第一篇：七年級音樂下冊第五單元繡荷包山西教學設計

繡荷包（山西）

1教學目標 課程標準：

了解我國民歌的一般特點。能夠哼唱個別地區(qū)的民歌旋律。知識與技能：

通過學習了解云南和山西的民歌《繡荷包》音樂特點。

通過欣賞山西、云南、山東和寧夏四個地方的民歌《繡荷包》，了解中國民歌小調的特點。通過學習，能夠熟練演唱山西民歌《繡荷包》。過程與方法：

1.以問題引導式的方法貫穿課堂，幫助學生自己分析各地《繡荷包》的音樂特點。2.用參與式活動的方法，讓學生親身體驗云南、山西《繡荷包》旋律特點。情感、態(tài)度與價值觀：

通過學習激發(fā)學生對民族音樂的熱愛，培養(yǎng)學生的民族自豪感。2學情分析

七年級學生經(jīng)過一學期的學習已有了一定的音樂素養(yǎng)。通過上學期對《泥土的歌

（一）》學習，對中華民族五聲調式已有了初步的了解，對山歌、勞動號子也有所了解。所以學習此單元相對容易些。要注意的是，小調歌曲旋律是纏繞型的，比較繞口，學生學唱時可能會有些小問題。3 重點難點

教學重點：了解云南、山西《繡荷包》的特點，并熟唱山西《繡荷包》。教學難點：讓學生自己分析總結音樂特點。

解決措施：通過問題的引導（提問式和引導式的教學方法）和學唱歌曲，幫助學生進行分析，來達到完成總結音樂特點的目的。4教學過程 環(huán)節(jié)

一、導入新課

老師演唱《放馬山歌》引出上學期“泥土的歌

（一）”內容，回顧山歌和勞動號子。（幫助學生回顧中國民歌按體裁分為：勞動號子、山歌和小調，引出新課。）環(huán)節(jié)

二、欣賞云南民歌《繡荷包》

活動一：（根據(jù)問題的討論情況，可以多放幾遍音樂或老師范唱）問題思考：

歌曲演唱的是什么內容？（此問題的設計目的是為了講荷包是何物）歌曲可以分為幾個樂句？旋律寫法有什么特點？ 旋律主音是哪個音？

（以上兩個問題目的是讓學生分析歌曲的音樂特點。學生回答后，教師補充音樂特點。）環(huán)節(jié)

三、欣賞山西民歌《繡荷包》

活動 二：（以下問題想先回答哪一個都可以）

哪位同學會哼唱旋律？（對哼唱準確的同學加平時成績“優(yōu)”一次）

山西《繡荷包》能分就幾個樂句？它的主音是哪一個音？（以上問題引導學生看歌譜或者老師唱歌譜引導學生思考）

哪位同學總結一下山西《繡荷包》的特點？（教師做最后的總結）

環(huán)節(jié)

四、欣賞山東《繡荷包》、寧夏《繡荷包》 活動三：

云南、山西、山東和寧夏四個地區(qū)的《繡荷包》有共同的特點嗎？（教師可以范唱云南、山西的繡荷包讓學生回顧比較總結共同點）教師總結小調的特點。環(huán)節(jié)

五、學唱山西《繡荷包》 活動四：

用聽唱法教唱。完成教師自己編寫的《繡荷包》合唱片段。合唱片段要求師生共同合作演唱。環(huán)節(jié)

六、課堂小結 以填空題的形式完成小結：

中國民歌按體裁分為：（）、（）和（）三大類。

小調是流行于（）、（）的民間歌曲，其音樂結構（）、（）、（）。《繡荷包》屬于民歌體裁中的（）。

第二篇：七年級音樂下冊第五單元民歌二教學設計1

民歌

（二）教學目標

1、讓學生了解茉莉花的形狀、顏色、香味、用途及歷史淵源、世界地位，感受各種不同地域、不同版本的《茉莉花》。

2、欣賞并喜愛民歌《茉莉花》，大膽用自己的歌聲表現(xiàn)歌曲情緒，并在此基礎上進行創(chuàng)新，從而對我國擁有的優(yōu)秀民歌遺產(chǎn)感到自豪，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。2學情分析

這個學期我教授七年級音樂，在教材中有這樣一個單元《泥土的歌》，音樂課如果單單只是教唱幾首歌曲是不能達到新課標的要求的，要通過唱、練、賞、游的方式讓學生能對音樂產(chǎn)生興趣，特別是能學會欣賞不同國家、民族及不同風格的音樂，通過音樂來起到美育的作用。3重點難點

教學重點：激發(fā)學習民歌的興趣

教學難點：大膽創(chuàng)新，嘗試表現(xiàn)，創(chuàng)編屬于自己的“《茉莉花》” 4教學過程 組織教學：

課前播放歌曲《茉莉花》，讓學生輕松走進教室。師生問好 導入新課：

師：剛才我們聽到的是什么歌曲，大家知道嗎？《茉莉花》（非常不錯，為了獎勵你們，下面陳老師給大家?guī)硪粋€美麗的傳說）傳說在很久很久以前，沙漠中的樓蘭國有一位美麗動人的公主，名叫圖蘭多，但也很殘酷。據(jù)說她給來自各國的求婚者提了個條件，能回答出她提的三個問題，就可以娶她，并贏得皇位，但如果答不出，就得被砍頭。因此很多人都死在了她的刀下。

