第一篇：《開發農村資源 提高學生作文素養》課題中期研究報告

《開發農村資源 提高學生作文素養》課題中期研究報告

福建省安溪縣蓬萊中心小學陳文舉許玉蘭

一、課題背景

農村作文教學一直是農村語文教學的難中之難。由于各種原因，很多農村的小學生作文，缺乏個性，人云亦云，難得看到有與孩子們生活息息相關的農村特點的作文。作文的練習局限于課內，忽略課外、社會這一大舞臺；只重視習作的結果，忽視學生的生活體驗。不重視生活素材，語言的積累，待到“作文”時作文，使得每一次的作文課，成了老師與學生“苦惱課”。為了改革這一弊端，進一步落實語文課程標準的精神，探索作文教育規律，切實提高教學質量，我中心校確立了福建省語文科研項目“語文實踐為基礎的教與學的研究”子課題――“開發農村資源提高學生作文素養”。本課題的實驗研究，將結合農村小學自身的特點，試圖探索一條適合農村小學特點的作文教學策略，為農村作文教學提供全新的理論依據和操作規范。

二、研究目標

總目標：開發農村資源，讓學生在豐富多彩的農村生活中觀察生活，體驗生活，積累生活素材，寫生活化的習作，寫出農村特色，使學生作文的過程成為他們身心健康發展的過程，促使農村小學生的個性得到充分發展，全面提高學生作文素養。

1、低年級階段目標

創設情境，鼓勵學生走進農村美麗的大自然，培養學生認真觀察周圍事物的習慣，對寫話有興趣，寫出自己想說的話，寫出自己對農村事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

2、中年級階段目標

培養學生熱愛農村生活的情感，做生活的有心人，引導走出課堂，步入五彩生活，擴大活動天地，積累生活素材，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，作文具有農村特色。

3、高年級階段目標

熱愛生活，體驗生活，留心觀察周圍事物，有意識地豐富自己的見聞，積累豐富的農村生活習作素材，寫下自己對農村生活的獨特感受，內容具體，感情真實。學寫讀書筆記和常見應用文。修改自己的習作，并主動與他人交換修改。

三、預期的研究結果

1、確立了以學生發展為中心，以生活為泉源，以育人為目標的作文教學思想，逐步做到教學目標、教學內容、教學結構、教學方法和教學手段的優化，促進學生自主發展。

2、溝通課堂內外，豐富課程資源，讓學生充分展現個性，促進學生和諧、全面的發展，全面提高學生作文水平。

2、以課題研究為平臺，促進校本教研的開展，促進語文老師的專業成長。

3、本課題研究的開展，促進了學校科研氛圍的形成，為提升辦學品位，提高教學質量創造了良好的條件。

預期研究成果（略）

四、研究的主要內容

1、開發農村小學綜合課程

走向綜合、走向實踐是現代課程改革的顯著特征。本課題的實驗研究，將進一步尋找作文與各個學科的“聯系點”，拓寬“橫向聯系”渠道。充分利用數學、自然科學、藝術等課程的特點，借助其中的“實踐”優勢，引導學生把學習生活與作文零距離地接觸，大膽實踐，樂于實踐，寫出自己的所做、所見、所聞、所想、所感，真正感受作文是生活的需要、作文中有生活的樂趣。

2、開發農村小學作文題材

作文教學“應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這是新《語文課程標準》關于作文教學的重要思想。作文寫什么？寫自己身邊的事，自己熟悉的事，自己有感觸的事。這樣學生對習作才能感到可近，可寫，可親。

從引導學生熱愛生活入手，培養愛家鄉、愛祖國的情感，引導學生走向生活，走向實踐，讓他們真正從“作文難”的陰影中走出，徹底解決作文“無米之炊”的困苦。通過對農村生活的觀察、寫生活日記、調查、訪問、游覽等形式，引導學生關注自然、關注社會、關注人生，充分感受自然、社會、生活之美，寫出文理兼美的好習作。

3、開發與利用農村現代生活環境

農村是一個廣闊的天地，當今農村在改革開放的熱浪中發生了天翻地覆的變化，尤其是本校所處的閩南農村，到處洋溢著現代化的氣息，包括產業結構、耕作方式、人文景觀、生態環境以及人們的精神面貌。

引導孩子感受現代農村生活、愛護家鄉環境、理解和尊重自己的祖輩、熱愛和欣賞家鄉人的產業，描繪自己眼中的家鄉以及家鄉人的才情，讓孩子真正置身于現實生活環境中，消除“紙上談兵”的作文病灶。通過訪農戶、讀農諺、問農時、干農活、學農藝等形式的活動，引導學生帶著濃濃的“農”字氛圍中，感受和表達實實在在的農村生活。

作文教學應在大量的教學實踐中實施，讓學生面對現實，面對生活，學生才能說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。

4、教學農村實用應用文

新《語文課程標準》在關于作文的總目標中指出：“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。” “寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。”（葉圣陶《文章例話》生活.讀書.新知，三聯書店1983年10月第一版，P3。）作文要貼近生活，學以至用，這是現代作文教學的旨趣所在。

在本課題的實驗中，將根據學生不同年齡、不同年級的特點，采用分步訓練方法，引導學生寫生活中需要的作文，寫現實農村中常見、常用的“應用文”，并創造機會，讓學生接受實踐的檢驗。

5、搜集、閱讀與應用結合閱讀是“搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，也是學生作文的重要基礎。

老舍：“從生活中找語言，語言就有‘根’。”引導學生把閱讀與應用作為自己學習生活不可或缺的一部分，珍視學生的閱讀中獨特感受、體驗和理解，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會“精讀、略讀和瀏覽”。要用積極的評價，引導和促進學生通過觀察、調查、訪問、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。

作文沒有終南捷徑，本課題將采用多讀多練，邊學邊用，活學活用等策略，以閱讀促進應用，以應用促進閱讀，達到閱讀、應用“雙贏”的效果。

6、構建開放的作文評價模式

作文評價，是作文教學理念的一種體現，是衡量作文教學成功與失誤的重要尺度。倡導 “開放” 的評價指導思想，評價方法是：把評讓給全體，把改讓給學生。

本實驗將采用多維度、多形式評價的方法。采用過程性評價與終結性評價相結合，學生自評與互評相結合，教師評價與學生評價相結合，學校評價與校外評價相結合等形式，促進學生的習作能力與評價水平的提高。

五、課題研究方法

（一）、理念學習，專家指導，落實課題實驗

1．理論學習。組織課題組的全體實驗人員學習有關文件精神，學習小學語文修訂大綱、語文課程標準和小學語文教學理論，學習葉圣陶等生活作文理論，特別是認真學習《開發農村資源 提高學生作文素養》實驗方案，讓實驗人員轉變教學觀念，提高理論水平，從理論上認識實驗的重要性，把握實驗要義，明確實驗步驟，掌握實驗方法。

2．外出參觀。積極創造條件為教師提供培訓、學習、參觀的機會，使教師開拓視野，拓寬思路。

3．專家指導。先后聘請省市教科所、縣教研室等有關專家來校指導教科研活動。

4．組織活動。①讀書活動。要求教師加強理論學習，每學期完成讀書筆記一萬字。②專題講座。由教研組組織有關行政進行“如何開展教育科研”、“如何撰寫教學論文案例”、“當前作文教學改革動態”等專題講座；同時，聘請專家開設專題講座。③課題研討。每學期定出教科研，組織課題組成員交流課題研究信息，圍繞實驗課題進行研討，做到“六個一”，即：制訂一份教育科研計劃，擬定一份實驗方案，做一次教研中心發言人，上一節教改活動實驗課，交一份實驗過程記載，寫一篇實驗總結。④教學觀摩。除了加強本校觀摩研討外，邀請縣教研室專家進行教改觀摩研討。⑤優秀課例、經驗總結、學生作文等教科研成果展評。

5．過程督導。教導處、教研室跟蹤實驗，調控實驗過程，協調各種關系，對教育科研計劃的執行情況定期檢查，及時了解教育科研的進展情況和質量，及時指導實驗教師的教學實踐，及時總結實驗過程中產生的新思想，新經驗，充實改進實驗方案，做到課題有簡介，活動有指南，階段有總結，成果有展覽，使實驗順利進行。

（二）、博覽群書，挖掘素材，豐富語言積累

葉圣陶先生也說過：“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣，小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累”。積累是人們生活中不可少的一種能力和習慣。從小學生作文來看，沒有生活積累就沒寫作的素材，“巧婦難為無米之炊”，學生作文將無話可說，無事可敘。沒有語言積累，學生作文將是“茶壺里面裝餃子--有貨倒不出來”，內心不能表達，內心有情有感不能抒發。所以我們在學生作文指導中注重學的生活積累。要求學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書、讀好書獲取間接經驗，積累語言。

1、指導閱讀，積累語言

“夫人之立言，因字而生句，積句而成章。積章而成篇。”這告訴我們寫好文章必須有豐富的語言積累，只有語言積累豐厚了，才有可能文思如泉、筆下生花。《語文課程標準》在第三學段閱讀要求中規定：“背誦優秀詩文60篇(段)，課外閱讀總量不少于100萬字。??”為豐富學生的語言積累，要求學生課本上的優美詩文必須熟讀成誦。向學生推薦課外書報目錄，激勵學生大量閱讀各種題材、各種體裁的課外作品，讓學生充分感受祖國優美語言文字的魅力，在愉悅的心境中學習豐富多彩的表達方式。對學生的閱讀范圍進行指導，告訴大家不能一味只讀《作文指導》《優秀作文選》之類的書，鼓勵學生大量閱讀優秀的兒童文學作品和名家名著，比如《小王子》《夏洛的網》等，并教給學生閱讀的方法：要瀏覽、精讀相接合，同時還要做好筆記。我們規定實驗班的學生每周寫讀書筆記一篇，摘錄好詞好句至少兩頁。

2、單項訓練，積累技巧

《語文課程標準》指出，小學生作文要求內容具體，情感真實，滿足自我表達的需要。還指出小學生作文還有一個重要的作用就是與人交流，這就要求作者有讀者意識。語言必須流暢，言之有序，有感染力。因此必須在各種單項作文訓練中指導學生積累語言的表達技巧。所謂積累技巧就是通過與閱讀教學相結合的各種作文單項訓練，讓學生掌握一些表達思想的方法，它包括語言表達的技巧，篇章結構的技巧，選材立意的技巧。在閱讀教學中教師可以結合學生學習的內容，進行片斷訓練，如進行總分式、并列式的語序結構訓練；進行仿寫擬人句、排比句、比喻句的語言感染力訓練；借鑒課文的表達方式進行人物的動作、語言、外

貌、神態的描寫訓練；還可以對課文進行擴寫、縮寫、續寫、改寫。可以練習各種形式的開頭結尾，可以結合相關課文練習寫景、狀物的寫作順序，可以聯系課文的題目分析作者的選材，立意的目的。在進行片斷訓練的同時還可以訓練學生的思維能力和想象能力。進行多向思維、逆向思維等思維技巧的訓練，鼓勵學生寫童話式、暢想式、科幻式作文，提高學生對社會生活的認識水平。

3、堅持日記，積累寫法

著名特級教師魏書生不改學生作文，但他的學生作文卻寫的很好，據說其中的奧秘之一是他鼓勵學生多寫日記。在作文教學中，我們以鼓勵和指導學生多觀察農村的各種人文景觀，寫好心情日記、生活日記、觀察日記和感想日記四種日記形式，以此訓練學生創作思維和文字駕馭能力。如有一位學生因為做了錯事受到班主任的批評，他這樣形容當時的感受：“內疚、慚愧、悔恨交織的情感像一匹狂怒的野馬在我心胸沖撞、奔跑。”在班主任糾正了他的錯誤看法時，他又這樣寫到：“我的心如同擦拭干凈的一面蒙塵的鏡子，好舒暢、好亮堂。”通過運用比喻手法，把無形的心理感受用有形的實體表現出來，許多優美的句子如同閃閃發光的珠子鑲嵌在學生的日記當中。一位學生寫自己家庭生活中的新面貌便以“爺爺穿上了西裝”、“爸爸下廚房”和“我承包了澆花”作為小標題，將自己的農家生活寫得溫馨而充滿情趣。在日記中，我們發現學生逐步養成了善于觀察，勤于思考的好習慣，而且寫作水平有了大幅度提高，日記教學打開了我們農村作文教學的一個新視窗。

（三）、體驗生活，挖掘資源，創建開放課堂

教育與生活，生活與作文密切相關，我國杰出的教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著名論斷。《課程標準》對作文教學提出明確要求：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。” “要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”教師要引領學生走進生活，擁抱生活，體驗生活。

1、開發農村作文資源，豐富學生的生活積累

生活是一個大舞臺，它演繹著人生的酸甜苦辣，如果能細心觀察、細心體會、真心感受，定能從中挖掘出豐富的資源。農村更有著與城市不同的風土人情，只要善于觀察，農村小學生也不缺乏作文的素材。

(1)、看農村新貌，激發夢想。農村田野中水稻、油菜、果樹、茶樹等各具風韻，它們的形狀、色彩、生長過程，又各具特點；農家如雨后春筍般拔地而起的樓房、別墅、庭院，是現代新農村的一道亮麗的風景線??絢麗多彩的農村生活是孩子們的夢想之源，讓學生作文中有花蕾綻放，有蝶兒起舞，有魚兒戲水，有月兒彎彎??在繽紛的世界里，學生會懷有許多美好的期待，用美妙的生活織成七彩的夢想。

