第一篇：《陸地與海洋》教學設計

《陸地與海洋》教學設計

一、教學內容：教科版小學品德與社會六年級上冊P82～84。

二、教學目標

1.知道七大洲、四大洋的位置分布，感受地球之大。

2.通過課前收集資料，課中分析、討論、交流來提高整理資料、分析資料、有效運用資料的能力，以及合作學習的能力，提高探究性學習的能力。

3.感受地球之美，產生對地理知識學習的熱情，能將地理知識與生活實際進行聯系，產生對地球的環保意識。

三、教學重難點

1.知道七大洲、四大洋的位置分布，感受地球之大。

2.感受地球之美，產生對地理知識學習的熱情，能將地理知識與生活實際進行聯系，產生對地球的環保意識。

四、教學準備

課件、地球儀、學生搜集的相關資料。

五、教學過程

（一）課前初探

課前讓學生通過各種媒介（查閱書本、上網了解、詢問家長或別人、觀察地圖等）了解有關地球的知識，獲取七大洲、四大洋的相關資料，為學習陸地與海洋做好充分準備。

（二）課中深化 導入：

師：同學們，你們想領略世界各地美麗的風光嗎？想欣賞世界各地精彩的表演嗎？ 生：想。

師：讓我們一起欣賞來自世界各地的美景吧！課件播放或實物投影：課本82頁的圖片。

師：看到了什么？（學生回答，教師相機作出積極評價）師：這些美麗的地方和我們同在一個星球上，那就是——地球。1.匯報展示，合作探究。活動一：你說我說大家說

師：同學們通過課前收集資料，你都了解了有關地球的哪些知識？ 交流：面積、半徑、直徑、人口、赤道等。生：地球的表面積約5.1億平方千米。師：聽到這個數字，你們有什么感受？（生答）

…….（此環節可以根據課堂學生的回答情況做相應的處理）師：想不想了解更多關于地球的知識？ 生：想

師：看來同學們都有一顆強大的好奇心，這可是做科學研究的重要前提。師：請看大屏幕（課件出示宇航員從太空中拍攝的地球照片）

師：這就是地球，是我們共同生存的家園，它就像一顆蔚藍色的水晶球掛在茫茫宇宙中，知道它為什么會呈現如此美麗的水藍色嗎？誰知道？

生：因為地球表面約71％的面積被海洋覆蓋，只有29％的陸地。

師：所以地球還有一個名字叫“水球”，只是古人認為“天圓地方”，把它稱之為地球。全世界人類的家園就在這71％的海洋和29％的陸地之上。

師：這節課我們主要來研究地球上的陸地與海洋（板書課題：陸地與海洋）

2、感悟深化，提升認識 活動二：探索、發現

師：關于陸地和海洋，你更想研究哪一方面呢？（生答）師：請快速找找和你有著共同研究方向的伙伴吧（學生自由搭配）

師：請認真聽好老師的要求：與你的伙伴選擇喜歡的一個方面，借助你們課前收集的資料和手中的地球儀深入研究研究，看看你有什么發現。把你們的重點發現在你們的資料卡上或進行勾劃或以提綱的形式簡單摘抄在資料卡上。學生研究，教師參與指導。

師：哪個小組愿意把你們的發現告訴大家，讓我們一起分享一下。研究陸地的同學先來吧，誰先來？（生答）

集體交流：根據學生的回答，教師要及時引導學生重點交流七大洲四大洋的知識，重點是大洲的面積、人口、形狀、位置，大洋的位置、面積，陸地的分布，赤道 引生回答七大洲

師：在這七大洲中，誰是老大？ 生：亞洲

師：亞洲是全球獨一無二的“超級大洲”，它的面積占全球陸地面積的3/10。師：誰是老小？ 生：大洋洲

師：那你們能按照它們的面積大小給這七大洲排排隊嗎？ 生說師板書（七大洲：亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲、歐洲、大洋洲）師：怎樣才能快速的記住它們？

