第一篇：五年級上語文教案-藏北草原-鄂教版【小學學科網】

教學目標：

1、會認寫10 個生字，正確讀寫重點詞語。

2、正確流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

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3、理解課文內容，聯系上下文體會重點語句中蘊涵著的思想感情。

4、體會文章的表達方式，引導學生感受藏北草原的景美，人美，激發學生對草原的熱愛之情。

教學重難點：

引導學生讀懂課文，品味藏北草原之美，體會作者對藏北草原、對自己家鄉的熱愛之情。

教學準備：CAI課件

教學時數：2課時

教學過程：

一、創設情境，激趣導入

1、談話導入

師：同學們，假期中你們到過哪些地方旅游過？老師也到過不少地方，但是有一個地方是我夢寐以求的，你們想知道是哪兒嗎？請看大屏幕：

2、課件出示：西藏美景

3、看完了這一組畫面，你有什么感受？這里是哪兒？

4、出示古人寫的“藏”，看到它你會想到什么？

5、板書課題，齊讀課題。（糾正“藏”字讀音）

二、初讀課文，整體感知

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1、自由讀課文，注意讀通句子，讀準字音。邊讀邊想，這篇課文是從幾個方面描寫藏北草原的？

2、檢查生詞：

增添 酥油 遮住平整

隆重 蝴蝶 飛舞 嫩草

哈達 不禁 興奮 莊稼

3、提問：這篇課文是從幾個方面描寫藏北草原的？（師相機板書：景人）

4、小結過渡：在作者大次央的筆下，草原的景，草原的人是那樣的美，那就讓我們走進課文去細細品味吧！

三、品味語言，感悟美景

（一）學習第一自然段

1、師：請大家放聲讀第一自然段，劃出你認為美的句子。（課件出示第一自然段）

2、學生自主學習。

3、班級交流：

預設：①出示句子1：“一望無際的草原，清新碧綠，平整地鋪開著。”

師：誰來讀寫得美的句子，你仿佛看到了什么？

生（讀后回答）：我仿佛看到了草原很大很大，無邊無際，一片碧綠，空氣清新，令人心曠神怡。

師：請你再帶著自己的感受來讀這一句。

生再讀。

師：還有誰再來讀讀這句？（生讀）

師：讓我們帶著這種感受來齊讀這句話。（生齊讀）

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②出示句子2：“星星點點的帳蓬，在這綠色的海洋中，好像害羞的姑娘，用緩緩升起的絲絲輕煙遮住自己。”

師：還有誰來讀讀你認為寫得美的句子？

生讀這一句。師追問：“你覺得美在哪里？”

生1：在這無邊無際的草原中有很多的帳蓬，一座座的十分美麗。

師：（出示圖片）大家看這就是草原上的帳篷，星星點點的排列著，多么美啊。

生2：我覺得這句話用了比喻的修辭手法來描寫的。

師：那作者把什么比作姑娘？（當學生的回答不一致時，讓學生再讀這句話）

師：作者大次央在一句話中運用了2個比喻句，那么貼切，那么自然，那么優美。讓咱們來美美地讀這兩句吧！（生齊讀）（配樂）

師：在這悠揚的樂曲聲中，還有誰想讀？（指2-3名學生讀這兩句）

師：多么美的景色啊，難怪作者大次央會情不自禁的說——生齊讀：“這就是我的故鄉，我深深愛著的藏北草原。”（師板書：深深愛著美）

4、小結過渡：在這一自然段中，作者僅僅用了53個字就勾畫了草原的美景。那我們再看看文中還有哪些地方描寫了草原的美景？

（二）學習二、三自然段。

1、師：請大家放聲讀，拿起筆來看看文中還有哪些地方寫出了草原的美景？

2、課件出示第2自然段。

3、師：作者用了一個特殊的詞勾畫了草原的美，是哪個詞呢？

師：誰來讀讀自己認為美的句子。

①出示句子1：“陽光下，綠綠的草地閃著迷人的色彩。”

師：讀后，你感受到了什么？

生：我感受到草原暖暖的，很舒服。

師：帶著你的感受來讀這句。（生讀）

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師：一望無際的草原，到處綠綠的，柔柔的，讓咱們來齊讀這句。