(2)、問村史家史，豐富情感。在農村，幾乎千家萬戶都曾經歷過辛酸的往日，了解并記錄祖輩的過去，讓人更加珍惜今天的幸福生活。農村開河、修路、平地、造橋，都留下一個個感人的故事。通過走村串戶，收集整理資料，作文材料的收集，豐富學生的情感體驗。

(3)、學農藝農技，交流思想。當代農民的后代，不少孩子是“小皇帝”“小公主”。我們有計劃地讓農村小學生拜師學藝，身體力行，領悟勞動的艱辛，豐富學生生活。在師徒結對過程中，學生進行如種植花草樹木、參與家務勞動、炒作茶葉，調查家鄉生態環境的變化等的社會實踐。在實踐中，學生得到了真切的體驗，要引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“作文素材庫”。

（4）、尋農家之樂，陶冶個性。農村婚俗壽禮，買車造屋，慶賀，開業開路的規矩無不體現了農村特有的情趣。清明節、端午節、中秋節、春節、元宵節農民用的是不同的慶賀方法。農村小學生采集下如此富有濃厚鄉土氣息的寫作素材，哪愁寫不出具有特色的文章？

2、構建開放作文課堂，創設新型的教學模式。

對于農村學生來講，教師的指導對學生作文能力的形成和提高起著尤為重要的作用。教

師只有從學生實際出發，采用靈活多變的方法進行作文指導，才可能培養農村學生寫作的興趣，最終形成寫作能力。

(1)、變“課堂作文”為“生活作文”。在作文的指導思想上貫穿“開放”二字，不再局限于幾節作文課上，而是貫穿于學生的學習、生活之中，從“封閉式”作文教學誤區中走出來，走到“開放寫作內容、靈活寫作渠道、放寬文體要求”的“開放式”作文教學正道上來。例如，在一次寫景的作文訓練中，學生覺得無從下筆。一位老師帶學生來到蓬萊著名的清水巖山麓，讓學生找個地方坐下來，靜觀四圍地形景色，然后各自寫下來。接著再讓同學們圍坐在一起，要求每個學生朗讀自己的作文。什么地方忽略了，什么地方遺忘了，什么地方輕重倒置了，什么地方先后不當了??當場要求學生討論，根據眼前的實景互相對照，進行修改。這樣生動有趣，又真實有效。學生感到其樂無窮，下筆也就言之有物了。

(2)、變“形式指導”為“激活心靈”。葉圣陶先生說過：“作文的自然順序應該是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”這段話告訴我們：寫作的沖動來源于學生心靈的震撼。讓學生樂于書面表達，讓學生的作文不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實寫照，是他們心泉的自然流淌，這就需要老師們撥動學生心靈的琴弦，打開他們心靈的寶庫，激活潛在的知識儲備。

林老師曾布置學生寫過以《感恩》為話題的作文。當他把話題寫出來的時候，教室里一篇唏噓之聲，學生的表情是迷惘的，心態是麻木的，心理上是反感的。林老師想起當今學生感情貧乏、話語蒼白，于是他滿懷深情地念著：

“沒有陽光，就沒有日子的溫暖；沒有雨露，就沒有五谷的豐登；沒有水源，就沒有生命；沒有父母，就沒有我們自己；沒有親情友情和愛情，世界就會是一片孤獨和黑暗。誰言寸草心，報得三春暉、誰知盤中餐，粒粒皆辛苦，我們小時候背誦的詩句，講的就是要感恩。滴水之恩，涌泉相報；銜環結草，以報恩德，中國綿延多少年的古老成語，告訴我們的也是要感恩。但是，這樣的古訓并沒有滲進我們的血液，有時候，我們常常忘記了，無論生活還是生命，都需要感恩。”然后他讀了自己的一日記，感謝父親的，學生聽了之后受到感染，打開了記憶的門，激發了寫作的心靈，寫下了一篇篇洋洋灑灑的文章。

（四）、多元評價，分層展示，體驗成功快感

文章千古事，甘苦寸心知。寫文章是一件苦差事，學生的每一篇作文都是他們心血的結晶，是他們努力的結果。學習寫作有一個過程，不可能有立竿見影的效果，當學生進行一段時間的艱苦練習之后，如果看不到什么成績，得不到老師的肯定與鼓勵，就會逐漸喪失信心，變得把作文練習當成一種沉重的包袱。為了保護學生的寫作積極性，要采取多種形式激勵他們，讓學生感受成功，促進學生全面發展。

1、多元評價，激發習作熱情

多元評價，指評價者的多元參與。其中有學生自評，讓學生再次讀自己的作文，重新感受一下寫作的過程，說說自己作文的優缺點；有學生互評，學生看同伴的作文，自有一種親切感，也能夠促使他們與同學比，知道自己作文存在的問題；還有老師的評價，既評學生作文，又評學生“點評”，還可請家長評價，使家長不再是學生學習的旁觀者，并能通過評價了解自己的孩子，與孩子溝通。

特級教師于永正曾說過，“準備一百頂高帽，送給學生。”這對我們作文評價的啟發特別大。采用賞識評價，能為各類不同學生創設成功的快樂。在作文評價時，作文不僅與同學比，更注重與本人以往的習作比。只要學生在原有起點上有進步，就應在評語里充分肯定，哪怕是一個詞或一個句子。在面向全體學生的激勵評價上，采用作文評語的方式，將表揚肯定的話寫在作文后面，對于不足的地方，口頭指出，學生認可了，就自己記錄下來。這樣，在他們的本子上，留下的都是老師肯定的評價。每翻閱一次，學生就增添一份自信，多了一些成就感。

2、展示作文，體驗成功樂趣

設置多種多樣的作文展示臺，不僅可以讓學生之間互相學習交流，而且還可以滿足他們的成就感，激發他們不斷提高自己寫作水平。

(1)、在教室里布置墻報，選擇學生日記中較好的請他們在班上朗讀后在墻報上展覽，每周定時更換。日記內容不限，有獨到見解的，文字優美的，只要有可取之處就可以入選。這樣，學生樂于將自己感興趣的內容，感興趣的題材作為日記材料寫出來。當他們看到自己的日記上了墻報，特別有成就感，下一篇就更認真地去寫了。

(2)、利用校園網，發布滿意的習作。學生家里有電腦的，就鼓勵他們登陸蓬萊鎮中心學校的網站，上傳自己寫得滿意的習作；沒有電腦的，可以利用信息課，上傳自己的習作；沒有條件的學生，老師幫他們上傳。有的班級還創建自己的習作博客，如2007秋季中心小學六年3班，在新思考網上申請了一個“心靈軌跡”的作文園地博客。看著自己的一篇篇習作出現在校園網站中，學生的成就感油然而生，習作的興趣更濃了。號稱“調皮大王”的林小城，只因一篇日記貼到網上，他主動要求參加作文訓練班，以前這個訓練班都是大家退避三舍的，何況是這樣的一個調皮孩子？課余時間，經常看到他拿著一本本厚厚的書在啃著。網絡作文推開了農村學生對寫作的希望。

(3)、設立作文成果記錄袋：給每位學生準備一只記錄袋，由學生自行設計封面，并取一個好聽的名字。如“作文起步”、“水晶之心”、“小苗圃”、“進步天使”等。讓學生在家長的幫助下，把在報刊上發表的和自己滿意的習作放入袋內。這樣，一打開這個成果袋，每個學生都能感受到收獲的喜悅，品嘗到成功的樂趣。樂趣是成功的金鑰匙。

六、課題研究的步驟

本課題的實驗研究，將分三個主要階段：

第一階段：實驗準備（2006年6月--2006年10月）

1、申報課題，通過調查，分析學生作文的存在問題，教師的作文教學方式，制定課題實驗方案；

2、收集課題相關的研究資料；

3、成立課題組及實驗班，召開課題小組成員會議，部署工作。

第二階段：實驗實施（2006年11月--2008年8月）

1、根據制訂的研究方案開展研究工作。

2、積累、整理有關研究資料，進行課題過程管理。

3、組織各類活動：

教師方面：聘請專家講座、指導；專題研討；相關課堂教學觀摩； 相關教學反思、設計、案例、論文評比。

學生方面：多種形式社會生活實踐、作文競賽。

4、調查了解實驗效果，完成階段性小結。

第三階段：實驗總結（2008年9月--2008年12月）

1、收集典型例子，整理資料，對課題實施過程中的內容、方法、評價進行回顧、分析、撰寫研究報告。

2、申請結題。

3、課題論文匯編。

4、學生優秀習作匯編。

5、編寫校本課程《家鄉的清水巖》。

七、已取得的階段性成果

1、自從課題組成立以來，進來學校和中心小學各又成功地出版了一期校刊《進苗》《綠萌》，我課題組有三十余篇作文發表在校刊上。另外，吳吉林同學有一篇作文《死里逃生》

發表在《讀寫天地》2006年第7期；柯東海的一習作《牙簽的自述》發表在《讀寫天地》2007年第1期。

2、2006秋，實驗班有六位學生參加安溪縣舉行的小學生作文現場比賽，有四位同學獲獎。其中，柯東海獲一等獎；章華算獲二等獎；柯春龍、劉明媚獲三等獎。

3、參加各級的征文比賽更是捷報頻傳。自2006秋以來，實驗班的學生共獲獎38人次。如在第八屆省“海峽?冰心杯”--《感謝生活》寫作大賽中，的劉劍文、劉冰坭、林藝金、劉宇馨分別獲得二、三等獎；在第九屆省“海峽?冰心杯” ――“綠色網絡”全國青少年寫作大賽中，我校的柯澤揚、林淑欽、陳永利、林水蕓、劉宇馨、劉德鈞、劉雅純、劉木水等同學分別獲得一、二、三等獎；在省“素質教育博覽杯”征文比賽中我校也有十幾位同學獲獎。在2006年秋，泉州市小學生作文通訊賽中，我校的成績也是不錯的，劉德鈞、朱郡玲、溫錦玲等同學獲二三等獎。

4、實驗期間，課題組老師不斷學習新理論，不斷地投身教學實踐。實驗一年多來，每位老師均推出一節習作指導課與講評課，并能從中探索出一條適合自己的農村習作教學之路。“教然后知不足”，老師們在不斷地探索與學習中，也不斷地總結經驗，我課題組成功出版了一經驗總結論文、隨筆以及成功教學案例專輯《實踐與思考》，溫梅華等幾位老師的經驗論文或隨筆在各級比賽中獲獎并發表。

八、對研究的思考

在我課題的研究過程中，我們也積淀了如下思考：如小學教師的工作煩而雜，課題組成員怎樣有更充足的交流反思時間與空間；如何更好的積累資料、進行課題數據的監測，我們還需要一些實際的、科學的指導；在編輯資料的過程中，還遇到了一些資金等方面的困難等。

九、今后我們的努力方向

今后，我校將在省市縣教科所的直接指導下，進一步深化實驗，完善實驗，豐富實驗，主要打算是：

1．重視深化實驗。開發富有農村特色的作文資源，豐富學生的生活積累。構建開放的作文活動場，創設新型的作文教學模式。構建開放的作文評價模式

2．重視資料整理。對實驗所形成的的資料進行收集整理，對經驗總結進行理論升華，爭取在結題前編寫一本有關實驗理論探索的論文集和一本學生作品集。

3．重視實驗推廣。一方面把實驗由實驗班推廣至其他班級，擴大實驗面；另一方面，注意宣傳，擴大影響，把實驗擴大到其他學校，與兄弟學校共同探索，形成一定實驗規模。

第二篇：“開發農村資源 提高學生作文素養”課題實驗總結

“開發農村資源 提高學生作文素養”課題實驗階段小結

蓬萊中心學校課題組

執筆：陳文舉 許玉蘭

一、課題的提出

農村作文教學一直是農村語文教學的難中之難。由于各種原因，很多農村的小學生作文，缺乏個性，人云亦云，難得看到有與孩子們生活息息相關的農村特點的作文。作文的練習局限于課內，忽略課外、社會這一大舞臺；只重視習作的結果，忽視學生的生活體驗。不重視生活素材，語言的積累，待到“作文”時作文，使得每一次的作文課，成了老師與學生“苦惱課”。為了改革這一弊端，進一步落實語文課程標準的精神，探索作文教育規律，切實提高教學質量，2006年6月，蓬萊中心學校確立了福建省語文科研項目“語文實踐為基礎的教與學的研究”子課題――“開發農村資源 提高學生作文素養”。本課題的實驗研究，將探索一條適合農村小學特點的作文教學策略，為農村作文教學提供新的理論依據和操作規范。并通過資源的開發，讓學生在豐富多彩的農村生活中觀察生活，體驗生活，積累生活素材，寫生活化的習作，寫出農村特色，使學生作文的過程成為他們身心健康發展的過程。

二、實驗的經驗與啟示

（一）博覽群書，加強訓練，豐富語言技巧

葉圣陶先生也說過：“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣，小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累”。沒有語言積累，學生作文將是“茶壺里面裝餃子——有貨倒不出來”，內心不能表達，內心有情有感不能抒發。要求學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書、讀好書，獲取間接經驗，積累語言。