生或師介紹口訣：亞非北南美，南極歐大洋

師：你們能找到它們嗎？找找看，并記住它們的樣子。（生在地球儀或地圖上找到它們的位置）師：關于大洲，你們還知道些什么？（生介紹相關資料，如人口，人種的分布等）師：研究大洋的同學，誰能告訴大家地球上有幾大洋？（生答）師：同學們能按照大小給它們排排隊嗎？

生說師板書：（四大洋：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋）師：你們能找到它們在哪兒嗎？找找看。

師：關于大洋，你們還知道些什么？（生介紹有關資料，師做相應的補充）師：其它方面的資料誰還想說？（生介紹有關赤道的資料）師：誰知道赤道在哪里？（生答）

師：看，這就是赤道，赤道把地球分成了南北兩個半球，我們可以清楚的看到，大部分陸地集中在哪個半球？ 生：北半球

師：可北極附近卻是汪洋一片 師：海洋呢？ 生：南半球

師：可南極附近卻是一片陸地 師：好神奇的地球 師：誰還想說？

生介紹麥哲倫環球航行。（如果沒有學生說，教師可做簡單介紹）活動三：拼圖游戲

師：知道了這么多關于陸地和海洋的知識，現在我們來個記憶力大比拼，看誰能把漂流散了的七大洲送回去。師：誰來幫幫忙？ 生拼，集體交流。

活動四：回顧過去，暢想未來

師：看著現在的七大洲，如果時光倒流兩億年，你知道他們原來的樣子嗎？ 生或師：是啊，那時候大陸是連在一起的，是一個整體，后來由于地殼的運動和離心力的作用，它們慢慢分開，經過漫長歲月的演變，逐漸變成了今天的樣子。喜歡現在的地球還是以前的？為什么？

師：你覺得地球以后還會變嗎？會變成什么樣子？ 古人對于地球的探究

3、生成問題，拓展延伸

師：地球真是一個美麗而又神秘的星球啊，對于地球的秘密，你還想知道什么？（生說）師：地球的面積是有限的，而地球的秘密卻是無窮無盡的，同學們，你們知道嗎？在茫茫宇宙中，迄今為止還沒有找到第二顆適合人類居住的星球，地球是我們唯一的家園，那我們應該怎樣對待它呢？（生答）

師：是啊，保護地球是我們地球人義不容辭的責任，愿我們愛護我們的地球。

（三）課后發展

師：課下請同學們繼續探究更多地球的未解之謎，使我們和地球母親更親近！

第二篇：陸地與海洋讀書筆記

《陸地與海洋》讀書筆記

第一篇《陸地與海洋》

人類的起源是什么？構成人類的元素是什么？本文開篇即試圖從人類種族的特征上探尋這個問題的答案。

作者為什么問起這個問題？這與本文的主旨有多大關系？本文的主旨又是什么？或許這是很多剛剛讀過文章開頭的讀者的疑惑。作者回答說，“人是一種陸地動物??獨立是他的立足點和根基，他由此獲得了自己的視角，這也決定了他觀察世界的印象和方式”，人類很多古老的神話中也是以土元素為起源，不過，作者很快否定了讀者閱讀中自然而然產生的想法，“土是決定人類性質的首要因素”，他從人面對大海時的感受、民族神話和傳說中海洋神靈、人類文化中對水的崇拜以及哲學家對人類起源于水的觀點幾個角度說明，水元素也是人類性質的來源。在第一節結束時，作者明確了一點，人類的元素不是非水即土，而是一個難以確定的問題。

在第二節中，作者似乎明確了文章的主題——討論陸權與海權，探討人類從陸地文明向海洋文明發展的原因，并且首先是從四大元素代表的源初意義上。作者認為，人類的存在和命運很大程度上受到自然環境——由陸地或海洋兩種元素生發出來的種種規定、尤其是歷史存在中二者相關聯的種種形式——制約，但是“人如今已是一種無法單純地被其環境所主宰的生物，他擁有歷史地獲取其存在和意識的力量??有去他想去的地方的自由”,這就是說，人類與自然環境的互動成就了人類的歷史。

