第一篇：高中歷史課堂情境互動式教學的設計

北海市第五中學 鐘小玲

【摘 要】闡述歷史課堂情境互動式教學的內涵，分析設計情境互動式教學的策略，對情境互動式教學相關問題進行思考。

【關鍵詞】高中 歷史課堂 情境互動式 教學 設計 【中圖分類號】G【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2014）04B-0058-03 當前，中學課程改革勢在必行。為了更好地推動這一輪高中新課改，廣西開展了很多教研活動，筆者有幸參加了北海市教科所和廣西歷史學會舉辦的高中歷史新課程研討會，并分別執教了人教版必修1第三單元近代西方資本主義政治制度的確立與發展第七課“英國君主立憲制的建立”和第七單元現代中國的外交關系第二十四課“開創外交新局面”。現以這兩課為例，結合新課程高中歷史教學的實踐，就如何進行高中歷史新課改課堂情境互動式教學設計談幾點看法。

一、歷史課堂情境互動式教學的內涵

互動式教學，就是通過在教學過程中營造多邊互動環境，讓教學雙方不同觀點在交流探討中碰撞交融，激發雙方探索的主動性，從而提高教學效果的教學方式。

情境教學法是教師根據課文所描繪的情境，創設形象鮮明的投影圖畫片，輔之以生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情境表象，師生在此情境中進行的一種情境交融的教學活動。因此，情境教學在培養學生情感，啟迪學生思維，發展學生想象，開發學生智力等方面確有獨到之處。以上兩種教學方法各有利弊。筆者查閱了大量的資料，但對情境互動式教學的描述非常少。可考慮將其引入高中歷史課堂。歷史新課程是從尊重生命、珍愛生命、體驗生命歷程的角度來設置的。《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》指出：普通高中歷史課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。該標準還指出，教學應充分發揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現代化。顯然，高中歷史課堂教學應該具有創造性，只有不斷更新教學理念，才能推動教學效果的巨大飛躍。在此基礎上，筆者嘗試將“情境”和“互動”兩種方法結合起來。

二、設計情境互動式教學的策略

歷史教學設計是指歷史教師為實現一定的教學目標，根據歷史課程的內容主題、學生的認知發展和學習特點，結合客觀環境條件，運用相應的教與學原理，在精選優質歷史學習資源的基礎上，設計教與學的過程。

教學方案的設計首先需要深刻領會教科書的思想和目標，然后根據教學實施需要，在尊重歷史教科書地位和價值的基礎上，通過調整、補充和創作而定，不能完全脫離歷史教科書盲目進行課程資源的開發與利用。教科書應作為開放的資源，成為教學設計的基點和生長點，而不是簡單地復制教材體系。新課程教材觀強調“教本教材”向“學本教材”轉變；“教教材”向“用教材教”轉變。設計情境互動式教學的策略如下。

（一）再現歷史，整合教材內容，構建主題框架。情境創設是根據歷史學科特性，將抽象的歷史具體化。歷史具有一次性的特點，后人要認識歷史，就要從認識的角度將它還原。但課堂上師生時間有限，原原本本地復原歷史事件既沒有必要，也不可能。而創設一個濃縮歷史事物特征的教學情境，則有助于學生的理解和學習。例如，必修一政治史沒有生動的人物，缺乏曲折的情節，教師不愛教，學生不想學，這就需要教師在學習過程中重新整合教材，設置情境，讓學生不知不覺就神入歷史，達到奇佳的學習效果。例如，在上“英國君主立憲制的建立”一課時，筆者重新整合了教材，以師生共同閱讀《英國通史》這一史學巨著作為線索，設置了四個主題：革命—爭取民主、立法—建立民主、改革—完善民主、感悟—賞析民主。每個主題有任務有要求，讓學生跟隨錢乘旦教授的筆跡同呼吸共命運，急其所急，想其所想。在上“開創外交新局面”一課時，筆者以《人民日報》的發展歷程作為線索，通過人民日報通訊員的筆跡，整合教材，并將教材分為三大主題：重返之旅、跨越之旅、多邊之旅，讓學生在跌宕起伏中領略我國的外交風云。

（二）互動學習，凸顯能力培養，重視思維的靈活性。從歷史教育的目的來講，情境創設有助于評估并發展學生的歷史思維能力。美國著名心理學家加德納認為，智能是在一個或多個文化背景中被認為是有價值的、解決問題或制造產品的能力。他指出，智能分布的概念認為僅僅依靠自己的大腦單獨從事生產活動的情況是微乎其微的。與此相反，人類個體需要與各種人、各種無生命的物體合作才能從事生產活動。因此，創設歷史情境，互動學習，對學生思維能力、學科素養、學習潛力，以及在科學歷史觀指導下分析、解決問題能力的培養至關重要。