1.指導閱讀，積累語言

《語文課程標準》在第三學段閱讀要求中規定：“背誦優秀詩文60篇(段)，課外閱讀總量不少于100萬字??”為豐富學生的語言積累，要求學生課本上的優美詩文必須熟讀成誦。并向學生推薦課外書報目錄，激勵學生大量閱讀各種題材、各種體裁的課外作品，讓學生充分感受祖國優美語言文字的魅力，在愉悅的心境中學習豐富多彩的表達方式。對學生的閱讀范圍進行指導，告訴大家不能一味只讀《作文指導》《優秀作文選》之類的書，鼓勵學生大量閱讀優秀的兒童文學作品和名家名著，比如《小王子》《夏洛的網》等，并教給學生閱讀的方法：要瀏覽、精讀相接合，同時還要做好筆記。

學校還開展了“打造書香校園”“讓讀書成為習慣”的讀書活動。在活動中，充分利用現有圖書資源，大力開展讀書活動。①通過建立圖書角，教室學習園地以及校園的長廊、宣傳欄的布置，讓學校的每一個角落都能聞到書香。②每位學生每星期背一首古詩詞，每個月讀一本書（三～六年級學生要做好讀書筆記）。③定期組織誦讀比賽、賞詩會、讀書筆記評比等系列活動。鼓勵學生“與好書為友，與經典為伴”，讓閱讀成為習慣，讓書香溢滿校園，打造內涵豐富、品位高雅的校園文化。

2．單項訓練，積累技巧

所謂積累技巧就是通過與閱讀教學相結合的各種作文單項訓練，讓學生掌握一些表達思想的方法，它包括語言表達的技巧，篇章結構的技巧，選材立意的技巧。在閱讀教學中教師可以結合學生學習的內容，進行片斷訓練，如進行總分式、并列式的語序結構訓練；進行仿寫擬人句、排比句、比喻句的語言感染力訓練；借鑒課文的表達方式進行人物的動作、語言、外貌、神態的描寫訓練；還可以對課文進行擴寫、縮寫、續寫、改寫。可以練習各種形式的開頭結尾，可以結合相關課文練習寫景、狀物的寫作順序，可以聯系課文的題目分析作者的選材，立意的目的。在進行片斷訓練的同時還可以訓練學生的思維能力和想象能力。進行多向思維、逆向思維等思維技巧的訓練，鼓勵學生寫童話式、暢想式、科幻式作文，提高學生對社會生活的認識水平。

3．堅持日記，積累寫法

著名特級教師魏書生不改學生作文，但他的學生作文卻寫的很好，據說其中的奧秘之一是他鼓勵學生多寫日記。在作文教學中，我們以鼓勵和指導學生多觀察農村的各種人文景觀，寫好心情日記、生活日記、觀察日記和感想日記四種日記形式，以此訓練學生創作思維和文字駕馭能力。如有一位學生因為做了錯事受到班主任的批評，他這樣形容當時的感受：“內疚、慚愧、悔恨交織的情感像一匹狂怒的野馬在我心胸沖撞、奔跑。”在班主任糾正了他的錯誤看法時，他又這樣寫到：“我的心如同擦拭干凈的一面蒙塵的鏡子，好舒暢、好亮堂。”通過運用比喻手法，把無形的心理感受用有形的實體表現出來，許多優美的句子如同閃閃發光的珠子鑲嵌在學生的日記當中。一位學生寫自己家庭生活中的新面貌便以“爺爺穿上了西裝”、“爸爸下廚房”和“我承包了澆花”作為小標題，將自己的農家生活寫得溫馨而充滿情趣。在日記中，我們發現學生逐步養成了善于觀察，勤于思考的好習慣，而且寫作水平有了大幅度提高，日記教學打開了我們農村作文教學的一個新視窗。

（二）體驗生活，挖掘資源，開啟習作之門

教育與生活，生活與作文密切相關，我國杰出的教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著名論斷。《課程標準》對作文教學提出明確要求：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。” “要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”教師要引領學生走進生活，擁抱生活，體驗生活。

1.感知農村風土人情，激發寫作興趣

農村的風土人情，五彩繽紛，充滿魅力，它們是農村兒童作文的理想課堂。但由于學生自覺尋找恰當的風土人情作為感知對象的能力有限，并對已認知事物的印象、感受是模糊的。通過教師的幫助，使學生對過去的感知印象，更加清晰、明確，還能感知不清楚或遺忘的鄉土、鄉俗、鄉情。

蓬萊鎮有多處省、市，縣文物保護單位：清水巖、水美宮、九峰巖、泉州十大古民居之一的白頭格等。這些名勝古跡，大多是學生已身臨其境過的，或是學生耳熟能詳的。教師就要引導他們從多方面、多角度深入感知名勝古跡。如王老師指導學生寫《我們家鄉的清水巖》，就采用“看圖片了解全貌――錄像觀察景點――小導游介紹景點――學生談感受”這樣學生采集了多方面的信息，作文就有話可說，有情可抒。

農村流傳著一些蕩人情懷的民俗風情，如婚俗、禮俗等等都各不相同。它們都反映著具有濃郁地方特色的文化積淀。研究家鄉的民俗風情，學生能深切感受到家鄉昔日的風韻和情調，甚至觸摸到先人們遙而可及的生活脈搏。

農村的民俗風情特別多，如能加以積極開發，將是一個巨大的習作資源庫。如元宵賞燈，清明掃墓，端午吃粽，中秋賞月，冬至吃湯圓等等。這些民俗的來源，都有一定的歷史文化典故，純真的鄉情，更為學生增添了想象的羽翼，補充了寫作的營養。

2.觀察農村變化，充實作文素材

農村變化一日千里，但學生觀察到的變化大多只是局部的、不深入的。觀察力的高低，直接影響作文素材的質量。而小學生觀察事物往往極不細心、全面，常常籠統、模糊，難以從整體上作出概括。因此，教師要善于開啟學生觀察力這扇門，用心觀察農村的變化。

改革開放，給農村帶來的變化更是翻天覆地。農村的經濟迅速發展，各類的種養殖業、個體企業也越來越多，生活水平也越來越高了。以農村萬千變化為依托，進行作文題材的開發，學生的作文題材庫將是取之不盡的。如可以去茶園里看茶樹，觀察茶農采茶，制茶；還可以留意社會主義新農村的建設；甚至還可以想到農戶家里添置的各種各樣的家用電器。將農村這些日新月異的變化關注起來，寫出來的文章也就能真實鮮活了。

3.積累農村文化知識，促進語感生成

小學生的認知能力，思維能力，還處于啟蒙時期，需要在認識、感悟、識記中去逐步吸收、內化，提高自己的語言能力。因此，我們應該充分挖掘農村中寶貴的文化知識，潛移默化地儲存到學生的頭腦中，豐富作文語言。

(1)收集民歌、茶歌，儲備知識倉庫

民歌、茶歌的歌詞生動活潑，通俗易懂，又具有很強的表現力，農村的孩子或多或少聽過長輩唱過。符合學生無意識記的特點。讓學生虛心地向長輩請教，學唱茶歌，積累歌詞并以“我心中的茶（民）歌”為主題寫一篇作文。這樣，不僅使學生的儲備量日漸豐盈，還使學生的習作富有“農味”。

(2)收集詩、聯、俗語，豐富文化底蘊

學校可以倡議學生到安溪“十里詩廊”看詩、讀詩、背詩、摘抄，欣賞、汲取其中的文化養分，受到民族文化的熏陶和感染，積累文化沉淀，促進語感生成。春聯是學習傳統文化的另一份寶貴資源，其對仗工整、平仄相對，讀起來瑯瑯上口、趣味性強，學生學起來興趣盎然、輕松自如。我們可以組織開展“收集春聯大行動”，讓學生把收集到的春聯分類整理，在班級中進行交流。

閩南語也是祖國的一大方言寶庫，有些閩南俗語不僅生動有趣，而且富有哲理，值得細細體味，認真積累。如“一樣米養百樣人”，“眾人一樣心，黃土變成金，三人四樣心，賺錢不夠買燈心”，等等，鼓勵學生把收集到的方言應用到習作中。

(3)戲曲采風，弘揚民族文化

震動中國戲壇的安溪高甲戲，其獨有的藝術魅力,有著濃郁的鄉土氣息和粗獷、風趣的表演風格。每年，農村的孩子都能看上幾場高甲戲，但基本上都是湊熱鬧。教師可向學生介紹高甲戲的文化內涵，教會學生要從整體上把握戲劇的內容，用心感悟高甲戲的語言，把其中的精華儲備到自己的語言倉庫中。

4．體驗農村實踐活動，拓寬寫作思路

實踐出真知。學校應該有組織、有計劃地地安排學生參加文體活動、生產勞動、課外活動、社會實踐等，讓學生在系統學習書本知識的同時，去接觸一些必要的實踐活動，而農村生活恰恰能為兒童提供無限廣闊的實踐舞臺。

（1）校園實踐，培養生活情趣

學校，是學生作文的第一課堂。教師要有意識地引導學生參加學校舉行的文體活動，并帶領學生走出校門，到企業參觀、到景點游覽??還要請進來，聽取普法、消防等講座。如我們帶領學生參觀了茶葉加工廠，學生對茶葉的撿枝、去沫、烘干、包裝有了直觀的了解，并且知道安溪名茶“鐵觀音”獲得了國家農產品博覽會金獎。通過參觀，激發了學生熱愛家鄉，為家鄉感到自豪的感情，同時，為學生的習作提供豐富的素材。

（2）家庭實踐，豐富生活體驗

現在農村與城鎮一樣，對孩子疼愛有加。多數農村小學生的父母不讓做家務勞動，更不用說參加田間勞動。這樣，教師就要有意識地引導學生主動做一些力所能及的家務勞動，如洗碗，掃地，整理房間等等，利用雙休日參加一些力所能及的田間勞作，如采茶、挖地瓜、割稻子等等。讓學生從中體會父母勞動的艱辛、享受家庭的溫馨，感受勞動樂趣。

（3）社會實踐，深化生活感悟

社會是一個大課堂，生活中有取之不盡用之不竭的寫作素材。教師要引導學生利用雙休日、節假日，深入社會，做“社會調查”、“學雷鋒做好事”、“爭當環保小衛士”，到工廠、到田間地頭切身體會工人與農民的生活。如有一個學生在開展“第一次賺錢”的社會實踐活動后，在作文中寫到：“我知道一分一角都來之不易，體會到了父母的辛苦，我改掉了那亂花錢的壞習慣。”通過實踐活動，學生說出了自己真實的感受和體驗，讀來情真意切。

(三)軟化界限，整合學科，開發課程資源

隨著新課標的出臺，農村教師更要努力尋覓作文與學生生活的“鏈接”點，與學生情感的“碰撞”點，應高度重視課程資源的開發、利用，為學生習作開辟一條易于動手、樂于表達的綠色通道。而溝通課堂內外，軟化學科界限，加強學科整合，不但可以豐富學生寫作的素材，還能彰顯學生的靈性和個性。

1．寫作教學與《品德與生活》的真情相擁

新一輪課程改革將原來的《思想品德》改為《品德與生活》《品德與社會》，融所滲透知識與日常生活于一體，做到內容源于生活，指導于社會。以“生活理念”為基點，為學生建構可供品德熏陶、感染的沃土，必將激起學生情感的漣漪，打通學生思維的源泉，使學生有話要說，有情要抒，有感要發。

在學習了五年級上冊《讓心靈比天空更博大》的內容后，學生對書中所講述的一個個互愛互助的小故事所陶冶、所感染，猶如一股清泉灌注每一學生的心田。只見他們打開情感的閘門，寫下了《心靈之橋》《幸福》《幫助了你，快樂了我》等一篇篇歌頌人與人之間美好情感的文章，情真意切。

2．寫作教學與《綜合實踐活動》的親密接觸

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態，這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。學生在親身參與社會實踐，獲得積極體驗和豐富經驗，形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感。

在指導學生參加的各種主題活動，如《走進鄉村》《身邊的垃圾》《讀書真快樂》等等，學習走進社會，走進鄉村，調查、采訪、記錄、討論、設計、制作、思考，那一舉手一投足，一顰一笑，一聞一嗅，一品嘗一贊嘆，無不表現出對現實的關注、生活的熱愛，內心的情思悄悄地流淌。當完成這些主題之后，他們的研究成果《制作書簽》《最美的村姑》《選村官》《再見吧，垃圾》等構思巧妙、立意鮮明的上乘佳作隨之出爐了。

3．寫作教學與《美術》的齊飛共舞

《美術》教材的很多內容從孩子心理發展的需要、特點出發，注重愛護學生的好奇心，發展學生的想象力。像《我設計的鞋》《未來的橋》《我設計的未來建筑》這些內容本身就具有很強的發散性、可創性，以此為切入點，挖掘寫作的素材，可謂曲徑通幽。為此，實驗組老師試著把美術引進寫作教學，將寫作教學與美術教學巧妙地揉合在一起，實現作文教學資源的合理開發。