受自然因素的制約，世界歷史“是一部海權與陸權的對抗斗爭史”，希臘的克里特到雅典、羅馬向帝國的躍升及拜占庭帝國對伊斯蘭的抗爭、威尼斯共和國的輝煌，這些恢弘的海權文明背后都閃耀著海洋元素的影子。恩斯特·卡普從水的角度界定了帝國的三個發展階段：河流文明、內海文明和海洋文明，他認為威尼斯的輝煌終結于內海文明時代，威尼斯繁盛時期舉行的“與海結親”意識具有明顯的象征意義，也將它和一個選擇海洋元素作為其全部的歷史性生存方式的民族分開，卡普認為威尼斯并不是一個完全依海為生的民族，它的槳船、櫓艦、登艦式海戰是典型的體現，同時，威尼斯還和羅盤的發明使用“失之交臂”。

如果內海文明向海洋文明的躍升不是由威尼斯擔綱的，那會是誰呢？讀到這里，我自己也產生了疑惑。不過作者接下來就給出了明確回答，“野蠻的冒險家和海上漫游者，穿梭于海洋的大膽的捕鯨者，以及勇敢的航海者才是新的海洋性存在的第一批英雄”，16世紀時捕鯨人在追逐捕獵鯨魚的旅程中發現了很多島嶼、大陸、洋流和航線，通過與海洋中動物的斗爭，卷入了海洋性存在的原始深淵中；海盜也在16至17世紀活躍在各大片海域中，甚至充當了新教反對天主教的斗士。荷蘭人發明了新的船帆技術和帆船類型，為大規模海上航行創造了可能，也成為了陸地與海洋關系的轉折點。在此基礎上，新的火炮戰艦的出現成為歐洲人統治世界的助力器，與羅盤一起，開啟了地理大發現時代，即人類由陸地向海洋擴張的時代，同時，一系列海權國家逐漸興起。典型之一就是英國，伊麗莎白女王或許無意識地踐行了現實主義、“國家中心”主義政治理論，支持早期海盜式資本主義，將獅心王的后代、牧羊人——不列顛民族轉變成了“海的兒女”。與此同時，其他歐洲列強則最終選擇了陸地，“英國將自己的存在真正地從陸地轉向了海洋這一元素，贏得了一場空間革命”，成就了海洋霸權。

之后，作者引入了“空間革命”的概念，并使用了眾多歷史事例來解釋。亞歷山大東征、羅馬帝國擴張與衰落、十字軍東征、發現美洲和全球航行、牛頓力學確認了宇宙無限??這些事件或擴展了人類生存的空間，或擴展了人類的空間觀念，并影響到人類社會的政治、文化、藝術等方面。以上種種空間的擴展和觀念的變革，是具有根本性和革命性的空間革命的表現，即“空間概念在人類存在的各個階段和領域的變革”，而所有的生活領域、存在方式、人類創造力的方式都參與了新的空間概念的塑造，空間圖景和觀念的變革與歷史、政治、文化、經濟變革緊密相聯。

“任何一個基本秩序都是一種空間秩序，憲法是基本秩序”，所以憲法也是一種空間秩序，從陸地的視角來看，各國憲法本質上體現了一國的空間秩序——領土，國際法（國

際秩序）也就是對各國生存空間之間關系的描述。在此處，作者終于揭開了本文的主題——關于人類空間秩序的解釋。

歷史上，歐洲基于共同的信仰和文化結成了共同體，建立了基督教國際法體系，本質上就是對世界其他部分的瓜分，是一種基于陸地領土歸屬的“大地法”。回顧歐洲殖民亞非拉美洲的歷史，爭奪殖民地與宗教信仰的對抗是一致的，同時也是海洋與陸地元素的斗爭，海洋元素選擇了加爾文主義，并與陸地元素的路德派抗爭。不過，英國完成了對世界海洋的霸占之后，新的國際秩序建立起來了，這一新秩序是空間革命階段性勝利的結局，海洋與陸地元素的斗爭擴展到不同國際秩序、法律信念的沖突中，人們的世界觀轉向了海洋。“陸地因素與海洋因素的相互分離成為這個行星的基本原則之后，大量的理論、論證以及科學體系開始建立在這個基礎之上。”

