第一篇：四年級下語文教學(xué)設(shè)計-自然之道-人教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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自然之道

第一課時 教學(xué)設(shè)計

教材依據(jù):人教版四年級語文下冊第三單元 教材分析：

本節(jié)課是人教版小學(xué)語文四年級下冊第三單元第一篇課文《自然之道》。講述了“我”和同伴看到嘲鶇啄一只正在出龜巢探路的小烏龜，因同情的緣故，要求導(dǎo)游救小龜，結(jié)果違反了自然之道，導(dǎo)致了成群的小龜獲得錯誤的信息，以為外面是安全的，傾巢而出，遇到了無數(shù)食肉鳥的慘烈襲擊。魚貫而出的小龜因我們對自然之道的違反，受到了嚴(yán)重的傷害。

文章的故事發(fā)人深省，所謂“自然之道”，即大自然存在的規(guī)律，人類不可以人為地介入進行干預(yù)，會破壞這個規(guī)律，引起嚴(yán)重的后果。選編這篇課文的意圖是豐富學(xué)生的見識，使學(xué)生認(rèn)識到要按自然規(guī)律辦事,同時培養(yǎng)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容、體會文章思想感情的能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識與技能：1.掌握7個生字，會寫14個詞語。

2.初步理解課文內(nèi)容，體會文章情感，從中受到啟示。3.能與大家交流自己的閱讀體會，培養(yǎng)復(fù)述能力。

過程與方法：1.能聯(lián)系上下文，助工具書、活積累理解關(guān)鍵句的意思。

2.運用以讀代講、以演促讀、討論交流等方法理解體會文章的情感從中受到啟示。

情感態(tài)度價值觀：幫助學(xué)生樹立尊重自然規(guī)律的意識，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識和探索自然規(guī)律的情感。

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教學(xué)重點： 1.字詞掌握。

2.抓住事情的經(jīng)過，抓住關(guān)鍵詞句理解文章、體會文章的情感，從中受到啟示。

教學(xué)難點： 理解課文內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想情感。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程：

閱讀“單元導(dǎo)讀”，引入新課

1.指名讀“單元導(dǎo)讀”，說說本單元專題是什么，有什么新的要求。

2.今天，我們先來學(xué)習(xí)一個真實而令人難忘的故事，初步了解大自然給人類的啟示。（板示課題）

3、解題。

之：的 道：規(guī)律

自然之道：

自學(xué)匯報，檢查學(xué)習(xí)成果。

1.出示課件，檢查生字詞認(rèn)讀與理解情況：（1）字：一類字認(rèn)讀----難記的字分析。（2）詞： A:兩字詞語：

指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個.旅游

筑巢 幼龜

沙灘

偵察

企圖 情愿

蠢事

返回

海鷗

補救

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B:四字詞語：

想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個.有的詞語可用形象表演的方式，也可以選擇你的好朋友來配合你表演。

爭先恐后 欲出又止 若無其事 見死不救

魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹云霄

C:適時理解：

躊躇不前： 徘徊不前、猶豫不前

魚貫而出：連貫有次序。如無其事：不動聲色、漠不關(guān)心。

D:課后作業(yè)建議。課后練習(xí)規(guī)范書寫本課生字新詞，完成小練習(xí)冊1.2題有助你鞏固強化對字詞的掌握。

2.指名或推薦學(xué)生檢查朗讀影響深刻的地方，是否達(dá)到正確、流利朗讀課文，重點指導(dǎo)難讀的句子，并多讀幾遍。（你讀懂了什么？還有什么疑問？）

3.說一說：課文講了一件什么事？ A:認(rèn)識“主要角色”。（課件）B：填空：課文講了...的事。以演促讀，以讀代講，感悟“蠢事”

1.出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”

這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

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2.演中促讀，演中理解。

a.學(xué)習(xí)第三自然段。

請一名學(xué)生朗讀第三自然段，其他同學(xué)找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”。再請一個學(xué)生朗讀第三自然段，請兩個學(xué)生扮“幼龜”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評價，（A:教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“欲出又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，并理解這兩個詞語的意思；B:引導(dǎo)學(xué)生抓住“突然”“啄”“拉”評議的表演），范寫“啄”字。

b.學(xué)習(xí)第四自然段。

先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向?qū)А备星榛虮砬榈脑~語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心里是怎么想的？再通過賽讀，初步讀出感情。在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上指名上臺表演，教師采訪“向?qū)А卑缪菡撸耗阏f“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導(dǎo)學(xué)生初步理解這句話的意思。結(jié)果向?qū)O不情愿地抱起了那只小龜，嘲鶇呢？并再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。

