第一篇：六年級上語文教學設計-22 中國的花-鄂教版【小學學科網】

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《中 國 的 花》

教學內容：鄂教版第十一冊第八單元的第22課《中國的花》

教學目標：

1、學會8個生字，注意“圳”、“凌”的讀音及寫法。

2、正確流利,有感情地朗讀課文。

3、通過學習課文的內容,品詞析句,并結合所搜集的相關資料,初步了解中華民族豐富的花文化,能夠體會作者熱愛祖國傳統文化，熱愛生活的思想感情。

4、結合課文旁的批注，繼續培養成邊讀邊想的能力，在閱讀過程中能夠提出自己的見解。

教學重點：

通過對重點段落的分析、朗讀，讓學生明白“中國人為什么最喜愛梅花和牡丹”。教學難點：

將學生和教師收集的相關資料有機地融匯在教學環節中以及引導學生對梅花及牡丹品格的深入理解。深入字里行間體會作者的情感，領悟作者的寫作方法。

教學過程：

一、導入。

1．誦讀經典,相機板書課題。2．齊讀課題。

3、讀了課題，你還有什么疑問？

二、初讀感知。

1、師：想弄清我們的疑問，還得讀書，請同學們打開課本146頁，帶著剛才提出的問題來讀課文，字音讀準，讀通句子，還要讀讀旁邊的批注，旁邊的批注對你解決問題有幫助哦！（生讀）

2．檢查生字詞。PPT出示生字。

重點指導“圳”“凌”“阿”的讀音。（先指名讀，再齊讀）

3．剛才大家都讀了課文，課文圍繞中國的花寫了哪些內容（指名學生說）

三、重點研讀。

1．師引讀：中國是個多花的國家，中華民族自古以來就有種花、愛花的傳統，全世界約有花卉3萬種，而產于我國的就有1-2萬種。在這些花里面，中國人最愛的是——生接梅花和牡丹。（板書梅花和牡丹）。

（一）請同學們默讀課文的第2自然段，找找中國人喜歡梅花的原因是什么？并把相關的詞句作上記號，還可以學著書上的形式，寫寫旁批，我們應該養成“不動筆墨不讀書”的習慣。（生默讀課文，教師巡視）

﹤一﹥梅花

2．師過渡：許多同學發現了中國人喜歡梅花的原因不止一個，所以用序號把它標識出來。這是一種很好的讀書習慣。

好，咱們來交流一下。中國人喜歡梅花的原因是什么呢？

句一：梅花是中國的特產，有各種各樣的品種。感情朗讀。

過渡：同學們，還有什么原因讓中國人喜愛梅花呢？

句二：“梅花有五瓣，古人認為是快樂、幸福、長壽、順利、和平的象征。課件出示“快樂、幸福、長壽、順利、和平”這5個詞

師：讀讀這五個詞，你感受到了什么？（高興、吉祥）哎呀，這些是多么美好的愿望啊。你

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看，小小的梅花身上，蘊含這樣美好的寓意，怎能不讓我們中國人喜愛他呢。誰還來讀一讀？ 同學們，你們還從哪里知道了中國人最喜愛梅花呢？

句三：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”潔白的梅花在寒冷的冬天獨自開放，遠遠看去知道那不是雪，因為有一股香氣從那里飄過來。不怕嚴寒，這正是梅花的品格。（重點研讀品析）

（1）板書（不畏嚴寒）師邊板書邊說：不怕嚴寒，這正是梅花的品格，這也是人們喜愛梅花最主要的原因。（2）感情朗讀。

（3）師：這就是不怕嚴寒的梅花，我們一起來讀出對它的喜愛和贊美！

師：現在，讓我們再聯系下文，看你還能從哪些詞句中進一步體會到梅花不怕嚴寒的特點？

句四：中國人常把松、竹、梅譽為“歲寒三友”，把梅、蘭、竹、菊合稱為“四君子”，由此也可以看出人們對梅花的喜愛和贊美。（課件出示句四，標紅“歲寒三友”和“四君子”）

A、來，讀一讀。

B、誰來談談你對“歲寒三友”“四君子”的理解。

C、師：像這樣在文章中引用古代故事和有來歷出處的經典詞語叫用典。今天我們又新學了一種寫作方法——用典。齊讀句子。

小結學法、寫法。師：剛才我們是怎樣學習中國人為什么喜歡梅花這部分的？

下面用學習梅花的方法小組合作自學牡丹部分，看看哪些同學能把人們喜歡牡丹的原因找全找準 ﹤二﹥牡丹

1．學生自讀第三自然段。交流：中國人又為什么最喜愛牡丹？（生：特產、顏色艷麗、剛直不阿）

2、男女生合作讀。男生讀牡丹的句子，女生讀武則天的句子。

師：和大家配合得真好，這段話運用了什么方法來突出牡丹的剛直不阿呢？（對比，今后在我們的寫作中也可以運用。）

師小結：正因為梅花和牡丹身上所具有的這些特殊的品質，所以說（師生合作讀：中國人愛花，最喜愛的是梅花和牡丹）﹤三﹥其他名花（略）

1．師：同學們，你們知道中國的十大名花，除了梅花和牡丹外，還有哪些嗎？（生答）2．課件展示——十種花

師：我們中國人愛花，所以作者說：生接——這些花不僅外表漂亮，而且往往象征著某種品格。Ppt出示

師：梅花和牡丹的品格我們已經了解了，那么這另外的八種花又分別象征什么品格呢？課前請同學們利用查找了相關資料，誰來說說。師生合作讀。

﹤四﹥了解城市市花，完成填空。

師：中國的許多城市還有自己的市花呢。1986年10月，在深圳舉行了首屆中國城市市花展覽。老師想考考大家，誰知道下面城市的市花嗎？ 北京------（月季、菊花）上海------（白玉蘭）廣州------（紅棉）

南京-----（梅花）洛陽-----（牡丹）昆明-----（山茶）武漢-----（梅花）......xiaoxue.xuekeedu.com

﹤五﹥花與生活

師：俗話說花好還要人來種，現在養花的人越來越多。你在哪些地方看到人們種花呢？ 生：馬路邊、小區里、陽臺上??