不過，空間革命并沒有結束。工業革命的進展把人類帶入了機器時代，創造了新的交通方式，以后又開啟了電氣時代、電子時代，空間革命新階段逐漸開始。人類開發了四大元素的空氣、火，按照上述的理論，空間變革必然帶來一系列空間秩序、空間觀念的變動，帶來人類世界觀、政治、經濟、文化的連鎖反應，空間成為了人類行動的場所；陸地與海洋的對抗也將終結，新的法（秩序）正在嶄新的空間基礎上建立，因為人類與元素的關系正在加速更新，人類的存在標準和尺度正在發生變化。

總結全篇，作者介紹了人類同各元素的關系的變化與空間秩序（法）的聯系，從本質上說，法即是人類與空間的關系的描述，空間變化帶動了法的變化，我們學習法理學是探討法的原理、源初含義，讀過這篇文章，我對法的原理有了更加深刻的認識，沿著作者設定的路徑繼續探討下去的話，我想我們一定會發現未來多少年時間中，人類社會將建立起一種全新的空間秩序，讓我們一起期待這一新秩序的面貌吧。

第二篇《國家主權與自由的海洋》

1.主權國家

A．國家時代的開端：16世紀后半葉，在天主教和新教的斗爭中，“國家”和“主權”的概念在法國首次獲得權威的法律形式。此后幾個世紀，“國家”概念成為歐洲乃至世界的政治秩序的觀念。

B.法國讓博丹第一個界定了主權的含義。國家擁有最高主權這種法學思想使得接下來的幾個世紀中形成了空間上自成一體、國與國之間存在精確疆界、以及中央集權和普遍理性化了的統一體。

C.主權國家不僅是一種消滅了中世紀的帝國和社團秩序的全新的觀念，也是嶄新的空間秩序的觀念，具有國際政治和國際法意義的影響。

D.從空間秩序的視角來看，主權國家的概念是一種陸地性的概念

2．陸地與海洋的對立

A．16世紀中葉開始了在陸地與海洋之間截然對立、在封閉與開放兩極分化的空間秩序觀念的發展過程。陸地成為國家的領域，海洋則保持自由，獨立于國家。

B．兩種迥然不同的空間觀念導致了兩種國際法秩序的對立——陸地的國際法和海洋的國際法。前者認為，戰爭是純粹國家間的、不傷害平民和私人財產的戰爭；后者則認為海戰并非僅僅是軍事人員的戰爭，也包括敵對國民及其私人財產。這兩種法律觀念相互對立、不可調和。

C．海洋政權和陸地政權的對立是世界歷史的起因、發動機和主要內容。

3．英國

A．英國選擇了海洋。但不是英國政府或是作家促使了這種向海洋的轉向，而是16、17世紀時的實干家、航海者和海盜們促成了英國于海洋的聯姻。

B.英國并未像歐洲大陸國家那樣成為所謂的“國家”

C．英國海洋主權的立場產生的政治后果極其主要特征：非國家的社會特征、“間接的”統治方式的主要性、海島的“無根化”

4．只有從與國家無涉的海洋出發，世界秩序的總圖景才是完整的。

5．但是，科技的發展、對太空的征服克服了陸地與海洋的區分，創造了嶄新的空間概念和秩序。作者認為，在這個嶄新的空間革命之中，應由德意志取得領導權。

一、主權國家

16世紀，在世界分成天主教陣營和新教陣營的情勢下，法國首先誕生了一種關于最高政治決斷權的思想，國家和主權的概念首次獲得了權威的法律形式，國家完全成為了唯一正常的政治單元的表現形式，這種形式逐漸在歐洲流行開來。

伴隨著主權概念出現，至關重要的是：主權國家不僅是一種消滅了中世紀的帝國和社團秩序的全新的觀念，他首先也是嶄新的空間秩序的概念。而從空間秩序的視角來看，主權國家的概念乃是一個陸地性的概念。

