第一篇：二年級下語文教學說課稿-迷人的夏天-北師大版【小學學科網】（定稿）

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《迷人的夏天》

（播放視頻）

“別院深深夏席清，石榴開遍透簾明。”夏之日，百花爭艷，萬木競秀。鳥語花香，鶯歌燕舞。我們感受著它那熾熱如火的情懷，領略著它奔放、爽朗的風格，雖然酷熱難耐,但這火一般的熱情不也正是我們語文教師所需要的激情嗎? 各位評委,各位老師,大家好!我是西關小學李愛萍,非常榮幸能參加本次優質課選拔活動,今天我將帶著大家共同分享夏天的精彩,我的說課題目是:迷人的夏天.本次說課我將從教材，教法、學法，教學過程幾大方面加以闡述。第一部分，說教材。內容分析：

《迷人的夏天》是北師大版第四冊最后一單元《夏天》里的主體課文。它是一篇文質優美，富有童真童趣的散文。文章以“炎熱--多彩--有趣--悠閑”為主線，從多個角度寫出了夏天迷人的生活。學習這篇文章，會讓孩子感受到生活在這樣迷人的夏季中是快樂、悠閑、有趣的。從而激發學自然的熱愛,對生活的熱愛。

教學目標：知識目標

1、繼續鞏固本課生字，積累好詞佳句。

2、抓住重點詞句理解課文內容。

能力目標：有感情地朗讀課文，培養學生自主學習、探究學習的能力。情感目標：感受夏天的迷人，激發學生對大自然和生活的熱愛之情。教學重點： 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受夏天的迷人。教學難點：引導學生發揮想象，練習寫話。

二、教法、學法說明

教法：

1、情境教學法。

教學的本領不在于傳授的本領，而在于如何激勵、喚醒、鼓舞學生。設置情境便是最好的手段。教學過程中，我極力設置情境，營造氛圍，喚起學生學習熱情。

2、直觀形象法

借助精美的視頻、圖片再現美麗的圖景，讓學生如身臨其境，真切感受大自然的神奇魅力。

3、朗讀品析法

以讀為主，讓學生在讀中理解，讀中感悟。品其文，揣其義，咀嚼玩味，再現文本形象。

學法

自主探究法、合作交流法、成果展示法

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三、教學過程設計

根據以上分析，教學過程我將設計為五個環節：情境導入—字詞回顧—整體感知——精讀品析——拓展延伸

1、情境導入。我將借助一段視頻給學生呈現一個五彩斑斕的夏天。讓他們不僅欣賞到鮮花、綠樹、藍天、白云，而且由此聯想到夏天脆亮的蛙鼓、戀花的蜂蝶，戲水的鴛鴦等迷人景象。隨機談話導入，激發了學生學習興趣。

2、字詞回顧。鮮花爭艷、水果飄香、蔬菜滿園是夏天的主放律，為了學生時時刻刻感受這份氣息，我在字詞鞏固環節作了精心設計，讓學生走進百花園，水果園，蔬菜園，（出示三幅圖片）從字到詞，再到句進行鞏固，并讓學生得到情境的感染。為感受夏天的迷人作鋪墊。

3、整體感知。這一環節啟發學生以自己喜歡的方式朗讀，通過圈點勾畫的讀書方法找找夏天迷人之處。為了吸引孩子的眼球，便于充分地理解課文內容。我革新設計，根據學生的反饋加以引導，讓他們感覺夏天就是一座火辣辣的太陽城；（出示課件太陽城）一幅美麗的五彩圖（出示五彩圖）；一個諾大的趣味國（出示趣味國）；一座令人心情舒暢的悠閑園。（出示悠閑園）。學生們會眼前一亮，豁然開朗，文本整體印象浮現在腦海。

