第一篇：如何提高學生英語閱讀能力課題研究報告

《如何提高學生英語閱讀能力》課題研究工作報告

興隆莊中學 蔡玉欽

《如何提高學生英語閱讀能力》課題被確定為灤縣縣級課題后，我們根據課題研究方案進行了定向、連續、有序的研究。回顧歷時一年的研究，我們的研究從生疏走向成熟，從淺顯到逐步深入，最終取得了較好的成效，獲得了有益的理論和實踐經驗，現做研究工作報告如下：

一、扎實做好課題立項與前期準備工作

我們經過對教師在教育教學中遇到的問題進行梳理研究，確定了《如何提高學生英語閱讀能力》這一研究課題，制定了實施方案，得到了縣教研室批準立項。為了保證課題研究有計劃、有步驟、有組織地順利實施，積極做好各方面前期準備工作。

1、自愿申報，組建隊伍。

課題研究的長期性和復雜性，要求參加研究的人員必須有濃厚的興趣，必須要勤于學習，善于思考，勇于實踐，樂于奉獻，圍繞本課題不斷進行學習、探索、實踐，才能使課題研究工作順利進行，按時完成，達到預期目標。因此在組建課題組的時候，我們在教師自愿申報的基礎上有選擇地吸納課題組成員，目的在于吸納對此課題感興趣的成員，能最大限度地發揮教師進行研究的自主性和積極性，從而提高教科研質量。

2、調查研究，了解現狀。

作好本課題研究的重要前提是對我校研究前教師英語閱讀教學和學生閱讀能力的現狀有較全面、客觀的了解。因此，我們廣泛查閱資料，并向一些專家請教，然后集體商量，對七八九年級學生和課題組成員，設計了調查表，分別用于搜集教師和學生英語閱讀方面的信息和數據，對學生閱讀能力進行了檢測，以獲得原始數據。調查共收回有效調查表77份，其中學生73份，教師4份，我們對樣表進行統計分析，分析的結果令我們心情沉重，學生的閱讀能力，尤其是感悟能力之低，教師閱讀教學中對學生閱讀能力的培養的忽視情況非常嚴重。這引起了我們的反思：為什么學生閱讀能力這樣低？長此以往，我們向社會所輸送的人才究竟是怎樣的人才？我們的教育教學又失敗在哪兒？怎樣才能改變現狀，提高學生的閱讀能力呢？這些都有待于我們進一步的探索和思考。這也更堅定了我們開展本課題研究的決心。

3、組織培訓，提高認識。

為了使廣大教師能順利地開展課題研究工作，提高教師開展教育科研和教育教學、尤其是閱讀教學的能力，我們對課題組成員進行了多次培訓。首先是新課程標準和教育教學新理念的培訓，以下分別進行了教育科研理論與方法、建構主義理論、創新教育理論、他人研究經驗和成果的培訓，有針對性地對課題組成員進行了現代教育技術培訓，組織教師觀看優秀教學錄像。教師的培訓做到集中培訓和分散自學相結合，為了確保分散自學的效果，每個教師要定期學習，課題組及時抽查。另外，我們還請了其他學校的教師到學校做現場指導和培訓。進過培訓，拓寬了教師的視野，豐富了教師的理論水平，轉變了教育觀念，提高了教師的教育教學技能和科研能力。

4、規范制度，加強管理。

制定了每月一次課題組交流制度，及時分析總結前階段研究工作的得失，部

署下階段的工作；對教師的研究工作提出明確要求，要求教師對課題研究過程中出現的問題查漏補缺，不斷提高和完善，認真制訂每個階段的實施計劃，按計劃上好實驗課，抓好備課、上課、說課、評課各環節，強化教師的研討意識，提高研究能力，要求實驗教師根據自己的實踐，寫上課、聽課的心得體會，在理論和實踐的基礎上，完成研究成果的整理；制定了典型課例研究制度，每位教師在每個階段都要上一節說講評研究課，全體課題組成員參加，通過說講評課，促進教師實驗能力的提高。

二、積極開展研究實踐，探索實現課題預定目標的有效途徑

1、制定計劃，落實責任。為了保證實驗的可操作性，我們在開題后制定了試驗計劃，將整個研究周期劃分為四個小階段，明確了每一個階段的任務和主要工作，并且將責任落實到課題組每一位成員，做到任務具體，責任明確。

2、強化管理，嚴格制度。

（1）針對課題特點，進一步完善課題組研究的管理，要求每一位研究成員期初制訂明確可行的實施方案，按方案扎扎實實開展研究，期末將對照方案檢查每一位教師的研究情況，根據實際成果評出“優秀”“良好”“合格”“較差”四個檔次，促進教師落實研究工作。這一措施對課題研究正常、高效地開展起到了很好的保障作用。