師：它們不僅美化了環境，而且有利于身心健康，現在送花也成為了一種時尚，你們看ppt，會填嗎？齊讀。從這句話中你體會到了什么？（生活條件好了，講究生活質量，追求美麗）

作業：你最喜歡什么花？把它寫下來吧！可以仿照文章第二、三自然段的寫法。

板書設計： 22．中國的花

最愛 梅花：不畏嚴寒

牡丹：剛直不阿

第二篇：六年級上語文教學設計-語文樂園(一)-鄂教版【小學學科網】

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語文樂園

（一）教學目標：

（一）知識與技能：

1、了解表示“借代”的修辭形式并積累詞義相同、表達相異的這類詞語。

2、讓學生認識由祈使句和感嘆句組成的句子的結構特點，體會感嘆號所表達出的強烈情感。

3、引導學生讀懂短文的主要意思，感悟讀書的重要作用。

（二）過程與方法：

引導學生開展自主、合作學習。

（三）情感態度價值觀：讓學生積累，引導學生大致理解經典古詩文名句，并從中領悟到一定的道理。教育學生形成熱心幫助他人的品質。

教學重難點：讓學生留心觀察，運用在書本中學到的寫人方法，練習寫與自己朝夕相處的同學。

課前準備：搜集相關的典故 教學課時：5課時。教學過程：

第一課時

一、讀一讀，理解下列每組詞語的意思。

1、讓學生講搜集到的“桃李滿天下“的典故。聽完故事后學生暢談感受。

2、讓學生結合剛剛聽過的故事，理解“桃李”與“學生”的關系。

3、學生以小組為單位學習后面幾組。

4、全班交流故事，交流感受，小結關系.。

5、你還知道哪些詞義相同、表達相異的這類詞語？（巾幗—女子、須眉—男子）

二、讀一讀,說說下列句子表達的感情。

1、自由讀句子

2、說說這兩組句子的特點?

3、出示意思相同的兩個句子：“你看一只小紙船能漂得又久又遠。”“你看，后花園有豐富的色彩。”

4、讓學生對比朗讀，體會書中的兩組句子表達的效果。

5、學生模仿著寫一兩句，教師相機加以引導。

三、讀一讀,記一記

1、自由讀古詩文名句。

2、指名讀古詩文名句。

3、指導學生結合注釋理解意思。

4、練習背誦。

第二課時

讀一讀

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1、自由讀短文,思考讀書的作用是什么?自己是不是屬于會讀書的人？

2、把文中不懂的地方畫出來,小組交流。

3、鼓勵學生質疑,組織學生結合語言環境弄懂詞意,。

4、引導學生再讀,討論交流:短文主要內容是什么?你對題目的理解是怎樣的?

5、默讀思考: 讀了本文后受到什么啟發？談談自己讀書的收獲？

6、全班交流。

第三課時 口語交際：我們給他出主意 教學目標：

1、培養學生的口語交際能力。

2、促進學生形成熱心幫助他人的品質。

3、引導學生養成遇到困難積極想辦法的習慣。教學過程：

1、了解口語交際的話題，板書：我們給他出主意。

2、明確口語交際的要求：

（1）在交流中要明確表達自己的觀點，態度要誠懇。

（2）表達的時候要吐詞清楚，語速、聲調要適當，注意以理服人，以情感人。

板書：觀點明確、態度真誠、內容具體、以理服人，以情感人。

3、創設口語交際情境。

選用錄音、圖片或表演等途徑，創設問題情境：小帆想在寒假里參加田徑訓練隊，父母希望他回老家陪奶奶，他愛奶奶又不想錯過訓練的機會，他很矛盾。.4、進入口語交際情境。

（1）學生自選交流伙伴組成兩人小組，在兩人間進行口語交際。由于學生的年齡較小，缺乏一定的生活經驗，對如何去建議他人，如何讓他人脫離困境還缺乏一定的技巧，因此教師在巡視中要及時地加以指導。

