第一篇：四年級下語文教學設計-和時間賽跑-北師大版【小學學科網】

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《和時間賽跑》

教材分析：

《和時間賽跑》一課是一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文。表現了醇厚、浪漫的情感，樸實中有著感人的力量。文中“我”因外祖母去世而悲傷不已，后來聽了爸爸的一席話，看到太陽落山、鳥兒飛行等自然現象，明白了為什么要珍惜時間；并在和時間賽跑的經歷中，體會到了應該怎樣珍惜時間。課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭，日月如梭”，雖然“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”，但是，“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功！” 使你人生中的每一天過得更加豐富，更有意義。本文采用的是敘議結合的方法，觀點鮮明，故事具體，值得我們學習、深思。教學理念：

學生是學習和發展的主題。本課我采用“啟發討論式”教學，這不同于傳統的“講述法”。我首先細讀文本，然后圍繞教材飛中心要求，設計一系列互相聯系而又不斷深化的問題，引起學生的興趣，組織學生進行分析和討論，力求把整個教學過程變成培養他們分析問題和處理問題的能力的過程。在引導學生研讀的過程中，提出重點語句共同討論，充分激發學生的主動意識和進取精神。在把握文章的主要內容的基礎上，由關鍵詞句理解文章的深刻內涵，從作者身上受到啟發，懂得珍惜時間道理，養成珍惜時間的習慣。

教學重點：

1、正確、流利地朗讀課文，讀出人物的語氣和內心情感，培養學生獨立閱讀的能力和良好的朗讀水平。

2、教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體會時間的意義，激發珍惜時間的意識，立志養成和時間賽跑、珍惜時間的好習慣。

2、聯系上下文和生活體驗，理解重點語句的意思。

教具準備：自制的關于珍惜時間的名人名言的小書簽；課件。教學過程：

一、課前談話

同學們，你們喜歡名言嗎？誰給大家說一句有關時間的名言？程老師也喜歡收集名言，課下要送給大家每人一個小書簽。（出示課件：）

1、少年易學老難成,一寸光陰不可輕。――（宋）朱熹

2、合理安排時間,就等于節約時間。――（英國）培根

3、失去眼前的時間,就等于失去所有時間。――（德國）貝納姆

誰能大聲地給大家讀一讀？你能把自己的理解給大家說說嗎？老師相信你們隨著年齡的增長和今天的學習對“珍惜時間”會有更深入的感觸。

二、情境導入

（配樂出示古詩：）《長歌行》

師：這一老一少立于江邊，昭示著人生短暫，轉眼百年，時間就如同滔滔江水一樣，一去不復返。是呀！太陽落山了，有再升起的時候；小鳥飛走了，有再來的時候；小樹枯萎了，有再綠的時候；花兒凋謝了，有再開的時候。然而時間過去了，就再也不會回來了，有人面對時間一片茫然，而有人卻要和時間賽跑！兩種態度，結果會一樣嗎？今天我們就一起來學

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習《和時間賽跑》。

三、領悟文章

1、帶著問題，快速的讀一遍課文，之后思考填空：出示思考題：

（1）通過外祖母去世這件事，“我”懂得了_________，長大后要告訴自己的孩子_________。

（2）文中的“我”是一個_________的孩子。

（3）你是怎么體會出來的？畫一畫，讀一讀，說一說。

2、小組討論之后匯報。

3、結合著學生的匯報問：爸爸看到“我”為失去外祖母哀痛的樣子，對“我”說了什么話？邊讀邊畫在書上。讀出自己的體會感受。

4、指名讀爸爸的話。爸爸想讓孩子明白什么？

爸爸的話樸實，深奧。“我”有什么反應呢？指名讀。

5、理解兩句關于時間的諺語。（體會時間的寶貴）

6、爸爸的話比這些諺語還讓人震動，還讓人心里不是滋味，爸爸的話是什么呢？再讀。

7、爸爸的話始終圍繞在耳際，爸爸的心愿從此埋在了“我”的心底。“我”發現時間果真過的是那么飛快，“我”是怎么明白爸爸的話的？

“我”不僅明白了，還非常著急、非常悲傷。想一想：“我急的是什么？”“悲傷的是什么？”“決定的是什么？”