（2）將課題研究與常規教學工作緊密結合。科研不光要學習一些理論材料，撰寫一些學習筆記、研究小結或論文，更重要的是要將課堂真正落實為研究的主陣地，因此我們規定教師每人每階段都要上一節說講評研究課，反映研究情況。每階段必須上交一篇實驗課教案，以實驗課教案為基礎，課題組成員共同交流研究課過程中的得失。

（3）提高實驗教師撰寫研究論文的質量。這幾年，我們的教師對論文比較重視，但質量不高。為了提高實驗教師撰寫課題研究論文的質量，我們對教師進行了論文、反思、隨筆、案例、課例撰寫的專題培訓，由課題主持人對教師撰寫的研究成果進行修改，并在課題組內交流，使教師撰寫科研成果的能力有了較大的提高。

4、立足課堂，深入研究。

在研究中，我們著重就如何提高學生自讀自悟能力的研究進行了探索。采取了 “導語激趣—初讀質疑—再讀釋疑—細讀解析—精讀體情”的課堂教學模式；強化英語基礎知識教學，夯實學生語言知識基礎，提高學生語言基本能力；引導學生多讀書、讀好書，拓寬學生視野，擴大學生知識面；注重教學情境的創設，激發學生閱讀的興趣；通過情景再現等強化學生的感官體驗；組織學生帶著任務讀書；注重學生的自我體驗，落實想、說、背、議、查、畫、唱、寫、表演等教學活動；自主學習與合作學習相結合，在讀、思、議中感悟；珍視學生獨特的感受、體驗和理解，維護學生在閱讀中“言說權”，構建積極的課堂評價激勵機制，提高學生學習的積極性；展示學生的讀書成果，增強學生的成就感等課內外教學策略和途徑，堅持以課堂教學為主，通過持續的實踐深化研究不斷提高教師的英語閱讀教學水平，提高學生的英語閱讀能力。

三、整理材料，收集成果，客觀評價。

2010年4月，我們進入課題總結和評價階段。課題組教師一方面繼續按課題要求開展好常規研究活動，一方面積極開展總結活動，匯總研究成果。課題組對所有材料整理歸檔，對研究過程、成果等進行總結。

經過一年的努力，我們的課題研究取得了較好的效果。首先，教師的閱讀教學能力得到了顯著提高，以書本為中心的教學方式被以學生為中心的教學模式取代，新課程理念在教學中得到較好的落實，注重學生的個性化發展、培養學生的學習能力和創新能力的教學方法、技術和手段得到有效運用，教學創新得到學生的歡迎；學生英語基本能力得到提高，閱讀能力大大增強，閱讀的效果明顯提高，英語成績也有很明顯的上升，英語的學習興趣越來越濃；教師的科研能力得到了有效地提高，逐步深化的研究和成果使教師體會到了科研的樂趣，科研的積極性增強。

四、不足之處

由于整體科研素質較低，我們的研究還很稚嫩，研究過程中也走過了一些彎路，研究還很粗糙、膚淺，創新性不足，這些都需要我們今后在新的科研工作中逐步解決。

經歷了又一次科研的洗禮，我們獲益很多，今后，我們將繼續堅持“科研興教”的理念，繼續研究、實踐，促進我校教師的專業發展，逐步向學者型教師轉變

第二篇：如何提高學生計算能力課題研究報告

如何提高學生計算能力課題研究報告

鳳城四中 黃秀君

一、課題背景：

通過本課題的研究，在切實減輕學生負擔的同時，努力提高學生計算能力，培養學生的口算、心算和筆算能力，培養學生的數學思想數學方法，培養學生敏銳的數學觀察能力。促使學生在生動活潑、輕松愉快的學習中對計算產生興趣，慢慢喜歡數學。從而提高學生的學習成績，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。

課題理論依據：學生由小學進入初中，不僅是學段的改變，學生的學習環境有了改變，學習任務更加繁重，學習內容也有了相當大的變化。由小學到中學是學生一生的第一個十字路口，學生運算能力不強的狀況充分暴露出來，如何在這三年中提高學生正確、快速的運算能力是值得我們認真探索和研究的。

在每次的考試分析會上，特別是每年的中考分析會上，都對計算問題提出了不少要求，由于計算問題而失的分數占的比重較大，特別是一些成績優秀的學生，比重較大。為什么會出現上述現象？分析他們出錯的原因，發現是由于計算錯誤造成的，有的是計算方法錯誤，有的是看出條件錯誤，有的是計算錯誤。由計算失的分數，比難題失的分數還多。造成這種現象的原因主要有兩點。（1）普遍存在著“雙差”：一是基礎知識差，沒能理解基本的運算步驟和方法，搞不懂運算順序，沒有搞清楚算理。二是學習習慣差，沒有細致的觀察能力和嚴謹的思維能力，在作業特別是試卷中，常常見到學生答非所問的現象，或者是看錯條件的現象。（2）教師普遍存在輕視計算能力的問題，他們認為：幾何證明和應用題教學可以訓練和培養學生的思維，而運算技能的培養僅僅為解決問題提供一種工具，為思維結果評判提供一種手段，其本身思維功能并不明顯；學生手中都有計算器，一些計算問題只需用計算器就可以解決了，用不著教師花力氣講解。這種認識顯然是錯誤的，運算能力是指不僅會根據法則、公式等正確地進行運算，而且須理解運算的算理，能根據題目條件尋求合理、簡捷的運算途徑。算理的理解和算法的巧妙同樣可以培養學生的思維，有利于學生的發展，對學生的后續學習有更大的幫助。