3.和同桌一起自由讀第五自然段，想象課文描寫的場景，可以互相說一說。

4.回答：A:這里的、、三個詞看出向?qū)Ь扔斒窃谧鏊辉敢庾龅氖隆?/p>

B:我們干了一件什么樣的“蠢事”？

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5.比較句子：下面兩個句子有什么異同？

我們干了一件蠢事。

我們干了一件愚不可及的蠢事。

通過比較，并聯(lián)系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。這件蠢事造成了什么樣的后果呢？觀察課文插圖，（課件）說說圖意。

課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀6-7自然段。

數(shù)十只食肉鳥因為吃得飽飽的,發(fā)出歡樂的叫聲, 展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此時心情怎樣？

填空：理解我和同伴此時的心情：“天啊！”同伴_____地說，“看我們做了些什么！”我也_____地說：“___________。”

6、再比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達(dá)意上的作用。

向?qū)б贿呑咭贿呎f：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

向?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

A：明確：向?qū)智宄熬攘擞敚瑫过斎簯K重遇難。＂ B: 討論：向?qū)髅髦馈拔覀儭钡南敕〞α擞敚瑸槭裁床恢浦梗炊鹉侵挥敵蠛Ｗ呷ィ克@樣做你是贊同還是反對呢？ Ｃ: 教師總結(jié)：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。課堂小結(jié)，拓展延伸。

1.又通過幾個小節(jié)的學(xué)習(xí)，我們懂了： 向?qū)ё詈笠痪湓捳娴氖牵河衫?/p>

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淡到不情愿到補救到不得不發(fā)出的悲嘆，帶著我們的收獲來深情朗讀向?qū)ё詈笠欢卧挕＃ā！！＃?/p>

2.對于課題“自然之道”，你又有了怎樣的理解？怎樣做才是不違背“自然之道”？違背了“自然之道”會有怎樣的后果？ 3.以思促學(xué)，拓展延伸。

那么 “如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。”文中的“我們”就干了這樣一件愚不可及的事，無疑給龜群帶來了慘重的災(zāi)難，這么多幼龜，魚貫而出。他們的命運如何？文中的我們在努力地挽救幼龜，被挽救到了，那是幸運，僅僅靠這運氣就能不成為“捕獵者”的美食嗎？自己一生的命運又豈能托付跟“運氣”二字？蔚藍(lán)色的大海本該屬于他們的樂園，在那里他們無數(shù)夢想可以實現(xiàn)，可是什么樣的幼龜，才能邁過它們漫漫人生的第一道坎呢？同學(xué)們在課后一定要有自己的想法、觀點。在這場“弱肉強食”的慘烈斗爭中，又有著怎樣的精彩？

歡迎大家下節(jié)課帶上你的想法，帶上你的觀點和老師二游南太平洋，登上加拉巴哥島，再次身臨其境，細(xì)品幼龜離巢入海時的驚心動魄！下課！

第二篇：四年級下語文教學(xué)設(shè)計-清平樂 村居-冀教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.有感情地背誦課文能用自己的話表達(dá)詞的意思。

2.體會詩詞的意境，豐富學(xué)生情感，從詩句中感受童年的快樂。

學(xué)習(xí)重點

體會詩詞意境，練習(xí)感情朗讀。

課時安排

1課時

一、課題導(dǎo)入，介紹知識

1.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生觀察此課題與其他詩歌題目的區(qū)別。（中間有個分隔符號，前者是詞牌，后面是詞的題目。）

2.師生互動介紹有關(guān)“詞”的知識。

3.師小結(jié)：詞原是配樂而歌唱的一種詩體，起源于唐代，宋代是詞鼎盛時期，句的長短隨著曲調(diào)而改變，因此又叫長短句，一般分為上下兩闕，也就是上下兩段。宋代的蘇東坡、李清照等都是著名的詞人。