8、文中從哪幾個方面寫“我”和時間賽跑的？他認為和時間賽跑就像在做游戲，多么緊張、多么快樂，贏過時間又是多么自豪。能體會著讀出你的感受嗎？指導讀。

9、因為他時常能夠賽過時間。這種游戲可能就是最好的珍惜時間的方法了。聽了爸爸的話，不僅不為外祖母的去世而傷心了，反而更加懂得了珍惜時間，與時間賽跑。他最想告訴我們的是什么呢？指讀最后兩個自然段。

“受益不淺”你是怎樣理解的？是什么使“我”懂得珍惜時間，與時間賽跑的？再讀爸爸的話。

“我”理解了爸爸的話，爸爸的話已不是一個謎語。而且還找到了謎底：假如你一直和時間比賽，你就可以成功！“我”要把這句話告訴自己的孩子，告訴所有的人。讓我們也牢牢地記住這句話吧：（出示課件）齊讀最后一句：假如你一直和時間比賽，你就可以成功！

10、你能用具體事例來說說自己對這句話的理解和體會嗎？可以說自己，也可以說別人。

11、這么多人都懂得珍惜時間，那我們做得如何呢？我們算一算：每天有24小時，睡覺大概用去9小時，吃飯要用2小時，上學時間用6小時。那大概還剩7個小時，哪里去了？我們來做個實驗：我計時間，你們輪流來讀這篇課文，看一分鐘能讀多少個字。（結果出來了，同學們大都能讀三百字以上）我們算一算：一小時我們可以讀一萬八千字，7小時呢？（十多萬字！）帶著你們新的感受再來讀最后兩個自然段。

四、課文拓展

像作者這樣的人、這樣的事還有很多。就像我們課前說的那些名人名言一樣，告訴我們要珍惜時間！你們看：（出示圖片）

1、礦難救援與時間賽跑，一次次救援工作與時間爭分奪秒。

2、中國的宇宙飛船與時間賽跑，三峽工程和時間賽跑，中國的發展和時間賽跑。

未來的科學家、作家、藝術家、設計師們??你們一定從這個故事中受到了新的啟發。請拿起你們的筆,盡情流露出自己的真情實感吧。

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（學生動筆寫后進行交流。）

五、總結

孩子們，時間無處不在，它正悄悄地從你身邊流逝，如果你聽到了時光奔走的聲音，請調整自己的心態，與時間賽跑吧！

六、布置作業

1、把自己的真情實感寫好后貼在寫字臺前，時時提醒自己要珍惜時間！

2、發給每人一個小書簽，繼續收集關于時間的名言。板書:

和時間賽跑――珍惜時間

永遠不回 ―――― 可怕 不是滋味

過得飛快 ―――― 著急 悲傷

贏得時間 ―――― 高興 激動

養成習慣 ―――― 受益不淺

第二篇：四年級下語文教學設計(A)-欲速則不達-北師大版【小學學科網】

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欲速則不達

教學目標：

1、理解課文內容，讀懂故事意思，探究寓言蘊含的道理：欲速則不達。

2．學會運用抓住重點詞句，結合背景資料，聯系上下文相結合的方法理解課文內容，感受景公內心的變化。

3、通過對比，熟讀課文，對照理解古文意思，初步感受古文語言簡練，富有韻味的特點。教學重難點：

多種方法相結合理解課文內容，感受人物內心的變化，讀懂故事意思，感悟課文告訴我們的道理：欲速則不達。教學過程：

一：有這樣一則故事，流傳至今已有兩千多年。這是一則怎樣的故事，能如此經久不衰呀。且聽—— 放錄音。

師：親愛的同學們，喊出這流傳千古的故事的名字——

師：且看古文的這個欲字，（課見）左邊一個五谷豐收的谷，右邊乃一饑腸轆轤的張著大嘴的人，在這里它的意思是——那欲速指的就是——想要快，結果卻—— 師：是呀，一心想要快，反而卻達不到把這樣的感受送進去，在讀讀課題！二：檢查預習