運算技能不僅能促進思維的發展，而且能促進學生良好學習習慣的養成。同時要落實初中數學的教學目標，培養學生的數學素養，應該重視數學運算能力的培養，因為它是數學其他各種能力的基礎，難以想象，一個沒有良好運算能力的人會有多強的邏輯思維能力、空間想象能力和運用所學知識分析問題和解決問題的實際能力。

二、研究目標：

通過本課題的研究，培養學生的口算、心算和筆算能力，在切實減輕學生負擔的同時，努力提高學生計算能力，對計算產生興趣。從而提高學生的學習成績，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。具體目標（1）學生目標

a、樹立正確的學習目標，端正學習態度，自覺的學習，養成具有良好學習習慣的學生。

b、學生學會自主分配時間，課內和課外有機地結合起來，并相互滲透，相互促進。整體計算能力得到全面提高。

c、讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中提高自己的學習成績。（2）教師目標

a、面對新課程改革中的困惑，教師要善于發現，勤于學習，勇于創新。不斷提高自身各方面的能力，有解決新困惑的勇氣和本領。b、努力尋求能切實減輕學生負擔，有效培養計算能力和創新能力，促使學生生動活潑、主動學習的教學方法和教學模式，并逐步形成自己的教學風格，形成學校特色。

三、課題對象及研究方法

1、研究對象：鳳城四中七年一班全體學生

2、課題研究的方法：

本課題是區域性的研究課題，研究最小單位是以各校各班或個體為對象，是一種理論性、實證性、探索性研究。主要采取以下方法：

1、文獻資料法：搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。

2、問卷調查法：了解教師、學生對各學科所采取的課堂教學的認識，發現在教與學的過程中存在的問題，選擇更適合的課題進行研究。

3、教育實驗法：選擇實驗班級，通過對比實驗，發展、驗證因果規律。

4、研討交流法：通過公開課、觀摩課、“案例”研究課等方式進行研討、交流，探究。

5、案例研究法：對教育教學實際中遇到的困惑，通過指定教師進行課堂教學，嘗試解決方案。約請專家指點，通過個案分析，進行專

題研討，探索行之有效的教學模式和教育方法。

6、行動研究法：采取邊學習、邊實踐、勤反思、勤總結相結合的方法。

四、研究策略

1、準備階段（2011年3月—2011年6月）。

（1）確定研究成員，對課題研究工作進行全面部署，組織教師外出參觀學習，起草課題方案，討論修改定稿，向上級教科研機構申報課題。

（2）學習有關理論知識，對實驗教師進行系統培訓，提出具體的研究方案。

（3）選取實驗班，進行實驗前的測評工作。

（4）做好各項資料的準備工作，組織學習有關資料、鼓勵實驗教師上網搜集有關提高計算能力的的理論。

2、實施階段（2011年9月---2013年6月）以學年為單位，分三個小階段。2011年9月---2012年7月

（1）研究人員在課題實踐中進一步加強對提高學生計算能力的認識。（2）從任教學科入手選擇1～2個教育教學研究內容進行探索。（3）撰寫研究反思、積累研究資料，進行階段小結。2012年7月---2013年6月（1）制定一個第二階段實施計劃。

（2）對上已選研究內容進行總結，再選擇1～2個研究實踐活動。

（3）研究中保存好有關課例、個案，進行一些相關調查，搜集資料，撰寫研究論文。

3、總結階段（2013年6月---2013年7月）

（1）、搜索和整理全部研究資料，歸類、分析、起草研究報告。（2）、對研究報告草案進行論證探討、修改定稿。

（3）、對“提高學生計算能力”教學的組織形式，課堂教學的規律、課堂教學的評價進行深入研究，探索出“提高學生計算能力”教學的基本規律和方法，總結出“提高學生計算能力”教學的基本體系結構和規律。