在學習設計“漂亮的鞋”這一單元時，學生通過搜集資料，畫出了不同民族、不同時代、不同身份、不同功能的鞋。當學生“置身”于琳瑯滿目的鞋的世界時，再引導學生設計與眾不同、獨領風騷的新穎、別致的鞋。然后，再花一節課時間，舉辦“鞋子博覽會”，學生一聽說自己設計的鞋要展覽，立刻來了興致，躍躍欲試。學生的激情又一次被點燃了。于是老師話峰一轉：“同學們，你們設計的鞋雖然獨樹一幟，但別人不一定了解，你們打算從幾個方面來推銷自己的新鞋，讓顧客喜歡上你設計的鞋呢？”隨即，教室一片寂靜，隨之而來傳出了“沙沙”的寫字聲，看得出，他們已著力為自己的鞋做起了語言包裝，準備搶占先機。就這樣，學生的佳作在不知不覺中誕生了。

當然，寫作教學與《音樂》《體育》《科學》等學科和諧地整合，同樣能為學生開辟一片通向成功寫作的晴空碧野。

(四)注重激勵，多層展示，創設評價方式

寫文章是一件苦差事，學生的每一篇作文都是他們心血的結晶，是他們努力的結果。當學生進行一段時間的艱苦練習之后，如果看不到什么成績，得不到老師的肯定與鼓勵，就會逐漸喪失信心，變得把作文練習當成一種沉重的包袱。為了保護學生的寫作積極性，要采取多種形式激勵他們，讓學生感受成功，促進學生全面發展。

1．多元評價，激發習作熱情

多元評價，指評價者的多元參與。其中有學生自評，讓學生再次讀自己的作文，重新感受一下寫作的過程，說說自己作文的優缺點；有學生互評，學生看同伴的作文，自有一種親切感，也能夠促使他們與同學比，知道自己作文存在的問題；還有老師的評價，既評學生作文，又評學生“點評”，還可請家長評價，使家長不再是學生學習的旁觀者，并能通過評價了解自己的孩子，與孩子溝通。

特級教師于永正曾說過，“準備一百頂高帽，送給學生。”這對我們作文評價的啟發特別大。采用賞識評價，能為各類不同學生創設成功的快樂。在作文評價時，作文不僅與同學比，更注重與本人以往的習作比。只要學生在原有起點上有進步，就應在評語里充分肯定，哪怕是一個詞或一個句子。在面向全體學生的激勵評價上，采用作文評語的方式，將表揚肯定的話寫在作文后面，對于不足的地方，口頭指出，學生認可了，就自己記錄下來。這樣，在他們的本子上，留下的都是老師肯定的評價。每翻閱一次，學生就增添一份自信，多了一些成就感。

2．展示作文，體驗成功樂趣

設置多種多樣的作文展示臺，不僅可以讓學生之間互相學習交流，而且還可以滿足他們的成就感，激發他們不斷提高自己寫作水平。

（1）在教室里布置墻報，選擇學生日記中較好的請他們在班上朗讀后在墻報上展覽，每月定時更換。日記內容不限，有獨到見解的，文字優美的，只要有可取之處就可以入選。這樣，學生樂于將自己感興趣的內容，感興趣的題材作為日記材料寫出來。當他們看到自己的日記上了墻報，特別有成就感，下一篇就更認真地去寫了。

（2）利用網絡發布滿意的習作。學生家里有電腦的，就鼓勵他們登陸蓬萊鎮中心學校的網站，上傳自己寫得滿意的習作；沒有電腦的，可以利用信息課，上傳自己的習作；沒有條件的學生，老師幫他們上傳。有的班級還創建自己的習作博客，如2007秋季中心小學六年3班，在新思考網上申請了一個“心靈軌跡”的作文園地博客。看著自己的一篇篇習作出現在校園網站中，學生的成就感油然而生，習作的興趣更濃了。網絡作文推開了農村學生對寫作的希望。

（3）創編文集。在作文教學中把課堂教學與語文活動結合起來，許老師嘗試了“創編文集”的作文評價法，有效地提高了學生的寫作興趣和水平。在班級中建立一個編輯小團隊，由老師來當主編，再挑選班級小編輯，一般由班級前一次作文寫得最好的前5名組成。“編輯文集”包括寫、評，抄，編四個環節。

①寫作。要求每一個星期每人寫兩篇日記，兩周寫一篇課堂作文。②評改。學生寫好作文后，先由小組之間互相評改，每個小組選出1至2篇較好的作文。再上交到指定的小編輯，由他們再一次評改。評出的作文要經過老師的復查。最后選出10至15篇優秀的作文。③謄抄。每次評選出的作文，要交回給學生，由學生自己按改后的進行謄抄。統一用16開方格稿紙，以便于裝訂。要求字體端正，格式規范，不寫錯別字。④編訂。包括分類、設計刊名和封面、配插圖等。作文按內容分類，設計刊名和封面。封面上標出“刊名設計”、“封面設計”者的姓名。在空余部位配上插圖，由謄寫者自己或美術愛好者來寫成。也可以在相應位置抄上一些笑話、名言警句、小知識等。

“創編文集”作文評價法，誘發了學生對作文的興趣，激發了學生展現自我的動機，增強了團結合作的集體感，還能讓學生得到充分的動腦、動手機會，讓每一個學生自主學習、主動發展。

（4）設立作文成果記錄袋：要求每位學生自己準備一只記錄袋，由學生自行設計封面，并取一個好聽的名字。如“作文起步”、“水晶之心”、“小苗圃”、“進步天使”等。讓學生在家長的幫助下，把在報刊上發表的和自己滿意的習作放入袋內。這樣，一打開這個成果袋，每個學生都能感受到收獲的喜悅，品嘗到成功的樂趣。

(五)積極探索，規范操作，形成課堂模式

在教學中，注意以人為本，掌握學生的心理特征，滿足學生的心理需求，激發學生的寫作興趣。我們注意積累一些課堂教學的基本過程與方式。心中有了丘壑，才能葫蘆畫出無數的瓢來，許多畫雞蛋的“達·芬奇”，便有了走向成功的基礎。

1．習作指導課的一些基本模式

（1）“激情導練式”課型的基本程序是“明確目標——激發情感——指導練習——鞏固拓展”。課堂教學的具體操作過程是：先根據大綱及作文教材明確寫作目標，通過目標的導控作用激發學生的情感和興趣；在此基礎上，運用多媒體教學手段設置情境，調動學生的生活與情感積累，產生寫作的激情；在指導寫作實踐過程中，既有口頭作文，又有書面寫作，一般先口頭作文，針對反饋的信息予以評點指導，然后再書面寫作，強調當堂點評，給學生以現場指點，以促成目標的達成；最后進行整篇寫作訓練，以鞏固教學目標。

（2）“創設情境式”課型的基本程序是“創設情境，提供素材——議論紛紛，開拓心路——排除干擾，快速習作”。課堂教學的具體操作過程是：首先，精心設計并組織一個小游戲（或小實驗、小觀察等），引導學生在作文的快樂情景中其樂融融，引爆學生的情感思維，使學生感到作文課新奇、有趣、快樂；然后，教師指導學生總結情景中的所感所悟，從文章的章法入手，順勢予以點撥：哪里要過渡、照應，怎樣開頭、結尾，何處是細節描寫、靜態描寫或動態描寫等等；最后，指導小學生快速布局謀篇，完成習作。這模式比較適合指導中年級學生的敘事作文。

（3）“悟中點撥式”課型的操作基本程序是“創設情境，出示目標——實踐中感悟，教師點撥——總結歸納，當堂成文”。課堂教學的具體操作過程是：首先，創設情境，出示目標，時間大約五分鐘。可以利用活動形式，也可以利用多媒體創設情境，出示習作訓練目標，讓學生明白本次習作的達成標準。接著，實踐中感悟，教師點撥，這是重點部分，時間大約為25分鐘。實踐的形式有，對課前搜集的資料進行匯報展示，各種讀書辯論會，各種綜合實踐活動等，讓學生在實踐活動中有所感悟，我口說我心，教師一定要點撥引導，避免學生表面熱鬧非凡，實際上一無所獲。最后，總結歸納，當堂成文，時間大約10分鐘。教師或者學生要總結歸納寫作要點，當堂寫出精彩片斷或擬出習作提綱，為下節課作文的成形作好準備。這種模式比較適合于指導寫導游詞或演講稿。

（4）“實地觀察式”的操作基本程序是“出示目標——實地觀察——當堂成文”。課堂教學的具體操作過程是：首先，出示作文訓練要求，明確習作目標；接著，帶領學生到實地觀察，利用各種感官去摸、聞、嘗、聽，創設有話要說的環境；最后，當堂寫成文章。此式適合于指導描寫景物、動物與植物等狀物作文。

2．習作講評課的一些基本模式

（1）“賞中促改式”課型的操作基本程序是“賞析，悟習作之道――修改，明習作之法”課堂教學的具體操作過程是：首先，課前充分地閱讀學生的作品，精心選出一些優秀作品，精彩片斷，引導學生根據作文要求互相欣賞、評價、借鑒，從中悟得寫作之道。然后，找出一篇富有代表性的病文，引導學生提出修改建議，并從中學得習作之法，再用得到的方法修改自己的習作。

（2）“編輯活動式”。“編輯活動式”課型的操作基本程序是“榜上有名——片斷交流——咬文嚼字——編輯活動”課堂教學的具體操作過程是：首先，榜上有名。以全班為單位賞評習作，交流值得學習的地方。接著，片斷交流，互相欣賞精彩片斷，進一步感悟寫作方法。然后，咬文嚼字，引導學生在賞評中所獲得的方法進行修改習作。最后，編輯活動。將修改后的習作，自由編成小報，在學習園地上交流。

（3）“沙龍講評式” 課型的操作基本程序是“營造氛圍，自由組合——互評互改，共同進步”。課堂教學的具體操作過程是：首先，教師創設一個作文評改的情境，讓學生自由組合成合作小組。接著，互相評改，主要做到讀一讀、評一評、聽一聽、改一改。（“讀一讀”——大膽誦讀自己的習作；“評一評”——真誠評析彼此的習作；“聽一聽”——認真傾聽同學的建議；“改一改”——仔細修改自己和同學的習作。）

三、課題實踐成果

（一）教師方面

1．老師們明確了新課標的要求，把作文教學改革的實驗重點轉移到調動學生的習作積極性，發揮學生的主動精神，充分挖掘農村豐富的資源，豐富學生的習作素材。2．借助課題研究，課題組老師自身的教育教學素養和教科研水平得到了切實的提高。一批中青年教師脫穎而出，10位教師參加省、市級骨干教師培訓，迅速成長，成為教學骨干，先后在各類各級競賽中取得優異成績。課題組負責人陳文舉書記被評為小學中學高級教師；許玉蘭老師被授予“福建省優秀農村教師”的稱號，應邀參加華東師范出版社《小學語文名師怎樣觀察課堂》一書的編輯工作；柯娉婷被評為泉州市優秀班主任，溫梅華等八位老師被評為安溪縣優秀教師。

3．在課題研究期間，實驗教師實現了教育觀念的轉變，教育科研能力明顯提高。老師們在作文教學中敬業奉獻，努力探索，認真開好實驗研究課、公開課，注意資料的積累。2位老師分別為縣級作文教學研討會開設了研究課；6位教師分別為學區開設了作文研討課或觀摩課，受到與會老師的好評；課題組所有老師均每學期均開過一堂校性的研究課。通過公開課、研究課、觀摩課等多種形式，一邊研究一邊推廣宣傳課題的成果，對促進我校作文教學的改革起到了良好的作用。實驗教師圍繞課題撰寫的論文，獲省級獎勵的有5篇，獲得市級獎勵的有3篇。有10多篇論文、教學設計、隨筆等在CN級刊物上發表。編印2本論文集，收入教師課題論文及隨筆、課例等幾十篇。

4．通過三年的實驗，課題組已基本完成了課題實驗方案中所提出的各項研究任務。實驗產生良好的影響，有不少教師將該實驗的理念，運用于平時的作文教學實際中，推動了作文教學改革。

（二）學生方面：

1．豐富學生的積累，全面提高學生的習作興趣與水平。開放心態，不斷豐富生活和文化積累，走進社會，融入生活，學生成為生活的有心人，善于觀察周圍事物，勤于動筆，并建立一個屬于自已的材料倉庫，養成了我手寫我心的良好的習作習慣，真正做到把課堂融入真實生活之中。農村的山光水色，風俗人情，戲曲民風都成為學生筆下精彩的內容。學生開始認識到作文可以像說話那樣容易，認識到自己身邊無時不處都有寫作的材料。學生愿意表達、敢于表達、有所表達，無論是在表達內容、表達的方式還是表達的表現形式上都力求豐富、有創意。

2．實驗班學生的習作水平得到了較大的提高。三年的實驗是一個學習、實踐、反思、提高的過程，學校老師感到實驗班學生性格活潑、發言踴躍，語言表達能力較強，積累比較豐富，習作水平和能力得到發展。中心小學和進來小學每學期都能出版一校刊《綠萌》《進苗》，實驗班學生共有100余篇作文發表在校刊上。另外，吳吉林、柯東海等同學共有20多篇發表在《讀寫天地》《作文周刊》《作文評點報》《百家作文指導》等。學生參加省市縣級各種現場比賽和征文比賽獲獎200余次。在縣第14屆小學生作文競賽中，我校有4人獲獎，其中一等獎1人，二等獎1人，三等獎2人；在縣第15屆小學生作文競賽中也有4人獲獎，其中一等獎1人，二等獎2人，三等獎1人。