四、精讀感悟。這是本課的重點環節。主要分為導學引學、自學互學、交流點撥三步完成。

第一步，導學第一二自然段。善于讀書的孩子，能把一段話讀成一句話或一個詞。品詞析句，揣摩特點。第一自然段的學習，我引導學生邊讀課文，邊找一找文中哪些詞句突出了夏天“炎熱”的特點？通過抓住關鍵詞火辣辣、盡情，（出示課件）加上自己的切身體驗來理解夏天的炎熱。并讓孩子們聯系實際想想在這酷熱難耐的夏天，能在小雨中奔跑、洗一個痛快的涼水澡的確是一件愜意的事情，對夏天的喜愛之情油然而生。第二自然的學習，我是先讓他們欣賞一組夏天圖片，（出示圖片）一下子將他們帶到一個五彩繽紛，萬紫千紅的世界，然后進入文本，圖文結合，讓他們說說夏天為什么是一幅美麗的多彩圖便是易事了，在此基礎上，讓他們展開想象：還有哪些詞語可以描寫夏天的色彩。引導他們積累詞語，如五彩繽紛、五光十色、萬紫千紅、花紅柳綠、絢麗多彩 ? ?（課件）積淀學生語文素養，并為學生以后的寫作錦上添花。

第二步、自學互學第三四自然段。這一環節中，主要設計了以下問題引導學生自學探究：（課件）（１）夏天里有哪些有趣的事？ 聯系生活實際想想，你在夏天里聽到過什么有趣的聲音，看到過什么有趣的現象？

（２）走進悠閑園，你們找到了哪些悠閑事？說說夏天你還想干些什么？（３）夜晚仰望著星空，你會想些什么？（4）理解一切都在夏天里走向成熟。

給學生充足的時間，讓他們認真朗讀，邊讀邊思考，自學合作探究以上問題。

3、第三步交流點撥。

誘導學生大膽地展示自己的閱讀成果。教師適當地給予點撥歸納。如匯報夏天的有趣，我在學生展示的過程中，動用多媒體視聽結合的特點，讓他們親自聽知了悠長的鳴叫，（課件）看點點光影在地上閃耀，（課件）聽青蛙的賽歌會，（課件）螢火蟲提著燈籠在草叢中游行。（課件）有趣的畫面，清脆的鳴叫，生動的寫法，孩子們沒有理由不愛夏天。并引導學生試著聯系生活實際，學習課文方法想想：你在夏天還聽到過什么有趣的聲音，看到過什么有趣的現象嗎？

試著用“可以聽??看??”（課件）的句式來練習說話。讓他們學到知識，掌握方法，xiaoxue.xuekeedu.com

練就能力 ．

第五環節：拓展延伸。

“潤物細無聲”的有效拓展信手拈來，不事雕琢，妙趣天成，能夠非常自然地突破教學重難點，深化文章主旨，發展學生思維。

我順水推舟，創設情境，在微風輕襲，閃爍點點星光的幽靜夏夜，自己會想些什么。讓學生弛聘想象，進行練筆訓練。引導讓學生以想促讀，以讀促寫，以寫促悟，鍛煉思維，更進一步感受到夏天的悠閑，升華文章主題，收到一舉多得的效果。

世界上沒有比孩子們瑯瑯的讀書聲更美妙的聲音了，在每一個環節，我都想法設法讓孩子們美美地讀。讀出心情，讀出感情，讀出意境。（課件）

感受著夏天的精彩，伴隨著優美的旋律，我想此時的孩子們他們無比感慨大自然的無限神奇，熱愛自然，熱愛生活便是他們心中的向往。升華主題，啟迪學生，進行情感 教育便水到渠成。

“有一種力量能讓嫩綠的小草頂開頭上的巨石，只為迎接生命里的第一縷陽光；有一種力量能讓小溪日夜奔流，只為生命里第一次融入大海的輝煌”。只要我們堅定信念，傾注夏天般的熱情，語文課堂會充盈精彩，彌散誘人魅力、、、、、、、我的說課完畢。謝謝大家！

第二篇：四年級下語文教學說課稿-跳水-北師大版【小學學科網】

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《跳水》

一、說教材

《跳水》是北師大版語文四年級第八單元的一篇主體課文.這一單元的文化主題是：舟船。訓練主題是：① 抓住文章中的重點詞句，體會其表達效果。② 揣摩文章表達的順序，學習基本的表達方法。

《跳水》一課講述了發生在一艘外國帆船上發生的事.一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭.孩子為了追回帽子,走上橫木.在萬分危急的時刻,船長急中生智,命令兒子跳水,使孩子轉危為安.教材的編排意圖是:在讀懂課文的基礎上,學習船長在危急中,冷靜,機智和果斷處理問題的方法和了解作者記敘一件事情經過的方法.本篇課文情節驚險,扣人心弦,易于激起小學生的閱讀興趣,形象逼真的教材插圖給人以身臨其境之感.二、學情分析