看，劊子手們又在磨刀了，原來有個韃靼國王子也被圖蘭多的美貌打動，決心不顧一切要娶到圖蘭多，對圖蘭多提出的三個問題，對答如流，終于獲勝，可圖蘭多仍不甘心。這時，王子倒慷慨地來幫她，請她在天亮之前能猜中他的名字，他就情愿象沒有猜中圖蘭多的謎語那樣，被處死刑。此夜，全城無人入睡，百姓和僧侶們都在向月神祈禱，希望圖蘭多誠服，從此結束殺戮。瞧，月亮出來了，僧侶的祈禱樂響起（茉莉花的旋律響起）或許就是這動人的音樂感化了美麗殘酷的公主。終于她良心發(fā)現(xiàn)，從此改邪歸正。音樂的魅力在這一時刻得到 1 了完美的體現(xiàn)。茉莉芬芳

介紹江蘇民歌《茉莉花》

師：剛才大家聽到的傳說在100多年前，被意大利的歌劇之王普契尼搬上了舞臺，這就是著名歌劇《圖蘭朵》，剛才我們欣賞到的那段優(yōu)美的旋律，正是我們耳熟能詳?shù)拿窀琛盾岳蚧ā罚蠹蚁胍幌?，早?00年前，意大利人就在傳唱《茉莉花》的旋律，可見這首歌是很受歡迎的，今天我們就來一起學習，認識茉莉花，一起來感受為什么它能留香百年。

2、認識茉莉花

師：說了這么多，下面我們就來認識茉莉花。

茉莉花，白色的小花，它芬芳馥郁、樸實無華，它高雅而圣潔，純真而美麗。滿園花草香也香不過它！真的有這么香嗎？我們一起來體會一下。（噴灑空氣清新劑）香不香啊？其實茉莉花并不僅可以用來觀賞，還可以入藥、泡茶、做成工藝品等。（播放茉莉花音樂）我們生活中的茉莉花，潔白，馥郁，然而音樂中的茉莉花更加迷人、芬芳、令人向往，下面我們就一起走入茉莉花的音樂世界。欣賞并演唱《茉莉花》

⑴多媒體出示視頻，完整欣賞《茉莉花》

師：大家聽完這首歌曲，如果讓你用一個詞來形容，你對這首歌曲的感受，你會選用什么詞呢？（優(yōu)美，純潔，優(yōu)雅）旋律怎么樣呢？下面我們就來看看歌曲的旋律。⑵分析歌曲：

A.歌曲中有些什么音啊？（12356, 五聲調式）B.師：下面老師用豎笛來演奏這首經(jīng)典民歌。好聽嗎？相信同學們也想嘗試來吹一吹。

C.學生嘗試用豎笛表現(xiàn)音樂旋律。（老師電子琴伴奏）分組練習，共同演奏。

老師評價：同學演奏得非常好，下課后繼續(xù)練習。

師：這首歌曲不僅旋律優(yōu)美，而且歌詞也很美。下面我們一起來歌詞朗誦一遍。（師生齊頌）師：這首歌詞主要表達的是看花人對茉莉花的一種喜愛，贊揚之情，希望同學們把這種感情融入到歌曲演唱當中去。下面我們就來一起演唱這首好聽的《茉莉花》。D.學生演唱《茉莉花》評價：非常好，讓老師感受到了茉莉花的芬芳。

師：《茉莉花》并不僅是江蘇人在傳唱，全國各地都有茉莉花的足跡，下面我們就來感受一 下其他地域的《茉莉花》。

3、感受多地域的《茉莉花》 東北民歌《茉莉花》

⑴師：東北的《茉莉花》和江蘇的《茉莉花》有什么不同？

東北《茉莉花》較之江蘇《茉莉花》情緒方面：東北民歌熱情高亢，力度稍強些，速度稍快些。這與環(huán)境、氣候、方言、地域特點等因素有關，正是這些因素為《茉莉花》注入了不同的色彩，讓《茉莉花》有了各地的特色。

4、欣賞各種音樂形式的《茉莉花》

師：其實《茉莉花》不僅僅有地域性，而且各種音樂形式都在爭相表現(xiàn)它，接下來我們就一起欣賞由女子十二樂坊帶來新民樂《茉莉花》 女子十二樂坊演奏的《茉莉花》 梁靜茹《茉莉花》 老師自編舞《茉莉花》

師：小小的茉莉花經(jīng)過歲月的洗禮，不僅沒有凋零，而且綻放得更加美麗，我們是新世紀的新一代，我們應該為這朵美麗的茉莉花，做些什么呢？（繼續(xù)繼承和發(fā)揚它）設計“我的《茉莉花》”

師：今天，我們了解了茉莉花，也欣賞了這么多的茉莉花，那么同學們心中的茉莉花是什么樣的呢？接下來，就請同學們設計自己心中的《茉莉花》，10分鐘后，請各組上臺展示。大家可采用多種形式，多種表現(xiàn)手法表現(xiàn)《茉莉花》，唱歌啊，舞蹈啊樂器啊等等。

1、引導學生采用多種形式，多種表現(xiàn)手法，分小組來表現(xiàn)《茉莉花》，激勵學生大膽創(chuàng)新，嘗試表現(xiàn)。

2、分組展示，評選“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳表演獎”、“最佳合作獎”、“最佳美術獎”、“最具魅力聲音人氣獎” 課堂小結

《茉莉花》是民族音樂寶庫中璀璨的明珠，它那浸潤著清幽華夏情味的旋律，早已香飄四海，我們要弘揚民歌文化，讓這朵小小的茉莉花永遠芬芳。

第三篇：七年級音樂下冊第五單元丟丟銅仔教學設計

丟丟銅仔

1教學目標

1﹑用豎笛吹奏歌曲，能有感情的演唱歌曲。

2﹑交流﹑討論如何更好的將歌曲演繹，培養(yǎng)學生的合作意識。3﹑通過演奏和演唱歌曲理解藝術與環(huán)境﹑藝術與生活的關聯(lián)性。2教學理念

以人﹑自然﹑社會事物﹑文化的互動為主題，結合聽覺藝術﹑演唱藝術﹑演奏藝術，帶領學生留意觀察生活的情景，并用藝術的途徑來表達自己的感受，加深對文化的理解。3重點難點