二、陸地法與海洋法

兩種迥然不同的空間觀念即陸地與海洋勢必與兩種完全不同的國際法秩序相吻合，每一種國際法都有逐漸獨特的，與另外一種國際法截然不同的戰爭與敵對的概念。

對于陸地法而言，國家年時國際法的唯一規范的主題，也是秩序，進步，及人性話的唯一的承擔者。陸地戰爭變成了國家間的戰爭，他的理性化在于使日益尖銳化的對抗成為一種由國家組織的軍隊領導的，不傷害平民和私人財產的，純粹的國家戰爭。

對于海洋法而言，認為敵人不僅僅是參與戰斗的對手，而且也包括敵國的所有成員，最終也包括那些中立的、與敵國有貿易來往和經濟聯系的國家。

所以，在通常所適用的國際法習慣和術語背后，存在著兩種完全不同的國家法秩序，兩種不可調和的，相互對立的法律觀念的世界。這不僅僅是人性概念，人性理想、歷史圖景的對立，還是兩種毫無瓜葛的世界的對立。

三、海洋立場所產生的最重要政治后果及其主要特征：

1.英國統治的非國家的社會特征：海洋性的大英世界帝國并非是國家組織的產物，甚至反對任何趨向國家化的萌芽。

2.“間接的”統治方式的主導型：由某種“社會”承擔起來的世界帝國的結構與所有其他的又國家拼接而成的結構不同，因此導致英國的統治方法的獨特性。比如18,19世紀的共濟會，20世紀的日內瓦聯盟，以及經濟制裁，經濟和財政上的抵制，道德上的譴責以及使其處于非法地位，所有的這一切聯合起來形成了一種富有彈性的機制。

3.海島的“無根化”：海洋帝國的英國就像海里的鯨魚一樣可以自由游動，突出海洋性存在相對大陸的靈活性，能更好應對外來威脅。

四、新的空間革命及展望

對于太空的征服創造了一個嶄新的世界圖景，它克服了迄今為止的陸地與海洋兩種元素的區分，創造出了由此引發的嶄新的空間秩序。而這一次，作為德國的學者，認為應該由德意志民族賴取得領導權。

作者在開篇提出了歐洲歷史的一個重要歷史轉折點，即國家時代的開端。16世紀時，在新教與天主教的內戰中，法國誕生了關于最高政治決斷權的思想，出現了“主權國家”的管理形式。由此，國際法轉變為國家間的法律，至19世紀，國家已經成為了世界歷史的政治秩序觀念。

法國法學家Jean Bodin第一個界定了國家主權的含義。這種主權觀念要求國家對沖突事件擁有決斷權，是一種法學意義上的概念創制，與政治現實相應和。Bodin試圖借助主

權與國家的秩序觀念為歐洲封建的邦國林立的混亂狀態建立秩序。進一步發展之后，國家在地域上確立了完整的政治統一體，出現了國家軍隊、國家財政、國家警察以及國家司法機構操縱下的法律來作為統一國家權力的組織手段，教會也處于主權國家的統治之下。與此同時，這也是一種新的空間秩序，展示出一種新的國際政治和國際法秩序。這種空間革命促使法國在一段時間內成為了歐洲大陸的主導力量。但是從空間秩序的視角來看，主權國家的概念仍是一個陸地性的概念。從海洋出發，擺脫了國家空間秩序的束縛和國家疆界無法穿越的海洋才應該是國際政治和國際法的空間觀念，但這個觀點直到18世紀才被廣泛承認。

16世紀中葉，歐洲大國對世界諸大洋的爭奪展開了陸地與海洋截然對立的空間秩序觀念的發展過程。陸地成為國家領域，海洋保持自由，由此構成歐洲國際法的兩元格局。以歐洲為中心的世界秩序誕生后又瓦解為陸地與海洋兩種秩序，出現了陸地與海洋的兩種國際法，并在戰爭概念上出現分歧。陸戰通過將戰爭變成國家間的戰爭而合法化，不傷害平民和私人財產，以空間、陸上交通線、地盤為目標；海戰則打擊所有的敵對國民，并且把與敵人有經濟往來的他國國民看做敵人，主要以登陸或保衛海岸線為目標。作者認為海洋政權與陸地政權的對抗是人類歷史最古老的內容，陸地與海洋的沖突發生在了星體空間革命的視野中。