1．師：回家都預習了吧，課文雖然不長，但是攔路虎可不少呀，你看，老師把其中幾只小老虎提了出來。誰來教大家讀讀！（三個詞語）（2生讀）

師：親愛的同學們，睜大你們的亮眼睛看看這三個帶音節的字，你們發現了什么？（生談都是馬字旁，師追問為何均有馬旁在側。目的：弄清驛使，騶子的職業均與馬有關，掃除理解課文字意障礙）

師：這就是中華民族漢字的魅力，通過偏旁，就能大概知道一類字的意義，文章的語言也充滿著魅力，我們一起來讀課文！誰來讀第一段。（請一生，）

師：其他同學仔細聽，且思考，你能用一句話概括這個段的內容嗎？開始！（貼概括）生讀2-5段并概括

小結：完整，簡練！你看，我們用簡潔的語言，兩句話就把課文的主要內容概括的清楚明了，真是種好方法，能把課文讀薄。（貼讀薄）三：針對課文質疑

師：書讀至此，你有何疑問？ 生談

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師：問要自己提，疑要自己解。回憶回憶，我們以前在理解課文內容，品讀語句時，用了些什么樣的方法？

生：聯系上下文，抓住關鍵性詞語，搜集相關資料，（師貼）

師：親愛的同學們，今天就請你們用上這些方法，選擇一個你最感興趣的問題，小組自學！時間：5分鐘 出示自學提示：

任選黑板上一個你最想探究的問題自學，要求：

1用上這幾種方法（抓關鍵詞，聯系上下文，結合背景資料。。。。。）進行勾畫批注 2最后練習有感情的朗讀。四：探究為何著急

師：好，時間到。哪個同學率先來匯報為何著急？ 生：匯報危在旦夕（沒聯系資料）

師：你抓住了這個關鍵詞，旦，早晨，夕，傍晚。晏嬰，也許活不過今天傍晚，也許活不過明天早晨。在此種情景之下，景公怎能不急呢？你來讀讀！1生讀 師：丞相病重，大王為何如此著急！晏嬰，何許人也

生：我們還聯系搜集到的資料知道了嬰輔佐齊國三代國君，是齊國不可多得的人才！所以當他危在旦夕之時，景公很著急。

師：（從學生中提煉語言）三朝元老呀！那可是舉足輕重的重臣，然而，他們之間，遠遠超越了普通的君臣關系！看看，這就是晏嬰。景公待他，既是大臣，更是父親；既是朋友，更勝老師！（出示圖片及文字）此人，為人。。。。！可就在此時，嬰怎么樣了，齊讀（課件）總結學法：你看，我們用抓住關鍵詞并結合背景資料，我們讀懂了景公著急的原因。五：探究怎么急

過渡：那他急成什么樣了，那一個同學依次來匯報。1“景公聽了。。。”

生抓“霍地”：（板書：急）（課件）

師：你來霍地站起來試試！（一生讀并演）

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師評：不好，你那是慢慢的站起來，不是霍的站起來！你在來！好：你讀出了他的動作快！（一生讀）

師；這個消息太突然了，景公即將失去最忠誠的大臣，最親近的朋友，他當然坐不住了，怎么讀！（全班讀）

師：同樣的意思，二千年前的古人是如何表達的呢。帶著我們的理解來讀讀（課件）（齊讀）

小結師：抓關鍵性詞，（聯系上下文）通過景公的動作，我們體會到了景公的著急！2，十分焦急（板書——十分焦急）生抓：高聲喊道

師：平日里皇帝那是何等的尊貴，說話的腔調那可是不慌不忙，從容不迫呀。想象著若是平日，景公要用好車良馬，騶子韓書為他駕車，會如何說？那腔調，那語氣，那動作—— 生說

