起了教科研的熱情，涌現(xiàn)了一批教科研骨干，促進(jìn)了自身專業(yè)化發(fā)展。王華校長撰寫的《植根鄉(xiāng)土文化 踐行教育理想》課題研究論文在教育刊物刊載，邵海林老師至今已有多篇論文獲得省市級獎(jiǎng)項(xiàng)，潘世才、王貴發(fā)、許長銀等老師也有多篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。除了積極撰寫論文，學(xué)校的大部分老師都意識到自身水平的不足，紛紛參加各級各類學(xué)歷進(jìn)修。到2011年9月份，全校教師本科率已達(dá)90%。

2、拓寬了學(xué)校教育廣度，學(xué)生的能力得到培養(yǎng)

在研究過程中，學(xué)生通過課題的引領(lǐng)，加深了對家鄉(xiāng)的進(jìn)一步了解，陶冶他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。通過進(jìn)一步開發(fā)社區(qū)資源，豐富了學(xué)習(xí)題材，培養(yǎng)了多方面的能力，達(dá)到了提升學(xué)生能力的目的。

（1）、綜合實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

面對傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生往往感到厭煩：一成不變的課堂形式、老師滔滔不絕的講解。在這樣的課堂中不要奢望學(xué)生會(huì)有多少學(xué)習(xí)的激情，他們有的只是無奈。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課完全避免了那些形式，學(xué)生自己成了活動(dòng)的主體。他們從綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到了情感體驗(yàn)，享受到了學(xué)習(xí)帶給他們的快樂，所以他們就能把自己放到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去，積極主動(dòng)地探究現(xiàn)象和規(guī)律，學(xué)習(xí)真正的知識，獲得真正的能力。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，他們改變了對學(xué)習(xí)原有的態(tài)度，變得積極主動(dòng)，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣。

（2）、綜合實(shí)踐活動(dòng)提高了學(xué)生的能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)，將課堂放到了現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中，學(xué)生學(xué)習(xí)的不再是死板的知識，而是鮮活的能力。例如在進(jìn)行采訪活動(dòng)過程中，不僅使學(xué)生明白了真正的采訪要求，編寫科學(xué)的采訪提綱，而且鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和信息整理的能力，最后還要寫出采訪報(bào)告，鍛煉了寫作能力。這樣，一個(gè)活動(dòng)使學(xué)生的聽、說、寫的能力都得到了提高，切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的能力素養(yǎng)。而這些東西，不正是

我們老師所追尋的嗎？

（3）、學(xué)生認(rèn)識家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)的意識增強(qiáng)。在社會(huì)化大教育觀念的背景下，學(xué)生通過有計(jì)劃、有目的、有組織地參與勞動(dòng)技術(shù)、社會(huì)服務(wù)、參觀考察等系列綜合實(shí)踐活動(dòng)。在富有興趣的社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)到課本上學(xué)不到的東西。在自己確立的社會(huì)綜合性小課題的研究中，了解社會(huì)，并獲得某些小小成功，從小為社會(huì)作出力所能及的貢獻(xiàn)。在每次系列活動(dòng)后，他們將在反饋材料和評價(jià)信息中，以及為他們安排的成果展示中，獲得榮譽(yù)、自豪和價(jià)值體驗(yàn)，并能通過對活動(dòng)經(jīng)歷的反思，積累經(jīng)驗(yàn)完善自我，學(xué)生認(rèn)識家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)的意識大大增強(qiáng)。

3、明確了開發(fā)基本原則，形成了校本教材體系

我們在挖掘鄉(xiāng)土文化資源，開發(fā)校本課程的實(shí)踐中，提煉出了一定的理論經(jīng)驗(yàn)。我們感覺到：校本課程開發(fā)必須首先解決三個(gè)最基本的問題，即：在什么基礎(chǔ)上開發(fā)？為什么開發(fā)？怎樣開發(fā)？只要抓住這幾個(gè)基本的關(guān)鍵的問題，樹立開發(fā)基礎(chǔ)上以校為本、開發(fā)目標(biāo)以人為本、開發(fā)實(shí)施上以生為本的理念。就能夠逐步探索出一條適合于國情、校情的校本課程開發(fā)之路。

（1）、開發(fā)基礎(chǔ)上以校為本

“校本”是21世紀(jì)教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。校本課程開發(fā)，必須以學(xué)校為基地，以學(xué)校為基礎(chǔ)，課程開發(fā)應(yīng)考慮下列因素：學(xué)校（地方、社區(qū)）條件，如：是否能對校本課程開發(fā)提供相當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)、管理力量和物力、財(cái)力以及整體研究的氛圍等；師資狀況，教師的學(xué)識水平、教學(xué)教研能力、開拓創(chuàng)新能力、課程開發(fā)的認(rèn)識和課程開發(fā)能力等；學(xué)生狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需求，必要的經(jīng)濟(jì)承受能力以及學(xué)生的個(gè)體狀況等；學(xué)校（地方、社區(qū)）業(yè)已存在的可利用可開發(fā)的資源，已開發(fā)的有一定特色或經(jīng)驗(yàn)積累的校本教材、活動(dòng)，學(xué)校外部環(huán)境中可供利用的人文、自然資源等。要在充分認(rèn)識這些內(nèi)在因素和外在因素的基礎(chǔ)上制定校本課程開發(fā)的策略，做到因地制宜、因校制宜，穩(wěn)妥、恰當(dāng)、科學(xué)、13

有序。

（2）、開發(fā)目標(biāo)上以人為本

校本課程的開發(fā)，應(yīng)以人的發(fā)展為目標(biāo)。馬利坦說：“教育的主要目的，在最廣泛的意義上就是‘塑造人’，或者更確切地說，幫助兒童成為充分成型和完善發(fā)展的人”。不應(yīng)把校本課程的開發(fā)引入應(yīng)試教育的軌道，僅僅變成對相應(yīng)的考試科目的拓寬與加深。當(dāng)然，學(xué)科校本課程的開發(fā)，也并不排除對該學(xué)科相關(guān)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，但應(yīng)納入人的發(fā)展這一總體目標(biāo)中。例如，在開發(fā)語文校本課程時(shí)要注意著眼于人的發(fā)展這一總體目標(biāo)，把長遠(yuǎn)目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、語文特長發(fā)展目標(biāo)綜合起來考慮：長遠(yuǎn)性目標(biāo)要把培養(yǎng)基本能力（如自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、信息處理能力和其他語文實(shí)踐能力）和形成健全人格（特別是養(yǎng)成基本道德、健康個(gè)性、競爭精神、合作精神、探究精神）作為學(xué)習(xí)語文的核心任務(wù)；學(xué)段目標(biāo)主要依據(jù)課標(biāo)、大綱的要求；學(xué)期目標(biāo)是學(xué)段目標(biāo)的分解，也是長遠(yuǎn)性目標(biāo)的具體化；語文特長發(fā)展目標(biāo)是讓學(xué)生在某些單項(xiàng)上突出發(fā)展，如講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，寫一手好字，會(huì)編對聯(lián)，會(huì)寫詩填詞，會(huì)演講，會(huì)辯論，會(huì)當(dāng)小編輯、小記者、小主持人等。