孩子們對于作者列夫.托爾斯泰也有一定了解，這篇課文不是很長，學生讀起來比較好理解。

通過以上對教材的分析,依據課程標準要求和學生實際,確定以下教學目標和教學重難點.三、教學目標

1、指導學生讀通、讀順課文，梳理出文章所描寫的角色，知道他們之間的聯系。整體感知文章內容。

2.學習用注意事物聯系的方法深入理解課文，抓住二、三、四自然段中的動作和神態描寫體會猴子的放肆和孩子的著急。以及水手的三次大笑和孩子的神態變化，正是因為水手的三次笑，而推動了情節的發展。重點讀孩子獲救的段落，引導學生想象船長當時是怎樣想的，感受船長的當機立斷、沉著果敢，體會孩子走向橫木時的危險處境，明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

3、引導學生回顧課文，談談自己最想對水手、孩子、船長說些什么，學習船長危急中果斷處理問題的思維方法。

四、教學重難點

1、理解事情的發展，是由于帆船上人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。

2、學習船長急中生智，果斷處理問題的思維方法。

五、說教法

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依據課標要求和本課的教學目標,教學重難點,依據學生認知能力和已有知識經驗,本課教學充分體現“以老師為主導,學生為主體,情感為主線”引導學生積極主動地參與閱讀過程采用了以下教學方法:1.創設情境 2.語言點撥 3.抓重點詞句 4,朗讀感悟等等.六、說學法: 1．抓重點詞句,理解感悟:比如“哭笑不得”,“氣極了”,“驚呆了”,“40分鐘——大家已經覺得時間太長了”.引導學生聯系上下文,結合語言環境,對這些詞句的未盡之意進行表象理解,體會孩子,水手們的心情.這是在鞏固和運用以前的讀書方法.2．閱讀要有自己的見解:本課教學中采用了指名讀,自由讀,默讀,齊讀等形式,引導學生讀書感悟,說出自己的見解.比如:“故事中你獲得了哪些有益的啟示 ”引導學生從幾個不同的角色身上去體會.3．自覺運用和積累詞語:比如第一自然段,寫了哪兩個角色之類間發生的事發生了什么事強調用詞來概括其主要內容和感受.在學習“孩子處境危險”時,用提示句“當時的情形真是呀!”引導學生用上“千鈞一發,萬分危急,迫在眉睫”等詞語.4．小組合作與交流

七、說程序

(一)激趣導入，整知感知

以體育運動項目跳水引入課文，與文中的跳水對比來激發學習興趣,交流作者的資料，在初讀課文后，讓學生明確課文所描寫的角色，和這些角色之間的聯系，然后再教學生一個新的閱讀方法,畫示意圖——幫助學生理清思路.讓學生知道人物間的聯系,從而整體感知課文.調動其學習積極性.(二)自主探究,感悟情理

以“你認為這個驚險故事中的關鍵性人物到底是誰呢？”進入文章，品詞析句，引導學生抓住二、三、四自然段中的動作和神態描寫體會猴子的放肆和孩子的著急。以及水手的三次大笑和孩子的神態變化，正是因為水手的三次笑，而推動了情節的發展。重點讀孩子獲救的段落，引導學生想象船長當時是怎樣想的，感受船長的當機立斷、沉著果敢，體會孩子走向橫木時的危險處境，明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

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講讀一,二段時,在弄懂段意的基礎上,重點抓住“取樂,放肆,哭笑不得”這些重點詞加深對課文的理解并使學生知道水手取樂猴子是故事的起因.三,四段是文章的重點部分.在教學中,引導學生自讀,自悟去體會文中角色特點,在匯報中重點抓住孩子情緒變化和危險情境以及尋求解救辦法三方面去深入理解課文.①孩子情緒變化的探究

以孩子的情緒變化為線索,引導學生懂得孩子情緒變化原因有三方面:猴子的放肆,水手的過分,孩子的不冷靜,從中告訴學生做事要冷靜要考慮后果,開玩笑要注意分寸.②抓重點語句體會險境