共同合作學習體會﹑表現(xiàn)歌曲中的情境。4教學過程

活動1【導入】

一、導入

課前通過多媒體展示兩組圖片并提問 第一組圖片：銅錢落地和山洞里的水滴落地 提問：請同學模仿這組圖片中兩種物體落地的聲音

第二組圖片：將木材捆綁成木排順流而下和火車運送木材經(jīng)過隧道 提問：看完這組圖片你有何感想？

導入：我們可以通過一個故事來了解兩組圖片的具體含義和意境，二百多年前，在臺灣的山區(qū)交通不便，伐木者為了從北部山區(qū)運送木材到臺北盆地，便將木材綁成木排，放在河里順水西行。在回家的路上，他們邊走邊唱，經(jīng)過山洞時聽到水滴落地的聲音，認為這種聲音與銅錢落地極為相似，并將此聲音哼唱成歌。后來，火車從臺北通到北部山區(qū)，運送木材再也不必歷經(jīng)河道和山洞。這首歌曲遂在流傳中改成了一首表現(xiàn)山里孩子迎接火車進山的的歡快歌曲。知道是什么歌曲？讓我們一起來感受下山里孩子迎接火車的喜悅之情吧！活動2【講授】

二、學唱歌曲《丟丟銅仔》

師：今天我們學習的《丟丟銅仔》是一首輕快﹑熱鬧的歌曲，歌曲的結構形式為小二段式，第一段的演唱形式為領唱和齊唱相結合，第二段為二聲部合唱，歌曲在每一樂句的中間都加入了虛字襯句。首先請同學們跟著音響哼唱一遍旋律，然后再用豎笛將旋律吹奏出來。（學生利用學具學習歌曲旋律，培養(yǎng)自學能力。）

1﹑出示歌譜，播放歌曲錄音，學生跟隨音響哼唱旋律，熟悉歌譜。

2﹑學生練習豎笛吹奏，第一遍學生做指法練習并唱旋律，統(tǒng)一在句尾換氣，注意節(jié)奏。提示學生的坐姿﹑按孔﹑氣息等。第二遍齊奏，二聲部時統(tǒng)一吹奏第一聲部的旋律。第三遍為二聲部吹奏練習，將學生分為一﹑二聲部兩組進行合奏練習，注意把握演奏時速度的統(tǒng)一和力度的平衡。3﹑學唱歌詞

隨鋼琴習唱（由一位同學領唱，全體同學齊唱，二聲部聲時統(tǒng)一演唱第一聲部）

師：同學們覺得這首歌曲的節(jié)奏﹑旋律有何特點？想一想我們應該用怎樣的歌聲和情感去演唱才能準確的表現(xiàn)歌曲的情境呢？

生答：簡潔流暢的節(jié)奏﹑輕輕跳躍的旋律，甜美干凈、充滿韻律美的歌聲，感情真摯﹑歡快﹑略帶俏皮可愛。二聲部合唱練習

?按豎笛演奏時的聲部分組進行聲部間的單獨演唱，提高本聲部音準﹑節(jié)奏的準確性。兩個聲部進行合唱練習，注意句尾換氣﹑聲音協(xié)調﹑速度統(tǒng)一﹑聲情并茂等，之后兩組交換聲部進行練習。

隨鋼琴將歌曲完整的演唱一遍，注意把握好自己演唱部分的音準和節(jié)奏。

師：我們采用吹奏和演唱兩種形式表現(xiàn)了山里孩子迎接火車的喜悅之情，在我們吹奏和演唱的時候還可以通過什么樣的音樂手法使這一喜悅之情更加淋漓盡致的展現(xiàn)在聽者的耳際呢？

引導生答：給歌曲加入伴唱﹑伴奏﹑背景音響等?；顒?【講授】

三、為歌曲《丟丟銅仔》加入背景影響

師：在這首歌曲中我們的“主人翁”是火車，請同學們根據(jù)火車來設計我們的背景音響材料？

生答：火車行進中的聲音（克特克特）﹑火車的鳴笛聲（嗚）。背景音響練習

1﹑通過課件出示背景音響材料，將每一條背景材料都演唱一遍。2﹑注意╭3╮╭3╮中三連音的演唱，可通過劃三角形的方式加 XXXXXXXX 克特克特克特克特 強對三連音的訓練。

3﹑在演唱背景襯詞“克特克特”的時候采用氣聲輕聲的演唱?；顒?【活動】四﹑全體學生合作演繹，鞏固全歌

師：通過學習歌曲《丟丟銅仔》，我們發(fā)現(xiàn)這首歌曲可以通過吹奏﹑領唱﹑齊唱﹑合唱﹑加入背景音響的形式來表現(xiàn)，接下來就讓我們一同來將它演繹吧！

1﹑將全體學生分為吹奏組﹑演唱組（領唱﹑齊唱﹑合唱）﹑背景音響組。2﹑將各組中的聲部合理安排，力求達到最佳的聽覺效果。3﹑各組采用稍快的速度﹑適當?shù)牧Χ醛p喜悅的心情來將歌曲演繹?；顒?【作業(yè)】

五、布置作業(yè)