四、今后的設想

1.進一步學習課標精神，不斷探索，不斷改進，不斷完善，致力于農村資源與有效指導的整合，全面提高學生的語文素養，大面積提高作文教學效益。

2.以結題作為起點，將研究成果推廣到其他基層小學，進一步深化課題研究。

第三篇：開發農村資源 提高學生作文素養研究結題報告

《開發農村資源 提高學生作文素養研究》

課題結題報告

沂水縣道托鎮澇坡小學

《開發農村資源 提高學生作文素養研究》

課題結題報告

一、課題的提出

《語文課程標準》中明確提出寫作教學的總目標要求：“能具體明確、文要從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要運用常見的表達方式寫作。”這主要是要求學生在每一次作文中敘述自己的親身經歷，抒發自己的切身感受，把作文與生活緊密聯系起來。學生在表達的過程中，無論是選擇安排材料，還是組織語言、用詞造句，都離不開觀察和思維。再說作文并不是單純的文字練習。我們從學生的作文中，不僅可以看出他們的語文水平，而且可以看出他們認識的高低。魯迅曾經說過：“美術家固然須有精熟的技工，但尤須有進步的思想和高尚的人格。他的制作，表面上是一張畫或一個雕像，其實是他的思想與人格的表現。”小學生的作文，同樣也是用語言文字表達他們自己對客觀事物的認識和感受，同樣也反映了他們的“思想與人格”。透過學生的作文，教師可以了解學生的內心活動，把握學生的思想脈搏，從而有針對性地因勢利導，逐步提高學生的思想認識水平，把教學生作文和教學生做人緊密地結合起來。

同時，《標準》中還指出：寫作教學“應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”，“為學生的自主寫作提供有利和廣闊的空間，減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”這又要求我們樹立新的作文教學思想：關注學生的生活體驗，尊重學生的個性發展。其實，農村小學生生活在更為廣闊的空間，有著獨特的自然條件，如：山川田野、風土人情、農家生活等等，這些都為學生提供了豐富的寫作素材。因此，只要我們按照預定的作文教學目標和內容，科學、有效地創設一種能達到“身臨其境”或“心臨其境”的體驗氛圍，甚至讓學生親近大自然，走進生活，通過自身經歷和實踐活動獲得真實感受，從而使學生有感而發，輕松愉快地抒寫自己的感受。并使學生深化對生活的認識，提高自身的寫作能力和創新素質，最終提高農村作文教學質量。

小學語文作文教學改革在素質教育理論的指導下，正不斷地深入。但由于種種原因，目前的小學作文教學中仍不同程度地存在著“耗時多，效果低”的問題。作文教學教師教得辛苦，學生學得痛苦。特別是農村小學生，怕作文、厭作文現象依然普遍存在。究其根本原因，不是學生表達能力差，而是因為：

1、他們不注意留心觀察周圍的人和事;2語言積累太少。如果我們能注意引導學生多留心觀察、注意積累習作素材，就能讓學生有東西可寫，寫出內容真實、敘述生動的文章。我國著名教育家、作家葉圣陶曾說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”他的這句話道出了作文與生活的關系：小學生作文的材料，主要來源于現實生活本身。找到了這個切入點，我們課題小組針對本地學生實際情況，于2010年6月討論決定：從豐富學生的習作素材和教給學生收集習作素材的方法入手，解決學生作文難的問題，并確定了以“開發農村資源 提高學生作文素養研究”為研究課題。目的是幫助學生養成觀察周圍生活的習慣，讓學生在生活中尋找素材，發現素材，使作文教學回歸生活，在生活中發現美、表達美、創造美，進而達到激發學生習作興趣的目的，當學生作文興趣一旦被激發，就會調動他們進行自主觀察與實踐的積極性，使農村學生擁有自己的一片豐厚的寫作園地，達到提高學生作文水平的目的。本課題的實驗研究，將結合農村小學自身的特點，試圖探索一條適合農村小學特點的作文教學策略，為農村作文教學提供全新的理論依據和操作規范。

二、課題研究背景分析

伴隨著新時代的春風，教師們被擁進課程改革的大潮。他們蹣跚起步，有的亦步亦趨，摸索前進；有的務實肯干、積極進取；有的開拓創新、勇于改革。在語文作文教學的土壤中找到自己的生長點，并以自己的成長而影響周圍。

1、從現行小學教材看，作文教學沒有一個公認的符合小學生寫作認知心理的科學有序的專門的小學作文教材。絕大多數的教師的作文教學具有較大的隨意性。

2、從教師的教學方式看，遵循“教師講——學生做”的封閉的作文教學模式。作文教學大多面向少數學生，講究的是“培尖”教育，這顯然與作文教學本源相違背，壓抑了多數學生的創造性，傷害了他們的心靈。教師只是顧及到少數學生習作的優劣，卻忽視了多數學生“練語”的需求。

3、從作文素材看，小學生的生活范圍較小，生活經歷有限，日常接觸到的大都是平凡而渺小的素材，例如一朵小花、一只小鳥、一處小景、一件小事、一點感想等。教師缺乏引導學生挖掘作文素材的意識和能力，不善于運用身邊豐富的作文資源。

4、從小學生寫作心理看，小學生的觀察和思維能力還處于幼稚的發展初期，認識生活的能力還很薄弱。心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用。

5、從教師的評價方式看，傳統的作文教學由于受應試教育影響，內容存在片面與單一的傾向，以教師的評價為唯一主體。這些問題，已成為小學新課程作文教學改革的瓶頸。

三、本課題研究的實踐價值

通過研究，使教師成為學生利用習作資源及其他資源的引導者，使學生成為習作教學資源的主體和主人，勤于動筆，樂于表達，擅于表達真情實感，把自身潛在的想象力、創造力和表現力——即鮮活的生命力都釋放出來，為自身的學習、實踐、探索性活動服務，從而推進素質教育，促進學生全面主動地發展。

四、課題研究的目標

通過本課題的研究，我們要探索學生作文的新型方式，拓展新課程作文教學的內涵，提升老師的寫作水平和作文教學能力，最關鍵的是希望我們的學生在實踐中獲得豐富的感性材料，作文水平得到較大的提高，也能成為班級甚至是全校的特色。

1、通過豐富學生習作素材，提高學生語言表達能力、發揮教師指導作用這幾個方面的研究，志在探索提高小學生習作能力的途徑。

2、提高教師習作指導能力，豐富習作教學經驗，探索提高習作教學效果的規律。

五、課題研究的方法

主要采用行動研究法、觀察法、調查法等進行本課題的研究。

六、課題實施步驟

第一階段（2010年12月）確立課題，申報立項。

第二階段（2011年1月—2011年2月）準備階段

1、成立機構。

2、學習理論，提高認識，形成研究共識。

3、制定實驗方案。

4、前期調查分析，為課題開題做準備。

5、課題開題。

第三階段（2011年3月—2012年10月）實施階段

1、課題組成員制定研究執行計劃。

2、分年段開展研究活動，撰寫教學反思、案例分析，并搜集

優秀學生習作。

3、召開階段性小結會，形成系列成果集。

第四階段（2012年11月—12月）課題結題，成果推廣階段

1、課題組收集資料，整理匯編。

2、總結工作，形成課題研究報告。

3、召開課題總結會，接受上級專家評估。

七、課題組構成

組長 武純軍

成員 李國全 程祥貴 魏蕓然 陳秀然

八、課題研究的內容

自2010年12月至今，本課題組全體成員按原定計劃操作，不斷地修改，完善課題研究方案，在實際操作中，我們注重以理論指導實踐，以實踐促進認識，取得了一定的成效，（一）通過對兒童心理學和作文之間關系的研究，了解兒童成長中的需要。以《語文課程標準》為指導方向，探索一條在作文教學中培養小學生的寫作興趣和寫作熱情新路子，讓學生從學寫作文起就明白：作文一定要傾注真情，說真話，說實話，說心理話，從而提高作文教學的效率，促進學生個性發展，培養學生的想象力，提高學生的作文水平。作文教學中，利用小學生好奇、好問、好動、好勝等心理特征，為他們創設良好的問題情境和民主寬松的學習氛圍，并以培養學生的創新意識和創造性思維為核心，構建以個體交往合作為基礎，以主體言語實踐為主線，以探究發現為導向的小學作文創新教學結構模式，以實現語文教學中工具性與人文性的統一，開發智力因素和非智力因素的統一，以及語文實踐活動中的知、情、意、行的統一。

（二）、本課題研究的創新之處。讓學生坦誠地展示自己心靈深處的真實思想，充分抒發從生活中積累起來的真摯感情，順應時代發展的潮流，遵循《語文課程標準》所倡導的“自由表達和有創意的表達。”，使學生真正獲得釀自生活的思想。

（三）、初步學習并研討了小學作文教學中習作素材收集的途徑及方法。

1、努力探索出小學生收集習作素材結構模式： 讀前指導 → 自由閱讀 → 寫讀書筆記→ 交流小結 提出問題 → 參觀訪問 → 討論交流 → 整理成文 觀察生活 → 體驗分析 → 自由作文 → 評議小結 開展活動 → 組織練說 → 記實作文 → 評比展示

2、農村小學生習作素材收集途徑：（1）生活中捕捉素材。葉圣陶曾說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”他的這句話道出了作文與生活的關系：小學生作文的材料，主要來源于現實生活本身。同時也說明，語文應在社會生活的大環境中培養學生聽、說、讀、寫的能力。

教學實踐中，我們根據小學生活潑、好動，善于模仿等特點，嘗試引導學生在“我當一天家”“假如我是爸爸媽媽”等活動中扮演角色，鼓勵他們做一些力所能及的事情，體驗長輩的甘苦，加強家庭成員之間的溝通。這樣，既增強了學生的生活自理能力，又能使他們從中受到教育。并及時進行體驗方法的指導，要求學生寫生活成長日記，隨時記錄自己的所感所想，以求生活給自己留下深刻的體驗，也為今后的習作積累更多的真實感受，提供豐富的素材。

既然 生活是作文的源泉，作文教學就要打破了課堂的限制，步入五彩繽紛、無限廣闊的社會，才會顯示其強大的生命力。而現在的農村小學生，被家長寵愛著，幾乎不參加任何勞動，當然對農村生活也就沒有了體驗，缺少了感悟。表現為：生長在農村，卻對農村生活越來越“陌生”了，對于散發著濃郁自然風情的農村景觀視而不見，聽而不聞，對生活中一些常見的動植物也不熟悉。其實農村是一個誘人的世界，有許多可寫的素材。我們針對農村小學生沒有被迫參加補習班、特長班的煩惱，時間比較寬裕這一優勢，利用課余時間、節假 4 日等時間應帶領學生走向社會，投身到大自然的懷抱，引導學生觀察這如詩如畫的農村生活，特別是帶學生游覽家鄉最美的風景區———-雪山彩虹谷。參觀了雪山彩虹谷之后，讓學生做一回小導游，寫一段導游詞，介紹一下雪山彩虹谷的風光，并向游客講家鄉的歷史故事。學生興趣盎然，很快完成了習作內容《我愛家鄉的----》。這樣，在引導學生親近大自然的同時，讓他們用好奇的雙眼去觀察充滿泥土氣息的農村景物，尋找可以作為材料的人與事、景與物，不僅培養了學生觀察的習慣，而且幫助學生積累了豐富的素材。與此同時激發學生熱愛家鄉、熱愛大自然的情感，此時寫出的作文才能有內容，有真情，有實感。

（2）、閱讀中積累素材。

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”語文教學的根本任務是形成學生良好的閱讀習慣，培養學生良好的語感，熏陶學生美好的思想情操，教會學生掌握科學的閱讀方法，不斷提高學生聽、說、讀、寫以及感悟的能力。而要實現這一點，就必須用好教材這個例子。這就提醒我們，在平時的閱讀教學中要有作文意識，不失時機地引導學生練筆。在每次學完課文之后，我們都會要求教師根據教材內容及特點有意安排這樣一個活動：讓學生當堂即興說上三五句，寫上一兩段話。通過一段時間的訓練，學生的想象力、表達能力有了提高，而且習作興趣也濃了。例如學完《童年的泥巴》一課后，教師引導學生以聊天的形式講講自己的童年趣事，學生在無拘無束的談話中，為本單元習作訓練《童年的趣事》作好了鋪墊。再如教學《揠苗助長》一課時，在講讀接近尾聲時，設計了一個話題：在我們身邊有沒有向農夫那樣拔苗助長的事呢？學生的思維一下被激活，顯得格外興奮。紛紛聯系自身實際，談了自己做的傻事，并總結了經驗教訓。在這個自由交流的過程中，學生們有所感悟，放飛了心靈，并且感受到學習語文的樂趣。

