第一篇：二年級下語文教學設計-體育世界-北師大版2014【小學學科網】

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二年級下語文教學設計-體育世界北師大版2014 教學目標：

1、讓學生學會關于體育的生字新詞。

2、學習有關體育運動的名言，并能自己搜集一些這樣的名言。

3、能自己做光榮榜。

4、能自己制定個人鍛煉計劃，并落實到行動中。教學重、難點：

1、讓學生學會本課的生字，新詞。

2、自己制作光榮榜。

教學方法：看圖識字法、討論法

教學準備：搜集有關體育運動的名言，搜集你敬佩的運動員的資料。

教學課時：四課時 教學過程： 第一課時

一、導入新課。

1、談話：同學們，你平時喜歡哪些體育運動？現在就請大家和我一同走進體育世界中看看。

2、讓學生看圖說說圖中畫了哪些運動項目？

3、說說圖中的運動項目。

4、你喜歡哪種運動項目。展示教學掛圖

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二、教學認讀生字

1、讓學生借助拼音認讀生字。

2、討論：你準備用什么方法來記這些字？

3、自己試著認讀生字。

4、說說自己記字的方法。口頭給生字組詞。

三、教學生字

1、教師出示生字卡片。

2、說說你在生活中哪里見過這個字？

3、注意讓學生掌握：“煉”的寫法。

4、指導學生書寫生字。說說自己認識的字。

5、小組討論：你喜歡用什么方法來記你喜歡的字？

6、進行組詞比賽。出示生字卡片

四、讀詞語

1、讓學生結合掛圖讀詞語。

2、教師評價。

3、學生自由讀詞語。

4、小組讀。個別讀。板書設計：體育世界

生字：羽 網 育 運 煉 志 爭 球 乒 乓 第二課時

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一、教學認一認的詞語

1、教師評價

2、學生自己試著讀詞語。

3、把你喜歡的詞語讀給大家聽。

4、教師點名讓學生讀詞語。

二、讀一讀

1、小結：從這些名句中我們可以知道進行體育鍛煉可以增強體質，還可以培養人的毅力，還有助于培養我們熱愛祖國的情感。

2、學生自己讀這些關于體育運動的名言。

3、說說自己搜集到的體育名言。

4、說說你最喜歡哪一句。出示幻燈片

三、說說你做過哪些有趣的游戲？向同學們介紹它的玩法和規則。

1、注意引導學生組織好句子。

2、讓學生互相評價。

3、教師評價。

4、學生說說自己做過哪些有趣的游戲？

5、把游戲的規則和玩法介紹給同學們。

6、告訴同學們你最喜歡哪種游戲？為什么？

四、聽老師講《零的突破》的故事

1、教師講《零的突破》的故事

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2、說說許海峰當時為什么舉起槍，三起三落？

3、你覺的他當時是怎樣的心情？

4、說說你從中受到了什么教育。板書設計：體育世界 生命在于運動

發展體育運動，增強人民體質 站如松，坐如鐘，行如風。更高、更快、更強。第三課時

一、做：“光榮榜”

1、給大家介紹自己喜歡的運動員的事跡。

2、讓學生看書上圖畫中的光榮榜，說說你認識哪位運動員。給大家介紹一位你喜歡的運動員。

3、請你畫出你最敬佩的運動員，你覺的他應該是什么樣就畫成什么樣。

4、準備好你敬佩的運動員的資料。

二、做“光榮榜”

1、教師點評學生制作的光榮榜。

2、小組合作制作光榮榜。

3、向大家展示自己制作的光榮榜，生生互評。

三、制定一個鍛煉計劃

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1、給學生一定的時間，讓學生結合自己的實際情況來制定一個鍛煉計劃。