師：好一個不怒而威的一國之君呀！可是，此時的景公卻高聲喊道，想象著那神情，那腔調，那動作，—— 生讀

師：急的來失去了大王儀態呀！

師：景公急成了什么樣，你還能從這句話的其他地方體會到嗎？ 生：快快！

師：快，快，快！只有這一個念頭，怎么喊——（男生讀）師評：一個快快，讀出了景公內心的焦灼！生：火速回去

師：不快點回去，兩人從此將陰陽相隔，再無見面機會，怎么讀——（女生讀）

生：好車良馬 騶子駕車（板書）

師評：瞧瞧，這就是景公口中的好車良馬，六匹快馬，齊頭并進，它的時速和普通的車馬相比，就好似如今我們的高鐵與普通火車相比。此時，透過這樣的文字，一駕好車，一匹良馬，一名好的司機，讀出了景公此時的歸心似劍，急而不亂呀！怎么讀（一生讀）

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師：聯系上文，眨眼之間，又一驛使飛馬而至，催請景公速回。看到此種情況，同時兩名驛使飛馬報信，想著遠在都城的晏嬰躺在病床上，正憋足了最后一口氣，眼巴巴的盼著他，景公怎能不十分焦急——？送進去，（全班讀）！

同樣的十分焦急，我們來看看古文是如何表達的。齊讀。3心急如焚（板書）生找心急如焚

師：焚字上面是一片樹林，有花草樹木，鳥獸蟲魚，下面是一片熊熊燃燒的大火要燒毀樹林，此時，你就是森林中的一朱草，頃刻之間，將同你的兄弟姐妹，父母摯友一起化為灰燼，這是一種怎樣的心情（停頓）一個焚，讓我們讀出了此時景公內心的火燒般的焦灼，把這樣的體會送進去，讀讀這句話。（一生讀）生抓奪

師：一個奪字，讀出了景公此時內心的焦躁！

師：這句話，還有其他體會嗎？ 生：抓嫌騶子駕車慢

師：此時你就是景公，你會嫌些什么？或者你會想些什么？ 生談

師：一個嫌字，讓我們充分的展開想象，透過想象，讓我們讀到了景公此時的因慌而亂！想象也是一種讀書的好方法！生抓：幾百步

師：短短的幾百步此時對景公來說是如此的漫長，心急如焚的他的眼中，腦中，心中只有一個名字——我一定要見到你！把這樣的感受送進去，（齊讀）

師：我們來看看這段話古文有是如何描寫的呢？ 徒步跑開（板書）師：他急的什么樣，還找了其他句子嗎？ 生：徒步跑。生：嫌

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師：前面是嫌騶子慢，這里竟然又嫌再次展開你的想象，景公是如何嫌馬不努力的？ 師：一個嫌字，讓我們充分的展開想象，透過想象，讓我們讀到了景公此時的因情而亂！師：此時此刻，你看到了一位怎樣的景公？ 生談（讀出了人物的形象）

師：他是多想快點見到晏嬰，握著他的手，再跟他說說話呀，怎么讀？（齊讀）

師；這段話古文又是如何表達的 呢，我們一起來看看。齊讀。

師：小結學法：今天，我們學會了讀書的方法，你看，用概括的方法可以把書讀薄，同樣的，用上聯系上下文，抓關鍵性詞語，想象，我們還能讀出人物的情感，讀出人物的形象，讀出自己的見解，讀出道理，讀出畫面，還可以把書讀厚呀！