出示驚險語句,先讓學生自主感悟孩子的險境.然后通過指導朗讀,填讀形容危急情況的詞語來加深對課文內容的理解,使學生入情入境,達到講解所不能達到的效果.③尋求挽救辦法

人的創造力主要是依靠求異思維,它是創造性思維的核心.依據這一理論,我設計了這一環節,讓學生設身處地地探討搶救孩子的妙法,讓學生暢所欲言得出辦法后,發現均不很得當,從而得出:船長果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法.五,六自然段集中了本課的教學重點和難點,所以在教學這部分時,我是這樣處理的.先通過體會船長心情來引導學生有感情朗讀,使學生情感與作者情感產生共鳴.然后通過分析跳水的好處,為什么用槍逼孩子跳水來學習船長在危急中,冷靜,機智和果斷處理問題的方法,從而突破教學重難點.(三)總結全文,學習表達方法。精讀全文后,結合板書理清課文敘述順序,學習作者表達方法,最后以“你想對孩子、船長、水手說些什么？ ”結合教學,使學生既對本課知識有及時的整理,又感到意猶未盡,為下節課教學做好鋪墊.

第三篇：二年級下語文教學反思-女媧補天-北師大版(2014)【小學學科網】

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二年級下語文教學反思-女媧補天北師大版（2014）

《女媧補天》是北師大版二年級下冊的一篇課文，講的是我國古代流傳已久的神話故事。本文自然災害場面描寫生動逼真，全文條理清楚，層次分明，想象奇特豐富。學習本文的目的，一是讓學生通過閱讀受到我國歷史文化的熏陶，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。二是感受女媧為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險、不怕困難的精神。要求學生能正確、有感情地朗讀課文，能讀邊想象畫面。了解女媧為什么要補天以及補天的過程，體會女媧為了拯救勞苦大眾，不怕危險、勇于奉獻的精神。

回憶整堂課的教學過程，感慨頗多:

一、質疑問難，引出精彩

在學生讀課題后，我問他們想知道什么。學生的問題提的很好，提出了兩個中心問題“女媧為什么補天”和“女媧怎樣補天”。在第一課時教學中我就緊緊抓住神話故事的特點，以“女媧為什么要補天？”為主線展開教學，在引讀、想象、體驗中感受災難來臨前人們幸福的生活和災難來臨后可怕的情景。在學習災難來臨后的可怕這一自然段時，學生又出乎我意料地質疑“為什么天會塌下一個大窟窿”。這時，我正遲疑要不要給他們講講共公怒觸不周山的故事時，沒想到班里又小手如林，“老師，我知道為什么天會塌下一個大窟窿，那時因為水神和火神打架時??”“老師我也知道這個故事叫《共公怒觸不周山》，我也看到過的。”我感嘆孩子們豐富的課外知識，這是課

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外書給他們帶來的知識，正是他們質疑問難的精神，才使他們的這一課外知識得以展示，也使課堂出現了精彩的亮點。

二、以讀為本，讀中感悟。

古人云：“讀書百遍，其義自現”。“讀”應該是閱讀教學的永恒主題，“以讀為本”應該是閱讀教學的基本理念。在這節課上，“讀”貫穿始終，對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀；大聲讀、默讀??等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發共鳴的功能??同時，為了更深入、準確地體驗情感，我指導學生抓重點詞句來做文章，通過細心揣摩，入情入境地朗讀，使學生獲得情感、升華情感。

三、挖掘課文的空白點，發展學生的想象力。

課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，將文本再創造，以充實內容，使人物形象飽滿，從而發展學生的語言，培養豐富的想象力。所以在課堂上我設計了補白想象：讓他們說說仿佛看到了什么，聽到了什么？學生說得很好。有的說：“我仿佛看到洪水沖來，房屋倒塌，人也被沖走。”有的說：“我仿佛看到孩子們在哭著尋找爸爸媽媽。”在這些補白想象中，進

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一步體會到神話的神奇，同時也訓練了學生的想象力，積累并運用了語言。