②出示句子2：“最吸引人的的是那雪白的羊群，羊兒在牧羊姑娘輕輕的歌聲中，靜靜地吃著嫩草。”

師：你怎么覺得這句很溫柔？

生：這句話中寫了牧羊姑娘歌聲輕輕的，羊兒靜靜地吃著草，十分悠閑自在。

師：請你把你的感受讀出來。（生讀）

師評：你把這份溫柔感受到這樣的細膩。

③出示句子3：“放牧的藏族小伙子，騎在高大的馬背上，奔跑著，玩耍著，說笑著……”

師：（當學生說出這句時，師及時贊賞。）你為什么覺得這句很溫柔呢？

生1：這句寫小伙子們自由地玩耍，十分悠閑。所以很溫柔。

生2：小伙子們玩得那樣無憂無慮，說明人和人之間十分親切。

師：是啊，小伙子們這樣悠閑，這樣自在，讓咱們來齊讀這一句吧！

師：這么自在，再來一個小伙子來讀。（指名讀這句）

師范讀這段（課件出示一組畫面）

師：誰再來讀讀這一自然段？（指名讀）相機評價。

師：小伙子們也到草原上玩玩吧！（男生讀）

師：在作家大次央的筆下，草原宛如一位溫柔的母親，是那樣溫和，是那樣寧靜，難怪他要情不自禁地說——生再齊讀：“這就是我的故鄉，我深深愛著的藏北草原。”

師：你還從文中哪些地方感受草原的美景？

4、課件出示第3自然段。

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師：你從哪些句子感受到了草原的美？說說自己的理由？

①質疑：花兒怎么會飛舞？

②齊讀第1、2句。

③小花舞動著，小河在陽光的照耀下閃爍著，飄香的酥油茶、青稞酒、牛肉真讓人神往啊！作者不禁贊嘆——生齊讀：“美呀！實在令人興奮。”

四、課堂總結，升華情感

1、師：這節課我們隨著作家大次央一起走進了那神奇的藏北草原，感受了草原的神奇、溫柔、美麗。讓我們再次來讀讀課文1-3自然段。（配樂讀）

2、生齊讀。

3、草原上的人們在干什么呢？下節課我們接著學習。

板書設計： 藏北草原

景

深深愛著

美

人

第二篇：五年級上語文教案-秋思-鄂教版【小學學科網】

教學目標：

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1.學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

2.理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉之情。

3.通過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。

教學重點：

理解內容，通過多層次的朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉之情以及作者的表達手法。

一、創設情境，導入新課。

在這一單元，我們被濃濃的親情包裹著，《遲到》中爸爸那溫暖的眼神，《秋天的懷念》中媽媽那聲嘶力竭的呼喊，《被袋里裝的是什么》中那一沓沓的家信，都讓我們深深的感動。今天，讓我們隨著這秋日的落葉一起夢回唐朝，與唐朝著名詩人張籍一同吟誦一首古詩——《秋思》

1、板書課題。

2、一首詩的詩題就像是詩的眼睛，它能告訴我們很多信息，所以咱們在讀詩之前一定的好好讀讀題目！

3、指名讀。并說說你讀到了什么？

4、師：是啊，這是張籍在秋風乍起，落葉紛飛時抒發自己思念之情的一首詩。在宋代王安石眼中思念是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中思念是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中思念又是什么呢？讓我們一起到詩中去品味一下吧！。

二、初讀古詩，讀懂詩意。

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1、自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。

2、指名讀詩。正音：見重

3、全班齊讀。

4、師：這首詩同學們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。

師：同學們，老師讀得怎么樣？（分析師生讀法不同，再練讀。）

5、師：同學們，古詩的朗讀有一個最顯著的特點，就是講究節奏，這種節奏就是古詩所特有的美——韻律美。同學們，你們也能這樣有節奏的讀這首詩嗎？自己在小組里面試試吧!