（3）、開發(fā)實(shí)施上以生為本

校本課程的開發(fā)，在實(shí)施上應(yīng)擺脫傳授式的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主式地投入，即讓學(xué)生自主把握校本課程目標(biāo)、自主參與校本課程開發(fā)、自主進(jìn)行校本課程評價(jià)。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對前述四個(gè)層次的目標(biāo)心中有數(shù)，讓他們自己把握、選擇和調(diào)整目標(biāo)，克服盲目性的“題海”的影響，也避免在眾多書籍、報(bào)刊及其他信息渠道面前的無所適從。

自2008年以來，學(xué)校陸續(xù)將師生的研究成果編寫出成果集《抗日烽火燃陸郎》和《鄉(xiāng)韻》，這兩個(gè)集子集中了學(xué)生對家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化的挖掘成果。

4、激活了學(xué)校辦學(xué)潛能，凸顯了學(xué)校教育特色。

我們在鄉(xiāng)土文化資源開發(fā)與利用的研究中以新課改理念為指導(dǎo)，全面提升活 14

動(dòng)效能。開放性，體驗(yàn)性，主體性，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)的三個(gè)關(guān)鍵詞，也是指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心理念，綜合實(shí)踐課教學(xué)只有在這些核心理念的指導(dǎo)下，才能取得實(shí)效。重實(shí)踐形式和內(nèi)容的開放性，讓學(xué)生樂于實(shí)踐；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過程和方法的體驗(yàn)性，讓學(xué)生善于實(shí)踐；尊重實(shí)踐主體的自主性，讓學(xué)生敢于實(shí)踐。在指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師只是為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)提供一個(gè)機(jī)會(huì)，一個(gè)表現(xiàn)才能的舞臺，而在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過程中學(xué)生完全處于自主的地位。除了教師必要的指導(dǎo)，所有的實(shí)踐活動(dòng)，均把學(xué)生推到第一線，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地走進(jìn)社會(huì)、親近自然，融入生活。學(xué)生要出色完成實(shí)踐任務(wù)，就必須發(fā)揮自己的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，只有充分尊重學(xué)生的自主性，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，其積極性就發(fā)揮出來了。

校本教材《鄉(xiāng)韻》、《抗日烽火燃陸郎》的破繭而出，讓學(xué)校的特色教育彰顯，提升了學(xué)校辦學(xué)美譽(yù)度。在鄉(xiāng)土文化資源的開發(fā)與利用中，我們確立了研究的方向及目標(biāo)：充分開發(fā)和利用了鄉(xiāng)土資源并與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，不斷總結(jié)，不斷積累，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中不斷汲取鄉(xiāng)土文化精髓，編寫出版的綜合實(shí)踐活動(dòng)教育讀本《鄉(xiāng)韻》，被學(xué)校作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教育課程教材，列入課程教學(xué)計(jì)劃，該教材在南京市校本教材評比中獲三等獎(jiǎng)。同時(shí)，我們的德育校本教材《抗日烽火燃陸郎》還受到了媒體的關(guān)注，江寧電視臺《生活記錄》欄目曾對此做過專題報(bào)道。如今，這本書已成為陸郎中小學(xué)的德育教材。

（二）形成了可喜的物化成果：

1、形成了《開發(fā)鄉(xiāng)土文化資源

深化素質(zhì)教育的研究》研究報(bào)告；

2、形成了部分教案、教學(xué)案例文集；

3、編撰了校本教材《鄉(xiāng)韻》、《抗日烽火燃陸郎》、學(xué)生鄉(xiāng)土文選《鄉(xiāng)音》；

4、形成了部分課題研究發(fā)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐模?/p>

七、思考與展望

通過幾年的努力，我們建立的鄉(xiāng)土文化綜合實(shí)踐課程（校本教材《鄉(xiāng)韻》、德育教材《抗日烽火燃陸郎》），能夠與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)和精神文明建設(shè)相結(jié)合，具有更大的開放性、參與性和適應(yīng)性，極大調(diào)動(dòng)了教師們參與課程開發(fā)的積極性，人文素質(zhì)培養(yǎng)由枯燥抽象、封閉變得開放而富有活力。研究給學(xué)生打開了一扇鄉(xiāng)土傳統(tǒng)歷史文化的窗口，引導(dǎo)學(xué)生踏進(jìn)文化傳統(tǒng)的門檻，彌補(bǔ)了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系不夠密切的不足，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、收集處理信息的能力；初步的欣賞、審視、判斷文化現(xiàn)象的能力；愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，良好的態(tài)度、價(jià)值觀。

通過本課題的實(shí)踐研究，我們雖然取得了一定的成績，但仍有一些問題有待于進(jìn)一步的改進(jìn)與深入研究，具體表現(xiàn)在——

研究的課題外延過大，與日常教育教學(xué)的“切合點(diǎn)”很難準(zhǔn)確把握；綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容還不夠豐富；課程資源的開發(fā)上還不全面；研究的目標(biāo)性不夠強(qiáng)，隨意性較大，研究的深刻性不足；如何更加有效的促進(jìn)各科課程資源的整合等；課題研究的硬件設(shè)施落后以及如何利用學(xué)校現(xiàn)有教育教學(xué)資源提高校本課程開發(fā)的效率；如何正確處理課題研究與日常教學(xué)的時(shí)間沖突；學(xué)校教師開發(fā)校本課程的意識有待進(jìn)一步增強(qiáng)，參與校本課程開發(fā)的教師涉及面有待進(jìn)一步擴(kuò)大；如何進(jìn)一步適應(yīng)學(xué)生、家長和社會(huì)的需求，開發(fā)出系列的校本課程以及擴(kuò)大學(xué)生的參與面等等。

這些問題，我們將在上級教科研部門的指導(dǎo)下，繼續(xù)努力，力圖通過本課題的后續(xù)研究，一方面繼續(xù)提高教師的校本課程開發(fā)意識，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的課程觀念，使其不斷提高，以適應(yīng)新課程改革的需要；另一方面，通過教師思想觀念的轉(zhuǎn)變引起學(xué)生的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)家鄉(xiāng)建設(shè)家鄉(xiāng)的意識，全面提升學(xué)校的特色與品位。作為農(nóng)村小學(xué)，把“鄉(xiāng)土文化教育”作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的突破口，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中開發(fā)鄉(xiāng)土文化教育資源，對于引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識民族文化傳統(tǒng)，走向經(jīng)典人生，培養(yǎng)深厚的人文素養(yǎng)大有裨益。