（2）邀請幾個小組到班上交流，指導評議。.5、拓展延伸，小結激勵.（1）說說自己面臨的實際矛盾。

（2）鼓勵同學們熱心出好主意，明晰地交流自己的觀點。

（3）師生評議，小結。

第四、五課時習作：我眼中的同學 教學目標：

（一）知識與技能

1、能留心周圍的人，注意觀察，抓住人物個特點。

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2、表達自己的真實情感。

教學重難點：學生能真實、生動、具體地抓住人物特點，表達自己的真實情感。

第四課時

一、啟發談話，確定對象。

1、同學們，在你們五年多的校園生活中，與同學朝夕相處，結下了深厚的同學情誼，不妨用的筆寫寫你眼中的同學。

2、想想：在這么多同學中，我最想寫的是誰呢？是什么原因讓我最先想到他（她）？

3、分四人小組互議，相互啟發，確定習作對象。

二、讀中學寫，領悟要點。

1、啟發學生從學過的寫人的課文中領悟寫法。

同學們學過的課文中，有不少是描寫人物的，想一想：在這些課文中，哪些人物給你留下的印象最深？為什么？

2、引導學生從讀過的優秀習作中領悟寫法。

引導學生回憶：同學們在課外讀了許多有關介紹人物的優秀習作，想一想：哪些習作給你留下了深刻的印象？為什么？

3、指導學生從習作“病例”中領悟寫法。出示一篇典型的“病例”，然后組織學生討論：

（1）啟發談話：最近老師收到一篇介紹人物的習作，老師看了不夠滿意。現在請你們當小老師，給這位同學的習作提出修改意見。

（2）出示“病例”。在學生自讀的基礎上分小組互議，然后教師組織學生討論：這篇習作所介紹的人物為什么給人留下的印象不深？

（3）引導學生歸納寫法。教師先組織學生討論：從學過的課文和讀過的優秀習作，以及從剛才討論修改的“病例”中，你認為要介紹一個人物，必須注意哪幾方面呢？

三、分組討論,交流

1、小組討論；

2、全班交流

四、教師揭示寫人文章的一般規律：

第一，要抓住具體的事寫人，可以是“一人一事一品質”，可以是“一人多事一品質”，也可以是“一人多事多品質”。

第二，要抓住人物的外貌、語言、行動、心理等描寫拉反映人物的特點。

第五課時

一、構思起草，修改完善。

1、我們開展一次競賽看誰寫得既快又好。在起草前先構思一下。

2、學生獨立構思起草，教師巡視，并對習作有困難的學生作個別輔導。

3、指導修改，完善習作。

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（1）美玉是琢出來的，好文章是改出來的。自己的習作初稿寫好以后，通過自己的修改可以使文章錦上添花。

（2）學生自改習作。先進行錯別字和病句的常規修改。然后，教師引導學生對照“是否通過具體事例寫出人物特點”這一要求進行重點修改。

（3）同桌或分小組相互傳閱習作，與對方商討需要重新修改的地方，然后根據對方提出的修改意見進行再次修改。

（4）課堂交流。指導交流時，教師可要求按“原來怎么寫的──現在怎么修改的──為什么要這樣修改”的順序說出自己修改的過程和理由。

二、交流評價，賞識激勵。

1、當你手里抓一把沙土放在太陽光下一照，就會看到點點金光。同樣，各人的作文都有閃光之處，哪怕是寫得不夠理想的作文，也有一兩句優美的句子或幾個閃光的詞語。

2、請你將自己習作中的成功之處讀給同桌或小組里的同學聽聽，和他們一起分享你成功的快樂。如果你認為自己全文都寫得好，就讀全文；如果你覺得只有某一片段寫得精彩，就讀這個片斷。

3、創造發表條件，激發學生的成就感。

（1）將優秀習作或修改后有明顯進步的習作張貼在教室里。

（2）將班級中的優秀習作推薦給少兒報刊發表。

作文講評 教學反思：

第三篇：六年級上語文教學設計-語文樂園(七)-鄂教版【小學學科網】

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語文樂園

（七）教學目標：

（一）知識與技能：

1、學習一組反映人物品質的詞語；體會感情色彩的不同；積累名言警句；

2、學習成語故事《破釜沉舟》，讓學生弄清“破釜沉舟”這個詞語的本義和比喻義，并能完整地講述故事；

3、圍繞“你贊成養小蝌蚪嗎？”的話題，分為正反兩方展開辯論，進行口語交際練習；

4、以“我的收藏”為主題作文。本此習作主題鮮明且貼近學生的實際生活，目的是讓學生重溫自己的珍藏，描寫自己收藏過程中樂趣，與大家共同分享快樂。

（二）過程與方法：

引導學生開展自主、合作學習。

（三）情感態度價值觀：

讓學生積累，引導學生大致理解經典古詩文名句，并從中領悟到一定的道理。教育學生具有的氣節。

教學重難點：讓學生重溫自己的珍藏，描寫自己收藏過程中樂趣，與大家共同分享生活的快樂。

課前準備：搜集相關的典故 教學課時：5課時。教學過程：

第一課時

一、讀下面的詞語，你想到了什么？

1、學生讀準詞語，利用工具書理解詞語的大意。

2、了解學生讀詞以及詞語理解情況。

3、要求學生上下比較讀詞，相互交流：從讀詞中發現了什么？

4、全班匯報，教師總結。

5、詞語運用練習：用相對的一組或幾組詞語造句。

二、讀一讀,體會下列句子的表達效果。

1、請學生反復讀下面兩段話，一邊讀，一邊感悟，然后相互交流自己的發現。

（1）在驕陽下，牽牛花偃旗息鼓，美人蕉慵倦無力，富貴的牡丹也早已失去神采。只有太陽花對炎炎赤日毫無保留，陽光愈是熾熱，它開得愈加熱情，愈加興盛。

（2）在驕陽下，太陽花對炎炎赤日毫無保留，陽光愈是熾熱，它開得愈加熱情，愈加興盛

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2、在學生交流的基礎上，老師總結“對比”表現方法的好處。