此外我們還利用學校的圖書室，通過班級借書、專題閱讀的方式有目的的指導學生閱讀，加大閱讀量，為積累拓寬路子。我們學校的孩子多為農民工子弟，他們的父母不太重視家庭教育環境建設和孩子的文學素質的培養，家中的課外書自然少之又少。所以我們就充分利用學校的圖書室，在積極鼓勵學生個人借讀之外，又佐以集體借閱、專題閱讀的方式來幫助學生加大閱讀量，為積累語言拓寬路子。班級借書都是由老師去篩選，把好質量關，這樣便可以根據不同年級、不同班級的實際情況擇定適合本班學生的書籍。各個班級采取各種方法激發學生閱讀的興趣。例如，有的班級開展“課前三分鐘練說”口語交際活動，學生把每天發現的校內外的大事、好事、新鮮事進行交流，不僅拓展了學生的閱讀面，而且幫助學生養成了積累生活素材的習慣；有的班級約定每個星期三下午，每個同學都帶一本課外書來學校，在一節閱讀課中，大家有序地讀書、交換書，然后在下一節課中，大家交流讀書的心得體會，最后繼續互相交換書。就這樣，為學生提供讀書，借書、交流感受的機會，有效地調動了學生讀書的積極性。（3）、活動中創造素材。玩是孩子的天性，課堂上我們為他們創造一個有益身心健康發展的娛樂環境來引導他們習作，會收到意想不到的效果。在學完《影子》一課之后，我們組織學生作踩影子的游戲，讓學生身臨其境痛快地玩上一陣，在玩后談談感受。這樣的學習，學生所體驗到的絕不僅僅是課文內容，而是充滿活力、充滿情趣的生活世界，在享受快樂的學習生活的同時積累了習作素材。

教材中有些要求學生寫的作文內容對學生來說并不好下筆，如：二年級的寫話訓練《我們來合作》。因此，教師應結合習作的內容及要求，有目的、有計劃地開展一些相關有趣的活動。活動前，我們提前進行觀察指導，布置觀察作業，指導學生進行記錄。這樣，不但豐富了學生的生活，也為學生的作文提供了可靠的素材。如組織學生玩玩“二人三足”“老鷹捉小雞”等游戲后讓學生說說合作的快樂，學生動筆時就有話可說了。實驗證明，學生愿意參加社會實踐活動。所以我們除了以班級為單位開展習作課題特色活動之外，我校還結合元 5 旦、三八、五一、六一、十一、中秋等傳統節日和紀念日開展豐富多彩的活動。例如開展“古詩詞大唱誦”、“讀書匯報會”、“歌頌祖國征文大賽”、“經典詩詞誦讀”大大豐富了校園文化生活，也有效地提高了全體參研老師的教研能力和學生的語言積累和習作能力素養。(4)、定期交流素材。學生積累素材，就是把自已聽到的、看到的、經歷過的可作為寫作內容的有關材料搜集起來，并以日記形式記錄下來，以備作文時選擇，運用。學生積累素材的過程雖然是在教師的指導下進行的，但積累的素材內容并不完全相同。這個同學聽到的故事，那個同學不一定聽到。而那個同學看到的事情，這個同學也不一定看到。通過定期召開素材積累交流會的形式，可以達到互通有無的目的。在交流會上，學生把自己與他人不同素材念給大家，這樣拓寬了聽的途徑，擴大了信息的來源，擴充了學生的素材內容。

(5)嘗試利用電腦進行收集素材和習作的實驗。

利用電腦習作，學生能夠利用網絡資源豐富習作素材，并能利用電腦的各項功能——下載、抄寫、復制、增補、刪除等對自己的文章進行修改，當學生掌握了電腦采集的基本方法，就能夠用相關操作修改文章，會簡單排版，將部分優秀作品在網站上發表，出版學生集體冊。這樣大大提高了作文的效率。不僅開闊了學生眼界、增長學生知識、拓寬了傳統的教學模式、達到激發學生寫作興趣和提高學生的作文水平的目的。通過信息資源與作文教學整合，進行開放式的教學，促進學生學習方式的轉變、大大提高了學生作文水平。因此，使用信息技術進行作文教學應用有它的現實意義和研究價值。如李國全老師設計的采集卡，上課前將制作好的采集卡及事先選好的范文，“廣播”給學生，讓學生自主采集。

（四）、博覽群書，挖掘素材，豐富語言積累。葉圣陶先生也說過：“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣，小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累”。積累是人們生活中不可少的一種能力和習慣。從小學生作文來看，沒有生活積累就沒寫作的素材，“巧婦難為無米之炊”，學生作文將無話可說，無事可敘。沒有語言積累，學生作文將是“茶壺里面裝餃子——有貨倒不出來”，內心不能表達，內心有情有感不能抒發。所以我們在學生作文指導中注重學的生活積累。要求學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書、讀好書獲取間接經驗，積累語言。

1、指導閱讀，積累語言。

“夫人之立言，因字而生句，積句而成章。積章而成篇。”這告訴我們寫好文章必須有豐富的語言積累，只有語言積累豐厚了，才有可能文思如泉、筆下生花。《語文課程標準》在第三學段閱讀要求中規定：“背誦優秀詩文60篇(段)，課外閱讀總量不少于100萬字。??”為豐富學生的語言積累，要求學生課本上的優美詩文必須熟讀成誦。向學生推薦課外書報目錄，激勵學生大量閱讀各種題材、各種體裁的課外作品，讓學生充分感受祖國優美語言文字的魅力，在愉悅的心境中學習豐富多彩的表達方式。對學生的閱讀范圍進行指導，告訴大家不能一味只讀《作文指導》《優秀作文選》之類的書，鼓勵學生大量閱讀優秀的兒童文學作品和名家名著，比如《小王子》《愛的教育》等，并教給學生閱讀的方法：要瀏覽、精讀相接合，同時還要做好筆記。我們規定實驗班的學生每周寫讀書筆記一篇，摘錄好詞好句至少兩頁。

2、單項訓練，積累技巧。

《語文課程標準》指出，小學生作文要求內容具體，情感真實，滿足自我表達的需要。還指出小學生作文還有一個重要的作用就是與人交流，這就要求作者有讀者意識。語言必須流暢，言之有序，有感染力。因此必須在各種單項作文訓練中指導學生積累語言的表達技巧。所謂積累技巧就是通過與閱讀教學相結合的各種作文單項訓練，讓學生掌握一些表達思想的方法，它包括語言表達的技巧，篇章結構的技巧，選材立意的技巧。在閱讀教學中教師可以結合學生學習的內容，進行片斷訓練，如進行總分式、并列式的語序結構訓練；進行仿寫擬 6 人句、排比句、比喻句的語言感染力訓練；借鑒課文的表達方式進行人物的動作、語言、外貌、神態的描寫訓練；還可以對課文進行擴寫、縮寫、續寫、改寫。可以練習各種形式的開頭結尾，可以結合相關課文練習寫景、狀物的寫作順序，可以聯系課文的題目分析作者的選材，立意的目的。在進行片斷訓練的同時還可以訓練學生的思維能力和想象能力。進行多向思維、逆向思維等思維技巧的訓練，鼓勵學生寫童話式、暢想式、科幻式作文，提高學生對社會生活的認識水平。

3、堅持日記，積累寫法。

著名特級教師魏書生不改學生作文，但他的學生作文卻寫的很好，據說其中的奧秘之一是他鼓勵學生多寫日記。在作文教學中，我們以鼓勵和指導學生多觀察農村的各種人文景觀，寫好心情日記、生活日記、觀察日記和感想日記四種日記形式，以此訓練學生創作思維和文字駕馭能力。如有一位學生因為做了錯事受到班主任的批評，他這樣形容當時的感受：“內疚、慚愧、悔恨交織的情感像一匹狂怒的野馬在我心胸沖撞、奔跑。”在班主任糾正了他的錯誤看法時，他又這樣寫到：“我的心如同擦拭干凈的一面蒙塵的鏡子，好舒暢、好亮堂。”通過運用比喻手法，把無形的心理感受用有形的實體表現出來，許多優美的句子如同閃閃發光的珠子鑲嵌在學生的日記當中。一位學生寫自己家庭生活中的新面貌便以“爺爺穿上了西裝”、“爸爸下廚房”和“我承包了澆花”作為小標題，將自己的農家生活寫得溫馨而充滿情趣。在日記中，我們發現學生逐步養成了善于觀察，勤于思考的好習慣，而且寫作水平有了大幅度提高，日記教學打開了我們農村作文教學的一個新視窗。

（五）、體驗生活，挖掘資源，創建開放課堂。教育與生活，生活與作文密切相關，我國杰出的教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著名論斷。《課程標準》對作文教學提出明確要求：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。” “要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”教師要引領學生走進生活，擁抱生活，體驗生活。

1、開發農村作文資源，豐富學生的生活積累。生活是一個大舞臺，它演繹著人生的酸甜苦辣，如果能細心觀察、細心體會、真心感受，定能從中挖掘出豐富的資源。農村更有著與城市不同的風土人情，只要善于觀察，農村小學生也不缺乏作文的素材。

(1)、看農村新貌，激發夢想。農村田野中水稻、油菜、果樹、茶樹等各具風韻，它們的形狀、色彩、生長過程，又各具特點；農家如雨后春筍般拔地而起的樓房、別墅、庭院，是現代新農村的一道亮麗的風景線??絢麗多彩的農村生活是孩子們的夢想之源，讓學生作文中有花蕾綻放，有蝶兒起舞，有魚兒戲水，有月兒彎彎??在繽紛的世界里，學生會懷有許多美好的期待，用美妙的生活織成七彩的夢想。

(2)、問村史家史，豐富情感。在農村，幾乎千家萬戶都曾經歷過辛酸的往日，了解并記錄祖輩的過去，讓人更加珍惜今天的幸福生活。農村開河、修路、平地、造橋，都留下一個個感人的故事。通過走村串戶，收集整理資料，作文材料的收集，豐富學生的情感體驗。

(3)、學農藝農技，交流思想。當代農民的后代，不少孩子是“小皇帝”“小公主”。我們有計劃地讓農村小學生拜師學藝，身體力行，領悟勞動的艱辛，豐富學生生活。在師徒結對過程中，學生進行如種植花草樹木、參與家務勞動、炒作茶葉，調查家鄉生態環境的變化等的社會實踐。在實踐中，學生得到了真切的體驗，要引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“作文素材庫”。

（4）、尋農家之樂，陶冶個性。農村婚俗壽禮，買車造屋，慶賀，開業開路的規矩無不體現了農村特有的情趣。清明節、端午節、中秋節、春節、元宵節農民用的是不同的慶賀方法。農村小學生采集下如此富有濃厚鄉土氣息的寫作素材，哪愁寫不出具有特色的文章？

2、構建開放作文課堂，創設新型的教學模式。

對于農村學生來講，教師的指導對學生作文能力的形成和提高起著尤為重要的作用。教師只有從學生實際出發，采用靈活多變的方法進行作文指導，才可能培養農村學生寫作的興趣，最終形成寫作能力。

(1)、變“課堂作文”為“生活作文”。在作文的指導思想上貫穿“開放”二字，不再局限于幾節作文課上，而是貫穿于學生的學習、生活之中，從“封閉式”作文教學誤區中走出來，走到“開放寫作內容、靈活寫作渠道、放寬文體要求”的“開放式”作文教學正道上來。

例如，在一次寫景的作文訓練中，學生覺得無從下筆。一位老師帶學生來到沂水著名的地下打畫廊，讓學生找個地方坐下來，靜觀四圍地形景色，然后各自寫下來。接著再讓同學們圍坐在一起，要求每個學生朗讀自己的作文。什么地方忽略了，什么地方遺忘了，什么地方輕重倒置了，什么地方先后不當了??當場要求學生討論，根據眼前的實景互相對照，進行修改。這樣生動有趣，又真實有效。學生感到其樂無窮，下筆也就言之有物了。

(2)、變“形式指導”為“激活心靈”。葉圣陶先生說過：“作文的自然順序應該是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”這段話告訴我們：寫作的沖動來源于學生心靈的震撼。讓學生樂于書面表達，讓學生的作文不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實寫照，是他們心泉的自然流淌，這就需要老師們撥動學生心靈的琴弦，打開他們心靈的寶庫，激活潛在的知識儲備。

魏老師曾布置學生寫過以《感恩》為話題的作文。當他把話題寫出來的時候，教室里一篇唏噓之聲，學生的表情是迷惘的，心態是麻木的，心理上是反感的。魏老師想起當今學生感情貧乏、話語蒼白，于是她滿懷深情地念著：

“沒有陽光，就沒有日子的溫暖；沒有雨露，就沒有五谷的豐登；沒有水源，就沒有生命；沒有父母，就沒有我們自己；沒有親情友情和愛情，世界就會是一片孤獨和黑暗。誰言寸草心，報得三春暉、誰知盤中餐，粒粒皆辛苦，我們小時候背誦的詩句，講的就是要感恩。滴水之恩，涌泉相報；銜環結草，以報恩德，中國綿延多少年的古老成語，告訴我們的也是要感恩。但是，這樣的古訓并沒有滲進我們的血液，有時候，我們常常忘記了，無論生活還是生命，都需要感恩。”然后他讀了自己的一日記，感謝父親的，學生聽了之后受到感染，打開了記憶的門，激發了寫作的心靈，寫下了一篇篇洋洋灑灑的文章。

（六）、多元評價，分層展示，體驗成功快感。文章千古事，甘苦寸心知。寫文章是一件苦差事，學生的每一篇作文都是他們心血的結晶，是他們努力的結果。學習寫作有一個過程，不可能有立竿見影的效果，當學生進行一段時間的艱苦練習之后，如果看不到什么成績，得不到老師的肯定與鼓勵，就會逐漸喪失信心，變得把作文練習當成一種沉重的包袱。為了保護學生的寫作積極性，要采取多種形式激勵他們，讓學生感受成功，促進學生全面發展。