2、自己制定鍛煉計劃。

3、也可以邀請同學一起來參加。

四、讀一讀

1、布置練習：搜集本地的體育運動歌謠。

2、自己讀運動歌謠。

3、引導學生自己試著編寫運動歌謠。板書設計：9體育世界

讓學生把自己制作的光榮榜貼在黑板上。第四課時

一、復習

1、評價學生編寫的運動歌謠。

2、展示自己編寫的體育運動歌謠。

3、生生互評。

二、讀一讀

1、讓學生自讀《奧林匹克旗幟》

2、讓學生說說你可以為2008年奧運會做些什么？

3、說你是怎樣理解象征這個詞的？

4、你知道哪些有關于奧運會的知識？

三、自檢

1、教師鼓勵有進步的同學。

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2、對每位同學的表現做出正確的評價。

3、回顧自己的學習情況，說說你在這些方面是怎么做的。

4、找出自己的不足，并在以后改進。

四、練習

板書設計：語文天地

奧林匹克旗幟是一面有五個圓環的白色無邊旗，五環相套，顏色從左至右分別是：藍、黃、黑、綠、紅。

第二篇：二年級下語文教學反思-女媧補天-北師大版(2014)【小學學科網】

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二年級下語文教學反思-女媧補天北師大版（2014）

《女媧補天》是北師大版二年級下冊的一篇課文，講的是我國古代流傳已久的神話故事。本文自然災害場面描寫生動逼真，全文條理清楚，層次分明，想象奇特豐富。學習本文的目的，一是讓學生通過閱讀受到我國歷史文化的熏陶，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。二是感受女媧為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險、不怕困難的精神。要求學生能正確、有感情地朗讀課文，能讀邊想象畫面。了解女媧為什么要補天以及補天的過程，體會女媧為了拯救勞苦大眾，不怕危險、勇于奉獻的精神。

回憶整堂課的教學過程，感慨頗多:

一、質疑問難，引出精彩

在學生讀課題后，我問他們想知道什么。學生的問題提的很好，提出了兩個中心問題“女媧為什么補天”和“女媧怎樣補天”。在第一課時教學中我就緊緊抓住神話故事的特點，以“女媧為什么要補天？”為主線展開教學，在引讀、想象、體驗中感受災難來臨前人們幸福的生活和災難來臨后可怕的情景。在學習災難來臨后的可怕這一自然段時，學生又出乎我意料地質疑“為什么天會塌下一個大窟窿”。這時，我正遲疑要不要給他們講講共公怒觸不周山的故事時，沒想到班里又小手如林，“老師，我知道為什么天會塌下一個大窟窿，那時因為水神和火神打架時??”“老師我也知道這個故事叫《共公怒觸不周山》，我也看到過的。”我感嘆孩子們豐富的課外知識，這是課

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外書給他們帶來的知識，正是他們質疑問難的精神，才使他們的這一課外知識得以展示，也使課堂出現了精彩的亮點。

二、以讀為本，讀中感悟。

古人云：“讀書百遍，其義自現”。“讀”應該是閱讀教學的永恒主題，“以讀為本”應該是閱讀教學的基本理念。在這節課上，“讀”貫穿始終，對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀；大聲讀、默讀??等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發共鳴的功能??同時，為了更深入、準確地體驗情感，我指導學生抓重點詞句來做文章，通過細心揣摩，入情入境地朗讀，使學生獲得情感、升華情感。

三、挖掘課文的空白點，發展學生的想象力。

課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，將文本再創造，以充實內容，使人物形象飽滿，從而發展學生的語言，培養豐富的想象力。所以在課堂上我設計了補白想象：讓他們說說仿佛看到了什么，聽到了什么？學生說得很好。有的說：“我仿佛看到洪水沖來，房屋倒塌，人也被沖走。”有的說：“我仿佛看到孩子們在哭著尋找爸爸媽媽。”在這些補白想象中，進

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一步體會到神話的神奇，同時也訓練了學生的想象力，積累并運用了語言。

第三篇：四年級下語文教學設計(A)-欲速則不達-北師大版【小學學科網】

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欲速則不達

教學目標：

1、理解課文內容，讀懂故事意思，探究寓言蘊含的道理：欲速則不達。

2．學會運用抓住重點詞句，結合背景資料，聯系上下文相結合的方法理解課文內容，感受景公內心的變化。

3、通過對比，熟讀課文，對照理解古文意思，初步感受古文語言簡練，富有韻味的特點。教學重難點：

多種方法相結合理解課文內容，感受人物內心的變化，讀懂故事意思，感悟課文告訴我們的道理：欲速則不達。教學過程：

一：有這樣一則故事，流傳至今已有兩千多年。這是一則怎樣的故事，能如此經久不衰呀。且聽—— 放錄音。

師：親愛的同學們，喊出這流傳千古的故事的名字——

師：且看古文的這個欲字，（課見）左邊一個五谷豐收的谷，右邊乃一饑腸轆轤的張著大嘴的人，在這里它的意思是——那欲速指的就是——想要快，結果卻—— 師：是呀，一心想要快，反而卻達不到把這樣的感受送進去，在讀讀課題！二：檢查預習