二、初讀課文，了解大意

1.課題入手，想象內(nèi)容。

師:課文描寫的村居生活是怎樣的一幅場景？詩人是怎么描寫的？

2.練習(xí)朗讀，讀準(zhǔn)生字音，讀順詩句。

3.邊讀邊劃出不理解的地方。教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，或板書黑板，或與學(xué)生個別交流。提倡組內(nèi)合作，借助注釋以及工具書，初步理解詞的大意。

4.指名讀文。其他同學(xué)正音、評價，特別提醒學(xué)生注意“亡、剝”兩個字在本課的讀音。

5.交流比較生僻、不易理解的詞。如，醉里、相媚好、亡賴。

6.指名說大意，其他同學(xué)補充或糾正。（距離農(nóng)家低小的屋檐不遠(yuǎn)處，是一條清澈流淌的小溪，溪邊長滿了綠色的青草，屋檐下，有兩個頭發(fā)發(fā)白的老頭、老太正借著酒意說著悄悄話。大兒子十分勤快，在溪邊的田間地頭種豆，老二呢，正忙著編織雞籠。最頑皮、可愛的莫過于最小的那個孩子了，瞧，他趴在溪邊剝蓮蓬，正忙得不亦樂乎呢！）

三、發(fā)揮想象，加深理解

1.師：這一家子中，誰給你的印象最深？為什么？能想象得出老兩口正在說什么悄悄話嗎？

2.生各抒己見。只要想象合理，都應(yīng)該給予肯定。

3.這一家子的其樂融融給我們留下了很深的印象，那么怎樣通過朗讀把這樣的一家子帶到我們面前呢？請同學(xué)們邊讀邊在頭腦里產(chǎn)生相應(yīng)的畫面，看看他們各自在忙些什么？

4.生自由練讀。展示讀，集體評議，糾正。再讀。提醒學(xué)生在讀的時候是否表現(xiàn)出鄉(xiāng)村自然環(huán)境的優(yōu)美，“醉里吳音相媚好”的溫馨、和睦，以及“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”的輕松、活潑、愉快。

四、改編歌曲，激發(fā)興趣

1.師：詞本身就是為一種配樂歌唱的詩體，建議學(xué)生自己嘗試配樂演唱。師可范唱蘇軾的《水調(diào)歌頭》，給學(xué)生以直觀的印象，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.生練習(xí)試唱。眾評議。

五、總結(jié)談話，回歸整體

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1.師：關(guān)于詞、關(guān)于辛棄疾，我們才剛剛有了很膚淺的認(rèn)識，希望同學(xué)們課外多閱讀些經(jīng)典文學(xué)作品，吸取更多傳統(tǒng)文化的精華，豐富我們的內(nèi)心世界。

2.誦讀全詞，結(jié)束本課時學(xué)習(xí)。

六、布置作業(yè)，積累升華

1.背誦課文。

2.收集、背誦其他描寫兒童生活的古詩詞，開展一次背誦比賽。

第三篇：六年級下語文教學(xué)設(shè)計-介紹自然奇觀-教科版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

能說會寫 介紹自然奇觀

教學(xué)建議 〔教學(xué)目標(biāo)〕

1．學(xué)會通過多種渠道收集了解大自然的奇觀。

2．能有序地完整地向別人介紹自己所了解的大自然奇觀。3．能認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，正確評價他人發(fā)言。〔教學(xué)重點、難點〕 1．收集了解大自然的奇觀。

2．有順序地向大家介紹大自然的奇觀。〔課前準(zhǔn)備〕

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學(xué)生自主展開觀察收集活動，有條件的學(xué)生可以提前準(zhǔn)備一些圖片，方便自己介紹。〔教學(xué)時間〕 1課時。〔操作要點〕 1．導(dǎo)入。

2．學(xué)生交流、講述。（1）分組講述、交流。（2）全班交流。

老師提出活動要求：講述的學(xué)生要將自己了解的自然奇觀向大家介紹清楚，最好先打好腹稿，還能簡單談?wù)勛约簩@一自然奇觀的感受，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽。（3）師生評議。