3、同樣讓學生反復讀下面兩段話，一邊讀，一邊比較哪一段話給自己六夏的印象更深刻？在對太陽花情感的表達上哪一段更鮮明？讓學生自讀自悟中，明白“擬人”的美妙作用。

（1）在驕陽下，牽牛花枯了，美人蕉謝了，富貴的牡丹也焉了。只有太陽花對炎炎赤日毫無保留，陽光愈是熾熱，它開得愈加熱情，愈加興盛。

（2）在驕陽下，牽牛花偃旗息鼓，美人蕉慵倦無力，富貴的牡丹也早已失去神采。只有太陽花對炎炎赤日毫無保留，陽光愈是熾熱，它開得愈加熱情，愈加興盛。

三、讀一讀,記一記

1、自由讀古詩文名句。

2、指名讀古詩文名句。

3、指導學生結合注釋理解意思。

4、練習背誦。

第二課時

讀一讀

1、自由讀故事,讀準字音，了解故事大意。

2、故事的主人公是誰？他的哪些行為給我們留下了深刻印象？你從他的行為里體會到什么？

3、學生交流上面的問題。

4、互相講一講這個故事，并說說這個故事告訴我們什么道理？

第三課時 口語交際：“你贊成養蝌蚪嗎？” 教學目標：

1、培養學生的口語交際能力。

2、促進學生形成熱心幫助他人的品質。

3、引導學生養成遇到困難積極想辦法的習慣。教學過程：

1、學生先自己讀一讀課本，了解本次口語交際的內容。

2、將贊成養小蝌蚪與不贊成養小蝌蚪的同學分成正反兩方，然后分別開始準備辯論的材料。

3、設計交際場景，提出辯論要求：觀點鮮明，有理有據，反駁及時，語言文明。

4、正反雙方開始辯論。

5、評議總結，提高交際語言的表現力。習作

本次習作的主題是“我的收藏”。

習作的具體要求有：

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1、通過具體的描述充分展示自己的收藏與眾不同。

2、寫清楚自己收藏的來歷和收藏的原因。

3、突出收藏給自己的生活帶來的快樂。教學建議：

1、引言導入，激發興趣。

你有收藏的愛好嗎？在你的抽屜里，都珍藏著哪些“寶貝”？是幾顆美麗的雨花石，還是一個自制的飛機小模型？是從遙遠的地方寄來的精致賀卡，還是一枚意義非凡的紀念章？這節課我們就來談論自己的收藏吧！

2、展示收藏，介紹收藏。

（1）拿出自己的收藏，告訴同學自己心愛的收藏是什么？

（2）具體介紹自己的收藏。可以介紹它的顏色、形狀、種類以及相關的知識。注意：根據收藏的不同特點，選擇靈活的介紹方式。

3、回顧收藏來歷，揭示收藏原因。

（1）它有什么來歷

（2）它有什么與眾不同之處？

（3）“我”喜歡它的原因。著重談它給“我”的生活帶來了怎樣的快樂。

4、獨立構思，完成草稿。

5、交流草稿，師生評議。

6、指導修改，完善評議。

（1）在交流中要明確表達自己的觀點，態度要誠懇。

（2）表達的時候要吐詞清楚，語速、聲調要適當，注意以理服人，以情感人。

板書：觀點明確、態度真誠、內容具體、以理服人，以情感人。

3、創設口語交際情境。

選用錄音、圖片或表演等途徑，創設問題情境：小帆想在寒假里參加田徑訓練隊，父母希望他回老家陪奶奶，他愛奶奶又不想錯過訓練的機會，他很矛盾。.4、進入口語交際情境。

（1）學生自選交流伙伴組成兩人小組，在兩人間進行口語交際。由于學生的年齡較小，缺乏一定的生活經驗，對如何去建議他人，如何讓他人脫離困境還缺乏一定的技巧，因此教師在巡視中要及時地加以指導。