1、多元評價，激發習作熱情。

多元評價，指評價者的多元參與。其中有學生自評，讓學生再次讀自己的作文，重新感受一下寫作的過程，說說自己作文的優缺點；有學生互評，學生看同伴的作文，自有一種親切感，也能夠促使他們與同學比，知道自己作文存在的問題；還有老師的評價，既評學生作文，又評學生“點評”，還可請家長評價，使家長不再是學生學習的旁觀者，并能通過評價了解自己的孩子，與孩子溝通。

特級教師于永正曾說過，“準備一百頂高帽，送給學生。”這對我們作文評價的啟發特別大。采用賞識評價，能為各類不同學生創設成功的快樂。在作文評價時，作文不僅與同學比，更注重與本人以往的習作比。只要學生在原有起點上有進步，就應在評語里充分肯定，哪怕是一個詞或一個句子。在面向全體學生的激勵評價上，采用作文評語的方式，將表揚肯定的話寫在作文后面，對于不足的地方，口頭指出，學生認可了，就自己記錄下來。這樣，8 在他們的本子上，留下的都是老師肯定的評價。每翻閱一次，學生就增添一份自信，多了一些成就感。

2、展示作文，體驗成功樂趣。設置多種多樣的作文展示臺，不僅可以讓學生之間互相學習交流，而且還可以滿足他們的成就感，激發他們不斷提高自己寫作水平。

(1)、在教室里布置墻報，選擇學生日記中較好的請他們在班上朗讀后在墻報上展覽，每周定時更換。日記內容不限，有獨到見解的，文字優美的，只要有可取之處就可以入選。這樣，學生樂于將自己感興趣的內容，感興趣的題材作為日記材料寫出來。當他們看到自己的日記上了墻報，特別有成就感，下一篇就更認真地去寫了。

(2)設立作文成果記錄袋：給每位學生準備一只記錄袋，由學生自行設計封面，并取一個好聽的名字。如“作文起步”、“水晶之心”、“小苗圃”、“進步天使”等。讓學生在家長的幫助下，把在報刊上發表的和自己滿意的習作放入袋內。這樣，一打開這個成果袋，每個學生都能感受到收獲的喜悅，品嘗到成功的樂趣。樂趣是成功的金鑰匙。

九、課題研究的成果

經過兩年多的努力，我們實施《開發農村資源 提高學生作文素養研究》課題研究，取得了可喜的成效：

1、提高了教師的自身素質。

通過研究與實驗,我校語文教師作文教學水平和理論水平的不斷提高：一批青年教師迅速成長。教師在課題實施過程中不斷學習，勤于探索，勤看書籍，勤寫文章，特別是下水作文，自身素質提高很快，在近兩年來，在各級報刊雜志發表文學作品20多篇，有的還加入了作家協會。課題組成員積極總結課題研究中的新成果，撰寫的10余篇作文教學方面論文，先后發表在《語文教學月考》、《教育管理與科研》等報刊上。武純軍老師2011年和2012年兩次在沂水縣作文研討會上分別做了《放飛童心，快樂作文》《挖掘農村作文資源，拓展學生習作空間》經驗介紹。他還在2012年10月臨沂市第14屆年會上做了《基于學情 有效指導 讓農村孩子愛上作文》的經驗介紹，得到了與會老師的高度評價。課題研究提高了教師的教學科研能力以及師生的作文水平。我校語文教師在進行了富有個性的教學活動后，積累了豐富的實踐經驗，撰寫了不少教學論文和教案，教學科研能力有了整體的提高。

2、促進了作文教學的優化.。

教師吸取了過去單一的只重知識傳授，批改包辦代替而收效甚微的教訓，挖掘學生自己動手的潛能，注意將學生的知識、技能與情感體驗有機結合，系統地提出了“重視真實體驗和情感的表達”，訓練學生相信自己的作文一定能寫好的心理素質，把“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀” 綜合體現各個階段各個板塊的教學之中，從而確定了“學生是寫作的主體”這一全新的作文教學理念。教學方法上強調寫真情實感

3、激發了學生的習作興趣。作文興趣培養有了明確的教學目標，規范了訓練過程，使每次的作文寫有目標，評有依據，改有方向。有利于調動學生寫作文、改作文的積極性，學生的主體作用得到了發揮，由害怕寫作文到樂于寫作文；由“空洞無物”到“靈性四射”；作文題材俯首可拾，佳作妙語信手拈來。

4、豐富了學生的知識。學生通過閱讀、記筆記、寫日記、辦手抄報、作文園地、社會活動等，知識容量大大增加，寫作興趣逐步增長，寫作能力日漸提高，并養成了隨手記筆記，隨時寫日記的好習慣，為更好地進行興趣作文打下了堅實的基礎；同時也有利于提高學生的閱讀水平，有利于閱讀教學。

5、發展了學生的多種能力。作文興趣培養實踐的形式和內容，以其獨特的魅力吸引了學生，使他們創造了一個又一個的成功。首先，發展了學生的觀察能力、創新能力、修改作文的能力。其次，大量的閱讀、記讀書筆記、寫日記、看畫冊等，發展了學生的鑒賞能力和想 9 象能力。通過辦手抄報，給習作配插圖，習作內容表演，開發了學生大腦的潛能，閃現著學生豐富的想象力和可喜的創造力。

6、學生整體作文水平有了大幅度的提升。

經過本課題的實施，激發了學生參與習作的興趣以及強烈的表達欲望，使他們樂于用自己的語言自由地、多形式地表達自己的思想，提高他們的寫作能力。學生參與習作的興趣濃厚，學生對目前作文課的滿意程度提高，學生們不再怕寫作文了，而是把寫作文當成是一種樂趣。學生們不但作文寫得多，而且文筆好，在報刊雜志上發表多。近兩年來，實驗班先后有有105多篇學生作文在《語文學習報》《小學生閱讀世界》《中國小作家》《課堂內外》、《少年天地》等全國各地報刊上公開發表，在各級作文大賽中共有47人獲獎。我校的《揚帆》文學社被評為山東省優秀文學社。

十、課題實驗研究的思考和設想

雖然我們的實驗取得了一些成效，但在研究的實施過程中，也有困惑和無奈。

（一）觀察生活，感悟生活是興趣作文的途徑。生活是作文的廣闊天地，生活是作文的源頭活水，要想提高學生的作文水平必須先豐富其生活。如果學生沒有生活經歷、感受，教給他們再多的寫作技巧，那也只能是“巧婦難為無米之炊”。我們的經驗是：要想讓學生喜愛上作文課，就必須使他們了解生活，熱愛生活，感知生活，理解生活，參與生活，感悟生活。具體來講，一是引導學生觀察生活，做生活的有心人。要讓學生明白寫事不一定非要驚天動地的大事，日常生活中的瑣碎小事一樣能觸發“獨特感受”。二是引導學生理解生活，挖掘生活的真諦。三是感悟生活，培養想象力和創造力。學生的作文，不能僅僅停留在真實記錄上，只有創新的東西，有新意的東西，才是真正意義上屬于個性化的東西。因此，我們認為引導學生走向生活、深入生活，做生活的有心人，積累豐富的生活素材，是夯實想象力的基礎，這樣才能讓學生對生活有所感悟，創造出新的形象。

（二）彰顯個性是作文興趣培養的方法之一。

1、寫自己親身經歷過的事，既熟悉又有感情，內容自然就與眾不同了，往往能彰顯獨特的個性，讓學生寫自己的東西，興趣自然就來了。

2、真實是文章的生命，情感真摯是個性化作文的內涵。作文要寫出個性，首先就是要敢于說真話，真實地寫人記事，真實地描寫社會現實和生活，敢于說出自己的真實看法、真實想法。抒寫真切的生命體驗、感受、感悟。抒寫自己對自然、社會、人生的獨特體驗和感悟，唯其如此，才能使文章增加厚度，展現出亮麗的個性光彩。

3、立意新奇在于思維。因此，在作文過程中，教師應鼓勵學生們存同求異，本著“人無我有、人有我新、人新我特”的思想，發揮自己的聰明才智，寫出一篇篇富具想象力的作文來。

（三）體現生活，洋溢趣味是我們的作文評價方式。

以賞析為主，體驗成功樂趣。①多給學生一些自我評價。結合我們學校的實際，我們總是給與學生進行自我評估、自我展示的機會和空間，引導學生學會欣賞自己，充滿興趣地反復閱讀自己的習作，一詞一句地去尋找自己習作中的閃光點，再讓學生在小組內、在班級中、在“習作園地”中進行自我展示。讓學生體驗成功的樂趣，多得到些認同，少感受些失落。②多給學生一些賞識評價。我們要在引導學生相互評改時，要以賞識肯定為主，尋找作文中的優點。

有待進一步研究的問題 ：

1、生活的真實與文章的價值取向問題。在研究中我們經常會發現：學生習作源于生活,真實得沒有絲毫水分,但確實沒有多大價值,該如何解決？

2、生活的真實與藝術的真實的融合問題。兒童富于想象，小學生喜歡童話、寓言等文章樣式。那么，這一類的寫作是不是脫離生活，是不是不真實？我們該怎樣指導學生進行創作？

3、重視深化實驗。開發富有農村特色的作文資源，豐富學生的生活積累，構建開放的作文活動場，創設新型的作文教學模式，構建開放的作文評價模式。

勿庸置疑，我們的《開發農村資源 提高學生作文素養研究》的課題已與新課程一同上路了。我們會繼續整合、提高，使孩子們的作文更富有童真、童趣，使千萬朵花在我們的精心培育下更加怒放！

總之,改革作文教學,有效地提高學生的寫作水平,是一項艱巨的工程,有許許多多方面要重新認真研究,有許許多多事情要過細地去做,我們將堅持不懈地努力下去。

2012年11月

第四篇：《挖掘農村課程資源,提升學生作文素養》課題研究實施方案

《挖掘農村課程資源，提升學生作文素養》課題研究實施方案

一、課題的提出

課外閱讀是語文教學的有機組成部分，是提高學生人文素養的重要途徑，開展課外閱讀活動，能使學生受到情感陶冶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。全國各地圍繞課外閱讀開展了大量的研究探索，取得了許多值得借鑒的經驗。作為一所農村小學，如何結合本校的實際開展課外閱讀活動，這是我們需要認真思考的問題。課外閱讀需要探索的方面很多，如閱讀興趣的培養，閱讀意志的磨礪、閱讀效果的評價、閱讀方法的指導、閱讀習慣的養成等。我們覺得最根本的落腳點就是追求實效，真正使學生在閱讀中有所收獲。因此，我們確立了這一課題。

本課題的理論意義和實踐意義：

農村作文教學一直是農村語文教學的難中之難。由于各種原因，很多農村的小學生作文，缺乏個性，人云亦云，難得看到有與孩子們生活息息相關的農村特點的作文。作文的練習局限于課內，忽略課外、社會這一大舞臺；只重視習作的結果，忽視學生的生活體驗。不重視生活素材，語言的積累，待到“作文”時作文，使得每一次的作文課，成了老師與學生“苦惱課”。為了改革這一弊端，進一步落實語文課程標準的精神，探索作文教育規律，切實提高教學質量，我校確立了課題“挖掘農村課程資源提升學生作文素養”。本課題的實驗研究，將結合農村小學自身的特點，試圖探索一條適合農村小學特點的作文教學策略，為農村作文教學提供全新的理論依據和操作規范。

二、研究目標

總目標：開發農村資源，讓學生在豐富多彩的農村生活中觀察生活，體驗生活，積累生活素材，寫生活化的習作，寫出農村特色，使學生作文的過程成為他們身心健康發展的過程，促使農村小學生的個性得到充分發展，全面提高學生作文素養。

1、第一級階段目標

創設情境，鼓勵學生走進農村美麗的大自然，培養學生認真觀察周圍事物的習慣，對寫話有興趣，寫出自己想說的話，寫出自己對農村事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

2、第二級階段目標

培養學生熱愛農村生活的情感，做生活的有心人，引導走出課堂，步入五彩生活，擴大活動天地，積累生活素材，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，作文具有農村特色。

3、第三段目標

熱愛生活，體驗生活，留心觀察周圍事物，有意識地豐富自己的見聞，積累豐富的農村生活習作素材，寫下自己對農村生活的獨特感受，內容具體，感情真實。學寫讀書筆記和常見應用文。修改自己的習作，并主動與他人交換修改。

三、基本內容：

充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教學的銜接和整合，對小學生課外閱讀興趣、內容、方法、評價等進行研究：

1、農村小學課外閱讀現狀的調查研究。深入調查，了解當前小學生閱讀興趣不高，閱讀質量低下的原因。（包括條件、外部環境、活動開展、質量等）調動他們讀書的積極性。

2、農村小學課外閱讀活動的類別、設計原理、目標定位、過程指導、效果評價等研究。探索小學生良好閱讀習慣的養成機制。進行閱讀指導，使其掌握適宜的讀書方法并培養良好的閱讀習慣。

3、農村小學課外閱讀活動中互動問題的研究，即生本互動、生生互動、師生互動、親子互動、家校互動。結合“自主閱讀”、“自能閱讀”、“自由閱讀”的序列要求，建立讀書激勵機制、開展讀書評價方案，使課外閱讀的量化建立一套完整的評價體系