1.課堂示范。在課堂的情景活動中，教師只充當活動的促進者和協作者，和學生一起活動，學生通過觀察教師和他人的活動，學習不同的分析、解決問題的方式方法。例如，在“英國君主立憲制的建立”一課中，主題“革命—爭取民主”的任務是，調查17世紀英國發生重大歷史事件和發生事件的主要原因。因為對于英國革命的過程課本沒有詳細描述，課堂也不允許有大量的時間來學習，但又是學生學習本課內容不可或缺的一部分，因此，筆者通過在課前和學生一起查閱資料，探討“光榮革命”的含義和意義，并通過博客交流師生的觀點，探討英國革命的主要原因。這樣能讓學生認識到社會資源的重要性，啟發他們以后遇到類似問題，懂得多方求助于社會資源。在“開創外交新局面”一課中，主題“重返之旅”的任務是根據材料分析中國重返聯合國的背景。通過教師的分析示范和學生的觀察、解決，學生能學到如何通過分析材料得出答案，達到授之以漁的教學效果。2.全程指導。在教學中教師的指導貫穿整個學習過程。例如，在“開創外交新局面”一課中，教師給學生提出“中國重返聯合國歷程中的故事”、“中美關系正常化對世界有什么影響”、“通過中美中日關系正常化可看出什么外交規律”等問題，引發學生思考，指導學生回家后和家長交流，引發學生的“頭腦風暴”，從實例中總結規律。在解決問題的過程中，指導學生分成不同的小組，對主題問題進行分工合作，指導學生深入思考其他問題，查詢特定的參考資源，尋求信息。在整個學習內容結束時設計一個學習反思表格，指導學生對自己的學習經歷進行反思等。

3.清晰表達。清晰表達是在教學中支持個體和群體學習，貫穿學習全過程最關鍵的策略。要求學生在課前和成人討論，解決教師提出的問題；在課堂上教師和學生的互動交流，學生小組之間為解決問題的互動交流，學生解決問題后的展示和生生、師生之間的互相評論，這些都需要學生去表達清楚，這就鍛煉了學生清晰表達的能力。

4.互動探究。互動探究在新課程中體現得很充分。在“英國君主立憲制的建立”和“開創外交新局面”這兩課中，課前學生根據教師給出的討論題與家長進行互動討論，而且，學生們根據討論主題分成若干小組，小組成員之間分工合作，小組之間也要互相通報進展情況，并相互評論，提供建議，在此過程中發現他們自己感興趣的問題并列出問題清單，探究他們想知道什么，而不只是局限于課本上的問題，或教師提出的問題。例如，在“英國君主立憲制的建立”一課中，負責第三主題任務的學生小組在互助探究中，通過不同的圖示來解析國王—內閣—議會之間的關系，而其他小組的成員根據他們的圖示進行補充，又有其他小組的成員提出在此圖示基礎上可以總結出英國君主立憲制的特點。這一問題頓時激起學生的“頭腦風暴”，經過探究得出英國君主立憲制的特點有三個。這樣的學習是深刻而有意義的，討論和生成問題的多樣性和遞進性，必然能促進學生高級能力的培養。

（三）感悟教學，體現時代主題特征，引領學生的價值方向。《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》頒布以來，三維目標就成了教學專家研究的重點。縱觀各家之言，探討得最多的是知識與能力、過程與方法這二維的目標。然而，對于“情感態度與價值觀”的研究仍然停留在簡單的情感說教或師生之間的淺顯感情交流上，談不上引導學生關注人類歷史發展進程中的重大社會問題，關注時代主題與社會熱點，做到學科特點和時代特征相結合。對此，筆者在這兩課的教學設計中進行了以下探討和嘗試。例如，在“英國君主立憲制的建立”一課中，筆者在主題四中設計了“感悟—賞析民主”，使學生在前三個主題知識構建和探索的基礎上，了解英國君主立憲制確立的過程，讓學生認識到民主與專制斗爭的復雜性和曲折性，進一步經過互動，探索人類社會發展的多樣性和統一性，理解和尊重世界各地區、各國和各民族的文化傳統，注意汲取人類創造的優秀文明成果。在“開創外交新局面”一課中，筆者并沒有局限于教材的內容，而是引導學生在本課知識的基礎上回顧了中國近代的外交歷程“友誼之旅—恥辱之旅—熱情之旅—重返之旅—跨越之旅—和諧之旅”。在整個回顧過程中，師生互動，生生互動，使學生如臨其境，觸景生情，激活學生的身心。總之，在教學過程中，教師應從培養學生的個性和素質的根本目的出發，將“知”與“情”的教育貫穿于課堂，以知激情、以情啟智、以情育情、以情激意，使學生輸入的學科知識通過學生一系列的從感性到理性、由淺入深的認知過程，最終被內化并建構成穩定的心理傾向——情感價值觀。

三、相關思考

以上這兩節課收到了很好的效果，同時也促使筆者對情境互動式教學相關問題進行更深層次的思考。

（一）教師在教學中需要做到“兩大轉變”。一是“以教師講授為中心或教師徹底放手”向“以學生發展為中心”轉變。傳統教學是由教學主義理論指導下的知識和信息的灌輸與傳遞，學生獲得的是大量惰性而無法遷移的知識。然而，理解是不能傳遞的，而只能由學習者自己建構。在新課程改革初期，有些教師走向另一個極，徹底放手學生，使學生處于學習盲目狀態。而在上述案例中，設計有主題，主題中有任務，學生積極參與，體現學習的積極主動性。學生進行清晰表達，知識得到主動構建和反思、感悟，有利于對問題的深刻理解和遷移。學生在完成任務的過程中，進行互動和對話，整個教學過程尊重學生學習的主體地位，體現了人本主義教育。二是“唯書唯上”向“知行統一”轉變。以往教學以書本為中心，憑上級意志執行。很多教師習慣于照本宣科，教學缺乏新意。在上述案例中，筆者將教材內容重新整合，以主題的形式，設計了不同的教學情境，還突破教材的局限，引導學生站在時代的高度不斷反思，大膽陳述自己的觀點，進而使學生逐步形成“不唯書，不唯上，只唯實”的思想，不斷提升自我思考的能力。