（2）邀請幾個小組到班上交流，指導評議。.5、拓展延伸，小結激勵.（1）說說自己面臨的實際矛盾。

（2）鼓勵同學們熱心出好主意，明晰地交流自己的觀點。

（3）師生評議，小結。

第四、五課時習作：我眼中的同學 教學目標：

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（一）知識與技能

1、能留心周圍的人，注意觀察，抓住人物個特點。

2、表達自己的真實情感。

教學重難點：學生能真實、生動、具體地抓住人物特點，表達自己的真實情感。

第四課時

一、啟發談話，確定對象。

1、同學們，在你們五年多的校園生活中，與同學朝夕相處，結下了深厚的同學情誼，不妨用的筆寫寫你眼中的同學。

2、想想：在這么多同學中，我最想寫的是誰呢？是什么原因讓我最先想到他（她）？

3、分四人小組互議，相互啟發，確定習作對象。

二、讀中學寫，領悟要點。

1、啟發學生從學過的寫人的課文中領悟寫法。同學們學過的課文中，有不少是描寫人物的，想一想：在這些課文中，哪些人物給你留下的印象最深？為什么？

2、引導學生從讀過的優秀習作中領悟寫法。引導學生回憶：同學們在課外讀了許多有關介紹人物的優秀習作，想一想：哪些習作給你留下了深刻的印象？為什么？

3、指導學生從習作“病例”中領悟寫法。

出示一篇典型的“病例”，然后組織學生討論：

（1）啟發談話：最近老師收到一篇介紹人物的習作，老師看了不夠滿意。現在請你們當小老師，給這位同學的習作提出修改意見。

（2）出示“病例”。在學生自讀的基礎上分小組互議，然后教師組織學生討論：這篇習作所介紹的人物為什么給人留下的印象不深？

（3）引導學生歸納寫法。教師先組織學生討論：從學過的課文和讀過的優秀習作，以及從剛才討論修改的“病例”中，你認為要介紹一個人物，必須注意哪幾方面呢？

三、分組討論,交流

1、小組討論。

2、全班交流

四、教師揭示寫人文章的一般規律：

第一，要抓住具體的事寫人，可以是“一人一事一品質”，可以是“一人多事一品質”，也可以是“一人多事多品質”。

第二，要抓住人物的外貌、語言、行動、心理等描寫拉反映人物的特點。

第五課時

一、構思起草，修改完善。

1、我們開展一次競賽看誰寫得既快又好。在起草前先構思一下。

2、學生獨立構思起草，教師巡視，并對習作有困難的學生作個別輔導。

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3、指導修改，完善習作。

（1）美玉是琢出來的，好文章是改出來的。自己的習作初稿寫好以后，通過自己的修改可以使文章錦上添花。

（2）學生自改習作。先進行錯別字和病句的常規修改。然后，教師引導學生對照“是否通過具體事例寫出人物特點”這一要求進行重點修改。

（3）同桌或分小組相互傳閱習作，與對方商討需要重新修改的地方，然后根據對方提出的修改意見進行再次修改。

（4）課堂交流。指導交流時，教師可要求按“原來怎么寫的──現在怎么修改的──為什么要這樣修改”的順序說出自己修改的過程和理由。

二、交流評價，賞識激勵。

1、當你手里抓一把沙土放在太陽光下一照，就會看到點點金光。同樣，各人的作文都有閃光之處，哪怕是寫得不夠理想的作文，也有一兩句優美的句子或幾個閃光的詞語。

2、請你將自己習作中的成功之處讀給同桌或小組里的同學聽聽，和他們一起分享你成功的快樂。如果你認為自己全文都寫得好，就讀全文；如果你覺得只有某一片段寫得精彩，就讀這個片斷。

3、創造發表條件，激發學生的成就感。

（1）將優秀習作或修改后有明顯進步的習作張貼在教室里。

（2）將班級中的優秀習作推薦給少兒報刊發表。教學反思：

第四篇：五年級上語文教學設計-遲到-鄂教版【小學學科網】

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遲到

教學目標：

1、引導學生在閱讀中通過對關鍵性的詞語的理解，觸動學生對課文內容的感悟；通過對文章細節描寫的品味，展開合理的想象，深入體味人物內心。

2、通過多種形式誦讀課文，讓學生在對比的體驗中感悟出作者是如何在父親的嚴厲與慈愛中認識與改正自己的錯誤的。教學重、難點：

通過多角度、多方面的閱讀和思考，體會父親的嚴中有愛，嚴即是愛。

一、復習導入

1、今天我們繼續來學習《遲到》一課。（板書課題）

2、先讓我們回憶一下課文講了一件什么事呢？（你概括出了文章的人物。有誰要補充？你說得很完整，把事情的起因經過結果都說清楚了。作者回憶她小時候因為賴床而被父親打，打了之后父親又給她送去了夾襖和銅板，后來作者改正了遲到的壞習慣。）

過渡：在這件事中，父親給你留下什么印象？（嚴格、疼愛、關心??還有沒有不同意見？）你們都能很認真地去預習課文，說得很好！現在讓我們一起走進課文。

二、合作交流、品讀感悟

1、請同學們默讀課文，找出具體表現父親對我的“疼”和“嚴”的部分，邊讀邊劃出有關的詞語或句子進行體會。（學生讀課文，教師巡視：閱讀速度，并且與個別同學進行交流，了解學情）教師板書：父親=我=嚴=疼

2、師：有了自已的感受，和小組的同學交流一下吧。（教師巡視、引導、點撥。）

3、全班交流： A、個性閱讀，讀中體會“嚴”（閱讀方法的指導：聯系實際、品詞析句、比較等）a、師：剛才，同學們讀得很認真，有了自己的思考，也和同桌進行了交流，誰來談一談，你從課文那個地方體會出父親很嚴？

生：我從“他瘦瘦高高的，站到我的床前來，瞪著我。”這句話中的“瞪”體會出父親很嚴，父親的眼睛睜得大大的，表情非常嚴肅。

師：能結合具體的詞語進行體會，很好的閱讀方法。誰還想談？

生：我感覺父親的話也是非常嚴厲的，“怎么不起來？快起！快起！” 師：父親在說這兩個“快起”的時候，語氣是一樣的嗎？誰再來讀一讀？ 生讀（第二個“快起”讀得更急促了。）

師：這樣就把父親催促的語氣讀出來了，父親還說了一句話，誰來讀？ 生讀：晚也得去，怎么可以逃學？起！

師：你能說說你是怎么讀這個“起”字的嗎？

生：催了兩次我還不起來，父親更生氣了，兩個字“快起”已經變成了一個字“起”，語氣更強烈了，所以我把它讀得很重。

師：你體會得真好。誰能像他一樣再讀一讀這句？

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生再讀。

師：接著老師的話一起讀，“晚也得去，怎么可以逃學？??” 生齊讀：起！

師：我們繼續交流，你還從課文哪個地方體會出父親很嚴？ 生：我從“爸氣極了，一下把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了。”這句話中的“拖”體會出爸爸的動作很猛，他對女兒很嚴。