1．師：回家都預習了吧，課文雖然不長，但是攔路虎可不少呀，你看，老師把其中幾只小老虎提了出來。誰來教大家讀讀！（三個詞語）（2生讀）

師：親愛的同學們，睜大你們的亮眼睛看看這三個帶音節的字，你們發現了什么？（生談都是馬字旁，師追問為何均有馬旁在側。目的：弄清驛使，騶子的職業均與馬有關，掃除理解課文字意障礙）

師：這就是中華民族漢字的魅力，通過偏旁，就能大概知道一類字的意義，文章的語言也充滿著魅力，我們一起來讀課文！誰來讀第一段。（請一生，）

師：其他同學仔細聽，且思考，你能用一句話概括這個段的內容嗎？開始！（貼概括）生讀2-5段并概括

小結：完整，簡練！你看，我們用簡潔的語言，兩句話就把課文的主要內容概括的清楚明了，真是種好方法，能把課文讀薄。（貼讀薄）三：針對課文質疑

師：書讀至此，你有何疑問？ 生談

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師：問要自己提，疑要自己解。回憶回憶，我們以前在理解課文內容，品讀語句時，用了些什么樣的方法？

生：聯系上下文，抓住關鍵性詞語，搜集相關資料，（師貼）

師：親愛的同學們，今天就請你們用上這些方法，選擇一個你最感興趣的問題，小組自學！時間：5分鐘 出示自學提示：

任選黑板上一個你最想探究的問題自學，要求：

1用上這幾種方法（抓關鍵詞，聯系上下文，結合背景資料。。。。。）進行勾畫批注 2最后練習有感情的朗讀。四：探究為何著急

師：好，時間到。哪個同學率先來匯報為何著急？ 生：匯報危在旦夕（沒聯系資料）

師：你抓住了這個關鍵詞，旦，早晨，夕，傍晚。晏嬰，也許活不過今天傍晚，也許活不過明天早晨。在此種情景之下，景公怎能不急呢？你來讀讀！1生讀 師：丞相病重，大王為何如此著急！晏嬰，何許人也

生：我們還聯系搜集到的資料知道了嬰輔佐齊國三代國君，是齊國不可多得的人才！所以當他危在旦夕之時，景公很著急。

師：（從學生中提煉語言）三朝元老呀！那可是舉足輕重的重臣，然而，他們之間，遠遠超越了普通的君臣關系！看看，這就是晏嬰。景公待他，既是大臣，更是父親；既是朋友，更勝老師！（出示圖片及文字）此人，為人。。。。！可就在此時，嬰怎么樣了，齊讀（課件）總結學法：你看，我們用抓住關鍵詞并結合背景資料，我們讀懂了景公著急的原因。五：探究怎么急

過渡：那他急成什么樣了，那一個同學依次來匯報。1“景公聽了。。。”

生抓“霍地”：（板書：急）（課件）

師：你來霍地站起來試試！（一生讀并演）

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師評：不好，你那是慢慢的站起來，不是霍的站起來！你在來！好：你讀出了他的動作快！（一生讀）

師；這個消息太突然了，景公即將失去最忠誠的大臣，最親近的朋友，他當然坐不住了，怎么讀！（全班讀）

師：同樣的意思，二千年前的古人是如何表達的呢。帶著我們的理解來讀讀（課件）（齊讀）

小結師：抓關鍵性詞，（聯系上下文）通過景公的動作，我們體會到了景公的著急！2，十分焦急（板書——十分焦急）生抓：高聲喊道

師：平日里皇帝那是何等的尊貴，說話的腔調那可是不慌不忙，從容不迫呀。想象著若是平日，景公要用好車良馬，騶子韓書為他駕車，會如何說？那腔調，那語氣，那動作—— 生說

師：好一個不怒而威的一國之君呀！可是，此時的景公卻高聲喊道，想象著那神情，那腔調，那動作，—— 生讀

師：急的來失去了大王儀態呀！

師：景公急成了什么樣，你還能從這句話的其他地方體會到嗎？ 生：快快！

師：快，快，快！只有這一個念頭，怎么喊——（男生讀）師評：一個快快，讀出了景公內心的焦灼！生：火速回去

師：不快點回去，兩人從此將陰陽相隔，再無見面機會，怎么讀——（女生讀）

生：好車良馬 騶子駕車（板書）

師評：瞧瞧，這就是景公口中的好車良馬，六匹快馬，齊頭并進，它的時速和普通的車馬相比，就好似如今我們的高鐵與普通火車相比。此時，透過這樣的文字，一駕好車，一匹良馬，一名好的司機，讀出了景公此時的歸心似劍，急而不亂呀！怎么讀（一生讀）