今天我們學習的《丟丟銅仔》只是民間小調的一首代表作，請大家課后查找小調的起源及特點，練習用豎笛吹奏福建民歌《采茶燈》。

第四篇：2017(部編)七年級下冊第五單元教學設計

七年級下冊第五單元教學設計

第一單元的主題是“哲理之思”，本單元學習托物言志的手法，體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會人生的感悟。其中編排了兩篇教讀課文《紫藤蘿瀑布》《古代詩歌五首》,兩篇略讀課文《一棵小桃樹》《外國詩二首》和一個習作?！窘虒W目標】

1、注重調動學生的感受，引導學生思考。

2、利用比較方法，進行課文學習和課外閱讀。

3、注意讀寫結合，加深對托物言志寫法的理解和運用能力?！窘虒W重難點】

重點：利用比較方法，進行課文學習和課外閱讀。

難點：注意讀寫結合，加深對托物言志寫法的理解和運用能力?！緦W法指導】

1、略讀法。略讀是一種粗略讀書的方法。閱讀時可以隨便翻翻，略觀大意；也可以只抓住評論的關鍵性語句，弄清主要觀點，了解主要事實或典型事例。這一部分內容常常在文章的開頭或結尾，所以重點看標題、導語或結尾，就可大致了解，達到閱讀目的。

2、感悟法。理解課文內容時，可結合自己的人生經(jīng)驗，深入思考，反復咀嚼，領悟文中哲理，同時注意學習課文的表達技巧。

3、探究法。充分發(fā)揮主體意識，運用小組交流檢測等方法，鼓勵學生討論、探討。同時注意培養(yǎng)學生質疑、釋疑的能力，老師做適時點撥。

紫藤蘿瀑布

【教學目標】： 【知識與能力】

1.利用工具書掌握文中出現(xiàn)的生字詞。

2.學習景物描寫的方法和借景抒情的方法，提高觀察力和想象力，加強生活中的觀察意識和想象意識?！具^程與方法】

通過朗讀等方法，把握文章脈絡，理解文章主旨?！厩楦?、態(tài)度與價值觀】

了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，樂觀豁達地面對生活?！窘虒W重點】：學習本文如何寫景狀物，感悟生命真諦。

【教學難點】：理解本文抒發(fā)的感情，揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，學會欣賞課文中精彩的語句。

【教學方法】：自主質疑、合作探究 【課時安排】：兩課時 教學過程：

第一課時

學習目標

1.朗讀課文，把握文章的整體脈絡。（重點）2.學習景物描寫的方法和借景抒情的方法。（重難點）

一、導入：

同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細心體會，都會從中得到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，都會產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，他所見所想到的是什么呢？下面就讓我們一起進入作者的文中去領略一下。

二、檢查預習：

1、簡介作者：

先來認識作者宗璞，她是一位女作家，出生在二十年代，原名馮鐘璞，作品主要有短篇小說《紅豆》《后門》《知音》《弦上的夢》，中篇小說《三生石》，獲全國優(yōu)秀中短篇小說獎。

2、讀準字音：

迸濺(bèng jiàn)伶仃(líng dīng)盤虬臥龍(qiú)仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)

3、分組輪讀課文。

三、整體感知，自主學習：

1、再讀課文，梳理出文章的寫作思路？這一路走來，作者的感情產(chǎn)生了很多波折。作者的感情發(fā)生了怎樣的變化？

明確：賞花 第 1-7 自然段 欣喜

憶花 第 8-9 自然段 遺憾

悟花 第10-11自然段 振奮（由花產(chǎn)生的思考）

驚喜——振奮——激動——疑惑、痛楚、遺憾——寧靜、喜悅、振奮。

2、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹? ⑴顏色；一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。

⑵外形；像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。

3、作者是怎樣描寫紫藤蘿花的? 先寫花穗的色彩；“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深?！?然后寫花的形狀；“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我?！?“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！?最后寫花的香味；

3、作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了比喻、擬人等修辭手法，這樣寫有什么好處? 提示：小組討論；先找出有關句子，有感情地朗讀，用“形象、生動地描寫了??”來回答。（1）比喻；

“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！?形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。

“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花?！?形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。

“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆?！?形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。（2）擬人；

“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長?！?把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態(tài)。

“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！?把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。

“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧?！?以動態(tài)寫花的靜態(tài)，生動地寫出花開的繁盛?！啊以陂_花!’它們在笑?！以陂_花!’它們嚷嚷?！?生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。

第二課時

學習目標

1.引導學生從課文的寫作方法中受到啟發(fā)，并試著學會其中的方法。（難點）2.提高觀察意識和思考意識。（重點）

一、復習舊知，鞏固檢測 本文圍繞花寫了哪些內容？

二、探究賞析：

1.如何理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這句話？ 作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。

2.文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？

用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成對比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。為下文作者抒發(fā)人生感悟作鋪墊。

3.文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說“我不覺加快了腳步”它們各有什么含義？作用是什么？

“停住了腳步”是指被紫藤蘿的旺盛所吸引。設置懸念。

“加快了腳步”是被紫藤蘿的生命活力所感染，并轉化為前進的動力。照應開頭。所以，首尾呼應，使結構完整嚴謹，深化主題。

三、合作探究，感悟寫作特色：

文章的寫作方法對我們有什么啟發(fā)？或者說你從這篇文章中學到了哪些寫作方法？前后桌之間進行討論。

1.寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出，才是好文章。情與理，如果有兩三層更好。這篇散文，說了“精神的寧靜和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐富。