八、課題組核心成員及分工。

主課題：《開發(fā)鄉(xiāng)土文化資源 深化素質(zhì)教育的研究》

由倪興海（小中高）全面負(fù)責(zé)，組織開展課題研究的有關(guān)工作，撰寫調(diào) 16

查報(bào)告、研究報(bào)告，編寫研究成果集。

子課題：

1、《挖掘鄉(xiāng)土文化資源 培育學(xué)生品德之花》

由王貴發(fā)（小高）領(lǐng)銜研究。

2、鄉(xiāng)土文化資源在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的滲透研究。

（1）、陳 健（小一）負(fù)責(zé)《“茶”、“竹”文化與學(xué)生語文學(xué)習(xí)的研究》。（2）、丁希寶（小一）負(fù)責(zé)《田園生活與數(shù)學(xué)教學(xué)的研究》。（3）、陶 飛（小高）負(fù)責(zé)《鄉(xiāng)土文化資源與英語教學(xué)的研究》。（4）、邵海林（小高）負(fù)責(zé)《鄉(xiāng)土文化資源在藝體活動(dòng)課程中的滲透研究》。

3、王 華（小一）負(fù)責(zé)《鄉(xiāng)土文化與校園文化建設(shè)整合的研究》。

九、課題研究的主要參考文獻(xiàn)。

1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、魏所康《創(chuàng)新教育論》（江蘇人民出版社）

3、吳剛平等主編《校本研究叢書》（四川教育出版社）

4、《素質(zhì)教育與實(shí)踐能力培養(yǎng)全書》

5、關(guān)文信《新課程理念與課堂教學(xué)行動(dòng)策略叢書》（首都師范大學(xué)出版社）

6、徐潔 李世彬：《校本課程開發(fā)的問題與建議》，《教學(xué)與管理》

7、鐘湘麟：《關(guān)于校本課程開發(fā)的幾點(diǎn)想法》，《文學(xué)教育》

江寧區(qū)陸郎中心小學(xué)課題組

2011年9月

第五篇：學(xué)生飲食研究結(jié)題報(bào)告

我校學(xué)生飲食研究結(jié)題報(bào)告

指導(dǎo)老師 組長： 組員：

課題的確定：有人用過一個(gè)形象的比喻,健康是１，幸福家庭是０，事業(yè)成功又是０，健康可使家庭變?yōu)?0倍的幸福，可使事業(yè)成功變?yōu)?00倍的可能。但是，失去健康也即失去１，剩下的０也就失去了意義。健康是生命之本，健康是人們關(guān)注的問題，所以食堂飲食衛(wèi)生成為我組研究的課題。

1、意義和目的

通過這個(gè)過程的研究，讓我們認(rèn)識到食堂衛(wèi)生的重要，知道食堂存在的缺陷，了解到我們自己的不足，也使我們的思維能力、創(chuàng)新能力得到很大的提高。讓我們完全可以在自己負(fù)責(zé)的研究課題中，充分發(fā)揮我們的想像力去解決問題。

2、和課題有關(guān)的學(xué)科、化學(xué)、生物、政治、語文、數(shù)學(xué)。

3、活動(dòng)計(jì)劃

（1）活動(dòng)步驟概述

第一階段；確定課題，并制定各項(xiàng)活動(dòng)計(jì)劃，并討論分工。

第二階段；按組員分工計(jì)劃，施實(shí)行動(dòng)，查找資料等。

第三階段；定時(shí)的召開小組會(huì)議，整理所有資料經(jīng)過加工完成論文。（2）詳細(xì)活動(dòng)運(yùn)行過程

第一階段；由林鑫，洪雅蕓到圖書館，書店網(wǎng)上查找相關(guān)資料進(jìn)行下載，打印。第二分階段楊建生，林佳怡進(jìn)行調(diào)查，采訪采集相關(guān)資料。第三階段：資料匯總，分析資料，交流各自想法，形成理想模型達(dá)成共識，楊志根,洪浚強(qiáng)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)文稿及調(diào)研報(bào)告。

（3）、組內(nèi)分工情況表

組長：

1、負(fù)責(zé)與指導(dǎo)老師溝通。

2、引導(dǎo)組里的研究方向。

3、協(xié)助組員的工作。

成員：

1、負(fù)責(zé)查找資料。

2、整理資料。

3、打印資料。

4、負(fù)責(zé)排版。

（4）簡要采訪計(jì)劃。

采訪對象：校外，各個(gè)學(xué)校的學(xué)生。校內(nèi)，本校的老師、同學(xué)、校領(lǐng)導(dǎo)。

采訪內(nèi)容：食堂飲食衛(wèi)生狀況，食堂的設(shè)備。食堂衛(wèi)生對該校環(huán)境影響，了解學(xué)生飲食衛(wèi)生意識等。（5）課題研究內(nèi)容 1）食堂飲食中毒事件 2）引起食物中毒的食品 3）學(xué)校飲食安全工作的狀況 4）我校飲食衛(wèi)生狀況 5）政府對食堂衛(wèi)生的管理 四.研究性課題報(bào)告（論文）（1）食堂飲食中毒事件

2005年，衛(wèi)生部共收到全國食物中毒事件報(bào)告256起，中毒9021人，死亡235人，涉及100人以上的食物中毒18起；與2004年相比，食物中毒的報(bào)告起數(shù)減少35．5％，中毒人數(shù)減少38．2％，死亡人數(shù)減少16．7％。2005年各地上報(bào)的食物中毒事件中，微生物性食物中毒的中毒人數(shù)最多，占總數(shù)的43．0％，主要是由于食用了受細(xì)菌污染的食品而引起，與食品加工、銷售、保存等環(huán)節(jié)衛(wèi)生條件差，群眾食品衛(wèi)生意識淡薄等密切相關(guān)。化學(xué)性食物中毒報(bào)告起數(shù)和死亡人數(shù)最多，分別占總數(shù)的32．8％和45．1％。集體食堂中毒人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的38．8％。家庭食物中毒的報(bào)告起數(shù)和死亡人數(shù)最多，分別占總數(shù)的48．0％和85．5％。在我國，類似的校園食物中毒事故不在少數(shù)。從2005年9月4日至18日的短短半個(gè)月內(nèi)，山西省便連續(xù)發(fā)生了7起中小學(xué)生集體食物中毒事件，殃及約600名學(xué)生。有關(guān)部門對學(xué)校學(xué)生當(dāng)日所吃食品檢查發(fā)現(xiàn)，饅頭和湯面發(fā)霉。這些頻頻發(fā)生的學(xué)生食物中毒事件，暴露出學(xué)校食堂存在著不少的衛(wèi)生安全隱患，這不由得使學(xué)生家長和社會(huì)各界憂忡忡，學(xué)校開學(xué)一個(gè)月，食物中毒事件頻發(fā)。先有山西學(xué)校食堂短短半月內(nèi)連發(fā)7起食物中毒事件，殃及600名中小學(xué)生，今又有河北食堂管理員因私犯投“毒鼠強(qiáng)”致72學(xué)生集體發(fā)病。