在星體決斷中，英國第一個選擇了海洋。但是選擇海洋并不是因為英國政府更“現代”，伊麗莎白女王同樣只是將海洋視為了掠奪財富的手段。在關于海洋的自由性與封閉性的“書籍戰爭”中，英國作家同樣不具有預見性：為打擊西班牙、葡萄牙的商業壟斷而倡導自由貿易，為打擊荷蘭的海權訴求而強調英國對其毗鄰的封閉海洋的壟斷權。不過在此之前，莫爾的《烏托邦》預示了空間革命的來臨。

直至Sir Philip Meadows，才出現了第一個真正意識到英國傳統意義上的訴求與確立海上霸權的發展趨勢之間存在內在矛盾的英國人。此時的歐洲已不再把視野局限在歐洲的幾個海盆，而是轉向了整個世界的陸地與海洋。捕鯨者、冒險家、航海者以及海盜促成了英國向海洋的發展。里斯威克和約和烏特勒支和約的簽訂終止了此前的模糊狀態，使歐洲國際法步入了完美的國家主權時代，海盜淪為了罪犯。然而回顧歷史，海盜也曾戰斗在新教陣營對抗天主教陣營的斗爭中；從國際法角度看，他們是有法律身份的海盜，但政府可以隨意背棄他們；他們生活在沒有使戰爭國家化的時代，被恰當的描述為個體戶。而這些個體戶才是選擇海洋這一決斷的歷史承擔者。

海洋的決斷使海島的實質與內容發生了改變，從狹隘的陸地中心主義變成了以海洋為基點進行生活和思考，使海島成為海洋的一部分。只有從海洋的視角看陸地，人們才能更好的研究自由的海洋這一國際法問題。兩個陣營的國際法概念體系具有不同的觀念，基于這個背景人們才能更好的理解英國精神和英國政治。英國不是“國家”，沒有產生常備軍、官僚機構和成文憲法，但同樣能夠運轉，這主要得益于英國以自由的海洋為根基的世界霸權訴求的國際法，并使得其還在方式成為了普遍認可的國際法準則。

最后，作者對英國這種選擇海洋的總體立場產生的最重要的政治后果及主要特征進行了研究。1.英國統治的非國家的社會特征，即17世紀英國的擴張是一種社會性力量的擴展。

2.間接統治方式的主導性：18世紀英國共濟會掌握了自由公共輿論，并進行廣泛的政治宣傳；自由憲政的憲法運動成為了英國攫取世界霸權的工具；日內瓦國際聯盟也成為了英國世界霸權間接統治世界的組織形式。3.海島的“無根化”，即將英國首都遷至德里的構想。

在本篇結尾處，作者進行了總結。他指出，其考察的出發點是英國的國際法秩序的核心概念、國家主權及其陸地性的法學定義。只有從海洋的視角出發，世界秩序才是完整的，才能看清當今的國際政治對抗。隨著科技的發展，尤其是對太空的征服，創造了新的空間秩序，促成了嶄新的、超越陸地與海洋的沖突的大空間秩序。而在新的空間革命中，德意志民族應當取得領導權，“秩序即將重生”。

第三篇：《陸地與海洋的分布》說課稿

《陸地與海洋的分布》說課稿

饒平縣新塘中學

王瑞興

一、說教材

1、內容

《陸地與海洋的分布》是七年級地理第三章第一節的內容，本節教材主要講述：世界海陸分布、七大洲和四大洋。通過本節內容的學習，讓學生對大洲和大洋的知識有大致的認識與掌握，初步形成正確的地理位置觀，同時在前面已學習了地球和地圖的知識，通過本節讀圖訓練，可培養學生從圖中能直接讀取地理信息，概括描述，分析比較等方面能力，這樣既鞏固了地球和地圖的知識，又對學生今后學習世界地理打下了良好的基礎，本章節的內容在教材和學生地理知識體系中的地位、作用都十分重要。