師：（多媒體出示整段話）誰也找到了這段話，你還從哪個詞語中能體會出父親很嚴？ 生1：“抄”說明父親的動作很快。生2：“掄”說明父親用的力氣非常大。

生3：“倒轉來拿”爸爸是拿著雞毛撣子有毛的一端，用藤鞭子打我，說明爸爸不是和我鬧著玩的，他就是想狠狠地打我。爸爸確實是氣極了。

師：爸爸確實是（出示“氣急了”）有什么不對的地方嗎？ 生：“急”寫錯了，不是著急的急，應該是極限的極。師：（出示“氣極了”）兩個都是ji，有什么不同？

生：著急的急說明爸爸很著急，可是極限的極就說明爸爸很生氣了。生：極限的極更能說明爸爸是氣極了，是忍無可忍了。師：體會得真好，誰來讀一讀這段話？ 指名學生讀。誰來評價他讀得怎么樣？ 指名讀，讀得更有感情了。

師：爸爸的動作那么猛，力氣那么大，打一下就算了嗎？ 生：不是。

師：你從課文哪個地方讀出來的？

生：我從“爸把我從床頭打到床尾”這句話體會出來的。

師：（出示整段話）爸把我從床頭打到床尾，我哭號，躲避。有誰最能體會小海音當時的心情？（部分學生舉手，指名）生：我能。因為我也過被爸爸打過，我覺得作者的心情應該和我是一樣的。

師：是嗎？你來談談你的經歷吧。

生1：記得有一次，爸爸給我買了一本好書，可我卻把書撕壞了，爸爸就狠狠地打了我。師：當時你是什么感覺？

生：很疼，也很傷心，當時我就想：是我重要，還是書重要？為什么這么狠心的打我？ 師：誰再來談一談你挨打的經歷？

生2：那一次，我和爺爺約好第二天要到東營去，可第二天我卻睡懶覺了，醒來爺爺已經走了，我哭鬧著非要讓爸爸送我去，爸爸也是氣極了，就打了我，當時我很委屈。

師：作者此時的感覺和你們是一樣的，（板書：傷心、委屈）把這種感覺放進這段文字當中,（出示被打的那段）把這份傷心、委屈讀出來！誰來讀？

生1讀 生2讀

生3讀（剛才談挨打經歷的一個同學）

師：有了自己的經歷，讀起來就更有感情了，傷心、委屈盡在你的朗讀中了。師：讀著這句話你感受到了什么？ 生：我感受到作者很可憐。

生：我感受到作者被打得非常狠。

師：是啊，打得多狠啊！所有的這些，都在告訴我們，父親管教女兒非常的。

生：嚴！（教師板書：嚴）

xiaoxue.xuekeedu.com b、父親為什么會打得這么狠呢？請同學們快速瀏覽全文，聯系上下文思考這個問題。（出示圖一）

（因為本次下雨天我不僅起晚了，還不想上學，媽媽和爸反覆催促我，我仍然無動于衷的情況下，實在氣極了，打了我。）你把課文讀熟了，找到事情的關鍵，而且表達真流利。

（上一年級時，我就天天遲到，再不打就很難改了。）你看出事情的本質原因了。（我覺得父親這個打打得好，因為打了之后我最后還是冒著大雨去上學了，而且后來再也沒有遲到過，我改正壞習慣了。）你能聯系上下文來回答問題，做得真棒！

小結：所以，父親不得不動手打了小海音，所以小海音說，父親管教她很，很嚴很嚴！（指著板書：嚴）B、創設情境，想像體驗“愛”：

a、父親狠狠的打了小海音，可后來又趕到學校來為她送東西，這又是為什么呢？

7、師：（音樂漸起）是的，同學們說的就是父親來送東西的用意啊。看著我坐車上學狼狽、痛苦的背影，聽著我慘烈、哽咽的哭喊，想起我紅腫著的鼓起的傷痕，父親哪里放得下心呢？于是他來了，（點擊出示圖）帶著夾襖和銅板來了，可見到我了，卻什么也沒說。可是他那眼神、動作的背后是多么想告訴女兒：女兒??（點擊課件）我穿著花夾襖，拿著兩個銅板，我是多么想對爸爸說：爸??（點擊課件）

師：請同學自由選擇人物，想像他們想說卻又沒有說出來的話吧。（音樂稍弱）串聯父女的對白：讓我們一起走進父女倆的心靈。（注意幫助學生糾正不通順的用詞。）

想起女兒的哭號聲，想起那一道道鼓起的鞭痕，爸怎能放得下心呢？他是多么想對女兒說??望著爸爸那深情的眼神，我是多么想對爸爸說??

爸打開了手中的包袱，拿出我的花夾襖，看著我穿上，他是多么的想對我說?? 我默默地穿上花夾襖，一股暖流頓時涌上我的心頭，我是多么想對爸爸說：?? 爸又拿出兩個銅板給我，還想說??

我是多么想撲到爸爸的懷里痛哭一場啊！我想說??