假后開學(xué)的第二天，海口市昌茂花園學(xué)校小學(xué)部就發(fā)生了一起集體食物中毒事件，35名學(xué)生陸續(xù)出現(xiàn)了嘔吐、腹脹、腹痛、頭昏等食物中毒癥狀，被送到120急救中心搶救。經(jīng)過有關(guān)部門的治療和調(diào)查，最終確認(rèn)29名生系因食用了學(xué)校食堂早餐剩下的炒河粉等變質(zhì)食物而造成“亞硝酸鹽中毒”。

近期連續(xù)發(fā)生了學(xué)生集體食物中毒，給學(xué)生的身體健康帶來極大威脅，擾亂了正常的教學(xué)秩序。針對學(xué)校食物中毒事件的發(fā)生情況，結(jié)合學(xué)校飲食衛(wèi)生的特點(diǎn)，提出了保障、預(yù)防飲食安全的策略。

9月中旬，安徽省教育廳下發(fā)了《關(guān)于近期連續(xù)發(fā)生學(xué)生集體中毒事件的通報(bào)》通報(bào)了省內(nèi)最近一段時(shí)間，連續(xù)發(fā)生多次學(xué)校師生集體食物中毒事件。筆者在網(wǎng)上輸入“食物中毒”四個(gè)字，網(wǎng)上很快出現(xiàn)了數(shù)條關(guān)于食物中毒的新聞。根據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計(jì)，2000年衛(wèi)生部共收到重大食物中毒報(bào)告135起，中毒人數(shù)6237人。其中發(fā)生在學(xué)生集體食堂的有30起，中毒人數(shù)2602人，41.７％的中毒人群為學(xué)生。２００１年上半年衛(wèi)生部共收到重大食物中毒報(bào)告８５起，３３３４人中毒。其中發(fā)生在學(xué)校集體食堂的有２１起，１８１８人中毒。５４.５％的中毒人群為學(xué)生。以上資料證明學(xué)生已成為食物中毒的高危人群。作為學(xué)校飲食部門的經(jīng)營管理者，在帶領(lǐng)職工學(xué)習(xí)、貫徹落實(shí)120號文件精神的同時(shí)，深深認(rèn)識到：學(xué)校飲食安全工作責(zé)任重于泰山，學(xué)生集體食物中毒，給學(xué)生的身體健康帶來極大威脅，擾亂了正常的教學(xué)秩序，影響飲食服務(wù)社會(huì)化改革能否順利進(jìn)行。因此，筆者結(jié)合工作實(shí)際，談?wù)剬W(xué)校飲食安全存在的薄弱環(huán)節(jié)，如何加強(qiáng)管理，減少食品污染機(jī)會(huì)，建立健全飲食安全防范機(jī)制，從而保證學(xué)校師生的飲食安全。

（2）引起食物中毒的食品

1.細(xì)菌性中毒食品：被細(xì)菌或其毒素污染的食品； 2.真菌性中毒食品： 被真菌及其毒素污染的食品； 3.動(dòng)物性中毒食品：有兩種情況：

1）將天然含有有毒成分的動(dòng)物或動(dòng)物的某一部分當(dāng)作食品；

2）在一定條件下，產(chǎn)生了大量有毒成分的可食的動(dòng)物性食品； 4.植物性中毒食品：有3種情況：

1）將天然含有有毒成分的植物或其加工制品當(dāng)作食品；（如毒蕈、桐油）

2）在加工過程中未能破壞或除去有毒成分的植物當(dāng)作食品（如木薯、苦杏仁、四季豆等）；

3）在一定條件下，產(chǎn)生了大量有毒成分的可食的植物性食品（如發(fā)芽馬鈴薯）

5.化學(xué)性中毒食品：有四種情況：

1）被有毒有害的化學(xué)物質(zhì)污染的食品（如農(nóng)藥、有害金屬等）；

2）誤為食品、食品添加劑、營養(yǎng)強(qiáng)化劑的有毒有害的化學(xué)物質(zhì)；

3）添加非食品級的、偽造的或禁止使用的食品添加劑、營養(yǎng)強(qiáng)化劑的食品；

4）營養(yǎng)素發(fā)生化學(xué)變化的食品（如酸敗的油脂）。（3）學(xué)校飲食安全工作的現(xiàn)狀

1.食堂基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，食堂衛(wèi)生狀況差

學(xué)校后勤社會(huì)化改革，取得了明顯的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，在改革過程中，也暴露了學(xué)校食堂衛(wèi)生管理工作薄弱等問題。有的學(xué)校將學(xué)校食堂承包給個(gè)體經(jīng)營者后，不管不問。一些食堂無防蠅設(shè)施，加工流程無序，食品原料直接放在潮濕的地面上；餐具無消毒措施；有的學(xué)校根本不作餐具的消毒，也無保潔的措施；有的學(xué)校自建生活飲用水設(shè)施，但是缺乏消毒設(shè)施，存在食品安全隱患。近年大多數(shù)學(xué)校都新建或改造學(xué)生食堂，其中不少食堂外表和就餐大廳富麗堂皇，但是，均存在一定程度上功能不配套，設(shè)備陳舊，從業(yè)人員素質(zhì)低，對照《學(xué)校食堂與學(xué)生集體用餐衛(wèi)生管理規(guī)定》要求，相差甚遠(yuǎn)。2.外購食品隱患突出

有的中小學(xué)校日常的學(xué)生營養(yǎng)餐、課間餐等多是在外訂購。在訂購過程中，校方常常忽略供餐者的衛(wèi)生許可證、從業(yè)人員健康證等資格審查，對其加工場所的衛(wèi)生狀況，加工能力不能做到認(rèn)真考察，而更多的是考慮價(jià)格等因素。部分非法企業(yè)打著“學(xué)生奶”、“營養(yǎng)餐”的名義，將衛(wèi)生質(zhì)量不合格的食品出售給學(xué)生。由于利益驅(qū)動(dòng)，加工者粗制濫造，或由于加工能力所限導(dǎo)致超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，極易使所加工的食品腐敗變質(zhì)，引起食物中毒。