2、教學目標

本節的具體教學目標有三個方面：

（1）能讓學生運用地圖和數據說出全球海陸所占比例以及海陸分布的特點。

（2）運用世界地圖認識大陸、島嶼、半島、大洲、海峽等地理事物。（3）讓學生能在地圖上正確說出七大洲、四大洋的地理分布，掌握重要大洲的分界線。

以上知識與能力的獲得，主要運用讀圖與活動相結合的方式，充分調動學生動手動腦能力和相互協作能力，讓學生建立世界地圖的空間認知方式，初步培養學生科學探究的精神。

3、重難點

1、重點在于正確認知海陸分布特點，能在地圖中正確指認七大洲、四大洋的名稱。

2、難點在于大洲、大洋的相對位置與分布，也就是說學生在認讀局部地點出現的大洲、大洋的地圖時，難以在腦海中想象形成大洲、大洋的整體分布圖形。

二、說教法與學法

初一學生年齡較小，直觀感受大于抽象思維，本節教學盡量符合新課標要求，適應學生身心發展規律。讀圖、拼圖和畫圖游戲是他們很喜歡和擅長的一種方式，所以我將“讀圖、拼圖和畫圖游戲”這種小組活動式的教學方法貫穿課堂始終。教師引導學生讀圖、拼圖和畫圖游戲，使更多的學生以歡愉的方式對七大洲、四大洋的分布圖加深 印象，初步形成頭腦中的世界地理觀。

三、說教學程序

本節課的教學屬于新授課的類型，具體程序如下：

1、布置預習和教具準備

課前先布置學生預習教材內容，教師準備教學課件、地球儀、世界地圖電子版、七大洲輪廓模型、空白經緯網圖紙等教具。

2、新課教學

（1）教師上課時展示地球儀，讓學生觀察地球表面的陸地和海洋（地球儀形象直觀，引發學生興趣）。接著讓學生繼續觀察，海洋面積大還是陸地面積大？全球海陸分布的格局如何？教師引導學生得出結論：海洋71％、陸地29％，三分陸地、七分海洋，海洋多于陸地。

地球表面積為5.1億平方千米，陸地為1.49億平方千米，占29%；海洋占71%。所以

（2）學生結合教材32頁的地圖和文字，以小組為單位自主學習“大洲、大陸、島嶼、半島、海峽”的概念，教師在投影屏幕上播放出相關示意圖，讓學生完成，檢查學生理解概念、運用概念的情況。

（3）教師在投影屏幕上放映出世界地圖，結合教材33頁的內容，說“三分陸地，七分海洋。” 讓學生繼續以小組學習的方式去認識七大洲的名稱、面積大小、大致輪廓和相對位置，教師巡視并答疑。

自主學習過后，教師運用多媒體課件在投影屏幕上展示一幅世界空白經緯網圖以及七大洲輪廓圖，先做貼圖演示（把各大洲圖貼在空白經緯網的相應位置）。把該班學生分成若干個小組每個小組4位同學，把準備好的空白經緯網圖和各大洲輪廓紙片分發到各小組讓他們自由協作拼圖。（拼圖游戲，此環節能充分調動學生合作與探究的能力）。完成此活動后，為鞏固學生對七大洲的認識，學生在教師指導下，用鉛筆“一筆畫世界”方法完成教材33頁活動3的內容。比一比，看誰畫得又快又準。

在學生能較好掌握七大洲位置的基礎上，用同樣的方式自主學習四大洋的知識，也請一個小組代表在黑板上標出四大洋的名稱，其他同學在書上完成。

（4）大洲與大洲的分界線，讓學生從教材34頁的活動4中完成亞洲與歐洲、亞洲與非洲的分界線。亞洲與北美洲、北美洲與南美洲的分界線，教師利用地圖，引導學生認識并識記。

（5）請一位學生小結本課內容，教師布置作業，鞏固本節知識。

（6）板書設計

陸地與海洋的分布

第四篇：海洋與陸地的分布教案

陸地與海洋的分布教案 一、三維目標：

1.知識與技能：知道地球表面海、陸所占比例和海陸分布特點。運用世界地圖說出七大洲、四大洋的地理分布。

2.過程與方法：通過讀圖、填圖，繪圖等方式學習地理知識，同時通過小組合作，學習地理知識，培養學生的合作意識和合作能力。

3.情感態度與價值觀：通過海洋與陸地分布的學習，培養學生熱愛地球、保護地球的熱情。

重點：七大洲四大洋的位置分布；

難點：七大洲四大洋的位置分布，七大洲在各個半球的分布

激趣導入：利用地球衛星照片導入新課。讓學生觀察圖片，并引導學生從圖中發現地球表面是由陸地與海洋兩部分組成。此時教師導言：地球表面的陸地與海洋分布有何特點呢？今天我們一起來認識海洋與陸地的分布。