（4）、做好案例，論文等編輯工作，完成結題的一切工作，制作結題集，向立項機構申請結題。

五、結論與反思

培養初中學生的計算能力的總結

培養學生的運算能力重點是準確理解有關知識，熟練有關運算的方法、步驟。符號運算成為數學學習的一個基本技能，初中階段，符號運算的具體內容可能包括：整式的加減、乘、除運算，分式運算，根式化簡，以及有關方程、不等式求解中具體技能等。初中數學教學承擔著培養學生完成從數到字母、從算術到代數、從數的運算到式的運算??一系列的任務，對學生的后續學習及更客觀地認識事物的本質是十分重要的．因此培養學生符號運算能力，初中數學教師在其中有著不可推卻的責任與義務、有著舉足輕重的作用。下面就課堂教學中如何培養學生的符號運算能力談一下自己的認識：

一、從思想上重視運算

數學課程標準提出要重視學生符號感的培養，提高符號運算能力。所以教師首先要有符號感的意識，在教學中逐步培養學生的符號感，使學生對符號運算重視起來。學數學的目的之一是要使學生懂得符號的意義、會運用符號解決數學和數學以外的問題，發展學生的符號感。那么，怎樣理解符號感？如何培養學生的符號感？

二、什么是符號感，怎樣理解符號感

符號是數學的語言，是人們進行表示、計算、推理、交流和解決問題的工具。符號表示是人類文明發展的重要標志之一，數學課程的一個重要任務就是使學生感受和擁有使用符號的能力，課程標準根據數學的學科和課程的特點，把解決問題的過程中發展學生的“符號感”作為義務教育階段的一個重要的數學學習內容。

三、通過有關數學符號背景的介紹，激發學生學習數學符號的興趣 俗話說，興趣是最好的老師。而在每一種數學符號的背后都有一定的歷史背景，包含了很多歷史故事、趣聞等。根據學生的好奇心強的心理特點，結合相關的教學內容，將這些歷史、趣聞、故事講給學生聽，不僅拓寬了學生對數學符號發展與運用的了解，而且在很大程度上激發了學生學習數學符號的興趣。

四、遵循循序漸進的認識規律，逐步培養學生形成符號運算的能力。

符號運算能力是數學教學的重要部分，對于教學必須遵守循序漸進的規律，從簡單到復雜，從特殊到一般......同時逐漸滲透歸納、類比、轉化、數形結合等數學是想方法。例如，因式分解的學習直接影響分式乘除運算的學習，因式分解不過關，就意味著分式的乘除法就無法過關，因此，搞好因式分解的教學就能為后續的教學打好基礎。

五、滲透類比的思想。

初中數學承擔著培養學生從數到字母，從算術到數學，從數的運算到式的運算等一系列的任務、初中數學與小學數學有著密切的聯系，因此類比小學數學學習初中數學效果會更好。例如，類比分數加減運算學習分式加減運算，類比分解因數學習因式分解，類比算術的運算學習有理數的運算等。通過類比學習，讓學生主動獲得有關算理，在學生明晰算理后，再通過相應的訓練鞏固算理和運算技巧，培養學生的運算能力

總之，培養學生的運算能力重點是準確理解有關知識，熟練有關運算的方法、步驟。隨著運算技能的形成，逐漸簡化運算步驟，靈活運用法則、公式，合理選擇簡捷運算途徑，在各種應用中，逐漸積累提高運算能力。

實施提高學生計算能力的反思

在我的教學中，常出現這樣的情況：一些聰明的學生往往較馬虎、草率，學習成績波動較大；而一些智力一般的同學學習成績卻較穩定，甚至有時超過比他聰明的同學。為什么會出現上述現象？分析他們出錯的地方，發現由于計算錯誤或用錯誤方法計算造成失分的占較大比例，比難題所占的分數還多，因而就出現上述反常現象。造成這種現象的原因主要有兩點：

（1）學生普遍存在著“雙差”：一是基礎知識差，沒能理解基本的運算步驟和方法，搞不懂運算順序，沒有搞清楚算理。二是學習習慣差，沒有細致的觀察能力和嚴謹的思維能力，在作業特別是試卷中，常常見到學生答非所問的現象，或者是看錯條件的現象。

（2）教師普遍存在輕視計算能力的問題，他們認為：幾何證明和應用題教學可以訓練和培養學生的思維，而運算技能的培養僅僅為解決問題提供一種工具，為思維結果評判提供一種手段，其本身思維功能并不明顯；學生手中都有計算器，一些計算問題只需用計算器就可以解決了，用不著教師花力氣講解。這種認識顯然是錯誤的，運算能力是指不僅會根據法則、公式等正確地進行運算，而且須理解運算的算理，能根據題目條件尋求合理、簡捷的運算途徑。算理的理解和算法的巧妙同樣可以培養學生的思維，有利于學生的發展，對學生的后續學習有更大的幫助。運算技能不僅能促進思維的發展，而且能促進學生良好學習習慣的養成。同時要落實初中數學的教學目標，培養學生的數學素養，應該重視數學運算能力的培養，因為它是數學其他各種能力的基礎，難以想象，一個沒有良好運算能力的人會有多強的邏輯思維能力、空間想象能力和運用所學知識分析問題和解決問題的