（二）教師在教學中應遵循觀念求新的原則。在日新月異的現代社會，新理論、新學說不斷涌現，知識更新的頻率越來越快。學生的心智是最容易接受新奇、新鮮的事物和學習內容。在上述案例中，筆者加入《英國通史》和《人民日報》這兩條新穎的主線，并融入當今各國的政治制度和中國的外交政策、外交形勢，賦予了教學的時代性和新穎性。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，人的靈魂深處，總有一種把自己當做發現者、研究者、探究者的固有需要。新穎有效的教學設計能給學生耳目一新的感覺，使學生在這種教學設計中互動探究完成主題任務，能迎合學生的好奇心，更好地提高學生學習的興趣，促使學生在情境互動學習中大膽挖掘，不斷創新。

（三）教師在教學中應注重方式求異。“求異”就是相對于以往的習慣而采取另一種方法去思考和解決問題，從而達到創新的目的。創造性思維的實質是求異。求異能力是創造能力的核心。例如，在“英國君主立憲制的建立”一課中，學生用各種各樣的圖示和語言描繪首相、國王和議會的關系，甚至有學生提出這三者的關系就像人體的身體、心臟和腦中樞的關系。首相就像心臟，議會是腦中樞，國王是身體。在“開創外交新局面”一課中，學生設計了各種不同的板報模，其中有學生將整個外交歷程設計成樹形，表達新時期中國的外交在祖國實力雄厚的根基下枝繁葉茂的意思。

需要指出的是，學生的見解和想法也許不成熟、不嚴謹，但教師應加以鼓勵。學生的這種見解就像是批判性思維的萌芽階段，往往是無目的或無明確目的的。但如果此時教師對學生的這些見解和想法處理不當，就容易挫傷學生思維的積極性，遏制學生批判性思維的形成，扼殺學生的創造力。為此，教師應為學生創設開放性的思維空間，鼓勵學生獨立思考，大膽求異，培養學生勇于發現和主動探索的思維品質。

總之，教無定規，學無定法，貴在得法。創新既是教學的靈魂，也是教學的最高境界。教師在進行高中歷史新課改過程中，應積極思考，努力創新，采取科學有效的策略，以更好地推進新課改進程。

第二篇：高中歷史必修三新文化運動虛擬教學情境設計。

一本小冊子帶給王二芹的人生際遇

王二芹，二十世紀初上海一個小戶人家的女兒，有一個在北大上學的哥哥。父親做點小生意來供給哥哥上學的費用和一家人的生計所需，她和母親在家操持家務。在王二芹十七歲之前，她的人生似乎是規劃好的。跟母親學女工、做家務，然后找個合適的人嫁了，如此一生。但命運還是在她十七歲（1917年）時給她帶來了新的人生際遇。

（一）哥哥歸來（1917年）

聽說哥哥要回來，全家都格外高興。哥哥是家里唯一的兒子，并且自小聰慧，最終考上了北大。家里人把一切的希望都寄托在哥哥身上，希望他以后能做官發財，而哥哥也是這么想的，所以他格外努力刻苦。王二芹很喜歡哥哥，哥哥也很疼愛她，還教她識字。

哥哥終于來了，卻變得與以往不同。在和二芹在一起時，他給她講萬惡的北洋軍閥，講民主和科學，還老跟“德先生”和“賽先生”扯在一起。她很不解地望著哥哥，于是哥哥從包里偷偷拿出一本小冊子給她說：“都在這上面，你自己慢慢看吧。”她看見上面赫然印著三個大字《新青年》，便如饑似渴地讀了起來。

天氣有點涼，二芹就在院子里的藤下讀了一天。晚上的時候有點發燒了，母親準備了清水、燒紙，還請來了村里的神婆給二芹治病。以前從不為這種事發火的哥哥怒了，“這是迷信的做法，會害了她的。”哥哥氣沖沖的趕走了神婆，出去給二芹買了藥。

問題：哥哥歸來后發生了哪些變化？你覺得產生這些變化的原因是什么？那本小冊子叫什么名字？

（二）與冊子相伴（1918年）

等假期放完，哥哥就回學校去了。二芹一直惦記著那本小冊子，她央求哥哥等這種小冊子出來就寄給她一本。因為她聽哥哥說那本小冊子很受歡迎不易購到，即便她知道它就是上海刊印，只是她一個女孩子不好到處亂跑。

5月的時候她看到小冊子上刊了一個叫魯迅的寫的《狂人日記》，很是好看。以前看的都是文言文，很讓她費解，而這個《狂人日記》是用白話文寫的，很容易讀懂。

問題：《狂人日記》跟二芹以前看過的文章有什么不同？

（三）二芹的疑惑（1919年）

到這時，二芹已經斷斷續續看了兩年的小冊子了，她看到有個李大釗的說“尊孔復古思想其實就是帝制復活的先聲，批判尊孔復古思潮，其實就是反對復辟”。還有個叫陳獨秀的說：“三綱五常完全違反了自由、平等、獨立的原則，都是‘奴隸之道德’”。她不明白孔子犯了什么要批判他，也不明白“三綱五常”為什么是“奴隸之道德”。