3.社會(huì)食品衛(wèi)生總體水平影響學(xué)校食品衛(wèi)生

目前，我國食品衛(wèi)生總體水平不容樂觀。表現(xiàn)在食品的種植、養(yǎng)植過程中存在的農(nóng)藥、獸藥污染問題，一些不法生產(chǎn)經(jīng)營為牟取暴利，不顧消費(fèi)者安危，在食品生產(chǎn)經(jīng)營中濫用農(nóng)藥，獸藥，摻假等。如在大米添加礦物油和人工合成色素、豬飼料中添加瘦肉精等事件。這些問題和事件都不同程度地對學(xué)生的身體健康造成潛在威脅。4.食堂飲食衛(wèi)生存在問題 主要存在的問題是:部分學(xué)校對學(xué)校食品衛(wèi)生安全重視不夠，學(xué)校食品衛(wèi)生條件不符合相關(guān)要求，食品衛(wèi)生安全存在隱患。如周口體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校食堂無衛(wèi)生許可證，6名從業(yè)人員未取得健康證明就從事食品加工，食品加工過程不符合衛(wèi)生要求。在衛(wèi)生監(jiān)督部門多次下達(dá)衛(wèi)生監(jiān)督意見書后，拒不整改。

學(xué)校食堂管理人員缺乏必要的衛(wèi)生知識，衛(wèi)生條件不符合要求。主要是食堂管理者法律意識淡薄，從業(yè)人員上崗前未進(jìn)行衛(wèi)生知識培訓(xùn)，衛(wèi)生知識匱乏等導(dǎo)致學(xué)校食堂選址、布局不符合衛(wèi)生要求；采購食品及原料時(shí)索證意識不強(qiáng)。

公共餐具問題嚴(yán)重，有的甚至檢出致病菌。有的單位無衛(wèi)生消毒設(shè)施；有的有消毒設(shè)施但無保潔設(shè)施，造成二次污染，這些都是影響消毒效果的主要因素。在洛陽市老城區(qū)對13家幼兒園餐具消毒效果監(jiān)測中，大腸菌群陽性率高達(dá)33％。（4）我校的飲食衛(wèi)生狀況

1.一次性筷子的大量使用存在浪費(fèi)與污染。我們學(xué)校一共有學(xué)生3000多人，住宿生占多數(shù)，放學(xué)后吃飯的人數(shù)將達(dá)到2000左右。這樣算下來每天我們使用的一次性筷子將達(dá)到2000左右，我們每個(gè)星期將要消耗的一次性筷子至少10000，據(jù)還不包括那些無聊的學(xué)生多拿筷子與拿整捆筷子消遣的數(shù)目。面對快節(jié)奏的現(xiàn)代化生活，人們越來越多地選擇了使用方便、快捷的一次性筷子，但一次性筷子的原料卻是樹木。一次性筷子的大量使用使得大片樹木被伐。樹木有涵養(yǎng)水源的作用，大量樹木被伐，森林面積銳減，水土流失，溫室效應(yīng)等現(xiàn)象越來越明顯。地球只有一個(gè)，我們要保護(hù)我們共有的家園。

2.剩飯剩菜的亂丟亂倒，不僅存在浪費(fèi)問題，而且影響我校的校容校貌。這是關(guān)于食堂飲食衛(wèi)生的重要體現(xiàn)，所以這個(gè)要引起重視。

3.學(xué)校食堂管理人員及從業(yè)人員法律法規(guī)和食品衛(wèi)生知識缺乏。學(xué)校食堂從業(yè)人員大多數(shù)是臨時(shí)聘用，有的未經(jīng)培訓(xùn)和未取得健康證就從事食品生產(chǎn)經(jīng)營，這些人員往往食品衛(wèi)生安全意識和相關(guān)知識、食品加工知識匱乏，在加工過程中不按照有關(guān)規(guī)范進(jìn)行操作，存在食物中毒發(fā)生的隱患。因多種原因，造成學(xué)校食堂管理人員的綜合素質(zhì)不高，對飲食安全防范意識淡薄。4.學(xué)生自我防范意識不強(qiáng)。不少學(xué)生就餐時(shí)間只考慮飯菜的外觀、價(jià)格、口味、方便等，往往忽視衛(wèi)生，不考慮加工間的衛(wèi)生狀況，生產(chǎn)原料的來源、質(zhì)量，特別是在外面小吃部就餐表現(xiàn)突出。有的學(xué)生使用學(xué)校備用的公共餐具，這不衛(wèi)生，影響學(xué)生的身體健康，所以我們要學(xué)會(huì)增強(qiáng)我們的衛(wèi)生防范意識，少用公共餐具，自己備用自己的餐具。

（5）政府對食堂衛(wèi)生的管理

市衛(wèi)生防疫站把規(guī)范整頓市場秩序與抓好“餐桌衛(wèi)生”結(jié)合起來，使學(xué)校與集體用餐場所的衛(wèi)生狀況大有改觀。

前不久，我市相繼發(fā)生兩起學(xué)校學(xué)生集體食物中毒事件，引起了市領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門的高度重視。根據(jù)市委市政府抓好“餐桌衛(wèi)生”的指示精神，結(jié)合當(dāng)前全國規(guī)范整頓市場秩序的統(tǒng)一行動(dòng)安排，市防疫站兵分三路，深入全市各地學(xué)校，對學(xué)校食堂進(jìn)行了拉網(wǎng)式的檢查、督導(dǎo)，并針對檢查中發(fā)現(xiàn)的農(nóng)村學(xué)校食堂存在的衛(wèi)生設(shè)施簡陋、從業(yè)人員衛(wèi)生知識貧乏等問題，提出了“完善設(shè)施、加強(qiáng)管理”的整改意見，使不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)克服了“重課堂、輕食堂”的傾向。與此同時(shí)，市衛(wèi)生防疫部門還結(jié)合往年市區(qū)餐館中發(fā)生“嗜鹽菌”中毒的事例，組織了大型餐飲業(yè)主與市區(qū)學(xué)校食堂負(fù)責(zé)人參加的培訓(xùn)班，糾正了人們對食品的一認(rèn)識誤區(qū)，提高了餐飲業(yè)人員生熟分開、煮深煮透的自覺性，收到了預(yù)期效果。