實際能力。

一、學生在計算時出現錯誤的原因

（一）計算的不良心態

1、輕視心理：學生認為計算題是“死題目”，不需要動腦思考，忽視了對計算題的分析及計算后的檢查；

2、畏懼心理：學生認為計算題枯燥乏味，每當看到計算步驟多或者計算數字大時，就會產生厭煩的情緒，缺乏耐心和信心，因此計算就不準確。

3、僥幸心理：認為我不是不會，只是馬虎罷了，真的考試時我認真一些就行了。而往往是習慣成自然，這樣的同學即使考試計算正確率也不是很高。

（二）對知識（公式、法則等）的不熟練

在計算這一部分中沒有復雜的概念性質等，學生只要理解的充分、掌握的牢固，就可以形成非常良好的計算技能。而由于公式、法則的不明確，沒有形成基本的計算技能技巧，這是計算失誤的一個主要問題。

（三）不良的計算習慣

部分學生由于計算書寫馬虎，字跡潦草；無論數字大小，是否熟練，一律用計算器，喪失了口算的能力；有的演算不用演算紙，而是隨意在桌子上、作業本或者試卷背面和邊緣上演算；計算結束后也不會運用估算和驗算等方法認真檢查。二、提高學生計算能力的措施

（一）教學中，要使學生理解和掌握有關的計算基礎知識，這是提高學生計算能力的前提。

（二）教學中，培養學生興趣，這是提高學生計算能力的關鍵。

（三）在教學中，培養學生良好的學習習慣，這是提高計算能力的保障。良好的學習習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高

（四）在教學中，加強練習，這是提高計算能力的法寶。

（五）讓學生樹立信心。

總之，我們在教學中要將培養學生的計算能力，做到經常化，有計劃、有步驟，在時間上要講求速度，在數量上要有密度，在形式上、內容上要靈活新穎、只有持之以恒，才能收到良好的效果。

第三篇：《如何提高學生英語閱讀能力》課題小結

《如何提高學生英語閱讀能力》課題小結

坡家初中：關秀君

學期初，根據我所教班級的基本情況，確立了本學期課題研究《如何提高學生的英語閱讀能力》，并在學期初制定了自己的小課題研究計劃，進行了為期一個學期的實踐研究，現將總結如下：

本課題以《英語課程標準》為理論依據，以培養面向未來的人才為根本目的，從實際出發，通過研究實踐，探索出英語閱讀的有效教學模式，促進教師教學能力和學生英語素質的全面提高。

通過一個學期的實踐與研究，初步探索出了高年級英語閱讀教學模式，即：高年級的閱讀教學主要分為三個部分，即閱讀前、閱讀中和閱讀后，培養學生一定的閱讀技巧，為學生以后的閱讀奠定了基礎。

一、Pre-reading 的活動設計

Pre-reading 活動設計的主要目的是營造英語學習的氛圍，激發學生的閱讀興趣，掃除部分閱讀障礙，為接下來的閱讀學習做好適當的心里和知識準備。

二、While-reading 的活動設計

While-reading環節除了幫助學生理解所要閱讀的內容外，更主要的是要指導學生掌握正確的閱讀策略，為學生今后的學習培養良好的學習習慣，主要訓練學生跳讀能力（scanning）、略讀能力（skimming）、查讀能力等。

語言學家Eddo Williams 曾經說過：“一般來說，讀中活動應先把握整體，再深入到詞句段落的理解。”因此在閱讀中環節可以分為三步走：整體粗讀，了解文章大意；分段細讀，注意細節，解決問題；反復重讀，深層理解，體會語言結構。

三、Post-reading 的活動設計 這個環節主要是在語篇學習的基礎上，訓練學生的綜合概括能力和進行獨立思考的能力，啟發學生進行深層次的思維，為學生提供開放性的問題，為學生提供陳述自己觀點、看法的機會，為學生多提供交流的機會。讀后活動一般可以包括：轉述所學內容；根據所學內容進行角色扮演；討論；續尾；寫摘要等。

在閱讀課上，我堅持采用這種教學模式培養學生的閱讀技巧與方法，鍛煉學生的閱讀速度和閱讀能力，通過這一個學期的實踐，學生已經能夠掌握一定的閱讀方法，如：快速瀏覽、跳讀、細讀等，這也為學生的閱讀奠定了一定的基礎，為學生以后的學習打下一定的鋪墊，同時在這種閱讀模式中，學生的閱讀能力確實有了一定的提高。通過本課題的研究，還鞏固和擴大了學生的詞匯量，增強語感，提高學生了的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。