教給學(xué)生正確評價他人發(fā)言的方法，如：通過他（她）的描繪，你能看到那種神奇的自然景觀嗎？在評價別人的時候，注意評價的態(tài)度要端正，不可嘲笑其他同學(xué)。（4）總結(jié)與展示。

教師總結(jié)。學(xué)生將自己搜集到的資料，圖片在班級展示角張貼展示，促進交流。也可將自己的介紹整理成小練筆，在班內(nèi)展示。我愛大自然

教學(xué)建議 〔教學(xué)目標(biāo)〕

1．在習(xí)作中表達(dá)自己對大自然的喜愛之情。

2．培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞。〔課前準(zhǔn)備〕

1．習(xí)作前讓學(xué)生充分觀察，做到有話可寫。2．教師可準(zhǔn)備范文。〔教學(xué)時間〕 2～3課時。〔操作要點〕

1．談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

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風(fēng)起云涌，潮漲潮落，奇花異木，高山深谷……大自然像一位魔術(shù)師，它的杰作，常常令人驚嘆與震撼。大自然是人類的故鄉(xiāng)，是心靈的家園，大自然賜給我們生命與靈感，它是美的源泉……讓我們通過自己的習(xí)作來表達(dá)對大自然的熱愛和贊美。2．多向互動，激活思維。

（1）準(zhǔn)備。這次習(xí)作提供了四個不同的內(nèi)容，自己準(zhǔn)備選擇什么內(nèi)容，初步說說準(zhǔn)備從哪幾方面展開。

（2）分組。把寫相同項目的同學(xué)分為一組，小組內(nèi)交流，選擇表達(dá)方式。（3）互助。資料不足或有困難的小組，可向其他小組或老師求助。3．交流展示，互評互長。

自由交流，促進學(xué)生共享學(xué)習(xí)的成果，擴大視野，反饋評價，培養(yǎng)良好的交際和習(xí)作能力。在學(xué)生已體驗了表達(dá)的過程后，教師再進行梳理，滲透寫法，可謂水到渠成。可以展開如下的指導(dǎo)：

（1）請各小組派代表上前交流展示。其余同學(xué)邊聽邊看邊想，然后各抒己見。（2）分小組展示、評議。（3）提示寫法。

①要注意把自己和所寫自然景物聯(lián)系起來，表達(dá)自己對大自然的感情。

②表達(dá)對大自然的贊美時，可以仿照學(xué)過的《春》《大自然，心中最美的詩》《向往綠色》等文章的寫法來寫，也可以寫成詩歌。③用上比喻、擬人等多種修辭手法。④注意定一個恰當(dāng)?shù)念}目。4．學(xué)生動手寫作。5．引導(dǎo)評改。

（1）請學(xué)生說說自己是如何修改作文的，推薦修改方法。（2）請學(xué)生用推薦的方法修改上節(jié)課的作文。

（3）評改示范。先自己朗讀，自己修改，疏通語句；然后請同桌互相修改，可以給一定的評語，給精彩的語句畫上記號；再開展美文賞讀活動，推薦你覺得寫得最美的文章全班共賞。

第四篇：四年級下語文教學(xué)設(shè)計-賣火柴的小女孩-教科版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

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1、理解課文的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對貧苦兒童悲慘處境的同情。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、會寫本課的11個生字，認(rèn)識8個生字。

4、聯(lián)系上下文理解重點詞句的含義，體會作者的思想感情。教學(xué)重點、難點：

1、體會小女孩兒一次次擦火柴所看到的種種幻象與她悲慘生活的聯(lián)系。

2、體會文中字里行間，特別是最后三個自然段中含義深刻的語句所表達(dá)的作者的思想感情。

第一課時

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多么幸福啊！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴發(fā)生了什么事呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預(yù)習(xí)你了解到什么？你還想知道什么？（生答）下面我們就來讀一讀這則名揚世界的感人的童話作品，讓我們?nèi)ヅc作者產(chǎn)生心靈的交融，去感受作品中主人公的喜怒哀樂，去享受讀書的滋味。

二、初讀課文，整體把握

1、同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文？（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）