附：孔子思想的主要內容：

①主張“仁”：“仁者，愛人”、“已所不欲，勿施于人”（和諧社會、以德治民），即要求統治者能體貼民情，愛惜民力，不要過度壓迫剝削人民，以緩和階級矛盾；主張以德治民，反對苛政和任意刑殺。

②維護“禮”：“貴賤有序” ③要改良：制度因時而變。

活動:根據你所學的儒學思想的內容，分析哪些思想是值得學習借鑒的，哪些思想是需要摒棄的。小組討論全盤否認儒學思想是否合理。

（四）共同成長（1920年）

秋天的時候，二芹在閨閣里日漸憔悴，而哥哥的信終于給她帶來了喜訊，北大開始招女生了！就這樣，通過努力，二芹也成為了一個北大的學生，再翻那小冊子，竟也出現了很多新內容，比如她從也沒聽說過的馬克思主義，這倒讓她很新奇，她想，一切都在變化，她和她喜愛的小冊子也在一起成長······

問：這時，二芹喜愛的小冊子有什么變化？

小組成員：阿依努爾·買買提、劉泓梅、馬驍、馬文明、梁孝龍、陳燕、陳錦華、趙婷、付婷、馬曉紅

第三篇：情境教學 活躍課堂

情境教學 活躍課堂

近海小學：顧娟

摘 要：普及英語教學是當前和今后小學教育中的一項重要工作。從小培養英語交際能力是提高整個中華民族素質，促進中國與世界交流的重要途徑之一。但英語畢竟不是我們的母語，學習起來有一定的難度。在英語教學中，我們應當為學生創設良好的學習氛圍，進行必要的情境教學，才能有效地提高教學質量，讓學生輕松的學習英語。

關鍵詞:小學英語 情境 教學

一、引言

學習英語，不應該是在呆板和壓抑的氛圍中進行教學，現如今，在日常的英語教學中，諸如“滿堂灌,英譯漢”的傳統模式仍然存在，課堂氣氛沉悶，學生被動接受。這樣的教學方式，根本不適合小學生的心理和年齡特征，使小學生產生厭煩心理，從一開始就不愿意和英語打交道，繼而學好英語成了一句空話。教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”在小學英語課堂教學中，教師應善于利用各種方式，巧妙運用各種教學媒體、手段創設教學情境，多方面地調動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，讓學生用心去體驗學習的內容，讓學生在情境中交流、發展，從而使學生較快地掌握所學的知識。作為教師，我們就一定要想方設法，創造各種語言學習環境，讓學生親身體驗，理解不同情境所表達的信息和語言材料，激發他們表達思想的欲望，在情境學習中鍛煉運用語言的能力。

二、情境教學的概要

英語情境教學就是以情境教學基本理論為基礎,通過鋪設情境,實現達到語言交際的目標。英語情境教學法,就是指教師根據學生的年齡特點和心理特征,遵循反映論的認知規律,結合教學內容,充分利用形象,創設具體生動的情境,使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言,創設盡可能多的英語語言環境,讓學生更多地接觸和感受英語、說英語、用英語進行思維、用英語的方式主導行為。在英語教學中,教師創設真實的語言環境或模擬情境,充分利用生動、形象、逼真的意境,使學生產生身臨其境的感覺,利用情境中傳遞的信息和語言材料,激發學生用英語表達思想感情的欲望,從而培養學生運用英語理解和表達的能力,激起學生從整體上理解和運用語言,促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創造力等整體發展。該教學法的特點是:將言、行、情境融為一體,有較強的直觀性、科學性和趣味性。

三、情境教學的意義

事實上在小學英語教學中運用情境教學法有著很大的意義：(一)降低教學難度，便于解決問題。

教材對于學生來說，是一個未知的領域。情境教學法通過再現教材內容的相關情境，利用角色效應，讓學生自己琢磨、去嘗試、去發現，縮短了教材與學生之間的心理距離。情境教學能降低教學難度，便于學生全面、透徹、快捷的感知、理解教學內容，便于學生準確、快捷的運用知識解決問題。

(二)降低疲勞程度，使學生保持良好的學習勁頭。

合適的教學情境有利于學生較長時間的保持穩定的注意力，玩中有學、學中有玩，愛玩是孩子的本性。可以利用這一點，注意讓學生在各種游戲中慢慢習得新知，而不是死記硬背。把要掌握的知識以各種不同形式展現給學生，在他們對很多的知識似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透，如Pass the card(傳卡片)、Do the action(聽音做動作)、Find your friend(找朋友)、Draw and Colour(畫一畫 涂一涂)等，在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環境，也使得課堂充滿活力。

(三)有效激發、保持、提高學生的學習興趣，使學生積極參與教學活動。善于運用多種形式、多種媒體為學生的英語實踐創設良好的語言環境和教學情境，從而來達到大面積提高英語教學質量。通過研究學生的學習心理和對學生學情恰如其分的全面把握，而創設教學情境符合學生認知發展規律，促使學生參與到教學活動中。

四、情境教學的運用

情境可以使學生產生言語的動機，并提供言語的材料，促進其語言運用能力的發展。營造良好的語言環境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。創設情境的方法很多，就課堂教學而言，結合自己的實踐，來談談自己的經驗。