四：感受比較

師：通過剛才的學習，請同學們看板書，你們發現了什么？ 生談

師：所以其實他急得的結果也不言而喻了！最終，他能快速回到晏嬰身邊嗎？（據查證：補充資料）

師：你們要告訴景公的，也是這則故事要告訴我們的道理。情急只下亂了方寸，采取了錯誤的辦法，所以他想快，卻變得更慢。（板書快與慢）五：動筆寫對欲速則不達的感受

師：課文學到此處，你對欲速則不達有何感受呢，用簡練的語言寫在摘錄本上。生寫并交流

師：不同的人，學識不同，經歷不同，面隊問題的態度不同，所以，從這個故事，也讀出了不同的寓意（課件）讀出了不同的感受，讀到了不一樣的體會，如此的耐人尋味，這也是欲速則不達這個故事經久不衰的原因吧，這就是經典！

六：師：這則故事，選自韓非子，187個字的故事，古人僅用76個字就表達清楚了，好文

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在手呀，須得朗朗上口呀。拿起書，自己去感受千年前的古老的文化，走進這千年前的文字——

跟錄音，讀古文

七：總結師： 同學們讀的是意猶未盡呀，今后我們還會進一步學習古文，會繼續感知它的韻味十足，感受它言語之凝練。

第三篇：四年級下語文教學反思-跳水-北師大版【小學學科網】

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《跳水》教學反思

《跳水》這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分緊急的時刻，船長急中生智，命令孩子跳水，水手及時下水搶救，終于使孩子轉危為安。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷發展和變化的，我們要根據情況的變化采取相應的果斷行為。教學中，本人充分尊重學生學習的主體地位，努力構建語文與生活的聯系，以學生的發展為本，以讀為主線，調動學生的情感參與、體驗，通過自讀自悟，合作討論交流，積極挖掘文本中的內涵；進行對話教學。

一、抓住事物間的聯系，把握課文內容。在教學中，為了讓學生更清楚地理解事情發展的全過程，我引導學生理清水手、猴子、孩子、船長之間的相互聯系，這樣，孩子們在討論、交流以及相互補充、修正中逐步了解到事物間的相互聯系，取得了很好的教學效果。

二、體現了教師的主導地位和學生的主體地位。在教學中，堅持學生自讀、自悟、自得；堅持教師為指導，做到“指引”以導向，“點化”以開竅，“撥弄”以知曉的教學過程，把學生引進理解文章的“門”，從而深入理解文章的“路”，把學習的主動權給學生，達到了和諧與統一。

三、與課題實驗相結合，緊密聯系學生生活。

教學中，我充分尊重學生的個性化體驗，努力創設學生說話的情

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境和需求。在這節課中，當講到猴子遇險時，我引導學生思考：有什么辦法可以讓猴子轉危為安？這樣就充分調動學生思維的火花，他們積極思考、樂于交流，聯系生活實際，根據當今的各種先進設備提出了自己的辦法來，緊接著，我又讓學生深入文本，再次思考：自己的辦法是否能在最短的時間內使孩子脫險。學生在交流中，對自己提出的辦法不斷地否定，此時，我巧妙地引出船長，讓學生對船長的行為進行評判和質疑，從而巧妙地亮出自己的觀點。在整個教學中，學生不斷地展示自己的才華，顯得很有成就感。尤其是最后一個問題：如果你是文中的孩子，你想說些什么？我讓學生暢所欲言，讓學生知道做任何事都要想想后果。

《語文課程標準》提倡學生自主感悟，教師與學生平等對話的教學方式。對話包括教師與文本、學生與文本、學生與學生、教師與學生、教師與編者等多種方式。其中，教師與文本之間對話質量的高低決定著教師在課堂中的組織調控能力及點撥引導的水平。教完這篇課文后，我深刻地體會到：教學中，我們并不要急著去翻閱參考書，專利審查書等，而是要直接與文本對話。“讀”才是鉆研教材最根本也是最有效的方法。教師要從教材出發，把教材內化為自己內心的語言，在此基礎上，從學生的實際出發去設計教學方案，帶領學生走進課文去對話，去感受，去品味，去涵泳其中。這樣，學生才會經常有恍然大悟，才會有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的發現的驚喜！