2.景物的全局和每個局部要細細觀察。我們看，作者既寫一樹，又寫一穗一朵，可以想見她既綜觀總體，又細察局部，觀察得多么周到細致。

3.對景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來就會生動親切。擬人、比喻之類，并非作文時想到要用什么修辭手法才寫出來的，而是事物在心中就是這個形象，這個感覺。一樹紫藤蘿花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流動，它在歡笑，它在和陽光挑逗，寫出來，紫藤蘿花就顯得分外美好可愛。大凡寫作，總得有想像和聯(lián)想，才能妙筆生花。

4.要有感悟，要提煉出精辟的語句。有了點睛之筆，全文就有靈性了。

第五，在平時的生活中要善于觀察，善于感觸，作為積累，不僅能為作文提供豐富的素材，提高作文水平，也能讓自己從無數(shù)的感悟中領會生活的真諦，從而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長歷程。四：拓展延伸

1、談談學習這篇課文的感受。（要求要多角度的去感受。）

2、請你欣賞某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生哪些感悟？（托物言志）（有向日葵、爬山虎、白楊樹、牽?；ǖ龋┌鍟O計：

一棵小桃樹

教學目標 【知識與能力】 1.自讀課文，預習字詞； 2.細讀全文，畫出精辟的語句。3.正確、流利、有感情的朗讀課文。【過程與方法】

1.通過朗讀，了解文章對一棵小桃樹生長過程的描寫來表現(xiàn)它的特點。2.理解文章贊美小桃樹頑強的生命力及所寄寓的深刻含義。3.把握托物言志的寫法和作者所抒發(fā)的情感?！厩楦小B(tài)度與價值觀】

培養(yǎng)堅強不屈，勇于與困難作斗爭的勇氣。

教學重點：理解文章贊美小桃樹頑強的生命力及所寄寓的深刻含義。教學難點：把握托物言志的寫法和作者所抒發(fā)的情感。

教學方法： 引導、點撥、學法提示、自學、合作交流、感情朗讀 教學過程：

一、導入：

作家老舍先生曾經(jīng)寫過一篇散文《小麻雀》，文章寫一只帶傷的小麻雀，不幸被貓擒住，展示小麻雀的危險處境和悲慘命運。小麻雀是個弱小者的形象，逆來順受。今天，我們再來學習賈平凹的一篇《一棵小桃樹》，小桃樹同樣是一個弱者，它的命運和結局是否和小麻雀相同呢?

二、檢查預習，了解人物。1.認讀理解文中出現(xiàn)的生字詞。（1）識記下列漢字。佇 孱 嵬 懊 喪 執(zhí) 著 矜 持（2）理解下列詞語。

佇立 孱 踏青 垂垂暮老 楚楚 2.簡介作者。

賈平凹，生于陜西的一個偏僻落后的小山村。當代青年作家。父親是鄉(xiāng)村教師，母親是農民?！拔母铩敝?，家庭遭到毀滅性摧殘，他淪為“可教育子女”。1972年以偶然機會進入西北大學學習漢語言文字。此后一直生活在西安，從事文學編輯兼寫作。主要作品有小說《滿月兒》《高老莊》等。他曾獲全國文學獎三次。

三、初讀課文，整體感知。

1.第1段中說:“哦,我可憐的小桃樹兒!”作者認為小桃樹的“可憐”表現(xiàn)在哪幾方面?請結合全文簡要分析。

寫小桃樹長得很委屈,樣子很委瑣,花兒單薄等來表現(xiàn)它的可憐；寫小桃樹被人鄙視,孤獨寂寞來表現(xiàn)它的可憐；寫小桃樹遭受風雨等的摧殘來表現(xiàn)它的可憐。

2.畫出課文中描寫小桃樹在不同生長階段中的形態(tài)、顏色、動作、神態(tài)的重點語句，并說說這些描寫表現(xiàn)了小桃樹的什么特點。

摹形著色的:“纖纖生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等———表現(xiàn)了它的弱小。

描寫動作、神情的:“哆嗦”“彎著頭，抱緊著身子”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑”等等———表現(xiàn)它面對逆境頑強搏斗。

四、再讀課文，品味語言。

1.下列句子形象生動,富有表現(xiàn)力,請加以賞析。

①人世原來有人世的大書,我卻連第一行文字還讀不懂呢。

運用比喻的修辭手法，將人世比作大書，生動形象地寫出了自己對人世的認識海非常的膚淺,表現(xiàn)了社會的錯綜復雜和自己的幼稚天真。將自己的命運和小桃樹的命運聯(lián)系起來。

②但它卻沒有掉下去,像風浪里航道上的指示燈,閃著時隱時現(xiàn)的嫩黃的光,嫩紅的

運用比喻的修辭手法，將花苞比作風浪里航道上的指示燈，表現(xiàn)了小桃樹頑強的生命力,同時也給予作者希望和信念。2.文章多處寫到“奶奶”,其作用是什么？

一是突出了小桃樹與奶奶的密切關系:奶奶買來桃子才種下桃樹,奶奶打掃衛(wèi)生才發(fā)現(xiàn)桃樹,奶奶的保護才留存桃樹。二是奶奶是作者感恩的對象,文章在歌頌小桃樹的過程中也暗含了作者對奶奶的感激、思念之情。

五、拓展延伸：

1.小桃樹在生長過程中 “我”為什么那么關心愛護它?這是運用了什么手法？ 文章一開頭就飽含著作者對小桃樹的一往情深:當初始懷著它能給我?guī)硇腋５南Ｍ?，讓它“孕育著我的夢”而種下它，所以，“我”偏愛它。見到它長得纖弱，沒人管它，為自己漂泊他鄉(xiāng)忘卻了它而難過。當自己生活遭到挫折，見到小桃樹在風雨中掙扎，頑強同命運作斗爭時，“我”不油對它產(chǎn)生贊美之情。文章由物及人，托物言志。2.你從小桃樹的身上得到什么啟示? 敢于克服困難，在逆境中頑強拼搏，作主宰自己命運的主人等。