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師：聯系上文，眨眼之間，又一驛使飛馬而至，催請景公速回。看到此種情況，同時兩名驛使飛馬報信，想著遠在都城的晏嬰躺在病床上，正憋足了最后一口氣，眼巴巴的盼著他，景公怎能不十分焦急——？送進去，（全班讀）！

同樣的十分焦急，我們來看看古文是如何表達的。齊讀。3心急如焚（板書）生找心急如焚

師：焚字上面是一片樹林，有花草樹木，鳥獸蟲魚，下面是一片熊熊燃燒的大火要燒毀樹林，此時，你就是森林中的一朱草，頃刻之間，將同你的兄弟姐妹，父母摯友一起化為灰燼，這是一種怎樣的心情（停頓）一個焚，讓我們讀出了此時景公內心的火燒般的焦灼，把這樣的體會送進去，讀讀這句話。（一生讀）生抓奪

師：一個奪字，讀出了景公此時內心的焦躁！

師：這句話，還有其他體會嗎？ 生：抓嫌騶子駕車慢

師：此時你就是景公，你會嫌些什么？或者你會想些什么？ 生談

師：一個嫌字，讓我們充分的展開想象，透過想象，讓我們讀到了景公此時的因慌而亂！想象也是一種讀書的好方法！生抓：幾百步

師：短短的幾百步此時對景公來說是如此的漫長，心急如焚的他的眼中，腦中，心中只有一個名字——我一定要見到你！把這樣的感受送進去，（齊讀）

師：我們來看看這段話古文有是如何描寫的呢？ 徒步跑開（板書）師：他急的什么樣，還找了其他句子嗎？ 生：徒步跑。生：嫌

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師：前面是嫌騶子慢，這里竟然又嫌再次展開你的想象，景公是如何嫌馬不努力的？ 師：一個嫌字，讓我們充分的展開想象，透過想象，讓我們讀到了景公此時的因情而亂！師：此時此刻，你看到了一位怎樣的景公？ 生談（讀出了人物的形象）

師：他是多想快點見到晏嬰，握著他的手，再跟他說說話呀，怎么讀？（齊讀）

師；這段話古文又是如何表達的 呢，我們一起來看看。齊讀。

師：小結學法：今天，我們學會了讀書的方法，你看，用概括的方法可以把書讀薄，同樣的，用上聯系上下文，抓關鍵性詞語，想象，我們還能讀出人物的情感，讀出人物的形象，讀出自己的見解，讀出道理，讀出畫面，還可以把書讀厚呀！

四：感受比較

師：通過剛才的學習，請同學們看板書，你們發現了什么？ 生談

師：所以其實他急得的結果也不言而喻了！最終，他能快速回到晏嬰身邊嗎？（據查證：補充資料）

師：你們要告訴景公的，也是這則故事要告訴我們的道理。情急只下亂了方寸，采取了錯誤的辦法，所以他想快，卻變得更慢。（板書快與慢）五：動筆寫對欲速則不達的感受

師：課文學到此處，你對欲速則不達有何感受呢，用簡練的語言寫在摘錄本上。生寫并交流

師：不同的人，學識不同，經歷不同，面隊問題的態度不同，所以，從這個故事，也讀出了不同的寓意（課件）讀出了不同的感受，讀到了不一樣的體會，如此的耐人尋味，這也是欲速則不達這個故事經久不衰的原因吧，這就是經典！

六：師：這則故事，選自韓非子，187個字的故事，古人僅用76個字就表達清楚了，好文

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在手呀，須得朗朗上口呀。拿起書，自己去感受千年前的古老的文化，走進這千年前的文字——

跟錄音，讀古文

七：總結師： 同學們讀的是意猶未盡呀，今后我們還會進一步學習古文，會繼續感知它的韻味十足，感受它言語之凝練。

第四篇：三年級下語文教學設計-大禹治水-北師大版【小學學科網】

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大禹治水

教學目標：

1.會認“禹、壘”等8個生字，會寫“洪、荒”等7個生字。2.理解“叮囑、欣欣向榮、敬仰、愛戴”等詞的意思。

3.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文第4自然段，了解大禹治水的故事，理解大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹的奉獻精神。教學重難點：