第四篇：四年級下語文教學說課稿-江畔獨步尋花-北師大版【小學學科網】

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《江畔獨步尋花》

我說的課題是北師大版四年級語文下冊第三單元“花”主體課文《古詩二首》中的《江畔獨步尋花》。下面我從本課的設計理念、教材、教學目標、教學重難點、教學設計的特色、教學方法的運用、教學流程及板書等七個方面加以說明。

一、基本理念

閱讀學認為：閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在目標的陶冶思想情操。《語文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中培養閱讀能力，發展思維，陶冶情操。

二、說教材。

唐肅宗上元元年（公元706年）詩人杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，定下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句，這是其中的第六首。這是一首別具情趣的寫景小詩。小路上花團錦簇，花下的枝條被壓得垂下來，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，它們圍繞著花枝翩翩起舞。從這里，我們嗅到了濃郁的花香。花旁的小路上，有清脆啼鳴的黃鶯，它們活潑自在的神態，能給人一種輕松愉悅的感覺。詩人用“時時”、“恰恰”這種極富韻律的字眼，使得全幅明麗紛繁的畫面充滿了動感，也使得詩歌有著更明快、更流利的節奏。全詩語言充滿了口語化色彩，讀起來令人感到非常親切，而詩人在春天所感受到的由衷的快樂躍然紙上。

三、說教學目標

根據《全日制義務教育語文課程標準》和北師大版教材特點，以及學生的認知水平，我擬訂如下教學目標：

1、認知目標

能體會重點詞句在文中的意思和用法。

2、技能目標

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）體會、把握古詩的韻味美。

3、情意目標：

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學生在品味朗讀的基礎上，體會春天的勃勃生機好美麗，感悟詩人的情感。

四、說教學重難點

1、重點：誦讀詩文，感受春花的美麗。

2、難點：初步理解作者運用情景交融的手法，描寫春天的生機和美麗。

五、說教學設計的特色

在引導學生入詩境、悟詩情這一環節中，我運用了引探法及 “背景再現”引導學生理解走進作者、走進畫面，進行感情朗讀，再引導學生展開想象，從而進入詩境中感悟詩情，感悟作者的迷醉與驚喜。

六、說教法及學法運用

在本課時的教學策略運用中，我根據學生的實際情況，打破以往的古詩教學方法，充分運用“金鑰匙”來引導學生學習：

問題一：詩中描寫的景物是什么？（學法推薦：快速瀏覽課文，用 “○”畫出相關詞語）

問題二：詩人怎么描寫這些景物？詩人為什么要描寫這些景物？（學法推薦：默讀古詩，抓住重點詞句讀一讀，回想自己賞花的經歷，體會詩人的情感，進行簡單的批注。

在接下來的學習成果匯報中可以看出，這些方法運用得比較得當、到位，適合學生學習本首古詩。

七、說教學流程

我本課一共設計了七個環節，分別是：導入→讀出古詩的韻味，體會詩的對仗美→理解古詩意思，用自己的話描述詩的畫面→入詩境悟詩情，感受春天的美麗與生機→回歸全詩，整體感知→課堂檢測→語文課外實踐。

下面我重點講講第一個環節“鏈接舊知，導入新課。” 具體是這樣的：

1、出示“讀一讀”中的《春日》，引讀背誦。

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師：孩子們，伴著校園的第一抹新綠，我們走進了明媚的春天。（出示《春日》，齊讀。）

2、師：春日的泗水濱清風拂面，萬紫千紅。黃四娘家的春天又是一番怎樣的景象？這就是這節課我們要研讀的——（板課題）

（1）學生齊讀課題。

（2）寫課題：“請和老師一起將課題工工整整地寫在練習本上，如果寫錯了或寫得不滿意，可用修改符號修改，徹底告別修正液。”

（3）點評。

（設計理念：一是將學生頭腦中原有的知識與新知識建立鏈接，從而很自然引出新課。二是針對本班學生寫字潦草、不規范、亂涂亂改的現象設計的，目的是培養學生良好的觀察習慣和寫字習慣。）

另外，我覺得最滿意、最精彩的是第五個環節“回歸全詩，整體感知”這一部分。古詩詞精煉的語言、深遠的意境往往留下非常廣闊的想象空間。因此，教學中沒有情境，就沒有想象；沒有想象，就沒有品味；沒有品味，就沒有感悟；沒有感悟，就沒有拓展。所以我設計了這樣的教學活動過程：