2、書讀完了，用一個詞來說說你的感受。（高興—生氣—難過—不平—氣憤）

說說你為什么會有這些感受？

三、聽讀課文，理清脈絡(luò)。

1、提出要求：聽讀課文，想想課文圍繞賣火柴的小女孩講了一個怎樣的故事？小女孩給你留下怎樣的感覺？

2、學(xué)生自學(xué)思考，發(fā)表見解。

3、圍繞中心事件（擦燃火柴）質(zhì)疑。

估計：擦了幾次火柴？分別看到了什么？

為什么要擦燃火柴？

四、理解課文，交流感受。

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1、現(xiàn)在，請同學(xué)們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認(rèn)為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組里交流。

2、你覺得小女孩怎樣？，用一句話談?wù)勀愕母惺堋＃ㄉ盒∨⒑芸蓱z。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

3、小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現(xiàn)出來呢？

4、以匯報的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運。

五、課堂小結(jié)，課外延伸。

1、小結(jié)：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。

2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？ 第二課時

一、回顧導(dǎo)入：

1、談話：同學(xué)們，上堂課我們初步學(xué)習(xí)了“世界童話之王”安徒生的著名童話作品《賣火柴的小女孩》，讓我們再來回顧一下她的悲慘經(jīng)歷，說說她給你留下了怎樣的印象？

2、學(xué)生自由談印象。

3、小結(jié)：是的，小女孩的命運真慘，在富人們狂歡的大年夜被凍死在街頭，在別人幸福地度過新年的時候，她卻悄悄地可憐地離開了這個世界。

二、品讀中心句，質(zhì)疑領(lǐng)悟全文。

1、過渡：可是在這個故事的結(jié)尾，作者卻說（出示）：“誰也不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”讀到這兒，我真是感慨萬千，同學(xué)們，你們讀到這句話的時候，有什么疑惑，有什么想知道的嗎？

2、估計學(xué)生會質(zhì)疑：

A、圍繞“看到、美麗”

看到過哪些美麗的東西？為什么會看到？怎樣看到的？

B、圍繞“幸福”

兩個“幸福”是什么含義？小女孩真的得到“幸福”了嗎？

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4、引導(dǎo)歸納：品味讀書的方法之一：圍繞中心句，質(zhì)疑品析。(抓中心詞質(zhì)疑，抓特點質(zhì)疑。)(一)品讀課文，感受“幸福”。

1、她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？請大家快速瀏覽課文第二大段。

2、學(xué)生交流，師板書：大火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶

3、播放美麗幻想的動畫。

這些東西對小姑娘來說可真美，我們一起來看一看。想想小姑娘看到這些美麗的東西時心情怎樣？她可能會怎么做？把你自己當(dāng)成是她去替她想一想。（也就是——去感受主人公的喜怒哀樂。）如果你為小姑娘感到高興，你可以笑，可以叫。

4、我們的安徒生先生又是如何來描繪這么美麗的東西的呢？請認(rèn)真讀一讀課文的第二大段，拿出筆來劃一劃小女孩五次擦燃火柴后看到的美麗景象，用你剛才體會到的心情和感受去有感情地讀一讀，看看有沒有什么新發(fā)現(xiàn)、新感受。然后選擇你最感興趣、最想研究或印象最深的一處，重點有感情地朗讀，讀的時候注意那些你認(rèn)為重要的詞句，多讀幾遍，讀到最好。

5、學(xué)生朗讀、交流、比賽。

6、小結(jié)歸納：品味讀書方法之二：感情朗讀，產(chǎn)生共鳴(發(fā)揮想象，突出重點詞)(二)、品讀課文，認(rèn)清現(xiàn)實。

看到這些美麗的東西是多么幸福，這些老師小女孩擦燃火柴時的美麗的幻想，(板書：幻想)火柴再明亮，再溫暖，也終究是要熄滅的。現(xiàn)實還是那么殘酷，這些美麗、幸福的幻影還會存在嗎？(或者：小女孩為什么會看到這些幻景呢？讓我們來看看她的現(xiàn)實生活。)

1、學(xué)生自由暢談。

2、比較體會。

（1）出示三句話：

A、哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

B、這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

C、這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細(xì)長的紅光。

（2）、讀讀想想這三句話，說說你讀懂了哪幾句？

（3）、過渡引導(dǎo)：為什么還要寫到星星？

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當(dāng)小女孩看到惟一疼她的奶奶出現(xiàn)在亮光里，她忍不住叫了起來，這時她的心情怎樣？怎么讀這句話？