教育、衛(wèi)生等行政管理部門切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)校食堂和學(xué)生集體就餐的管理與監(jiān)督教育、衛(wèi)生行政管理部門應(yīng)承擔(dān)更多的職責(zé)，切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)校食堂和學(xué)生集體就餐的管理與監(jiān)督。目前，我國對向?qū)W校、學(xué)校供餐的食品企業(yè)的管理除有《餐飲業(yè)食品衛(wèi)生管理辦法》和《學(xué)生集體用餐衛(wèi)生監(jiān)督辦法》外，有些地方還可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況實(shí)施了針對這些食品企業(yè)的專項(xiàng)許可證制度，對申報(bào)單位的生產(chǎn)經(jīng)營場所內(nèi)外環(huán)境、衛(wèi)生設(shè)施、工藝流程、生產(chǎn)用水、個(gè)人衛(wèi)生、生產(chǎn)用具等進(jìn)行嚴(yán)格審查，對獲得供應(yīng)學(xué)生集體用餐專項(xiàng)衛(wèi)生許可證的單位，可以通過行文或新聞媒體向社會(huì)公布。衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)要委派業(yè)務(wù)水平較高，素質(zhì)較好的衛(wèi)生監(jiān)督人員負(fù)責(zé)學(xué)校定點(diǎn)用餐，供餐管理上，依法嚴(yán)格審查，建立有效的衛(wèi)生準(zhǔn)入和監(jiān)督機(jī)制。加強(qiáng)對市場的假冒偽劣產(chǎn)品打擊力度。對涉及學(xué)校食品衛(wèi)生的相關(guān)產(chǎn)品要加大監(jiān)督監(jiān)測力度，從源頭上杜絕隱患。堅(jiān)決打擊向?qū)W校推銷假冒偽劣食品和其它與健康相關(guān)產(chǎn)品的行為。加強(qiáng)學(xué)校食品衛(wèi)生工作的經(jīng)驗(yàn)交流和信息溝通，配合學(xué)校做好食堂從業(yè)人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并增加監(jiān)督的次數(shù)、力度，在監(jiān)督工作中對存在問題的食堂要依法查處。在學(xué)校食品衛(wèi)生監(jiān)督工作中還要充分地考慮到保證學(xué)生營養(yǎng)，提高學(xué)生身體素質(zhì)。可以在有條件的學(xué)校推廣專職的衛(wèi)生管理人員監(jiān)督制度和快速檢檢驗(yàn)技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生餐走專業(yè)化發(fā)展的道路。對校園周邊飲食攤點(diǎn)應(yīng)在政府及相關(guān)部門協(xié)助支持下，嚴(yán)格整頓，努力改善生產(chǎn)經(jīng)營場所的衛(wèi)生狀況，確保師生的飲食衛(wèi)生安全。

飲食服務(wù)部門必須加強(qiáng)自身建設(shè)，不斷提高服務(wù)質(zhì)量和管理水平。飲食服務(wù)部門必須加強(qiáng)自身建設(shè)，不斷提高服務(wù)質(zhì)量和管理水平，主動(dòng)適應(yīng)高校后勤飲食服務(wù)社會(huì)化改革，主動(dòng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求，積極轉(zhuǎn)變思想，進(jìn)一步樹立“三服務(wù)、二育人”觀念，以服務(wù)為宗旨，用優(yōu)質(zhì)服務(wù)贏得市場，穩(wěn)定員工隊(duì)伍，努力提高總體管理水平和技術(shù)力量，健立建全管理管理規(guī)章制度，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹有關(guān)文件精神，從源頭上杜絕飲食安全事件的發(fā)生。

（6）學(xué)校對食堂管理

學(xué)校加強(qiáng)食堂和集中供餐點(diǎn)的管理學(xué)校既為教育的組織者，同時(shí)也應(yīng)成為學(xué)生飲食衛(wèi)生安全的保衛(wèi)者和學(xué)生選擇飲食的引導(dǎo)者。后勤社會(huì)化改革應(yīng)遵循因校制宜、因地制宜，不能一刀切、過早“斷奶”。《教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)高等學(xué)校食堂管理工作的通知》明確指出：“學(xué)校食堂的主要功能是為師生提供餐飲服務(wù)，具有明顯的公益性”、“在一個(gè)時(shí)期內(nèi)，地方和高等學(xué)校對后勤要繼續(xù)給予投入和補(bǔ)貼。特別是高等學(xué)校食堂的建設(shè)和大型維修改造費(fèi)用，原則上還應(yīng)以政府和高等學(xué)校投入為主”。因此，學(xué)校要為學(xué)生提供安全的飲食服務(wù)，按《學(xué)校食堂與學(xué)生集體用餐衛(wèi)生管理規(guī)定》的要求努力改善學(xué)生食堂的衛(wèi)生狀況。積極配合衛(wèi)生行政部門的衛(wèi)生許可證管理和從業(yè)人員的健康檢查、衛(wèi)生知識培訓(xùn)工作，設(shè)專（兼）職管理人員對食堂的采購、加工、貯存、銷售全過程進(jìn)行監(jiān)督管理。提高廚師技術(shù)，從加工食物安全、色香味及價(jià)格等方面將學(xué)生牢牢吸引在校園內(nèi)就餐。通過多種形式的健康教育，經(jīng)常向師生宣傳普及衛(wèi)生防病意識和能力。要培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人飲食衛(wèi)生習(xí)慣，不買街頭無照、無證商販出售的各類食品。從而提高學(xué)生識別劣質(zhì)食品的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識，引導(dǎo)學(xué)生的健康行為。

根據(jù)國家教育部和省教育廳有關(guān)文件精神，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校食堂管理，確保師生生命安全，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、統(tǒng)一認(rèn)識，切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)校食堂工作的領(lǐng)導(dǎo) 食堂管理是學(xué)校管理的重要組成部分，關(guān)系到廣大師生的生命安全和切身利益。抓好食堂管理是保證學(xué)校正常教學(xué)秩序的前提條件，各級教育行政部門和學(xué)校要統(tǒng)一思想認(rèn)識，從貫徹落實(shí)黨的“十六大”、十六屆三中全會(huì)精神、“三個(gè)代表”重要思想和依法治教的高度，充分認(rèn)識學(xué)校食堂管理工作的重要性和緊迫性，把食堂管理列入學(xué)校工作的重要議事日程，把學(xué)生和教師生命安全放在首要位置，切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)校食堂工作的領(lǐng)導(dǎo)，維護(hù)廣大師生的根本利益。

教育行政部門要建立學(xué)校食堂管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由局領(lǐng)導(dǎo)任組長，有關(guān)職能處室負(fù)責(zé)人為成員，統(tǒng)籌管理學(xué)校食堂工作，定期組織檢查，及時(shí)研究分析存在的問題，并制訂相關(guān)的政策措施。不管食堂經(jīng)營采用何種方式，學(xué)校對食堂管理負(fù)有不可推卸的責(zé)任。各學(xué)校要建立食堂管理領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長負(fù)總責(zé)，確定分管校長具體抓好落實(shí)，建立食堂管理的長效機(jī)制，逐步使食堂管理走上規(guī)范化、法制化的軌道。

二、落實(shí)措施，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校食堂管理

1、進(jìn)一步改善食堂設(shè)施。教育行政部門和學(xué)校，要切實(shí)抓好食堂建設(shè)，加快改善食堂必須的硬件設(shè)施、設(shè)備，使其符合教育部、衛(wèi)生部有關(guān)文件規(guī)定的衛(wèi)生安全和操作要求。新建學(xué)校食堂必須符合有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求。