第四篇：四年級下語文教學說課稿-跳水-北師大版【小學學科網】

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《跳水》

一、說教材

《跳水》是北師大版語文四年級第八單元的一篇主體課文.這一單元的文化主題是：舟船。訓練主題是：① 抓住文章中的重點詞句，體會其表達效果。② 揣摩文章表達的順序，學習基本的表達方法。

《跳水》一課講述了發生在一艘外國帆船上發生的事.一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭.孩子為了追回帽子,走上橫木.在萬分危急的時刻,船長急中生智,命令兒子跳水,使孩子轉危為安.教材的編排意圖是:在讀懂課文的基礎上,學習船長在危急中,冷靜,機智和果斷處理問題的方法和了解作者記敘一件事情經過的方法.本篇課文情節驚險,扣人心弦,易于激起小學生的閱讀興趣,形象逼真的教材插圖給人以身臨其境之感.二、學情分析

孩子們對于作者列夫.托爾斯泰也有一定了解，這篇課文不是很長，學生讀起來比較好理解。

通過以上對教材的分析,依據課程標準要求和學生實際,確定以下教學目標和教學重難點.三、教學目標

1、指導學生讀通、讀順課文，梳理出文章所描寫的角色，知道他們之間的聯系。整體感知文章內容。

2.學習用注意事物聯系的方法深入理解課文，抓住二、三、四自然段中的動作和神態描寫體會猴子的放肆和孩子的著急。以及水手的三次大笑和孩子的神態變化，正是因為水手的三次笑，而推動了情節的發展。重點讀孩子獲救的段落，引導學生想象船長當時是怎樣想的，感受船長的當機立斷、沉著果敢，體會孩子走向橫木時的危險處境，明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

3、引導學生回顧課文，談談自己最想對水手、孩子、船長說些什么，學習船長危急中果斷處理問題的思維方法。

四、教學重難點

1、理解事情的發展，是由于帆船上人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。

2、學習船長急中生智，果斷處理問題的思維方法。

五、說教法

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依據課標要求和本課的教學目標,教學重難點,依據學生認知能力和已有知識經驗,本課教學充分體現“以老師為主導,學生為主體,情感為主線”引導學生積極主動地參與閱讀過程采用了以下教學方法:1.創設情境 2.語言點撥 3.抓重點詞句 4,朗讀感悟等等.六、說學法: 1．抓重點詞句,理解感悟:比如“哭笑不得”,“氣極了”,“驚呆了”,“40分鐘——大家已經覺得時間太長了”.引導學生聯系上下文,結合語言環境,對這些詞句的未盡之意進行表象理解,體會孩子,水手們的心情.這是在鞏固和運用以前的讀書方法.2．閱讀要有自己的見解:本課教學中采用了指名讀,自由讀,默讀,齊讀等形式,引導學生讀書感悟,說出自己的見解.比如:“故事中你獲得了哪些有益的啟示 ”引導學生從幾個不同的角色身上去體會.3．自覺運用和積累詞語:比如第一自然段,寫了哪兩個角色之類間發生的事發生了什么事強調用詞來概括其主要內容和感受.在學習“孩子處境危險”時,用提示句“當時的情形真是呀!”引導學生用上“千鈞一發,萬分危急,迫在眉睫”等詞語.4．小組合作與交流

七、說程序

(一)激趣導入，整知感知

以體育運動項目跳水引入課文，與文中的跳水對比來激發學習興趣,交流作者的資料，在初讀課文后，讓學生明確課文所描寫的角色，和這些角色之間的聯系，然后再教學生一個新的閱讀方法,畫示意圖——幫助學生理清思路.讓學生知道人物間的聯系,從而整體感知課文.調動其學習積極性.(二)自主探究,感悟情理

以“你認為這個驚險故事中的關鍵性人物到底是誰呢？”進入文章，品詞析句，引導學生抓住二、三、四自然段中的動作和神態描寫體會猴子的放肆和孩子的著急。以及水手的三次大笑和孩子的神態變化，正是因為水手的三次笑，而推動了情節的發展。重點讀孩子獲救的段落，引導學生想象船長當時是怎樣想的，感受船長的當機立斷、沉著果敢，體會孩子走向橫木時的危險處境，明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