3.教師總結：本文描寫了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長的小桃樹，歷經(jīng)風雨仍頑強生存。贊頌了小桃樹頑強同命運抗爭的精神。揭示一個生活的哲理:不屈不撓的奮斗，定會戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造出美好的未來。

外國詩兩首

教學目標 【知識與能力】

1.梳把握兩詩的感情基調，有感情地朗讀詩歌，背誦《假如生活欺騙了你》。2.理解兩詩的哲理，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。3.學習《未選擇的路》的象征手法。【過程與方法】

自主、合作、探究的學習方法 【情感、態(tài)度與價值觀】

學習面對困難或挫折時的積極態(tài)度，培養(yǎng)堅韌的品質；養(yǎng)成對人生嚴肅慎重的態(tài)度，對人生道路做出正確的選擇

教學重點：理解兩詩的哲理，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。

教學難點：學習面對困難或挫折時的積極態(tài)度，培養(yǎng)堅韌的品質；養(yǎng)成對人生嚴肅慎重的態(tài)度，對人生道路做出正確的選擇

教學方法： 引導、點撥、學法提示、自學、合作交流、感情朗讀 教學過程：

第一課時

學習目標：

1.理解這首詩的大意。2.培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。

一、導入：

同學們！在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。

二、簡介作者，朗讀感知

1、簡介作者。

亞歷山大?普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創(chuàng)作對俄國文學和語言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則。

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

2、學生自由朗讀詩歌，仔細品味、感悟詩歌的語言

三、再讀詩歌，整體感知：

1、“假如生活欺騙了你”指的是什么？

特指在生活中應遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。要聯(lián)系詩人當時所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺。

2、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內容？

第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。3.面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？

當時沙皇專制統(tǒng)治相當嚴酷，革命勢力一時還不足與之抗爭，只能等待。

4、.怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”？

一方面強調一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生。

5、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？ 沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術形象都比較生動鮮明。

6、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？ 積極樂觀的人生態(tài)度

四、聯(lián)系實際，體驗反思

教師讓學生聯(lián)系自己的生活體驗。談談學習體會，引導學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

第二課時

學習目標

1.理解詩歌大意。（重點）

2.認識慎重的選擇人生的意義。（重點）3.了解象征手法的作用。（難點）

一、導入：

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些？屈原有：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索辛棄疾：獨上高樓，望盡天涯路魯迅：其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。

二、簡介作者，朗讀感知

1.簡介作者：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。2.朗讀詩歌，整體感知全詩。

明確：從整體到局部，再由局部到整體，認真閱讀這首詩，先朗讀，后默讀。深入思考每節(jié)詩歌的意思，然后把握全詩，了解作者的思想感情。三：明晰手法，研討詩意：

1.怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學過的課文中找到類似的例子嗎？

明確：表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學過的〈在山的那邊〉、〈行道樹〉等都采用了這種寫法。

2.四節(jié)詩各表達了什么意思？

明確：第一節(jié)，寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思---一經(jīng)選擇便無從回頭。

第二節(jié)，寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗。

第三節(jié)，寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。

第四節(jié)，寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現(xiàn)實已經(jīng)、不能回頭了。3.這首詩到底想告訴我們什么？

明確：這首詩是寫人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發(fā)現(xiàn)諸多不竟人意的地方。于是就對未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人表達的意思。他告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于選擇，更要慎重對待。

四、合作交流，思考探究：

1.詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？

明確：詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調的卻是未選擇的路，以引起人們對未選擇的路的思索，所以以“未選擇的路”為題。

2.在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有什么不同？ 明確：《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得積極樂觀，而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。3.這首詩歌可能對人產(chǎn)生怎樣的影響？

明確：兩首詩都富于哲理，且都富于人情味?！都偃缟钇垓_了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑面人生；而《未選擇的路》對于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。4.教師小結

同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、“習慣決定性格，性格決定命運”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)堅定活潑的性格，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長！

古代詩歌五首

教學設計 【知識與能力】

1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩歌。

2.借助注釋，初步理解古詩大意，體會作者表達的思想感情和詩歌中蘊涵的哲學道理。【過程與方法】

讀好詩句，整體把握，誦讀賞析，領悟情感，拓展延伸。【情感、態(tài)度與價值觀】

體會詩人在詩歌中所流露出的強烈情感。

教學重點：理解古詩大意，體會作者表達的思想感情和詩歌中蘊涵的哲學道理。教學難點：體會詩人在詩歌中所流露出的強烈情感。

教學方法： 引導、點撥、學法提示、自學、合作交流、感情朗讀 教學過程：

第一課時

學習目標

1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩歌。

2.借助注釋，初步理解古詩大意，體會作者表達的思想感情。

一、導入：

同學們，在我國源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌就像是一朵馨香獨具的奇葩，永開不敗。有這樣一位詩人，他胸懷大志，博覽群書；有這樣一位詩人，他屢受排擠，報國無門；有這樣一位詩人，他獨上高樓，難尋知音。于是他百感交集，不禁悲從心中來，寫下了一首千古絕唱的詩。今天老師將和同學們一起走進詩人的內心世界，領略中華古詩的魅力。大家知道詩人是誰嗎？下面我們就一道去詩中探秘??