四、研究方法：

本課題研究主要以行動研究法和成果總結法為主，以調查研究法、個案研究法、行為觀察、經驗總結法、文獻研究、師生訪談、家長反饋等方法為輔，具體方法有：

1、調查研究法：采用問卷的形式，了解教師、學生、家長對課外閱讀現狀的看法，就學生課外閱讀狀況細致調查，客觀分析，找準問題所在，明確研究對象。通過調查分析，摸清農村小學生課外閱讀的基本現狀，及其他們在閱讀過程中的心理現象、心理特征等，并研究相應的閱讀心理指導對策，幫助小學生樹立正確的閱讀理想、閱讀目的，培養健康的閱讀興趣、閱讀習慣，掌握閱讀方法，提高閱讀效果。

2、個案研究法：觀察記錄特殊學生閱讀習慣、閱讀品質的縱向變化情況。對閱讀能力較強的和閱讀能力尤其低下的這一部分學生，對閱讀先進班級進行深入的考察和分析，搜集更多的個案資料，從多角度研究學生閱讀的有效性。

3、行動研究法：選擇部分班級開展課外閱讀的實踐，邊行動邊研究。搞清楚農村學生閱讀能力低下的原因，并制定提高閱讀效率的計劃，在實踐中探索研究并做好記錄。

4、經驗總結法：對學生閱讀過程中的表現、個體差異、閱讀的共同規律、適合學生的閱讀方法等進行經驗總結，促進學生閱讀有效性的提高。在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。

5、文獻研究法：查閱資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。廣泛收集整理研習文獻資料，如經典書籍，名人格言，課程標準，為學生閱讀提供正面教材，要體現時代性，專業性，傳揚祖國優秀文化。

五、實驗步驟：

第一階段：實驗準備（2011年4月——2011年7月）

1、申報課題，通過調查，分析學生作文的存在問題，教師的作文教學方式，制定課題實驗方案；

2、收集課題相關的研究資料；

3、成立課題組及實驗班，召開課題小組成員會議，部署工作。

第二階段：實驗實施（2011年8月——2011年12月）

1、根據制訂的研究方案開展研究工作。

2、積累、整理有關研究資料，進行課題過程管理。

3、組織各類活動：

教師方面：聘請專家講座、指導；專題研討；相關課堂教學觀摩； 相關教學反思、設計、案例、論文評比。

學生方面：多種形式社會生活實踐、作文競賽。

4、調查了解實驗效果，完成階段性小結。

第三階段：實驗總結（2012年1月——2012年3月）

1、收集典型例子，整理資料，對課題實施過程中的內容、方法、評價進行回顧、分析、撰寫研究報告。

2、申請結題。

3、課題論文匯編。

4、學生優秀習作匯編。

六、具體措施：

第一階段：準備階段（2011年4月—2011年7月）

1、調查學生中存在的課外閱讀的現狀及老師、家長對課外閱讀的看法。搜集并閱讀國內外有關小學語文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料。整理課題申報相關資料，完成課題申報工作。

2、進行課題研究動員，宣傳課題指導思想和研究意義，課題組全體教師形成共識。

3.制定研究方案及第一階段研究計劃。學習相關文獻資料，做好課題研究的準備。

4.制定學校圖書室管理辦法，各班成立班級圖書角，并制定班級圖書角管理辦法。

5.準備階段成果資料：(1)申報表(2)研究方案(3)階段研究計劃(4)班級圖書角(5)圖書室和班級圖書角管理辦法。

第二階段：實施階段（2011年8月—2011年12月）

1、根據課題研究操作措施和做法，按計劃指導學生深入開展各項課外閱讀活動。創設良好的閱讀氛圍，培養學生良好的閱讀習慣，掌握相應的學習方法。

2、進一步加強理論學習，深入實踐研究收集各項活動資料。課題組教師撰寫經驗論文，編撰課題論文集，完成階段研究報告，進行階段成果評估。

3、不斷總結，積極撰寫教學案例及論文等階段性成果資料：(1)每學期的階段研究計劃。(2)各項競賽和評比的活動通知。(3)活動過程的資料。(4)學生的閱讀筆記。(5)課外閱讀指導課和讀書匯報課資料。(6)教師經驗論文集。(7)階段性研究報告。

第三階段：總結階段（2012年1月—2012年3月）

1、完成課題研究報告。總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告。

2、總結課外閱讀有效性的方法，撰寫課題研究論文，參加論文評比，爭取發表。

3、總結階段成果資料：(1)研究報告(2)結題報告(3)滾動研究計劃

4、積極推廣研究成果。

七、預計成果形式

教學設計、學生優秀作文匯編、論文、案例。

羅 明 春

2011年3月

第五篇：國學經典+提高學生綜合素養》中期研...

《誦讀國學經典 提高學生綜合素養》中期研究報告

陽泉市平定四中小學部

中國傳統文化源遠流長，博大精深，它是古老文化的精華，是中國文化和中華民族精神形成的基本根源，也是我們應該生生不息傳播的瑰寶。我校自承擔山西省教育科學“十二五”規劃重點課題之后，便將《誦讀國學經典 提升學生綜合素養》提升到學校大課題研究上來，先后進行了教材改編、開展了形式多樣的活動、及安排校本課程進課程表等點點滴滴的工作。現在學校全體師生都逐漸對誦讀國學經典有了更清晰地認識，尤其是學生在增長語言文化知識的同時，他們潛移默化地受到道德思想習染，逐漸完善自己的人格，煥發出勃勃四中學子生機。現將該課題的中期研究工作情況總結如下：

一、課題研究的意義

從建校起至今，我校除了在校園文化建設硬件上投入精力外，還對本校學情進行了綜合客觀分析，最后我們確定以最接地氣的“誦讀國學經典”為突破口，緊緊圍繞兩大中心“重視精神文化教育，積淀文化底蘊”，與“關注個性特長發展，培養知行合一新人”整體設計，整合精編校本教材，力求讓學生在每周一節的誦讀課上不斷獲得經典詩文的熏陶，感受中國傳統美德潛移默化的影響，在提高學生文化素質的同時逐漸形成良好的道德品質。這也是我們全校一致通過將“誦讀國學經典 提高學生綜合素養”定為我們的一個重要科研課題的目標。

在課題研究開展中，我們改編的校本教材不光滲透蒙學經典，還將古詩文化，成語積累、名句欣賞及國粹文化融入其中。其教育意圖十分明顯，旨在通過豐富民族文化，以多角度的內容引領學生，在讀、背、誦中熟讀國學，走進經典，逐漸讓中華文化、民族精神浸潤學生的生命，影響他們的思維與情感，共同建造“整潔靜雅自成一景，明禮樂學蔚然成風”的和諧校園。

二、課題研究的背景

自課題研究開展后，我校全體師生的精神面貌與以前相比都有了一定程度的改善。尤其是學生，不論是出進校園時的言談舉止，還是課上課下的行為秩序，以及全校大型集會等，他們基本上做到了與同學有序謙讓，對老師問好行禮。但同時我們發現盡管多數學生能起好帶頭示范作用，但依然有一些學生行為魯莽，出言不遜。還有校園內的一些文學知識宣傳欄無人問津。在這些問題的背后，我們研究發現校園內依然存在因家庭變故而使思想滯后，或者因迷戀網絡而使情感缺失等等類似的學生。所以我們在接下來的課題研究中更應重視將思想教育走進學生、家庭內部，使得課題研究工作能真正起到改善人的精神文化的作用。

三、課題研究的內容和要求 1.國學經典誦讀內容 一、二年級以學習《弟子規》為主，同時還兼學一些成語、古詩、名句名段，了解我國的茶、絲綢文化及民間藝術方面的國粹文化。三、四年級以學習《三字經》為主，同時還兼學一些成語故事、古詩、名句名段，了解關于中國瓷器、民樂民舞、戲曲、京劇方面的國粹文化。

五年級：主教材以《增廣賢文》為主，副教材涉及古詩賞析、成語故事導讀、成語積累、名句名段、及中醫、中國書畫等國粹文化。

六年級：主教材以《笠翁對韻》《論語》選編為主，副教材涉及古詩賞析、成語故事導讀、成語積累、名句名段、及對聯文化、武術等國粹文化。

2.特色創建部分

在課題研究過程中，我校注意將國學經典誦讀課與校本課程有機融合。首先是課題組根據課程改革與發展思路，在科學精神和人文底蘊雙向建構的大背景下，進一步開發國學經典誦讀的校本課程，推進課程改革向終深發展。其次是在發揮傳承與發展文化載體作用過程中，我校力爭借助一面墻、一座亭、一條走廊、一塊版面、一層臺階、一條標語等做到宣傳、解讀、熏陶的作用。另外還通過形式多樣的興趣小組活動，吸引更多的學生積極參與到傳承民族文化的大軍中，日復一日地習染民族文化，聆聽民族精髓，爭做知行合一的精彩四中人。

四、課題研究過程

1.我校于2013年2月申報了“十二五”規劃重點課題《誦讀國學經典 提高學生綜合素養》實驗研究，召開了課題籌備會議，確立了課題研究小組，并首次開發校本教材——《國學經典讀本》。2014年暑假，我們經校委會一致通過，對校本教材進行了二次開發。

2.課題研究中，我校先后組織開展師生培訓，通過培訓會議、升旗儀式、黑板報、樓道內宣傳牌等向全體師生全面系統地講解學習國學精粹的重要性，提高思想認識，明確課題研究的內容、目標等。隨后，以班為單位召開家長會，引導全體家長了解國學精粹，營造書香家庭，全力配合學校開展此項工作。

3.在建設濃厚的課題研究氛圍時，我校還要求任課教師充分發揮課堂主渠道的作用，以年級制定誦讀計劃，每周利用兩節誦讀課時間，讓學生誦讀國學經典，我們嚴格要求持案上課、有記錄，學校領導檢查落實。在學期末，我們由相關領導進行不拘同一形式的考查。現在我校，學生背誦古典經文已蔚然成風。

4.在國學校本課程實施中，我校結合實際積極開展多項活動，全力保證誦讀見效果。比如年級組每月組織一次以“誦讀國學”為主題的手抄小報、書法作品展示；學校組織讀“中華魂”講故事、演講活動；每月一次的書畫、剪紙、電腦小報評比與展示。同時開展課題研究近兩年來，我校先后開展了“迎元旦”六個年級不同形式的的國學經典誦讀初賽、推薦選手最終的精彩復賽活動；在2013年12月與2014年12月，我校連續兩年舉行“國學經典讀寫大賽”，對年級賽出的選手人人頒獎，對決賽前3名學生予以重獎。通過層層推薦、讀寫結合這種形式將誦讀國學熱潮推向更高層次，使學生在誦讀中身心各方面均獲得了成長，這遠比書面上死記硬背搬來的那些知識更有價值。

五、課題研究初步取得的成績

1.國學氛圍濃厚襲人。我們本著“文化潤校”的方針，致力于校園文化建設。在這近兩年的時間里，我校除了裝扮教學樓內墻壁，使其會“開口說話”外；我校還投資人力、物力、財力，美化校園圍墻，使其成為校園內一道亮麗的風景線；還有位于校園西側素雅、柔美的“靜雅亭”，時時刻刻散發著迷人的芬芳。與此同時我校還將校本國學課納入課時，聽著他們朗朗的吟誦聲，目睹他們在舞臺上的風采，深感經典文化魅力之大。

2.國學活動豐富多彩。我校大力發揮經典誦讀活動有效載體的作用，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。我校各個班級根據各自的實際情況，靈活開展國學教育活動，積極學習國學知識。同時大家在每月的27日之前積極向教導處上交以“國學”教育為主題的手抄報、硬筆作品，既為校本課程的開展積累過程性資料，同時也為學生提供校園展示的公開平臺，更大范圍的吸引師生學習。

3.國學團隊逐漸成形。活動中我們堅持誦讀經典并無年齡之分。其一對于教師來說，我們更應該將正心、修身、養德為作為職業道德的底線。以寬容之心包容全體學生的過與失，以無盡的愛心哺育全體學生茁壯成長，以永遠的耐心靜候所有花開的美景。其二對于學生來說，他們能從經典之作中去吸取民族精神的源頭活水，修復文化傳承的斷層缺失，漸漸養成開朗豁達的性情，自信自強的人格，和善誠信，勤學自強，孝敬父母，團結互助的品質，使師生關系、生生關系及家庭、社會的人際關系得到明顯改善，道德素質得到整體提高。與此同時，不同年級段的學生在誦讀熟背中增大識字量，擴大閱讀量，不光提高了語文素養，還感受到了民族文化之博大精深。

六、課題研究中存在的問題或不足

1.怎樣將國學經典誦讀教學與小學語文情感目標教學有機融合。2.如何解決國學經典誦讀過程中身體力行的困難。

3.如何解決學生單憑一個本、一支筆、一張嘴參加期末的“國學經典讀寫大賽”帶來許多不便。

七、下階段研究方向

1.通過中期匯報,對國學誦讀中隨時發現的問題，進行集體協商，表態解決，爭取能拿出更有效的方法推進課題研究。

2.在國學思想與生活實踐相結合的形式上多動腦筋，爭取使學生學得更加切合實際，做到學以致用。

3.每學期任課教師要對課題研究進行認真地總結，及時整理經驗，以使后面的工作更加扎實。

4.對實施過程中積累的資料，及時進行分類整理，進一步做好課題研究工作檔案。