2、嚴(yán)格把好食品質(zhì)量關(guān)。學(xué)校食堂要建立食品進(jìn)貨管理制度，落實(shí)衛(wèi)生安全保障措施。采購的食品必須符合衛(wèi)生要求，要與“放心菜”工程、蔬菜基地、種糧大戶、信譽(yù)優(yōu)良的企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，確保食品質(zhì)量，絕不允許質(zhì)量低劣、腐爛變質(zhì)的食品進(jìn)入學(xué)校食堂。食堂要將食譜公布于眾，價(jià)格要公正合理，廣泛聽取教師、學(xué)生的意見和建議，制作的食品既要適合師生口味，又要注重人體所需的各類營養(yǎng)成分，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

3、切實(shí)加強(qiáng)食堂經(jīng)營管理。學(xué)校食堂服務(wù)的對象是學(xué)生和教師，食堂經(jīng)營必須堅(jiān)持保本微利原則，教育行政部門和學(xué)校必須嚴(yán)格按規(guī)定控制綜合毛利率和利潤率，嚴(yán)格控制食堂成本開支范圍，規(guī)范伙食價(jià)格。學(xué)校食堂經(jīng)營一般分為學(xué)校自辦和社會(huì)化經(jīng)營兩種形式，有條件的學(xué)校，要積極穩(wěn)妥地進(jìn)行食堂服務(wù)社會(huì)化改革。從2005學(xué)年第二學(xué)期起，凡學(xué)校食堂實(shí)行社會(huì)化經(jīng)營的，必須在當(dāng)?shù)亟逃姓块T或教育發(fā)展公司指導(dǎo)下按規(guī)定程序公開招投標(biāo)，投標(biāo)單位一般不少于三家企業(yè)。投標(biāo)企業(yè)必須具有獨(dú)立法人資格、相應(yīng)的營業(yè)執(zhí)照和一定的經(jīng)營業(yè)績等條件，經(jīng)集體評標(biāo)后確定中標(biāo)企業(yè)，并簽訂經(jīng)營合同。較大的食堂可由若干家企業(yè)同時(shí)經(jīng)營，鼓勵(lì)正當(dāng)競爭。對已經(jīng)實(shí)行社會(huì)化經(jīng)營的學(xué)校食堂，合同期滿后按上述規(guī)定辦理。對社會(huì)投資建造并經(jīng)營的供師生用餐的食堂，學(xué)校要按有關(guān)協(xié)議對其進(jìn)行監(jiān)督。

4、建立學(xué)校開辦食堂審批制度。學(xué)校開辦食堂必須辦理審批手續(xù)，由學(xué)校向當(dāng)?shù)亟逃姓块T提出書面報(bào)告，經(jīng)教育行政部門實(shí)地考察后予以審批。過去未辦理審批手續(xù)的要在2004年3月底前補(bǔ)辦審批手續(xù)。對不符合基本條件的食堂要限期整改，整改期滿后仍達(dá)不到要求的必須停辦。

5、加強(qiáng)食堂工作人員管理。食堂工作人員必須具備良好的思想素質(zhì)和相應(yīng)的業(yè)務(wù)能力，關(guān)心學(xué)生，身心健康，堅(jiān)持持證上崗制度。食堂工作人員必須簽訂勞動(dòng)合同，明確權(quán)利和義務(wù)。要定期對食堂工作人員進(jìn)行思想政治教育和業(yè)務(wù)考核，改善服務(wù)態(tài)度，提高服務(wù)質(zhì)量。

6、加強(qiáng)食堂財(cái)務(wù)管理。學(xué)校食堂必須獨(dú)立建帳，依法進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，會(huì)計(jì)人員必須具有相應(yīng)的任職資格。經(jīng)教育行政部門同意，除收取適當(dāng)?shù)姆课菥S修和設(shè)備租賃費(fèi)外，學(xué)校不得向食堂收取其他費(fèi)用，不得在食堂開支應(yīng)該由學(xué)校承擔(dān)的費(fèi)用，不得利用食堂為教職工發(fā)放錢物，更不得在食堂設(shè)立“小金庫”。

7、建立健全食堂管理制度。學(xué)校食堂必須建立相應(yīng)的管理制度，明確崗位職責(zé)，落實(shí)工作責(zé)任制。有關(guān)制度要上墻公布，嚴(yán)格按規(guī)范操作。

三、強(qiáng)化監(jiān)督，不斷提高學(xué)校食堂服務(wù)水平

1、學(xué)校必須建立食堂管理會(huì)，負(fù)責(zé)監(jiān)督食堂管理和經(jīng)營行為，管理會(huì)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和工會(huì)、教師、學(xué)生、家長代表組成，定期檢查、監(jiān)督食堂管理和經(jīng)營工作。

2、學(xué)校要主動(dòng)與衛(wèi)生防疫部門聯(lián)系，建立衛(wèi)生檢測制度，經(jīng)常對食堂衛(wèi)生、食品衛(wèi)生進(jìn)行檢查。教育行政部門要會(huì)同衛(wèi)生部門定期對學(xué)校食堂衛(wèi)生進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。對問題嚴(yán)重的食堂，要限期整改，對造成重大事故的有關(guān)責(zé)任人要嚴(yán)肅查處。

3、建立食堂財(cái)務(wù)公開制度。要委托中介機(jī)構(gòu)，每學(xué)年對食堂財(cái)務(wù)收支進(jìn)行一次專項(xiàng)審計(jì)。食堂財(cái)務(wù)收支情況要定期公布.四.食堂員工須做準(zhǔn)則

1、嚴(yán)格執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》，食堂工作人員每年要體檢一次，取得健康合格證，方可上崗。

2、炊事員要注意個(gè)人衛(wèi)生，穿工作服，戴工作帽上崗，不留長發(fā)，勤修指甲，不戴戒指作業(yè)。

3、炊事員必須做到“五不”，即不隨地吐痰，不在操作時(shí)間閑談，不帶閑人進(jìn)配餐間，不穿工作服上廁所，不在工作時(shí)間抽煙。

4、提倡學(xué)生自備餐具，公用餐具一律做到一洗、二沖、三消毒、四保潔。

5、炊事員按衛(wèi)生操作規(guī)范加工：即生熟食品分開加工，不用手抓熟類食品，生熟品應(yīng)分開保管，對食品做到防塵、防蠅、防鼠、防毒。

6、保持食堂內(nèi)外環(huán)境整潔，做到三餐一小掃，每周一大掃。

7、不賣變質(zhì)腐爛食品，不銷售不新鮮、腐敗變質(zhì)、有毒的食品。

8、餐具保管要定人、定位。餐具存放整潔有序，專用食品加工機(jī)械要加蓋。

9、飲用水池要勤洗，不得供應(yīng)未燒開的開水。

四、個(gè)人心得體會(huì)