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講讀一,二段時,在弄懂段意的基礎上,重點抓住“取樂,放肆,哭笑不得”這些重點詞加深對課文的理解并使學生知道水手取樂猴子是故事的起因.三,四段是文章的重點部分.在教學中,引導學生自讀,自悟去體會文中角色特點,在匯報中重點抓住孩子情緒變化和危險情境以及尋求解救辦法三方面去深入理解課文.①孩子情緒變化的探究

以孩子的情緒變化為線索,引導學生懂得孩子情緒變化原因有三方面:猴子的放肆,水手的過分,孩子的不冷靜,從中告訴學生做事要冷靜要考慮后果,開玩笑要注意分寸.②抓重點語句體會險境

出示驚險語句,先讓學生自主感悟孩子的險境.然后通過指導朗讀,填讀形容危急情況的詞語來加深對課文內容的理解,使學生入情入境,達到講解所不能達到的效果.③尋求挽救辦法

人的創造力主要是依靠求異思維,它是創造性思維的核心.依據這一理論,我設計了這一環節,讓學生設身處地地探討搶救孩子的妙法,讓學生暢所欲言得出辦法后,發現均不很得當,從而得出:船長果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法.五,六自然段集中了本課的教學重點和難點,所以在教學這部分時,我是這樣處理的.先通過體會船長心情來引導學生有感情朗讀,使學生情感與作者情感產生共鳴.然后通過分析跳水的好處,為什么用槍逼孩子跳水來學習船長在危急中,冷靜,機智和果斷處理問題的方法,從而突破教學重難點.(三)總結全文,學習表達方法。精讀全文后,結合板書理清課文敘述順序,學習作者表達方法,最后以“你想對孩子、船長、水手說些什么？ ”結合教學,使學生既對本課知識有及時的整理,又感到意猶未盡,為下節課教學做好鋪墊.

第五篇：四年級下語文教學設計-三月桃花水-北師大版【小學學科網】

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三月桃花水

教學目標：

1、能正確讀寫本課生字詞。

2、能正確、流利得朗讀課文。

3、能理清課文層次，并試著質疑。教學重點：

能正確讀寫本課生字詞。教學難點：

能理清文章層次。教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、出示學習目標（3分）

1、我能正確讀寫本課生字詞。

2、我能正確、流利得朗讀課文。

3、我能理清課文層次，并試著質疑。

一、二、自主學習（13分）

（一）、我能給自然段標上序號，用自己喜歡的方式把課文讀了三遍，爭取讀通順、讀流利。

（二）、自學生字詞。

1、注音：

絢（）麗 琴弦（）應和（）強調“和”的讀音 ．．． 纖（）細 播種（）掬（）．．．

2、我把生字讀三遍，圈畫出課文中優美詞語。

3、我發現易錯的字有：

4、理解詞語：纖細、裊裊、絢麗、掬

5、我還有一些詞語不太明白：

（三）、我又默讀了一遍課文，三月桃花水給我留下了這樣的印象——

我能找出相關語句：

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（四）、我把我喜歡的句子劃下來，并用“金鑰匙”里教的方法記下了心得體會。解釋：“三月桃花水”就是春水，代表著春天。