A、自由練讀

B、指名讀

C、齊讀

3、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次擦燃火柴與她前面四次都不同，請同學(xué)們找出小女孩擦燃火柴的句子，讀一讀，比較一下不同之處，哪幾次給你的印象特別深？再說說你從中體會到了什么？

出示句子：

A、啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了！

B、她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

3、學(xué)生讀句子，比較、品味。

4、教師小結(jié)歸納：品味讀書方法之三：反復(fù)比較，體會滋味。(三)品

讀課文，領(lǐng)悟“幸福”。

過渡：小女孩一開始舍不得擦燃一根火柴，可后來為了留住親愛的奶奶，她趕緊擦燃了一大把火柴，說明她是多么地渴望得到奶奶的關(guān)愛，渴望過上幸福的生活。讓我們再次來深情地朗讀這句話。

1、認(rèn)真讀讀課文十二、三自然段，說說你從哪些地方讀出了女孩在臨死前擁有過幸福？

2、小結(jié)：我還記得安徒生說過這樣一句話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福。小女孩是擁有健美的心靈的，她勤勞、善良，渴望幸福，也懂得感受幸福，可是她在富人們奢華狂歡的大年夜被饑餓和寒冷奪走了小小的生命，對于她來說，甚至離開這個世界才意味著解脫，意味著幸福，這真是太悲慘了。

三、升華和延伸。

1、誰給了她這么悲慘的命運？

2、讀了這個美麗而凄婉的故事，如果這個小女孩來到我們身邊，出現(xiàn)在你面前，你會對

她說些什么呢？你會和她分享你今天的幸福生活嗎？ xiaoxue.xuekeedu.com

四、活動實踐作業(yè)：

選擇你感興趣的寫一寫：

A、改寫《賣火柴的小女孩》的結(jié)尾

B、假如賣火柴的小女孩來到我們中間

板書設(shè)計：

賣火柴的小女孩

高興—生氣—難過—不平—氣憤

悲慘、可憐、夢想

第五篇：四年級下語文教學(xué)設(shè)計(A)-欲速則不達(dá)-北師大版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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欲速則不達(dá)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，讀懂故事意思，探究寓言蘊含的道理：欲速則不達(dá)。

2．學(xué)會運用抓住重點詞句，結(jié)合背景資料，聯(lián)系上下文相結(jié)合的方法理解課文內(nèi)容，感受景公內(nèi)心的變化。

3、通過對比，熟讀課文，對照理解古文意思，初步感受古文語言簡練，富有韻味的特點。教學(xué)重難點：

多種方法相結(jié)合理解課文內(nèi)容，感受人物內(nèi)心的變化，讀懂故事意思，感悟課文告訴我們的道理：欲速則不達(dá)。教學(xué)過程：

一：有這樣一則故事，流傳至今已有兩千多年。這是一則怎樣的故事，能如此經(jīng)久不衰呀。且聽—— 放錄音。

師：親愛的同學(xué)們，喊出這流傳千古的故事的名字——

師：且看古文的這個欲字，（課見）左邊一個五谷豐收的谷，右邊乃一饑腸轆轤的張著大嘴的人，在這里它的意思是——那欲速指的就是——想要快，結(jié)果卻—— 師：是呀，一心想要快，反而卻達(dá)不到把這樣的感受送進去，在讀讀課題！二：檢查預(yù)習(xí)

1．師：回家都預(yù)習(xí)了吧，課文雖然不長，但是攔路虎可不少呀，你看，老師把其中幾只小老虎提了出來。誰來教大家讀讀！（三個詞語）（2生讀）

師：親愛的同學(xué)們，睜大你們的亮眼睛看看這三個帶音節(jié)的字，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（生談都是馬字旁，師追問為何均有馬旁在側(cè)。目的：弄清驛使，騶子的職業(yè)均與馬有關(guān)，掃除理解課文字意障礙）