第四篇：《如何提高學生英語閱讀能力》課題小結文檔 2

《如何提高學生英語閱讀能力》課題小結 坡家初中：關秀君

對于學生提高英語閱讀理解能力非常重要。如何盡快提高閱讀理解能力的確不容易，需要負出艱辛的勞動掌握一些技能技巧才能如愿以償地短期內提高閱讀理解能力。根椐這幾年教學經驗來我談談提高中學生閱讀理解能力的一些方法。

快速閱讀掌握大意。不管平時閱讀還是考試做閱讀題，學生們應帶著問題快速瀏覽從中尋找答案。把握關鍵詞是必要的。通過關鍵詞來推理文章的思路和作者的態度。如果閱讀文章時，閱讀速度太慢，就會出現看了下句忘了上句，對文章沒有整體把握，結果只見樹木不見森林。另外，閱讀時，特別是第一次閱讀可以跳讀。千萬不要一字一句地讀。閱讀時，可以以詞組或短語為單位。當然，僅讀一遍難以全部領會文章的意思。必要時，可以多讀幾遍。第一次，要快讀；第二次以后，可以仔細地讀。

不要一遇到生詞就查詞典，要學會猜詞。如果一遇到生詞就查詞典，這樣會影響閱讀速度。另一方面，一個單詞往往會有許多意思，有時不聯系文章特定的情景，很難確定生詞的確切含義。學生們可以根據上下文和構詞法等規則去大膽地猜這個生詞在文中可能是什么意思。如能猜中詞意，那么學生會對閱讀英文文章興趣倍增，會有成就感，這樣對提高英語水平非常有益。

為了更好地理解文章需要找出主題句。主題句一般位于句首，有時會出現在句中或句末。把握好主題句能更好地理解全文。主題句是每段的關鍵內容，如能正確把握，對學生提高英語閱讀理解能力有著舉足起輕重的作用。

多讀一些淺顯易懂的英文文章，多多益善。剛開始。學生可以嘗試著讀一些英文小故事。隨著時間的推移，逐漸進入狀態有了感覺。這時可以讀一些有生詞但可以通過上下文能推理出詞意的原著簡寫本。這樣通過擴大閱讀量，學生們可以盡快地提高閱讀理解能力，同時還可以擴大詞匯量，一舉兩得。

建議背誦課文精彩段落。學生們上早自習時可以自己選擇感興趣的幾段反復朗讀直至可以復述或背下來。如能長期堅持，必定會有大的收獲。經常背課文可以增強英文語感。有了強烈的語感，閱讀理解能力會不知不覺地慢慢提高。

總之，采用多種方法擴大閱讀量來逐步提高閱讀能力。只要重視技能技巧持之以恒，一定能如愿以償地提高英語水平。

第五篇：《提高小學生口語交際能力》課題研究報告

《提高小學生口語交際能力》課題研究報告

一、課題提出背景

英語是一門語言學科，要通過說來表情達意，從而達到學習本學科的目的。小學階段屬于英語學習的預備階段，小學英語的教學目的是通過聽說讀寫的基本訓練激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，獲得一些英語的感性知識，具有一定的聽說讀寫能力。

可是英語畢竟不是我們的母語，加上缺少濃厚的語言氛圍，很多學生對英語是“想說愛你不簡單”，對之敬而遠之。通過問卷調查和平時的教學，我們發現很多學生僅僅會讀課文中的句子、詞語或模仿造些句子、對話，根本無法將所學的詞句加以整和，形成語言在日常生活中表達出來，導致出現在交際場合就張口結舌，不會說的現象。更有些學生怕學、怕說英語，甚至討厭英語。然而，英語是一門語言學科，要通過說來表情達意，從而達到學習本學科的目的——交際。可目前卻產生了英語“說”的最終目標和現實中學生不敢說、不愿說的矛盾。本課題的研究目的就是通過問卷調查了解學生對英語的學習態度。通過一系列教學活動，激發學生的學習興趣，為學生創造和諧的“說”的氛圍，為學生淀積“說”的素材，為學生創造“說”的情景和空間，為學生將來更好地“說”打下堅實的基礎，為學生的終生發展奠基。

二、理論依據

《英語課程標準》中明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言的運用能力。綜合語言的能力的形成建立在學生語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等素養的整體發展基礎上，其中語言知識和語言技能是發展的重要因素，學習策略是提高學習效率，發展自主學習能力的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。由此可見達到學習總體目標必須由“說”得以體現。我們以贊可夫的發展教學論為指導思想，相信每位孩子都有發展空間，教師要積極創設條件為他們的英語能力的發展奠基，以根舍因的范例教學理論和布盧姆的掌握學習理論為研究指導，在教學中根據