1、創設情境：

（1）出示9：資料再現。

杜甫一生顛沛流離。公元760年，杜甫在成都修建了草堂。飽受離亂之后，總算有了比較安定的生活，詩人為此感到欣慰。在一個春暖花開的時節，他獨自沿著江畔散步，在黃四娘家的小路旁，詩人滿心歡喜地尋找到了姹紫嫣紅的花朵，這清麗歡快的情景讓一路走來的作者驚喜不已——（女生）

（2）此時此刻，詩人迷醉了。春花、戲蝶、嬌鶯給春天增添了無窮的美麗與生機。物我交融，情景相生，輕松、愉快的詩人已經與春天融為一體，他也要把這感受告訴全體男生——（起來帶上動作誦讀）

（3）讀著這首詩，我們也仿佛走在千年前成都郊外那條通往“黃四娘家”的小路上，和詩人一起享受那春光給予視聽的無窮美感——（齊讀）

（設計理念：出示寫作背景，讓學生了解詩人當時的情感基點，體會詩人的“喜悅”既有看到美麗景色的“喜”，還有生活稍稍安定的“喜”，將學生已經生成的情

感體驗再度升華，從而走進詩人的內心。）

2、出示10：觀賞花的圖片、聽歌曲《江畔獨步尋花》

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3、多美的春色圖呀，你能用哪些詞語描繪剛才看到的情景？指名說一說（語文天地中的“讀一讀”）出示11: 錦上添花 花好月圓 花團錦簇 花枝招展 鳥語花香 姹紫嫣紅 國色天香 含苞待放 嬌艷欲滴 美不勝收

（設計理念：通過欣賞圖片、聽《江畔獨步尋花》等媒體手段，使學生對詩意的理解、對春天的勃勃生機和美麗的感受、對詩人情感的體驗都有明晰的態勢；學會運用“語文天地”中的詞語積累，為“暢所欲言”、“初顯身手”、“筆下生花”儲備必要的知識。）

4、小結

師：積累的詞語真不少呢。孩子們，這首詩沒有寫人，但好像處處有人。詩人被萬紫千紅的春花深深吸引而流連忘返。所以在他的眼中，蝴蝶也是流連戲舞，黃鶯也是自在鳴叫。物我交融，情景相生，詩人輕松、愉快的心情，已經與春天融為一體，成了美好春天的一部分，真是一個“尋”字了得！為了更深層地了解作者的感受，建議大家在課外補背：

出示12：

《江畔獨步尋花》（之五）： 黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。

（設計理念：通過適度的拓展，促使學生走進詩句所描畫的意境，滋生出熱愛春天的美好情感，將自己和作者一起融入了美好的春光之中，成了美好春天的一部分，領悟到春天的美好和勃勃生機，從而萌生出對熱愛和贊美之情，）

八：說板書設計

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《江畔獨步尋花》一文的板書設計力求體現古詩的主要內容及學生對整體的把握，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生回歸全詩，整體感知。

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附【板書設計】

花

江畔獨步尋花 蝶 勃勃生機 美麗 鶯

第五篇：五年級下語文教學設計-龍的傳人-北師大版【小學學科網】

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《龍的傳人》

一、目標：

1、理解課文內容，能用簡練的語言概括課文主要內容。

2、理解龍的象征意義，通過具體事例，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。

3、學習作者首尾呼應的表達方法和各種說明方法。

二、教學重點、難點：

1、理解龍的象征意義，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。

2、學習作者首尾呼應的表達方法。教學過程：

一、設疑激趣導入課題

1、播放歌曲《龍的傳人》，教師問：

①知道這首歌曲的名字嗎？

②誰知道歌詞中的“龍的傳人”指的是什么人？

2、過渡：中國人為什么要自稱是龍的傳人呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學們用自己的節奏自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通順句子。

2、出示含有本課生字的詞語：

裝飾 河蚌 佩掛 古董 毛驢 腹部 莊稼 災禍 皇帝 龍袍 金龍獻瑞

（1）誰有信心讀對這些詞語？（請一位同學朗讀，相機正音，開火車讀）（2）讀得不錯，文中還有幾個多音字，你能分得清嗎？ 肖 數 供

分別請三位同學讀多音字，然后組詞，糾錯。過渡：看來同學們將文章最基本的組成部分——字詞掌握得挺到位了，但是作為高年級學生，還應有一定的概括能力，現在，請同學們默讀課文，思考：課文主要寫了哪兩個方面的內容？拿不準的可以和同桌討論討論。預設：