“研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從社會(huì)、自然和生活中選擇課題進(jìn)行研究，在研究過程中主動(dòng)地獲取知識，這種開放性學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是：首先，它提供給學(xué)生更多的獲取知識的方式和渠道，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。其次，學(xué)生在這樣一種學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)起一種開放性的思維，這種思維方式的形成對于中國學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)尤其重要。在長期的以考試為中心的教育訓(xùn)練中，學(xué)生慢慢形成了這樣一種思維定式：所有的問題都有答案，并且只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。研究性學(xué)習(xí)恰恰要改變這種狀況。在課題研究過程中，學(xué)生研究的問題各不相同，每一個(gè)問題由于所獲取的資料不同、對資料的分析處理不同，其結(jié)果會(huì)有很大差別。在這種情況下，“只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案”事實(shí)上已經(jīng)不可能。學(xué)生沒有了思想上的束縛，完全可以在他負(fù)責(zé)的研究領(lǐng)域中任思緒自由地馳騁，充分發(fā)揮他的想像力。這樣一種開放的自由的學(xué)習(xí)，正是學(xué)生靈感火花、創(chuàng)新精神產(chǎn)生的前提條件。、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生通過課程的實(shí)施獲得上述感受和體驗(yàn)，正是開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的主要目的。因此，從這個(gè)意義上說，研究性學(xué)習(xí)過程本身恰恰是它要追求的結(jié)果。

總之，和現(xiàn)有的課程相比，研究性學(xué)習(xí)突出的是它的實(shí)踐性、開放性、自主性和過程性。重要的是學(xué)生通過這個(gè)過程的研究，他們的思維能力、創(chuàng)新能力—定得到很大的提高。

指導(dǎo)老師-呂海景 通過這次實(shí)踐活動(dòng),我們的收獲十分大。不僅讓我們學(xué)習(xí)到許多在學(xué)校課堂上學(xué)不到的有關(guān)青少年飲食健康的知識，還讓我們了解到自己同齡人存在的飲食健康問題，從而更好的反省自身不健康的飲食問題，并且改正，帶動(dòng)他人改正。

組員-林鑫

我們通過研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，激發(fā)了自由創(chuàng)新的熱情，培養(yǎng)了獨(dú)立思考、探究新事物的科學(xué)精神，同時(shí)提高了我們協(xié)作能力和社會(huì)交際能力，正好填補(bǔ)了我們在課堂上的不足。我想這是研究性學(xué)習(xí)的最大意義。組員-楊建生 同學(xué)們的飲食不太健康。仍有許多同學(xué)不吃早飯、吃街頭小攤食物、挑食、喝飲料，甚至還有超過半數(shù)的同學(xué)選擇食物以好吃為主，很少吃水果。

組員-李波

促進(jìn)同學(xué)學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作。這個(gè)我在學(xué)習(xí)研究中有切身的體會(huì)，像哪個(gè)同學(xué)有何特長、愛好，對事情處理的態(tài)度，協(xié)作能力如何，這都很容易在研究性學(xué)習(xí)過程中反映出來。而且我想，研究性學(xué)習(xí)不僅僅是一種責(zé)任，還有我們的感情的橋梁正在建立吧。這段日子，我們一起外出調(diào)查。一起查閱資料，一起總結(jié)分析，一起解決問題。經(jīng)歷了如此之多，組員之間不知不覺建立了友誼，加深升華了友誼，這對以后的生活和學(xué)習(xí)無疑會(huì)起巨大作用。

組員-洪雅蕓 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)習(xí)方式。以我們的小組而言吧，說它簡單吧，是挺簡單的，無非是先收集資料進(jìn)行調(diào)查后再進(jìn)行研究。但是真的弄起來，要多方面考慮。既要找有關(guān)資料，還要采訪不同階層的人事。這自然會(huì)遇到許多麻煩，它給我們很大的實(shí)踐機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變我們對學(xué)習(xí)和生活缺少獨(dú)立思考、獨(dú)立實(shí)踐的一些依賴觀念，改變我們“死讀書”的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造另一種學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，營造更優(yōu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這對我們來說是一次十分不錯(cuò)的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

組員-林佳怡

通過了這次的研究學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)了我們的飲食是需要這么多的知識。很多中學(xué)生都喜歡不吃飯，通過訪問，我們知道其實(shí)不吃飯不一定就不健康，只要那些代替飯的食品可以補(bǔ)充人體所需要的營養(yǎng)就可以了。另外，我們還根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，提出了多吃肉類是否不好這個(gè)問題，羅主任表示我們正是發(fā)育的時(shí)期，吃肉類可以補(bǔ)充蛋白質(zhì)，但多吃就不是很好，要根據(jù)個(gè)人的身體情況而定。我們中學(xué)生的飲食健康要靠自己的努力，自己注意均衡飲食，做一個(gè)吃得健康吃得快樂的人！

組員-洪浚強(qiáng)

青春期體格發(fā)育極為迅猛，各個(gè)器官都在增大，腦、心、肝、腎等功能增強(qiáng)，加上學(xué)習(xí)緊張、活動(dòng)量大，也需要更多的熱量。熱量主要來自主食米、面和脂肪、蛋白質(zhì)，因此中學(xué)生應(yīng)首先吃好三頓正餐。要多吃魚、瘦肉、蛋、牛奶、豆制品等蛋白質(zhì)豐富的食物，每日膳食中蛋白質(zhì)的供給量約為80～90克。要補(bǔ)充足量的維生素和礦物質(zhì)。青少年代謝旺盛，骨骼生長快，肌肉組織細(xì)胞數(shù)量直線上升，要特別注意鈣、磷、鎂和維生素A、D的供給。大量組織的形成需要鐵，供給不足則可發(fā)生貧血，特別是少女由于月經(jīng)來潮，每次要損失一定量的血，因此鐵質(zhì)的補(bǔ)充更為重要。此外，隨著甲狀腺機(jī)能加強(qiáng)需要更多的碘；體格發(fā)育和性器官的逐漸成熟都需要鋅；維持正常代謝和生長，離不開充足維生素的供給。有些中學(xué)生有偏食和擇食的習(xí)慣，喜歡吃這種、不喜歡吃那種，或只吃幾種食物，其他的一概不吃，尤其是蔬菜，這樣就會(huì)造成營養(yǎng)上的不平衡。譬如偏吃葷腥，不吃蔬菜，易造成多種維生素和礦物質(zhì)的缺乏，且為成年后患高血脂、心血管疾病埋下了一顆“定時(shí)炸彈”。所以，要從小養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，保證各類營養(yǎng)素的均衡搭配。青少年時(shí)期是智力投資和體質(zhì)投資的黃金時(shí)代，只有不誤“天時(shí)”，才能生長發(fā)育完好、體質(zhì)健壯、思維敏捷、健康成長。

組長--楊志根