學生實際開展各種有效的教學活動，讓學生在和諧，積極的氛圍中學習，求知欲得到激發，學習知識，運用知識的能力及頑強拼搏的毅力得到鍛煉。

三、課題的界定

“說”是提高學習能力的一方面，在研究中還要結合其他各法與“說”結合，如：聽、讀、寫等，以培養學生的學習能力和提高學生英語素質。這種素質和能力又以“說“來表現。這種能力包括利用所學知識結合實際流利地用英語表達，形成一定的語言技能，熟悉英語的語言習慣，了解中西文化差異，具備一定的文化意識，同時提高學習效率，培養自主學習的能力。本課題就是要通過研究，打破農村的小學生不會在生活中使用英語的“啞巴英語“現象，讓學生能輕松“說”英語。

四、課題研究的目標

1、使教師正確處理好傳授知識與培養能力的關系，能創設情景引導學生自主學習、主動參與的教學環境，注意關注個體差異，滿足不同的學生的學習需要。改變傳統教師的教學方式和學生的學習方式。

2、通過研究進一步端正教師教育思想，確立以人為本的教育理念，優化教學過程，提高教育質量，造就一支精于教書，強于科研的師資隊伍，努力體現我校特色，實現“科研興校，科研興教”的目標。

3、有針對性地開展教學活動，將口語訓練滲透到課堂教學中，并開展豐富的活動，提高學生對英語的學習興趣，激發學生“說”的欲望，樹立學生“說”的信心，檢測學生“說”的效果，提高學生“說”的能力。

三、研究的步驟：

第一階段：啟動階段 參加開題培訓，組建課題小組，確定研究人員，開好課題會，擬訂課題方案，實行調查研究，分析調查情況，確定研究措施，有針對性地開展教學活動。

第二階段：實施階段 制定階段計劃，有針對性地開展教學活動，作好口語測試和教學反思，及時進行階段總結，撰寫經驗文章。

第三階段：總結階段 進行課題總結，撰寫經驗文章及課題實驗報告。

四、課題研究的實施過程

在學校領導的大力支持和關懷之下，本課題才得以有保障，有指導，有計

劃，有條不紊的開展。在課題的研究實施過程中我們注重做了以下這些工作：

（一）、健全課題組成員，建章立制，保證課題有序開展

1、組織理論學習。本課題屬于課堂教學研究，適合與教學實踐相結合，但又要有理論知識作指導。因此課題組經常組織學習先進的教育教學理論，用科學的理論和經驗指導我們的課題研究，由于英語教師一人教學幾個班，時間很緊，因此，我們要求大家利用課余時間來鉆研課題研究所要用到的理論知識，作好學習筆記，通過自學，教師們都基本掌握了本課題的研究方法和所要用到的有關理論知識。

2、建立課題研究制度，堅持每月開展集體課題研究一次，分析和總結前段時間學生的學習情況和教學中出現的一些問題，商討如何解決這些問題，并制定好下一階段的研究工作，做好相應資料的收集和課題檔案。研究教師堅持每周寫學習筆記，學習先進的教育教學理論，用科學的理論知道我們進行研究。每學期至少要寫五篇以上的教學案例和教后反思。同時，研究教師還要上好課題研究課，隨時準備接受課題組的專項調研。

（二）、加強研究過程的監控和實施，提高“說”的能力

1、開展調查，了解學生的學習興趣（談談你對英語的興趣），學習習慣（你認為怎樣才能把英語說好），學習策略（你在家經常聽錄音學英語嗎），學習要求（你最喜歡什么樣的英語教學活動），并對學生學習能力和學習興趣進行分析研究，我們發現這些農村孩子對英語有著濃厚的興趣，但由于環境和學習條件的限制，不少同學既愛英語又怕英語，很想學好可又不知從何入手，特別是“聽”不懂，“說”不出。由此可見，英語學習在這幫農村娃的學習生活中很有潛力和空間，可在“聽”與“說”之間卡了殼，關鍵要靠老師在這方面的指導，比如我們可以有針對性地進行一些英語活動，如：每節課上，我們要求教師用英語和學生交流，每節課規定有口語交際的時間，即Freetalk，或復習學過的話題，或綜合運用對話體系進行語言的整合，這樣不僅創設了和諧的教學氛圍，而且通過這種日積月累，潤物無聲的滲透，大大提高了學生說的興趣和說的信心。