（一）龍到底是什么？

（1）龍的傳說。點撥：傳說中的龍是怎樣的？（似豬、類蛇、像鹿或馬；集九種動物特征于一身）

（2）龍不是真實存在的。總結：無論是關于龍的傳說，還是寫龍并不是真實存在的，用第一自然段中的一句話說就是，龍到底——是什么呢？

（二）中國人為什么自稱為龍的傳人？

（1）龍是威力無比、無所不能的。點撥：是的，所以中國人很崇拜它（2）龍是權力的象征

（3）在百姓心中，龍象征著自由歡騰和完美

總結：正是因為龍有著這些特質，所以中國人崇拜它，并——自稱龍的傳人。

三、細讀感悟，合作探究。

(一)小組學習龍是什么。

師：正如剛才同學們所說，課文主要講了龍到底是什么和中國人為什么自稱為“龍的傳人”這兩方面的內容。那么，你對哪一方面的內容比較感興趣？

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預設一：龍到底是什么？好，那我們就一起來看看，龍到底是什么呢 小組合作，要求:（1）認真閱讀第二、三自然段想一想：你讀懂了什么？（2）用簡潔的語言概括你所讀懂的內容，寫在課文旁邊。（3）組長匯總大家所說的內容，并推舉一位同學準備匯報。（4）組內每位成員都要發言。

（早期龍的形象相機出示不同時期龍的不同形象，了解龍的大致發展歷程；避邪；現在龍的樣子；不是真實的；圖騰出示不同民族的不同圖騰，配以文字解說：簡單來說，圖騰就是民族的崇拜對象，在原始人的信仰中，認為自己的祖先就來源于某種動物或植物，于是就對這種動物或植物產生了崇拜，這種動植物便成了自己部落的圖騰。如俄羅斯的熊圖騰，印度的大象圖騰，而中國人的圖騰就是——龍！）

（二）探究中國人為什么自稱為“龍的傳人”

過渡：這就是中國人心中的龍，那么中國人為什么要自稱“龍的傳人”呢？

生：在中國人的心中，龍是威力無比、變幻萬千、無所不能的；它還是至高無上的權力的象征；在老百姓的心目中，龍又象征著自由歡騰和完美。

師：你是怎么準確找到這些特點的呢？（關注中心句）你看，找到了中心句就能比較容易地概括段落或者課文的主要內容了，同學們應該學會這種方法。那么，課文是怎樣寫龍的這些特點的呢？

1、第四自然段

文章的第四自然段說，龍是無所不能的，它是出類拔萃的，你還知道哪些帶“龍”的能表達“出類拔萃”含義的成語？（學生列舉）為了寫出龍的“無所不能”的特點，第四自然段還用了哪些詞語？（呼風喚雨、翻江倒海）你能讀讀這段嗎？難怪《周易》中有“飛龍在天”、“云從龍”、“震為龍”說法，作為如此出類拔萃、本領之大的龍的傳人，你有什么感覺？（激發自豪感）

2、第五自然段

師：不僅如此，龍還是至高無上的權力的象征，皇帝就認為自己是真龍天子，他穿的衣服叫龍袍，他坐的椅子叫龍椅，太和殿里更是裝飾這一萬三千多條龍之多，（變說變出示圖片）這是多么高超的藝術，是古代勞動人民智慧的結晶。作為龍的傳人，我們要傳承些什么？（中華民族的千年文明）

3、第六自然段

而在老百姓的心中，龍則是自由歡騰和完美的象征。理解四字成語，感受成語中所蘊含的含義。

四、前后照應

1、同學們在讀課文時，有沒有注意“龍的傳人”在文中出現幾次？分別在哪里出現的？能讀一讀嗎？你有沒有發現什么？（前后照應，使文章的結構更緊湊，突出了龍象征著中國人對自由完美的向往和追求）

2、作者在這兩個自然段當中運用了哪些說明方法？