（一）利用實物，巧設情境。

小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的,所以,在教有關學習用品、交通工具、動植物、水果等類別的單詞時,我盡量通過實物或實物模型來呈現單詞, 而且小學生還是以直觀形象思維為主，利用實物教學最容易引起小學生的興趣。我在為學生新授水果類單詞時，課前預先準備一個籃子（basket），里面裝有各種水果，用布蓋上。在上課的時候，結合“This is a / an ?”與“That is a / an ?”的句型，將這些水果摻入到句型中進行操練，促進學生理解、記憶所學新知，吸引了學生的注意力，激發了學生學習的興趣。無需詳盡的語法解釋和翻譯，學生不僅很快能理解“apple、banana、pear?”等單詞的具體含義，同時用掌握了這些簡單的句型。通過這些方式學習詞匯，學生不僅記得快，而且準。

（二）利用語言描述、音樂伴隨、多媒體展示，引入情境。

教學中，利用簡單易懂的話語，結合音樂多媒體等形式來呈現，引導學生進入情境。在學習牛津英語5A Unit 4《Halloween》這一課中的動物類單詞時，我先提出問題：“Do you like animals？”再接問：“I want to go to the zoo.Do you want to go with me ？”“But how ?”得到學生回答“By bus.”后出示課件中動物園的圖片，結合歌曲《Animals on the bus》讓學生身臨其境，通過這種圖文并茂的方式，讓他們感受到學習的快樂，從而在輕松愉悅的氛圍中，開始新課。

小學生特別喜歡音樂、喜歡唱歌，優美的音樂（歌曲）伴隨著富有表情的對話，能把靜態的抽象的文字變成動態的具體的語言交流情境。歌曲的運用可以用來導入，可以作為一節課的開始，也可以在一節課中間進行，我經常將一些新的英語句子套上小學生熟悉的曲子來唱。如利用Happy Birthday 來渲染生日晚會的氣氛，展現生日晚會快樂的情境，使學生在輕松愉快的氣氛中，形成最佳的學習心理狀態。

（三）利用動作、表情等體態語，展現情境。

在小學英語的教學過程當中，教師所用的每一個表情、動作都能給學生提供很大的想象空間。很多的英語詞匯，我們都可以通過生動傳神的表情、形象的語言和演示動作向學生直觀展示，幫助學生理解，逐步培養學生用英語進行思維的能力。

例如，在教smile時，我就做一個微笑的動作，在教laugh時，做一個夸張的大笑動作，這些動作可以吸引學生，讓學生輕松愉快地記住這兩個單詞。如學習“What’s this?”這一句型時，我就把某一物用布遮上，故意裝做不知道的樣子，摸一摸、聞一聞，讓學生猜一猜，根據這一情景，學生完全可以理解這一句型的含義，無需再作解釋，并引起學生參與競猜的欲望。同時，還可以讓學生邊說單詞邊表演動作，這樣學生就能從動中學，從玩中學，起到更好的學習效果。

（四）利用圖片、簡筆畫，展示烘托情境。

圖片、簡筆畫可以起到替代實物的作用。在英語教學中，我們可以充分利用這些資源，將那些抽象名詞或是不易帶進教室的物體用圖片、簡筆畫等來代替。為學生創設一個身臨其境的情境，從而達到事倍功半的效果。而簡筆畫則是每個小學教師必備的技能之一，我們就應該充分利用這一技能，如，在教動物類單詞，如tiger、bear、cat、dog、pig?時，我便利用學生喜歡的簡筆畫，邊在黑板上示范邊帶領學生練，然后讓學生也一邊畫一邊說，學生們在畫畫的過程中練習說單詞比較直觀地認識了這些單詞，他們看著自己的畫，學習起來也就更興趣盎然。而大部分學生就能比較順利地掌握所學內容，使學生學得輕松，自然。

（五）利用表演，體會情境。

小學生天性活潑，有好奇心，游戲教學可以充分調動學生學習積極性和主動性。在小學英語教學中，我們可以通過多種表演形式，一是就課文內容進行表演，如分角色朗讀、表演，這樣的活動使教學情境真切地再現在學生面前，學生迅速感知教材內容,并能很容易地理解教材內容。二是結合課文中有關日常生活內容，利用所學句型進行帶創造性的表演，引導學生進入“生活”，讓學生自己創造情景，積極思維，豐富想象。在運用語言過程中，鞏固所學的知識，培養他們的能力。在學完牛津英語4B Unit 7《At a snack bar》一課后，我設計了讓學生分小組去購物的情景，購物是每個小學生已經擁有生活經驗，在表演中，學生們用英語“挑挑選選”自己親身感知語言材料，創造性地靈活運用語言規律，充分調動了學生的學習積極性，培養即興發言的創造思維能力。

（六）設計游戲情景，寓教于樂。

兒童與游戲有著天然的聯系，小學階段的兒童在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。他們更適合在游戲、娛樂中掌握新本領，學習新知識。在課堂上適當地有意識地增添一些趣味性游戲，創設豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效的參與教學。例如在學習了牛津英語6B Unit 6《At a PE lesson》之后，學生要會看、會聽、會說head, eye , mouth , ear , nose , foot和hand等詞。為了避免學生感到厭倦，我安排一個比賽，把全班分成幾組，每組選出一名代表到教室前面參加比賽，每組代表面向本組同學，教師、臺下同學先后向每組代表發令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指對部位，全體學生為評判員，用Yes/No隨時作出判斷，全部做對的代表為他們小組獲得一個獎品。這樣每個同學都能集中注意力參與活動，既得到了聽、說、讀的訓練，又增強了學生的集體榮譽感。我還在黑板上按參賽者人數，畫若干個沒有五官的人頭，教師每念一個單詞，每個參賽者蒙住眼睛用粉筆在相對應的地方畫出來，直到完成整個頭型。如果學生畫錯了位置，則會出現五官挪位的喜劇效果。學生們一方面覺得有趣而氣氛活躍，笑聲不斷，一方面為了獲勝而努力把握每一個單詞。這就避免了枯燥的跟讀導致的疲倦和乏味。為小學生設計他們喜歡的游戲情景,這是一種寓教于樂的好辦法,使學生樂而好學。