有感情地朗讀課文第4自然段，了解大禹治水的故事，理解大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹的奉獻精神。教學準備：ppt 學情分析：

這個故事是一個神話故事，有的同學已經通過課外書閱讀過，對于課文中體現大禹一心為公，堅持不懈、無私奉獻的精神學生也比較好理解。教學重點應該放在理清課文脈絡，以及通過學習課文中數量詞的運用表現大禹的精神。教學流程：

一、破題導入 1.師板書甲骨文“”請學生猜是什么字。（水）

師：“水能載舟亦能覆舟。”知道是什么意思嗎？

2.當水造成這番情景時，生讀【ppt：很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了，牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。】 3.從這你讀出了什么？講解“荒”字的識記方法。4.看到這般情景總得做點什么吧？——治水（板書）。

5.今天我們要一起學習一個與治水有關的神話故事。補充課題（大禹，師板書并提醒孩子們注意“禹”字的書寫）6.齊讀課題。

二、了解內容，感知大禹精神

1.自讀課文，找找文中寫了誰治水？ 生：鯀、大禹

2.他們倆治水的結果是？

生：鯀——失敗 大禹——成功

3.為什么大禹成功了，而父親鯀卻失敗了？

學習2自然段，總結鯀治水的方法——堵（板書）4.那大禹用了什么方法治洪成功的？讀第3自然段。問：找出描寫大禹治水時動作的詞，并談談你的看法。

（讀ppt：禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。）

① 學生交流找到的動詞。

② 那禹為什么能成功？你能用一個字概括他治水的方法嗎？ ③ 從這里可以看出大禹是一個什么樣的人？

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生：善于總結、思考、有智慧的人

過度：僅僅因為大禹改變了治水策略，變堵為疏才江水治理好的嗎？答案是否定的。還因為他不怕困難，歷經艱險，鍥而不舍，堅忍不拔的精神。

（讀ppt4：晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發了。他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。）

④ 問：你從這讀出了大禹的??從哪些字詞體會到的？

想象：大禹在治水過程中還克服了哪些困難？你覺得大禹是怎樣的一個人？ ⑤生交流：不怕困難、堅持不懈的人。

⑥帶著你的體會讀一讀試著讀出大禹的這種品質。

三、再次學習大禹的精神

1.問：文中還有哪里在寫大禹的堅持不懈的精神？ 生：第4自然段

2.自讀第4自然段，思考：

為了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，卻顧不得進去看一看。

思考：大禹在人們心中的形象是??？

2．生匯報（讀ppt2：禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。）3.問：大禹為什么會成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。” 請孩子默讀課文尋找答案，然后同桌交流。計時5分鐘。4.全班匯報，師總結：治水成功；奉獻精神。板書設計： 教學反思：

開課伊始我用甲骨文“水”字激發孩子們的學習興趣，再用拆解題目的方法層層深入。正如我們認識、品悟大禹精神一樣層層深入。在教學時我始終圍繞著品悟關鍵字詞的方法理解、認識大禹和他的奉獻精神，同時我采用點線似的板書設計清晰明了的將文章脈絡展現在孩子面前。有助于學生能準確掌握課文信息，長此以往也有助于孩子們分析其它文章。雖在我的引導下能理解并說出單元的主旨，但在朗讀上還是很欠缺。讀得拖沓，無法展現大禹的精神。另外，孩子們的課堂答問習慣不好，總喜歡齊答的形式，這樣不利于差生積極參與到課堂中來。

在以后的教學活動中我將會在朗讀的指導和課堂的管理上再下工夫。

第五篇：五年級下語文教學設計-龍的傳人-北師大版【小學學科網】

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《龍的傳人》

一、目標：

1、理解課文內容，能用簡練的語言概括課文主要內容。

2、理解龍的象征意義，通過具體事例，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。

3、學習作者首尾呼應的表達方法和各種說明方法。

二、教學重點、難點：

1、理解龍的象征意義，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。

2、學習作者首尾呼應的表達方法。教學過程：

一、設疑激趣導入課題

1、播放歌曲《龍的傳人》，教師問：

①知道這首歌曲的名字嗎？

②誰知道歌詞中的“龍的傳人”指的是什么人？

2、過渡：中國人為什么要自稱是龍的傳人呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學們用自己的節奏自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通順句子。