2、以課堂為主陣地，聽說并重，形成自己的教學風格

（1）、農村的孩子缺少良好的說的氛圍，回到家中幾乎不可能用英語與家

長交流。因此，英語課堂成了英語教學的主陣地，也是同學們聽英語，說英語，能用英語交際的最佳時段。我們要求教師在課堂上杜絕用漢語組織教學，要保證英語氛圍，課前必須保證五分鐘的口語交際。教師要依據新課標，把握好教材，能根據學生實際創造性地設計教學，營造真實的交際情景，讓學生有話可說，有興趣去說，能感覺到英語就在身邊，是生活的一部分。但是課堂上我們也發現一些孩子能自己按教師的要求說英語，可是聽不懂別人的表達，或是過一會兒才明白別人在說什么。這正應了一些教育專家們分析的，學生要先將聽到的英語翻譯成漢語，再把漢語轉化成自己理解的內容，當然反應慢了。這也正說明了學生聽的太少，缺少良好的聽的習慣和較高的聽的能力。因此，課堂上我們不僅僅要求學生說，還要求學生聽，以聽促說。要讓學生聽懂，教師的發音首先要準。每個教師在課前必須先聽錄音，糾正好自己的讀音，確保發音正確，然后再進課堂。教學中教師要避免一人回答其他人沒事干的情況，當一位學生說時，教師還要設計好相應的問題，請其他同學帶者問題去聽。在做聽力題時，盡量不要聽一句譯一句，培養學生良好的聽的習慣，提高聽的能力。

（2）、采用請進來，走出去的方法，提高師生聽說能力。教師的聽說能力直接影響學生的聽說能力。讓學生能“聽”會“說”，首先要讓教師能“聽”會“說”。我們中心校邀請了市教研室教研員閆建華來校指導教師上課，講座，真正做到理論與實際聯系，理論指導實踐。

3、鞏固課內，延伸課外，積極落實并提高說的能力

（1）、跟蹤調研，及時進行階段總結，撰寫案例反思和經驗文章，在反思中謀求進步，在進步中求得提高。每學期，由教導處和課題組安排，對每個年級的英語教學進行階段調研，及時發現問題，利用集體備課時間，共同探討這些教學中存在的困難，商討學生中出現的問題該如何解決，反思自己教學中該如何改進，被調研的教師要寫好反思，課題組也要寫好調研總結。每次集體備課就是我們課題組的一次研討會，可以毫不夸張的說，我們的課題組會每周一次，而且富有意義。

（2）、鼓勵教師外出學習，還積極上好課題研究課和公開課，在學生中，我們也積極開展活動，大大提高了學生學英語的興趣，通過活動產生強烈的競爭意識，激發他們的好勝心，產生學習上的動力。同時，宣傳發動學生積極征

訂《英語周報》，并利用課余時間組織大家學習，開闊學生眼界，豐富課外知識。為了進一步提高學生學習能力和學習效果，我們積極進行培優補差，每學期開學初，我們就在班上摸底，列出培優補差計劃，做到讓每個學生做好自己能做到的事，讓他們體會到成功的快樂，讓他們覺得自己能行，既培養了學生學習的自信心，又鞏固了知識。

五、研究的成果

1、增強教師的創新意識和科研能力，提高教學水平。

在實踐和研究中，老師們積極參與教科研工作，主動學習教育教學理論，鉆研教材，互相交流經驗，積極探索課件的制作，形成了良好的教研氛圍。通過研究課、觀摩課、優質課，提高教師的教育教學水平，特別是我們青年教師，在實踐中收益非淺。隨著課題的研究，課題組成員在教育科學的理論指導下，教師素質和科研水平不斷提高，成為學校教學的中堅力量。

2、通過課題的研究，培養了良好的學習習慣和自主學習的能力。

首先，學生們對英語也有了很大的興趣，對英語在學習生活中的作用有了進一步的認識。由不喜歡到愛上了英語，由不愛說到樂于與同學、老師交往，一些學生還改變了一些不好的學習習慣，回家及時預習新知，復習舊知識，并能跟錄音讀課文，“聽”、“說”能力得到了很大的提高。

其次，“說“的能力提高帶動了學習總成績的提高。經過這幾年的研究和訓練，同學們的成績有了很大的提高，在歷次考試中，我校英語教學成績均排在中心校前列。開創了農村英語教學的新局面，為宋小教育錦上添花。各年級英語成績在歷次抽測或統考中均名列前茅，并且成績遙遙領先。

第三，在“說”中提升了學習能力和英語素質。

研究后的一些思索：

英語教學中的“說”是滲透在每節英語課堂教學之中，又是延伸在英語課堂教學之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，這是對每位教師和學生的考驗。雖然我們取得了很好的成績，但研究中，我們也有很多的困惑：如在教學中我們怎樣最小化地避免兩極分化，真正做到讓每位學生參與到“說”的行列；怎樣做到聽、說的完美結合，讓學生不僅能說出自己所想，還要能正確，快速地聽懂別人在說什么；怎樣在農村的英語教學中做好家校配合，為學生提供更

廣闊的英語學習天地、更濃厚的學習氛圍和更優質的學習環境??，太多的問題值得我們去思索和探究。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。課題的研究雖然拉下了帷幕，但我們的奮斗的腳步不會停止，我們仍會一如既往的做好英語教學中“說”的研究這項常規教學工作，力求小學英語教學的最優化，全面提高小學生的英語素質，為學生的終身發展打下堅實的基礎。