6、小組練讀。指名小組讀，齊讀。

師：真不錯。可單單會讀還不夠，咱們要想讀好詩，還要做什么準備啊？對，還要理解詩意。現在請同學們根據自己掌握的自學方式，自由研讀古詩吧！弄懂詩意。

7、指名交流詩意。

三、再讀古詩，品悟詩情。

1、師：秋風又起，客居洛陽的張籍準備寫一封家信抒發自己萬重心意。捎信人即將出發，我又拆開了緘上的信封，趕快再添上幾句，說不盡的心事，無奈太匆匆。誒，我突然發現全詩28個字中沒有一個“思”字，那詩人的思念你們是從哪里讀出來的呢？詩人把思念藏在哪兒呢？捧起書，拿起筆，再讀讀詩句，哪些詞的背后藏著詩人深深的思念呢？

2、學生自由讀悟。

3、交流。預設：洛陽城里見秋風。

師：可是秋風看得見嗎？

生：看不見。

師：那作者看見的是什么？

生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛……

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師：是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見什么？

生：父母、孩子、妻子……

師：站在凄涼的秋風中，作者見到的是秋風后面那不可見的——家。那么，就請你把悲哀、思念---融入到你的朗讀中吧。讀：

張籍的家在哪？在洛陽嗎？有誰知道？

生：交流張籍資料。（課件出示）張籍的老家是吳郡，也就是現在的江蘇蘇州。幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，創作這首詩的時候，他正獨自一人居住在洛陽。又是一年秋風至，望著蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。大家想一想，那時，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內心會怎樣？你能用一個詞來表現詩人的心情嗎？

師：十年哪，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉的心，再讀。

師：詩人難以回鄉，愁腸百轉，他縱有千言萬語又該如何傾述呢？

生：寫家書。

師：可這是一封怎樣的家書呀？他表達的是什么心情呢？

欲作家書意萬重。（板書：意萬重）

師：是呀，十年了，那是多少個日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！（課件出示

小練筆）

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師：我看同學們都寫得差不多了，來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。

（師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。）

師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）

是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）讓我們用朗讀來表現“意萬重”吧！齊讀前兩句。

領悟：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

師：秋思，秋思，思還藏在哪里呢？（板書: 說不盡又開封）

師：捎信人馬上要走，所以匆忙之間----(指板書，生讀：說不盡），因為意萬重，所以----（指板書，生讀：說不盡）

3、師：我們再來看“封”字。“封”是什么意思？這里的意思是把信封上。那“開封”就是----“又開封”就是-----把信合上，打開，又合上，又打開……詩人為什么要重復這樣的動作？

4、師：（課件）我們來看一下這幅圖。詩人張開手要從捎信人手中拿回家書，在要回這封信的同時，他會和捎信人說什么？

5、交通不便，信息不通，家書就是詩人與家人溝通的唯一渠道啊！這封價值抵千金的家書，作者怎能輕易的就把它發走啊。在發走之前，他怎能不又開封呢！讀——（課件：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。）

6、他還會和捎信人說什么？

7、故鄉今夜思千里，霜鬢明朝又一年。詩人年年想回去，卻年年不得行！這封飽含著萬重意的家書，作者怎能輕易的就把它發走啊。在發走之前，他怎能

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不又開封呢！讀——（課件：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。）

8、他還會和捎信人說什么？

9、故人萬里無消息，便擬江頭問斷鴻。有多少話要問，有多少情要表達！這封分量沉甸甸的家書，作者怎能輕易的就把它發走啊。在發走之前，他怎能不又開封呢！讀——（課件：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。）

師：張籍呀張籍你已經看了一遍又一遍，為何呀？——生：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

四、回讀，深化情感。

師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉愁呢！信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那他還帶走了什么？

生：帶走了作者的心……

師：現在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生讀詩;

1、這一份刻骨銘心的思念呀！千百年都不會變，看，當年邁的母親思念自己遠在他鄉的孩子時，她會輕輕的吟誦——師誦讀。

2、當漂泊在外的游子疲憊、孤獨的時候，她會輕輕吟誦——生誦讀。告訴遠方的親人，她雖身在他鄉，卻心在故鄉。

3、當獨自在家的孩子想念遠方的父母時，他會輕輕吟誦，齊誦《秋思》。用這首詩帶去自己的思念。

五、拓展升華。

1、師：同學們這思鄉懷親又何止張籍而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。瞧，這是唐朝另一位詩人岑

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參的《逢入京使》，和張籍的這首詩比較著讀讀，看看你能讀懂些什么？（課件出示）