在課堂中創設情境的具體方法很多，我們在教學中要結合多種方法，融會貫通，并且要考慮具體的情況，從實際出發，所創的情境要與學生的生活、學習、環境緊密聯系而且自然，要從學生的興趣愛好出發，才能取得事倍功半的效果。

總之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學； 情境教學法是提高小學英語教學活動質量行之有效的好方法。要想成為一名出色的小學英語教師,不僅要挖空心思的想盡各種教學方法,還要配合以多種面部表情,言語動作。情境教學法正是把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中, 在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，使學生學于其中,樂于其中,感于其中,從而提高教學質量。

第四篇：初探數學課堂中教學情境的設計

初探數學課堂中教學情境的設計

連江縣曉沃中學 李長平

摘 要：情境的創設，使數學課堂充滿靈動的氣息，使數學知識更貼近社會生活與學生的實際，使學習過程變得更有意義。現實性、趣味性和數學一致性是數學問題情境創設的基本原則，但在不同類型的情境創設中側重點又有所不同。本文從五個方面闡述情境的設計：

一、利用原有舊知識與新知識的聯系入手創設問題情境，二、利用所學內容與現實生活的聯系創設問題情境，三、利用帶有知識性、趣味性的問題、典故入手創設問題情境，四、利用舊知識的片面性和不完備性創設問題情境，五、利用教科書中的一些原有的問題加以挖掘加工。

關鍵詞：數學課堂 教學情境 設計

在當前初中數學教學活動中，情境設計已引起了普遍重視。情境的創設，使數學課堂充滿靈動的氣息，使數學知識更貼近社會生活與學生的實際，使學習過程變得更有意義;情境的設計可以改變枯燥、抽象的數學教學現狀，是現今新課程下課堂教學改革的要求。

新的課程標準要求我們，要以人的發展為本，讓每個學生主動參與到學習全過程中去，要讓學生主動參與，自主學習，就要把課堂教學作為學生自己探究知識，獲取知識的主渠道。

教師要為學生提供表現自己才能的機會，學生能說的，讓學生自己說；學生能想的，讓學生自己想；學生能做的，讓學生自己做，充分發揮學生的主體作用。這也是檢驗一堂課成功與否的關鍵，也是數學教學成功與否的前提。在教學中教師應該給學生創設一定的問題情景，讓學生主動地發現問題，解決問題，從而激發學生的學習興趣，取得事半功倍的效果。這就要求教師在備課時從學生知識狀況和生活實際出發，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能；在課堂上尊重學生，尊重學生的經驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發動學生積極地投入對問題的探討與解決之中；靈活變換角色，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習伙伴。

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。教學活動的展開，必須以具體的學習任務為載體，但對于體現同樣學習任務（目的）的學習內容，不同的表述方式以及選取不同的背景所產生的教學效果是不一樣的。因此，如何用一個好的開場白來為本節課作一個好的鋪墊，同時在最短的時間內把學生從離散的自由思維狀態引導到恰當的教學氣氛中，從而獲得最佳的教學效果是每一位數學教師應該掌握的一門藝術。

數學課堂教學創設問題情境沒有一個固定的模式，創設每一堂課的問題情境要根據教材的內容和目標來具體進行。它能夠激起學生情感體驗的一種問題背景，其目的之一在于激發學生的學習興趣，引起學生比較良好的情感體驗，因而這樣的背景應該是現實的、有 趣的；當然，作為數學課堂教學的一個具體素材，這樣的問題背景同樣應該引發學生對于某個數學知識的學習，或者說應該指向某個具體的數學知識內容，因而這樣的問題情景應該具有一定的數學一致性。因此，現實性、趣味性和數學一致性應該是數學問題情境創設的基本原則。

結合學生的具體情況，教師在創設問題情境時應從形象、生動入手，導言要引人入勝，具有趣味性。這樣，學生在好奇中接受知識的效率最高。我認為數學課堂教學創設問題情境應從以下幾個方面入手：

一、利用原有舊知識與新知識的聯系入手創設問題情境

這種方法也是數學課堂教學最常用的一種創設問題情境的方法，也就是利用新知識是在舊知識的基礎上進行的，而新知識又是舊知識的自然延續和升華。用這種方法創設問題情境，自然流暢，既有利于復習舊知識，又能培養學生思維的廣闊性。

通過復習學生原有的知識基礎引入新課，讓學生親歷了知識的發生發展過程，使學生在知識的發生發展過程中獲取知識，掌握知識。同時使學生在快樂中接受知識。

比如：在學習“二元一次方程組的解法”時，可以這樣創設問題情境：

⑴舉例說說一元一次方程的解題步驟有哪些？這些步驟滲透了那種數學思想方法？ ⑵請你嘗試運用這種數學思想方法把二元一次方程組轉化為一元一次方程來解。可以同伴互助解決。