二、自主學習：

1.讀教材P39課文，完成教材p39—40“活動1—3”，掌握以下知識：海洋與陸地面積分別是多少？比例各為多少？自主學習后，請小組代表分享答案，教師點撥：海陸比例（三分陸地，七分海洋），無論從哪個半球看，海洋面積都大于陸地面積。

2.讀教材P40“知識之窗”掌握以下基本概念：大陸、島嶼、半島、海峽、大洲、洋、海。然后請小組代表上臺，結合圖片給同學們講解大陸、島嶼等概念，教師再呈現另一幅圖片，任意指一處，讓學生說出對應的名稱。然后講解海與洋的區別。

3.讀教材P40—43課文及圖3.5、圖3.6，完成以下任務（1）在圖3.5上找出七大洲和四大洋，熟記它們的位置。

（2）讀圖3.6，把七大洲按面積由大到小的順序排列出來，并形成口訣。（3）讀表3—1，將四大洋按面積從大到小的順序進行排列。

自學完成后，教師呈現大洲大陸分布圖，讓學生說出字母所對應的名稱，若味回答正確，則讓同桌補充，若還未正確，則讓其他小組補充。在記憶七大洲與四大洋的大小順序時，形成口訣記憶，要求學生當堂記憶，并在草稿本上默寫。

三、互助交流:

1、指圖說出四大洋沿岸各有哪些大洲？

2、指圖說出七大洲周圍分別有哪些大洋？同桌之間相互拷問，然后抽互助小組上臺指圖說圖檢查掌握情況。

四、合作探究：主體位于東半球的大洲是？主體位于西半球的大洲是？橫跨東西半球的大洲是？赤道穿過的大陸。？赤道穿過的大洲是？跨經度最多的大洲？跨經度最多的大洋是？

在小組合作完成以上問題后，請小組代表展示答案，然后學習組長進行補充或糾錯，其他組如果對此問題還有不同看法再進行展示。教師重點講解赤道穿過的大陸和赤道穿過的大洲的區別，以及結合地球儀講解跨經度最多的大洲和大洋。

教師導言：如果讓你畫出七大洲的位置分布圖，你認為你最少能用幾筆畫完呢？讓學生自己動手畫，畫完后，在圖上標出七大洲，四大洋。歸納小結：

教師提問：通過本節課的學習，你有什么收獲？讓學生歸納本節課知識，教師做補充和強調。明確本節課的學習重難點，弄清知識間的邏輯聯系。

五、鞏固訓練：呈現本節課練習題，采取抽問和搶答的方式完成練習。

六、課后檢測：把本堂課的基礎知識、重難點知識設計成1填圖題和填空題，用投影儀展示出來。學生把答案寫在堂堂清測本上，下課上交。

第五篇：陸地和海洋單元教案

第二章

陸地和海洋

一、教材分析

主要內容是七大洲四大洋的分布和海陸變遷。只有重點，沒有難點。

二、教學目標

1．海陸分布

會運用地圖和數據說出地球上海陸分布特點；能在地圖上識別七大洲和四大洋。2．海陸的變遷

會舉例說明地球表面海陸在不斷運動變化之中；會用板塊構造學說說明世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。

三、重點

1.七大洲、四大洋的名稱和分布 2.大洲的分界

3.板塊的分布和兩大地震帶的分布

四、課時安排：

2課時。兩節內容合用1課時，（二）用1課時。（盡量往前趕，能快則快）

五、教學設計

對于基本知識點，以圖片為線索，以教師講解為主。

六、思想方法

以圖片為載體，深化從圖上獲取信息的學習方法指導。