二、朗讀詩歌，初步感知 1.板書課題（提醒學生認真看老師書寫的課題，注意字的筆順筆畫，“幽”字中間一豎要寫長些），齊讀課題，誰來說說課題的意思。幽州臺在哪兒？到底是怎樣的感受呢？

登上幽州臺的感受，心曠神怡、豪氣、空曠、不妨融入自己的想象再讀課題。2.初讀古詩。生自由讀詩，提出要求：

①讀準字音，讀通詩句，注意讀出詩的節(jié)奏、韻味。讀完后鄰座互讀，互相正音。②檢查初讀情況：指名讀，學生評議讀得如何？ ③賽讀（男女小組）、齊讀。

三、研讀詩句，深入理解

1.學生再讀，出示自主學習要求： ①結合注釋說說詩句的意思。

②你從詩句中體會到詩人怎樣的思想感情？并說說你是怎么體會到的？把你的體會讀出來。

③小組交流自己的體會

詩句研讀：詩人登上幽州臺，放眼山河，思緒萬千。他心中到底是憂慮大唐社稷還是感傷文化的蕭條呢？詩句中的“獨”該怎么理解？

明確：生不逢時的惆悵之情、懷才不遇的哀嘆、報國無門的悲憤、知音難覓的苦悶、建功立業(yè)的渴望、理想破滅的痛苦、“獨”字渲染了詩人不可名狀的孤獨悲涼質感、“愴然而涕下”逼真的描繪了詩人熱淚飛灑的情態(tài)和悲憤。

3.升華朗讀：蒼天無語，只能靜靜的聽他傾訴，北風呼嘯，替他把滿腔悲憤宣泄，情何以堪，——讓我們把把詩人的情感宣泄出來吧，生齊讀古詩。

4.聽了大家的朗讀，老師也想替詩人把感情宣泄出來，（師配樂背誦）有沒有誰能像老師這樣來合上書本抒發(fā)一下感情的？

四、總結拓展，默寫詩歌 1.總結學習古詩方法。2.默寫古詩。是的，詩人是不幸的，報國無門，獨上高臺，知音難覓，有道是“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心時”。詩人的遭遇是不幸的，但又是幸運的，他留下了這樣一首足以萬古不朽的詩作，我們也是幸運的，在一千多年以后能欣賞到這樣一首名垂千古的詩篇，讓我們拿起自己的筆，把詩人的情懷也流淌在我們的紙上吧。（生默寫古詩）3.拓展。

①課外讀讀陳子昂的詩作

②試著改寫這首詩，注意人物的心里描寫

五、背景介紹，營造氛圍

指名讀課題，結合課前搜集到的資料，解釋詩題。

明確：中國古代用天干地支紀年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為——（讀課題）《己亥雜詩》。這一年，正是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生，這時候，龔自珍寫下了這首詩。

詩人簡介：龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》?！都汉ルs詩》選自《龔自珍全集》，共350首，多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百五十首雜詩，統(tǒng)名曰《己亥雜詩》，此選其一。

六、朗讀詩歌，感知詩意

1.老師范讀后，學生自由讀詩，看看通過自讀，能讀懂什么？有什么不明白的，做上記號，一會提出大家共同研究。①讀準字音，停頓正確地讀順詩句。

②借助注釋或工具書，聯(lián)系課前收集的資料，試理解詩句的意思。2.指名讀，評讀，練讀。（糾正字音與停頓）3.匯報交流。

學生自由交流，相機解決以下內容： ① 九州生氣恃風雷：

“生氣”真的是指的中國“發(fā)脾氣”嗎？在這里用“生機勃勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環(huán)境。②萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。

我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神。③“不拘一格”什么意思?在那個年代“拘”著什么“格”嗎？

清朝的死板、單

一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經(jīng)”禁錮人們的思想，這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。

七、總結詩意，體會情感

1.初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩大概講了什么？

教師梳理歸納：通過自學，大家初步明白了詩句的意思，這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。2.詩人如何表達自己的情感的，表達詩人什么情感？

明確：此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。

第二課時

學習目標

1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩歌。

2.借助注釋，初步理解古詩大意，體會作者表達的思想感情和詩歌重的哲理意蘊。

一、知人論世，朗讀感知 1．解詩題，知作者

陸游（1125—1210）字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家**、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？ 3.老師示范朗讀，學生自由朗讀，根據(jù)注釋明曉詩歌內容。

二、分析研討，明晰詩意

學生結合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導。指名讀詩，正音。

①鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢？出示古詩的一二兩句。（不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么？能抓住重點詞進行品讀嗎？也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。

明確：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎？

②自由讀——個人讀——齊讀。

③山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續(xù)抓住關鍵詞來談談你的體會嗎？莫笑是什么意思？詩人叫人不要笑什么呢？ 明確：對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧?、茏杂勺x——個人——齊讀。

⑤同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么？同桌之間互相說說。匯報。

⑥受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的疑是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎？個人說——同桌說。（山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）是啊！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。

⑦詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對，要先抑后揚。

三、背誦詩歌，遷移拓展 1．背誦、默寫《游山西村》。

2．結合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。

四、朗讀詩歌，感知詩意 1.教師范讀，學生輕吟。

2.全體學生齊讀并根據(jù)注釋揣摩詩意。3.本詩主要寫了哪些內容？

明確：首句點明了地點，第二句緊承首句而來。通過具體的描寫，進一步突出飛來山上“千尋塔”之高。一二句都是鋪墊，在此基礎上，詩人自然地寫出三四句：不怕浮云遮住了遠望的眼光，只是因為身在最高的層次。這兩句是全詩的精華，蘊含著深刻的哲理。

五、探討質疑，體悟哲理

1.《登飛來峰》前兩句，后兩句的側重點各是什么？

“不畏浮云遮望眼”中的“浮云”在古代詩歌中常被用來比喻讒佞之類的小人或其他消極事物。王安石此時還沒有受到什么挫折或打擊，應該說他的心境是積極的，但他為什么會有這樣的感受呢？