這種創設問題情境的方法較好地體現了知識的發生與遷移過程，使學生在鞏固舊知識的基礎上理解并掌握新知識。

二、利用所學內容與現實生活的聯系創設問題情境

教師在教學中要善于結合教學內容與學生的實際，創設與現實生活相聯系的情景，讓學生從所熟悉的情境中，感受生活中處處有數學，數學就在身邊。

通過我們身邊發生的一些自然現象和生活常識性問題，引導學生去發現規律，進而引入新課內容。這種方法具體直觀，與現實生活聯系密切，實用性強，較能培養學生善于觀察問題和發現問題的好習慣。激起學生的好奇心，激發創造思維的火花。

如在《統計圖的選擇》的教學中，我們可以先播放了一段新聞錄象（比如：中央電視臺有關愛滋病的新聞調查欄目等），并從中抽取出下面幾個統計圖（包括條形統計圖、扇形統計圖、折線統計圖，圖略），從而引入對三種統計圖的特征的分析和選擇使用。在《從不同方向看》教學中，我們可以先呈現學校教學樓等等建筑物的照片，讓學生從生活實際中感受到從不同的方向看會有不同的效果，從而引入教學內容；而其后又選用了學生家庭購房或裝修時所用的平面圖，以抽象各個側面所看到的視圖

這樣創設問題情境，既能吸引學生的注意力，啟迪思維，激發學生不斷追求新知識的欲望，又能為新課的講授做好有力的鋪墊。

數學知識來源于實踐，數學教學要盡可能地接近學生的現實生活，要盡量給學生提供合作的素材和機會。例如幾何初步知識的教學要多引導學生觀察身邊事物的形體特征，提供豐富的教具、學具等學習材料；“利息”的教學，要讓學生以學習小組為單位，到儲蓄 所調查、掌握存、取款和計算利息的方法等。折扣問題教學完成后，教師還可以選擇現實生活中的、富有挑戰性的折扣問題作為數學學習的素材，設計一個符合學生心理特點的開放性的模擬實踐活動課——“我是一名采購員”，讓學生通過“自主探索、合作交流”等形式進行學習。通過“選擇 ”—“計算”一“策劃”—“設計”。確定了最佳購買方案，解決了問題，實現了知識的拓展和延伸，體現不同的人選擇不同的學習內容，每人都能選擇自已喜歡的去完成，體現“做”的開放性與多樣性；又滲透了問題解決策略多樣化和最優化的思想。這里，學生不是在學習書上“死”的知識，而是在解決自已感興趣的“活”問題；教師不是在教“數學知識”，而是就購物問題與學生作一次深入的“對話”。師生關系融洽，學生學習主動、深入且有效。學生在寬松、開放的情境中，感受到了數學的魅力，提高了思維的靈活性，真正實現了師生之間、學生之間的交往與共同發展。學生也從中知道了：商家的讓利只是一種促銷手段，消費者還應掌握價格規律，進行理性消費。

三、利用帶有知識性、趣味性的問題、典故入手創設問題情境

例如，對于問題“已知兩個同心圓的半徑，求圓環面積”，每個學生都能求解，但可能難以給學生留下深刻的印象；而將問題放置到下面的背景中，“用比地球赤道長1米的繩子給地球加個圈，在地球與繩子之間必然存在一定的縫隙，這個縫隙中能夠放進一個拳頭嗎？縫隙的面積有多大？——有人估猜大不了多少（1米相對于地球赤道的周長4萬公里實在微不足道嘛！），可是有人估猜縫隙的面積比你們學校大多了，你的意見呢？”對于這個問題，學生應該具備一定的生活經驗，但學生的經驗往往并不可靠，因而每個學生都想實際算一下，證實自己的猜想，因而易于激發學生的好奇，產生積極的學習心態，同時結果與學生原有的生活經驗可能有比較大的差距，因而易于留下深刻的印象，其學習效果將明顯不同。

又如：在學習“等可能事件”這一章節時，可以這樣創設問題情境：大家是不是都下過飛行棋？那么知不知道下飛行棋最關鍵的是什么？那么你們想不想知道扔到六的可能性有多大？或者要學生拿出一枚硬幣，向上拋。猜想：當硬幣落地時，是正面朝上還是背面朝上？可能性有多大？

在學習“二元一次方程組”時，可以用中國古代著名數學問題“雞兔同籠”或“百雞百錢”問題創設問題情境。學生被這種有趣的問題吸引，積極思考問題的答案，以“趣”引思，使學生處于興奮狀態和積極思維狀態，不但能誘發學生主動學習，而且還能增長知識，了解了我國古代的數學發展，培養學生的愛國主義精神。

四、利用舊知識的片面性和不完備性創設問題情境

學生以前所學的知識和認識往往具有片面性和不完備性，教師可以依此為突破口巧妙創設問題情境，引起認知沖突，激發學生的興趣和求知欲。

例如：在學習“有理數減法”內容時，不妨這樣創設問題情境：小學我們學過減數不能大于被減數，現有這樣一道題 ：上海某日最高氣溫為10℃，夜晚由于寒流入侵，氣溫驟降了15℃。請同學們求出寒流入侵后的氣溫。”這種通過實際問題與原有知識引起認知 沖突，使學生發現原有知識的不完整性，從而對所學新知識產生了濃厚的興趣，大大提高了課堂教學效果。