師：這就是中華民族漢字的魅力，通過偏旁，就能大概知道一類字的意義，文章的語言也充滿著魅力，我們一起來讀課文！誰來讀第一段。（請一生，）

師：其他同學(xué)仔細(xì)聽，且思考，你能用一句話概括這個段的內(nèi)容嗎？開始！（貼概括）生讀2-5段并概括

小結(jié)：完整，簡練！你看，我們用簡潔的語言，兩句話就把課文的主要內(nèi)容概括的清楚明了，真是種好方法，能把課文讀薄。（貼讀薄）三：針對課文質(zhì)疑

師：書讀至此，你有何疑問？ 生談

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師：問要自己提，疑要自己解。回憶回憶，我們以前在理解課文內(nèi)容，品讀語句時，用了些什么樣的方法？

生：聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵性詞語，搜集相關(guān)資料，（師貼）

師：親愛的同學(xué)們，今天就請你們用上這些方法，選擇一個你最感興趣的問題，小組自學(xué)！時間：5分鐘 出示自學(xué)提示：

任選黑板上一個你最想探究的問題自學(xué)，要求：

1用上這幾種方法（抓關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文，結(jié)合背景資料。。。。。）進行勾畫批注 2最后練習(xí)有感情的朗讀。四：探究為何著急

師：好，時間到。哪個同學(xué)率先來匯報為何著急？ 生：匯報危在旦夕（沒聯(lián)系資料）

師：你抓住了這個關(guān)鍵詞，旦，早晨，夕，傍晚。晏嬰，也許活不過今天傍晚，也許活不過明天早晨。在此種情景之下，景公怎能不急呢？你來讀讀！1生讀 師：丞相病重，大王為何如此著急！晏嬰，何許人也

生：我們還聯(lián)系搜集到的資料知道了嬰輔佐齊國三代國君，是齊國不可多得的人才！所以當(dāng)他危在旦夕之時，景公很著急。

師：（從學(xué)生中提煉語言）三朝元老呀！那可是舉足輕重的重臣，然而，他們之間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了普通的君臣關(guān)系！看看，這就是晏嬰。景公待他，既是大臣，更是父親；既是朋友，更勝老師！（出示圖片及文字）此人，為人。。。。！可就在此時，嬰怎么樣了，齊讀（課件）總結(jié)學(xué)法：你看，我們用抓住關(guān)鍵詞并結(jié)合背景資料，我們讀懂了景公著急的原因。五：探究怎么急

過渡：那他急成什么樣了，那一個同學(xué)依次來匯報。1“景公聽了。。。”

生抓“霍地”：（板書：急）（課件）

師：你來霍地站起來試試！（一生讀并演）

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師評：不好，你那是慢慢的站起來，不是霍的站起來！你在來！好：你讀出了他的動作快！（一生讀）

師；這個消息太突然了，景公即將失去最忠誠的大臣，最親近的朋友，他當(dāng)然坐不住了，怎么讀！（全班讀）

師：同樣的意思，二千年前的古人是如何表達(dá)的呢。帶著我們的理解來讀讀（課件）（齊讀）

小結(jié)師：抓關(guān)鍵性詞，（聯(lián)系上下文）通過景公的動作，我們體會到了景公的著急！2，十分焦急（板書——十分焦急）生抓：高聲喊道

師：平日里皇帝那是何等的尊貴，說話的腔調(diào)那可是不慌不忙，從容不迫呀。想象著若是平日，景公要用好車良馬，騶子韓書為他駕車，會如何說？那腔調(diào)，那語氣，那動作—— 生說

師：好一個不怒而威的一國之君呀！可是，此時的景公卻高聲喊道，想象著那神情，那腔調(diào)，那動作，—— 生讀

師：急的來失去了大王儀態(tài)呀！

師：景公急成了什么樣，你還能從這句話的其他地方體會到嗎？ 生：快快！

師：快，快，快！只有這一個念頭，怎么喊——（男生讀）師評：一個快快，讀出了景公內(nèi)心的焦灼！生：火速回去

師：不快點回去，兩人從此將陰陽相隔，再無見面機會，怎么讀——（女生讀）

生：好車良馬 騶子駕車（板書）

師評：瞧瞧，這就是景公口中的好車良馬，六匹快馬，齊頭并進，它的時速和普通的車馬相比，就好似如今我們的高鐵與普通火車相比。此時，透過這樣的文字，一駕好車，一匹良馬，一名好的司機，讀出了景公此時的歸心似劍，急而不亂呀！怎么讀（一生讀）