2.本詩是一首哲理詩，其中的哲理是如何揭示出來的？

明確：①哲理是從具體的情境中自然提煉出來的。②哲理是用形象生動的語言加以表達的。即哲理的詩化，詩化的哲理。③由學生談談對這兩句蘊含深刻的詩的理解。3.詩人借登飛來峰觀賞景色，闡明了一個怎么樣的哲學道理？同時表達了作者怎樣的思想感情？

一二句描寫景物——充滿生機 三四句抒發(fā)情懷——躊躇滿志

明確：這是一首寫景抒情詩，作于王安石29歲時。這是他出世以來，初顯才能，胸懷包負的時期，表達了詩人躊躇滿志的情懷。全詩將寫景與抒懷緊密結合起來，從而突出了詩的主題。本詩的哲理：掌握了正確的觀點的方法，認識達到了一定的高度，就能透過現(xiàn)象看到本質，就不會被事物的假象迷惑

六、朗讀詩歌，感知詩意

1.學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。老師補充：這首詩是杜甫的早期作品。唐玄宗開元二十四年（736），年輕的詩人離開了長安，到兗州去省親——其父杜閑當時任兗州司馬。此后大約三四年內，他一直在山東、河北一帶漫游，結交了不少朋友，這首詩就是這期間寫的。2.全班交流問題及解答。3.學生說說詩句的含義。

明確：首句“岱宗夫如何？”寫乍一望見泰山時，那種欣喜驚嘆仰慕的情形，非常傳神?！褒R魯青未了”語出驚人，別出心裁地寫出自己的欣賞體驗——在古代齊魯兩大國的國境外還能望見遠遠橫亙在那里的泰山，以距離之遠烘托泰山之高。這兩句是遠望泰山的景象。

“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”寫出了泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。這是近望泰山所見的景象。

“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”寫泰山中天門以上時有云團浮現(xiàn)，或高或低；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼仔細看才能看見。這是凝望泰山時所見的景象。

“會當凌絕頂，一覽眾山小”寫由望岳而產(chǎn)生的登岳的意愿，詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽”，這顯然是詩人神游玉皇頂之所見。

七、再讀詩歌，體悟情感

學生齊讀詩歌，自由讀詩歌，體悟詩歌情感。

2．詩言志，詩歌創(chuàng)作無不是為了傳情達意。這首詩流露出了詩人什么樣的思想感情？ 明確：這是杜甫的早期作品，青年時期的杜甫過著一種“裘馬輕狂”的漫游生活，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬勃的朝氣。詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露了對祖國河山的熱愛之情?！皶斄杞^頂，一覽眾山小”直抒胸臆，表現(xiàn)了詩人不怕困難敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣概，以及卓然獨立，兼濟天下的豪情壯志。

第五篇：七年級語文下冊第五單元教學設計

七年級語文下冊第五單元教學設計

單元分析：

本單元以探險為主題。豐富的題材、多樣的文體、引人入勝的情節(jié)、令人深思的主題和精美的語言表達，既能激起學生的求知欲、探索欲，又能引導學生正確對待生活中的挫折和失敗，培養(yǎng)學生敢于探險的勇氣、集體主義觀念和必要時為所熱愛的事業(yè)獻身的精神。《偉大的悲劇》是一篇節(jié)選的傳記，但文學味非常濃，滲透了作者強烈的主觀感情，給人以巨大的精神震撼。

《荒島余生》節(jié)選自世界名著《魯濱孫漂流記》。主要是寫魯濱孫初上荒島時由于孤獨絕望而產(chǎn)生的內心矛盾。

《登上地球之巔》是一篇通訊，寫中國人在人類歷史上第一次從北坡登上珠峰的壯舉。它證明中國人也是有強烈的探險精神的。

《真正的英雄》是關于航天探險的悲劇的。美國“挑戰(zhàn)者”號航天飛機失事是世界航天史上的巨大悲劇。

《短文兩篇》都與太陽有關，體現(xiàn)了人類的探索精神。

學情分析：

七年級的學生正處于發(fā)展獨立思維的重要位置、處于一個多夢多思的美好歲月。他們好奇心強，特別對自然未探知領域有著一種出于本能的探求欲望，他們渴望征服、崇拜強者。同時，學生已經(jīng)具有一定的分析、理解、審美、篩選信息和口頭表達能力了?；诖?，在教學中宜采用自主、合作、探究的方式，引領學生做情感態(tài)度、知識能力、過程方法上的一次次“探險之旅”。

教學目標：

情感和態(tài)度目標：激起探索自然奧秘的興趣，培養(yǎng)敢于探險的勇氣、集體主義觀念和必要時為所愛的事業(yè)獻身的崇高精神。

知識和能力目標：豐富探險知識、地理知識和其它文化知識，提高對這類 文章的閱讀能力。

過程和方法目標：練習快速默讀課文，抓住主要信息，概括內容要點。

教學重難點：

1、注重跨學科的學習，拓寬語文學習的領域，在開闊學生視野、激發(fā)探險精神的同時，加深對人類精神、成功與失敗的理解。

2、品味一些充滿深情或富有深意的關鍵語句。

教學設想：

1、本單元作品有傳記、小說、通訊、演講辭，要引導學生了解這幾類體裁的特點，掌握對這幾類文章的閱讀方法和提高快速默讀、整體感知的閱讀能力。

2、本單元前三篇作品全是節(jié)選，最好能結合原文，或向學生介紹有關背景資料，全面了解作家作品，以拓寬學生閱讀面。

3、文言文以讀讀背背為主，弄懂大意，積累一些文言詞語。