五、利用教科書中的一些原有的問題加以挖掘加工

如對某些教學素材賦予一定的現實背景，將其情境化。當然，在對教學素材賦予具體現實背景時，我們還應關注這些情境的系列化，避免將課堂變成情境的堆剃。例如“實數的估算”一節中，教科書首先設計了一個估算活動“公園有多寬”，其后是一些實數的估算以及利用估算比較實數大小的練習，我們可以將幾個活動全部用公園有多寬這樣一個情境“串”了起來，先后計算了公園有多寬、花壇有多高，儲水的水箱有多高，正常放置的梯子能否到達水箱的頂端、花塑哪個高等一系列問題，并通過多媒體手段逐步呈現，從而使課堂教學的各個環節成為一個有機的整體。

靈活運用創設問題情境的方法后會發現，適當的方法不僅能盡快地把學生的注意力引入課堂，提高教師的教學效果，而且學生的數學能力，數學素養也大幅度提高。

通過課堂教學改革，希望能在課堂教學中追求這樣一種境界： 讓學生真正成為課堂學習的主人； 讓學生充分感受學科求知的樂趣； 讓學生在不斷的探索和研討中發現規律； 讓學生在解決問題的過程中全面提高素質！

學生正處于身心發育時期，與生俱來有著一種逆反的天性。他們希望嘗試，他們希望創新，他們希望走出自己的路！我們的教學卻要想方設法地把學生的思維導入我們事先預設的軌道，學生甘心嗎？久而久之，思維受到長期制約的學生能夠感受學科求知的無窮魅力嗎？君不見，我們的學生經常問類似的問題：為什么我這樣想不行？我不可以這樣做嗎？

總之，新教材改革之路任重而道遠，讓我們攜起手來共同為教改做出自己的努力！

參考文獻：

1、馬復、章飛 初中數學新課程教學法，東北師范大學出版社，2004年5月。

2、義務教育課程標準實驗教科書數學七年級，人民教育出版社，2005年6月。

3、義務教育課程標準實驗教科書數學八年級，人民教育出版社，2005年10月。

4、義務教育課程標準實驗教科書數學九年級，人民教育出版社，2006年4月。

第五篇：互動式創新課堂總結

互動式課堂總結

國外好的課堂，教師整堂課20多句話，但讓學生上黑板50次，我們一堂課，教師整堂講，讓學生上黑板0次，很多學生45分鐘一句話也沒有說，不說思維就懶得動。這次搞的互動式課堂，讓學生做課件上臺講，老師在下面聽。課堂開始前老師就先出示任務，然后引導學生完成這個任務。這就打破了普通教學的模式，這樣的課堂不僅是傳授知識的場所，更應該是引導我們學生主動去探求知識的場所。

一、互動式課堂的顯著特色

（1）主體突出：學生在互動式課堂上的高參與度，使之真正能夠引導、啟發學生來獲取信息、學生來思考探究、學生來辨析糾錯，使課堂成了可說、可想、可做的學堂，一句話就是學生自己來建構自己的知識體系。

（2）氛圍良好：老師能尊重學生的個性思維、學習成果，重視對學生的適時鼓勵和表揚肯定，使學生在課堂上不時地嘗到了成功的喜悅，在喜悅中較為輕松地完成了課堂學習目標任務。

（3）成果共享：學生在各自的小組一起討論了分配的任務，制作了課件。再在課堂上演講展示，實現了成果共享。

（4）手段現代：利用多媒體進行教學活動，表意豐富，感受直觀形象。大多數同學的課件制作精美，無論是幾何動畫效果，還是科學公式都恰到好處地輔助了教學，給人留下了深刻的印象。

（5）素質良好：感覺我們班的同學個人素質還是很不錯的，課件制作精美，上臺演講展示時也落落大方。

二、互動式課堂的優點

（1）建立民主、平等、和諧的師生關系

教學活動實際上師生之間、生生之間多邊情感交流的過程，帶有濃厚的感情色彩。正是在互動式課堂上，老師充分尊重了每個學生的興趣、愛好、個性和人格，以一種平等、博愛、寬容、友善、引導的態度對待每一個學生，使學生的身心自由地表現和舒展起來。

（2）排除學生的心理障礙

目前，在我們的課堂上學生一般表現不主動，更不愿提出問題，究其原因：第一，學生依賴性大，缺乏獨立思考；·第二，總以為自己不行，缺乏自信心；第三，不大膽，缺乏冒險精神。互動式課堂有助于排除學生的心理干擾，幫助學生鼓起勇氣，樹立信心，毫無顧忌地參與到學習中來。

（3）給學生留有時間和空間

課堂好比舞臺，學生是演員，教師是導演，學生要有充分的時間去觀察、思考、討論，提出問題，探索問題，得出結論，使他們的個性特長充分地展現出來，如果教師獨占課堂，一切包攬，學生哪有機會去表現？也沒有什么創新和自主學習了。

三、還需要我們努力改進的一些方面

（1）有的同學對知識處理照本宣科，沒有看到自己對教材大膽的再處理，給人總有“只見樹木不見森林”的感覺。

（2）一講到底，學生一人表演，也像是滿堂灌輸的課。不過是主體換成了學生。

（3）對學生的啟發、誘導的措施和手段還不得力，留有的時間和空間還不夠，學生仍然沒有得到一個很好獲得知識的過程。以前，是教師搶先去把桃子摘下來塞給學生，現在讓學生跳一跳然后摘到桃子。

（4）聽課不積極、不主動的傾向還比較嚴重。有的同學舉得是同齡學生的就沒什么聽的價值了，心態不寬容不謙虛。