父女倆久久地站在那里，兩顆心緊緊地貼在了一起??（音樂漸停）

c、小結：在父親這份無言的、深沉的愛面前，不光作者會感受到，我們大家都感受到了，其實父親——很疼她（指板書）

d、讓我們用朗讀再來感受這份無言的愛（課件出示圖和第15段）齊讀。懂事的女兒被父親這份無言的、深沉的愛深深地感動了！（板書：感動）

所以，課文的最后一段說：出示課件。作者她，從遲到變成了（）。

引導學生從不同角度表達多方面感悟，如：堅持錯誤，生活痛苦；改正錯誤，生活快樂，給人成功。不改正錯誤，你永遠不能得到快樂！改掉毛病，戰勝自我，才能養成好習慣，受益終身，成就自我。“無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。”

三、情感升華 拓展延伸

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1、課文讀到這里，同學們，你們有什么想法？你覺得這樣的父親到底是不是好父親？（兩幅圖并列出現）請大家再讀讀課文，能不能從文中找出有說服力的句子來談你的看法。★是我犯錯誤在先，即使父親打我，也是為我好。因為打在女兒身上，痛在父親的心上。

（你是個懂事的孩子，能正確對待爸爸的行為！）

★我覺得不是一個好父親，因為畢竟女兒年紀小，可以跟她講道理，用不著打得那么狠。（如果你爸爸也這樣對待你，你會怎么對他？ 我會覺得他不夠疼我，我會有點恨他。）★我覺得你不應該恨你爸爸，他肯定是因為你太調皮了才打你的。像課文里的這位爸爸也是因為女兒快遲到了，來不及和女兒好好地講道理，氣急了才動手打她。而且他后來還親自給女兒送夾襖和銅板，足以證明父親是個好父親。（你把書讀得真透 爸爸的嚴中也有愛啊

★爸爸打了女兒之后，還花了五大枚讓作者坐車去上學，這是以前從來沒有過的。所以從這一個地方也可以看出爸爸是愛他的女兒的。他是一個好父親。（你書讀得真仔細！心也細，你感受到了爸爸的嚴中也有愛啊！）

★爸爸讓宋媽抱我上車，以前都是我自己走路去上學的。說明他打我只是為了讓我改正錯誤。他還是疼我的。這是一個好爸爸。

（（★（轉向恨爸爸的那位同學：××同學，現在你的想法有什么改變嗎？??

師：說得真好。可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤地對待錯誤啊！你爸爸對你嚴格要求，再加上你的懂事，相信你也會像作者一樣，改正錯誤、養成好習慣的。）））

想象：如果父親看到我這樣的壞毛病而聽之任之，結果會怎么樣？

比較：一方面是挨頓打，受點皮肉之苦；另一方面是留下“懶惰、不守時”的終生缺憾，這兩者相比，哪個給我造成的痛苦和損失更重些？

2、研讀課文結尾，從父親打“我”的結果上感受父愛。

3、從林海音一生的成就上感悟父愛給她帶來的好處并第二次感情朗讀第一自然段。

◆師：正因為有了父親這樣的“疼和嚴”，有了小作者的懂事，她從遲到變成了早到。（板書）其實，作者改正的何止是上學遲到呢？在作者人生的道路上她再也沒有遲到過，時時早、事事早，她的一生為我們獻出許許多多膾炙人口的作品。課前同學們查閱了許多關于林海音的資料，現在誰能來說說她后來取得的成就？（補充資料：關于林海音后來的發展。）老師也把收集到的資料和大家交流共享。（課件出示）

其中《城南舊事》是家喻戶曉的作品，因為其中第一章節被拍成電影。《遲到》就選自于這部作品

四、總結方法 布置作業

1、提煉寫作方法。

師：林海音的創作是豐厚的。多少年后，當父親遠離她而去，當她也年過古稀之時，她

下了這件往事，這篇讓我們百感交集的《遲到》。

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仍對遲到這件事念念不忘，你聽——（出示課件）作者帶著這樣的思念，以回憶的形式寫

2、布置作業：在今天的日記中寫下這堂課給你帶來的感受，老師期待著讀到你們的真 情實感！下課！

附：板書

[面對錯誤]

遲父親： 嚴 疼 我： 傷心、委屈 感動

早 到

到

第五篇：五年級上語文教案-秋思-鄂教版【小學學科網】

教學目標：

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1.學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

2.理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉之情。

3.通過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。

教學重點：

理解內容，通過多層次的朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉之情以及作者的表達手法。

一、創設情境，導入新課。

在這一單元，我們被濃濃的親情包裹著，《遲到》中爸爸那溫暖的眼神，《秋天的懷念》中媽媽那聲嘶力竭的呼喊，《被袋里裝的是什么》中那一沓沓的家信，都讓我們深深的感動。今天，讓我們隨著這秋日的落葉一起夢回唐朝，與唐朝著名詩人張籍一同吟誦一首古詩——《秋思》

1、板書課題。

2、一首詩的詩題就像是詩的眼睛，它能告訴我們很多信息，所以咱們在讀詩之前一定的好好讀讀題目！

3、指名讀。并說說你讀到了什么？

4、師：是啊，這是張籍在秋風乍起，落葉紛飛時抒發自己思念之情的一首詩。在宋代王安石眼中思念是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中思念是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中思念又是什么呢？讓我們一起到詩中去品味一下吧！。

二、初讀古詩，讀懂詩意。

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1、自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。

2、指名讀詩。正音：見重

3、全班齊讀。

4、師：這首詩同學們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。

師：同學們，老師讀得怎么樣？（分析師生讀法不同，再練讀。）

5、師：同學們，古詩的朗讀有一個最顯著的特點，就是講究節奏，這種節奏就是古詩所特有的美——韻律美。同學們，你們也能這樣有節奏的讀這首詩嗎？自己在小組里面試試吧!