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師：聯(lián)系上文，眨眼之間，又一驛使飛馬而至，催請景公速回。看到此種情況，同時兩名驛使飛馬報信，想著遠(yuǎn)在都城的晏嬰躺在病床上，正憋足了最后一口氣，眼巴巴的盼著他，景公怎能不十分焦急——？送進去，（全班讀）！

同樣的十分焦急，我們來看看古文是如何表達(dá)的。齊讀。3心急如焚（板書）生找心急如焚

師：焚字上面是一片樹林，有花草樹木，鳥獸蟲魚，下面是一片熊熊燃燒的大火要燒毀樹林，此時，你就是森林中的一朱草，頃刻之間，將同你的兄弟姐妹，父母摯友一起化為灰燼，這是一種怎樣的心情（停頓）一個焚，讓我們讀出了此時景公內(nèi)心的火燒般的焦灼，把這樣的體會送進去，讀讀這句話。（一生讀）生抓奪

師：一個奪字，讀出了景公此時內(nèi)心的焦躁！

師：這句話，還有其他體會嗎？ 生：抓嫌騶子駕車慢

師：此時你就是景公，你會嫌些什么？或者你會想些什么？ 生談

師：一個嫌字，讓我們充分的展開想象，透過想象，讓我們讀到了景公此時的因慌而亂！想象也是一種讀書的好方法！生抓：幾百步

師：短短的幾百步此時對景公來說是如此的漫長，心急如焚的他的眼中，腦中，心中只有一個名字——我一定要見到你！把這樣的感受送進去，（齊讀）

師：我們來看看這段話古文有是如何描寫的呢？ 徒步跑開（板書）師：他急的什么樣，還找了其他句子嗎？ 生：徒步跑。生：嫌

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師：前面是嫌騶子慢，這里竟然又嫌再次展開你的想象，景公是如何嫌馬不努力的？ 師：一個嫌字，讓我們充分的展開想象，透過想象，讓我們讀到了景公此時的因情而亂！師：此時此刻，你看到了一位怎樣的景公？ 生談（讀出了人物的形象）

師：他是多想快點見到晏嬰，握著他的手，再跟他說說話呀，怎么讀？（齊讀）

師；這段話古文又是如何表達(dá)的 呢，我們一起來看看。齊讀。

師：小結(jié)學(xué)法：今天，我們學(xué)會了讀書的方法，你看，用概括的方法可以把書讀薄，同樣的，用上聯(lián)系上下文，抓關(guān)鍵性詞語，想象，我們還能讀出人物的情感，讀出人物的形象，讀出自己的見解，讀出道理，讀出畫面，還可以把書讀厚呀！

四：感受比較

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們看板書，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生談

師：所以其實他急得的結(jié)果也不言而喻了！最終，他能快速回到晏嬰身邊嗎？（據(jù)查證：補充資料）

師：你們要告訴景公的，也是這則故事要告訴我們的道理。情急只下亂了方寸，采取了錯誤的辦法，所以他想快，卻變得更慢。（板書快與慢）五：動筆寫對欲速則不達(dá)的感受

師：課文學(xué)到此處，你對欲速則不達(dá)有何感受呢，用簡練的語言寫在摘錄本上。生寫并交流

師：不同的人，學(xué)識不同，經(jīng)歷不同，面隊問題的態(tài)度不同，所以，從這個故事，也讀出了不同的寓意（課件）讀出了不同的感受，讀到了不一樣的體會，如此的耐人尋味，這也是欲速則不達(dá)這個故事經(jīng)久不衰的原因吧，這就是經(jīng)典！

六：師：這則故事，選自韓非子，187個字的故事，古人僅用76個字就表達(dá)清楚了，好文

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在手呀，須得朗朗上口呀。拿起書，自己去感受千年前的古老的文化，走進這千年前的文字——

跟錄音，讀古文

七：總結(jié)師： 同學(xué)們讀的是意猶未盡呀，今后我們還會進一步學(xué)習(xí)古文，會繼續(xù)感知它的韻味十足，感受它言語之凝練。