2、出示含有本課生字的詞語：

裝飾 河蚌 佩掛 古董 毛驢 腹部 莊稼 災禍 皇帝 龍袍 金龍獻瑞

（1）誰有信心讀對這些詞語？（請一位同學朗讀，相機正音，開火車讀）（2）讀得不錯，文中還有幾個多音字，你能分得清嗎？ 肖 數 供

分別請三位同學讀多音字，然后組詞，糾錯。過渡：看來同學們將文章最基本的組成部分——字詞掌握得挺到位了，但是作為高年級學生，還應有一定的概括能力，現在，請同學們默讀課文，思考：課文主要寫了哪兩個方面的內容？拿不準的可以和同桌討論討論。預設：

（一）龍到底是什么？

（1）龍的傳說。點撥：傳說中的龍是怎樣的？（似豬、類蛇、像鹿或馬；集九種動物特征于一身）

（2）龍不是真實存在的。總結：無論是關于龍的傳說，還是寫龍并不是真實存在的，用第一自然段中的一句話說就是，龍到底——是什么呢？

（二）中國人為什么自稱為龍的傳人？

（1）龍是威力無比、無所不能的。點撥：是的，所以中國人很崇拜它（2）龍是權力的象征

（3）在百姓心中，龍象征著自由歡騰和完美

總結：正是因為龍有著這些特質，所以中國人崇拜它，并——自稱龍的傳人。

三、細讀感悟，合作探究。

(一)小組學習龍是什么。

師：正如剛才同學們所說，課文主要講了龍到底是什么和中國人為什么自稱為“龍的傳人”這兩方面的內容。那么，你對哪一方面的內容比較感興趣？

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預設一：龍到底是什么？好，那我們就一起來看看，龍到底是什么呢 小組合作，要求:（1）認真閱讀第二、三自然段想一想：你讀懂了什么？（2）用簡潔的語言概括你所讀懂的內容，寫在課文旁邊。（3）組長匯總大家所說的內容，并推舉一位同學準備匯報。（4）組內每位成員都要發言。

（早期龍的形象相機出示不同時期龍的不同形象，了解龍的大致發展歷程；避邪；現在龍的樣子；不是真實的；圖騰出示不同民族的不同圖騰，配以文字解說：簡單來說，圖騰就是民族的崇拜對象，在原始人的信仰中，認為自己的祖先就來源于某種動物或植物，于是就對這種動物或植物產生了崇拜，這種動植物便成了自己部落的圖騰。如俄羅斯的熊圖騰，印度的大象圖騰，而中國人的圖騰就是——龍！）

（二）探究中國人為什么自稱為“龍的傳人”

過渡：這就是中國人心中的龍，那么中國人為什么要自稱“龍的傳人”呢？

生：在中國人的心中，龍是威力無比、變幻萬千、無所不能的；它還是至高無上的權力的象征；在老百姓的心目中，龍又象征著自由歡騰和完美。

師：你是怎么準確找到這些特點的呢？（關注中心句）你看，找到了中心句就能比較容易地概括段落或者課文的主要內容了，同學們應該學會這種方法。那么，課文是怎樣寫龍的這些特點的呢？

1、第四自然段

文章的第四自然段說，龍是無所不能的，它是出類拔萃的，你還知道哪些帶“龍”的能表達“出類拔萃”含義的成語？（學生列舉）為了寫出龍的“無所不能”的特點，第四自然段還用了哪些詞語？（呼風喚雨、翻江倒海）你能讀讀這段嗎？難怪《周易》中有“飛龍在天”、“云從龍”、“震為龍”說法，作為如此出類拔萃、本領之大的龍的傳人，你有什么感覺？（激發自豪感）

2、第五自然段

師：不僅如此，龍還是至高無上的權力的象征，皇帝就認為自己是真龍天子，他穿的衣服叫龍袍，他坐的椅子叫龍椅，太和殿里更是裝飾這一萬三千多條龍之多，（變說變出示圖片）這是多么高超的藝術，是古代勞動人民智慧的結晶。作為龍的傳人，我們要傳承些什么？（中華民族的千年文明）

3、第六自然段

而在老百姓的心中，龍則是自由歡騰和完美的象征。理解四字成語，感受成語中所蘊含的含義。

四、前后照應

1、同學們在讀課文時，有沒有注意“龍的傳人”在文中出現幾次？分別在哪里出現的？能讀一讀嗎？你有沒有發現什么？（前后照應，使文章的結構更緊湊，突出了龍象征著中國人對自由完美的向往和追求）

2、作者在這兩個自然段當中運用了哪些說明方法？