6、小組練讀。指名小組讀，齊讀。

師：真不錯。可單單會讀還不夠，咱們要想讀好詩，還要做什么準備啊？對，還要理解詩意。現在請同學們根據自己掌握的自學方式，自由研讀古詩吧！弄懂詩意。

7、指名交流詩意。

三、再讀古詩，品悟詩情。

1、師：秋風又起，客居洛陽的張籍準備寫一封家信抒發自己萬重心意。捎信人即將出發，我又拆開了緘上的信封，趕快再添上幾句，說不盡的心事，無奈太匆匆。誒，我突然發現全詩28個字中沒有一個“思”字，那詩人的思念你們是從哪里讀出來的呢？詩人把思念藏在哪兒呢？捧起書，拿起筆，再讀讀詩句，哪些詞的背后藏著詩人深深的思念呢？

2、學生自由讀悟。

3、交流。預設：洛陽城里見秋風。

師：可是秋風看得見嗎？

生：看不見。

師：那作者看見的是什么？

生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛……

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師：是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見什么？

生：父母、孩子、妻子……

師：站在凄涼的秋風中，作者見到的是秋風后面那不可見的——家。那么，就請你把悲哀、思念---融入到你的朗讀中吧。讀：

張籍的家在哪？在洛陽嗎？有誰知道？

生：交流張籍資料。（課件出示）張籍的老家是吳郡，也就是現在的江蘇蘇州。幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，創作這首詩的時候，他正獨自一人居住在洛陽。又是一年秋風至，望著蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。大家想一想，那時，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內心會怎樣？你能用一個詞來表現詩人的心情嗎？

師：十年哪，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉的心，再讀。

師：詩人難以回鄉，愁腸百轉，他縱有千言萬語又該如何傾述呢？

生：寫家書。

師：可這是一封怎樣的家書呀？他表達的是什么心情呢？

欲作家書意萬重。（板書：意萬重）

師：是呀，十年了，那是多少個日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！（課件出示

小練筆）

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師：我看同學們都寫得差不多了，來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。

（師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。）

師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）

是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）讓我們用朗讀來表現“意萬重”吧！齊讀前兩句。

領悟：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

師：秋思，秋思，思還藏在哪里呢？（板書: 說不盡又開封）

師：捎信人馬上要走，所以匆忙之間----(指板書，生讀：說不盡），因為意萬重，所以----（指板書，生讀：說不盡）

3、師：我們再來看“封”字。“封”是什么意思？這里的意思是把信封上。那“開封”就是----“又開封”就是-----把信合上，打開，又合上，又打開……詩人為什么要重復這樣的動作？

4、師：（課件）我們來看一下這幅圖。詩人張開手要從捎信人手中拿回家書，在要回這封信的同時，他會和捎信人說什么？

5、交通不便，信息不通，家書就是詩人與家人溝通的唯一渠道啊！這封價值抵千金的家書，作者怎能輕易的就把它發走啊。在發走之前，他怎能不又開封呢！讀——（課件：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。）

6、他還會和捎信人說什么？

7、故鄉今夜思千里，霜鬢明朝又一年。詩人年年想回去，卻年年不得行！這封飽含著萬重意的家書，作者怎能輕易的就把它發走啊。在發走之前，他怎能

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不又開封呢！讀——（課件：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。）

8、他還會和捎信人說什么？

9、故人萬里無消息，便擬江頭問斷鴻。有多少話要問，有多少情要表達！這封分量沉甸甸的家書，作者怎能輕易的就把它發走啊。在發走之前，他怎能不又開封呢！讀——（課件：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。）

師：張籍呀張籍你已經看了一遍又一遍，為何呀？——生：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

四、回讀，深化情感。

師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉愁呢！信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那他還帶走了什么？

生：帶走了作者的心……

師：現在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生讀詩;

1、這一份刻骨銘心的思念呀！千百年都不會變，看，當年邁的母親思念自己遠在他鄉的孩子時，她會輕輕的吟誦——師誦讀。

2、當漂泊在外的游子疲憊、孤獨的時候，她會輕輕吟誦——生誦讀。告訴遠方的親人，她雖身在他鄉，卻心在故鄉。

3、當獨自在家的孩子想念遠方的父母時，他會輕輕吟誦，齊誦《秋思》。用這首詩帶去自己的思念。

五、拓展升華。

1、師：同學們這思鄉懷親又何止張籍而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。瞧，這是唐朝另一位詩人岑

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參的《逢入京使》，和張籍的這首詩比較著讀讀，看看你能讀懂些什么？（課件出示）

2、學生自由讀，交流。

3.全班交流。

4、師：同學們真了不起，短短的時間就讀出了這兩首詩中共同的情愫——思鄉之情。是啊，張籍的思念是那封抵萬金的家信，岑參的思念是一句淡淡的“平安”。就是這極平常、極平淡的事物、動作，卻承載著一種不平常、不平淡的思念之情。難怪王安石會這樣評價：“看似平常最奇崛，成如容易卻艱辛。”

六、總結。

1、師：同學們家鄉的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧！

2、配樂背誦。

作業：

1、將這首樸實的詩帶到遠方的親人耳邊，為他們背誦這首詩，寄托你的思念之情。

2、課外閱讀臺灣著名詩人余光中先生的《鄉愁》，你會發現“思念、鄉愁”這種情感的另一種內涵！