三、交流協作（8分）

1、組內交流易讀錯寫錯的生字詞。

2、討論理解不大理解的字詞。

3、小組內自由朗讀課文，試著理清文章層次： 第一段：（）到（）自然段 第二段：（）到（）自然段 第三段：（）到（）自然段

四、展示激勵（16分）

（一）、朗讀情況：

1、我要把自己最喜歡或讀得最好的段落讀給大家聽。

2、我把自己喜歡的原因告訴大家，希望大家也能夠喜歡。

（二）、各抒己見，理清課文層次，并簡單概括段意。

歸納出課文的結構特點：（）——（）——（）

（三）、質疑問難：

1、認真默讀課文，嘗試用“是什么”“怎么樣”“為什么”提出有價值的問題。

2、集體解決。

提示：適當引導，不強調唯一答案。

鼓勵學生盡量完整準確地表達。能解決的問題盡可能讓學生自己解決，對于較難的問題，可以鼓勵學生帶著問題繼續學習。板書設計：

三月桃花水

春天的豎琴

春天的明鏡

比金子還貴

比銀子還亮

課題：《三月桃花水》

教學目標：

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1、能有感情地朗讀課文，體會文中修辭手法的運用，體會文章語言美，體會課文如詩如畫的意境。

2、在熟讀成誦中，積累語言，提高表達能力。

3、在與《春潮》的對比閱讀中，體會兩篇文章的不同。教學重點：

有感情地朗讀課文，體會文章語言美，體會課文如詩如畫的意境。教學難點：

在與《春潮》的對比閱讀中，體會兩篇文章的不同。教學過程：

一、出示學習目標（1分）

1、我能有感情地朗讀課文，體會文中修辭手法的運用，體會文章語言美，體會課文如詩如畫的意境。

2、在熟讀成誦中，我要積累語言，提高表達能力。

3、我在與《春潮》的對比閱讀中，體會兩篇文章的不同。

二、預習檢測：（4分）

聽寫詞語：

三、自學導學（10分）

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1、默讀課文，我發現作者用了、、、等多種修辭手法描寫三月桃花水，我用曲線把它們劃了下來，并加以標注。提示：把一種事物直接說成另一種事物也是一種比喻方法。

2、我試著讀出文章的美。

3、我能找出和下面兩句話對應的段落，讀一讀。是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？ 對應課文第 段。

是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍天？ 對應課文第 段。

4、我重點朗讀并背誦了7、8、9自然段，體會到作者對 的贊美之情。

四、交流協作（4分）

1、合作讀課文，體會修辭手法的妙用。

2、想象畫面，讀出這種美的感受。

適時點撥，鼓勵學生通過朗讀體會作者對春水的贊美之情。

五、展示激勵（7分）

1、入情入境地朗讀全文。

2、熟讀成誦，練習背誦自己喜歡的段落。

要點：緊扣朗讀，體會江南春天的詩情畫意，其陰柔之美和《春潮》的陽剛之氣形成鮮明對比。

六、深化引領：（8分）

1、為什么三月桃花水比金子還貴，比銀子還亮？結尾表達了作者怎樣的感受？

2、對比閱讀：

讀這篇課文和讀《春潮》的時候，感受有什么不同？

七、達標測評（8分）1．想一想，句中的“是”哪個表示“好象”？

（1）是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？（）（2）三月桃花水，是春天的豎琴。（）仿寫：

2．按要求寫句子。

（1）抄寫文中的排比句、擬人句。

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仿寫：

板書設計: 聲音：豎琴

春水——美麗 三月桃花水 樣子：明鏡 教學反思：

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”語文素養的形成，不是一蹴而就的事情，它是通過一節節的語文課，對一篇篇文章的學習感悟逐漸形成和發展起來的，是在自主學習、探究學習和語言的實踐中逐步提高的。我在進行《三月桃花水》一課的教學中，圍繞著提高學生的語文素養，展開語文教學活動。在教學中，我首先注重學生的朗讀訓練，包括課前布置學生預習性的自學朗讀和課后鞏固性的朗讀；課堂采取各種形式的朗讀，在朗讀中熟悉生字詞的字音，初步了解課文意思、課文結構，以及初步感知課文的意境；邊讀邊想象，在朗讀中創設情境，理解課文的意境；把對春天、春水的喜愛、欣賞之情帶到朗讀中，讓學生有感情、有意境的朗讀。學生學完后對課內知識進行延伸，仿寫，學生想到三月桃花水是春天的音符，天使??發揮了自己的想象力,同時也激發了學生的情感,使學生的情感和文章中的情感產生共鳴，達到了良好的教學效果。