2、學生自由讀，交流。

3.全班交流。

4、師：同學們真了不起，短短的時間就讀出了這兩首詩中共同的情愫——思鄉之情。是啊，張籍的思念是那封抵萬金的家信，岑參的思念是一句淡淡的“平安”。就是這極平常、極平淡的事物、動作，卻承載著一種不平常、不平淡的思念之情。難怪王安石會這樣評價：“看似平常最奇崛，成如容易卻艱辛。”

六、總結。

1、師：同學們家鄉的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧！

2、配樂背誦。

作業：

1、將這首樸實的詩帶到遠方的親人耳邊，為他們背誦這首詩，寄托你的思念之情。

2、課外閱讀臺灣著名詩人余光中先生的《鄉愁》，你會發現“思念、鄉愁”這種情感的另一種內涵！

第三篇：五年級上語文教案-索溪峪的“野”-鄂教版【小學學科網】

教學目標：

1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

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3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，體會作者熱愛自然，崇尚純真的思想感情。

4、領悟作者抓住景物特點先概括后具體描寫的表達方法。

教學過程：

一、引入新課（多媒體展示）

張家界森林公園，是我國第一個森林公園，它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源。這里千峰竟立，爭奇斗研，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。

其中的索溪峪，更是別具一格，有著其他景點無法比美的魅力。想去看看嗎？今天，我們就一起去游覽“索溪峪”。

二、自瀆文章。

出示自學要求：

1、讀了文章后，索溪峪給你留下了什么印象？

2、這篇文章從哪幾方面來寫索溪峪的？

三、反饋、講授新課

1、讀了這篇文章，給你了留下了什么印象？

展示：課文第一段

2、指導朗讀。

3、作者從哪幾方面來寫索溪峪的“野”的？

（山，水，動物，游人）課件展示。

4、你對索溪峪的什么最感興趣？

根據學生的喜好靈活安排學習段落。

山山有什么特點？

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“野”表現在哪些哪里？（驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格）（課件展示）

品讀各種不同的美，欣賞畫面，讀文章。指導朗讀。

作者一開始把它與其他的景點進行比較，那他是不是在貶斥他們呢？為什么？（強調美的不同，是一種天然的美，沒有人工的雕琢的美）

作者是怎樣地把這“野山”逼真地展現在我們的面前的呢？（先概括后具體）

水水野表現在哪里的？

文章在描述時用了什么修辭手法？

指導朗讀。

動物野表現在哪些方面？

游人人“野”表現在哪些方面？

解釋“老叟”“返樸歸真”“市井”

5、品讀最后一段。課件展示段落。

是啊，作者在這樣的境界里，完全被感染了，被凈化了。感覺此時的自己是從未有過的快慰，從未有過的清爽，哪個詞能說明作者這有的感受。

從中你能體會到作者什么樣的感情？

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6、是啊。作者此時看到的山不再是山了，水也不再是水了，它們是充滿朝氣的青年，是充滿靈氣的孩子。它們率真而自然，不加修飾，不事雕琢，用自己的純真蕩滌著游客的胸懷，作者深深地愛上了這片神奇的土地，把自己的感情都賦予了這美麗的山川，在作者眼里索溪峪簡直就是大自然的寵兒，那你讀了這篇文章，你此時有什么樣的感受？

課文“野”又是什么意思？

7、看得出來，此時你們對神奇的張家界充滿了好奇，在上課前我叫同學們回去收集有關張家界的資料。現在就請同學們展示一下。

四、學生展示收集的資料

五、總結。（課件展示風景圖片）

這節課，同學們了解了迷人的張家界，領略了“野”味十足的索溪峪，其實，我們960萬平方公里的土地上，還有很多很多風景名勝，如夢幻的九寨溝，神秘而質樸的西藏，險要的華山，秀美的桂林等等，愿你們有時間用自己的心去感受，去欣賞，更希望你能象作者一樣用自己的語言去表達你眼中美。

第四篇：五年級上語文教學設計-遲到-鄂教版【小學學科網】

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遲到

教學目標：

1、引導學生在閱讀中通過對關鍵性的詞語的理解，觸動學生對課文內容的感悟；通過對文章細節描寫的品味，展開合理的想象，深入體味人物內心。

2、通過多種形式誦讀課文，讓學生在對比的體驗中感悟出作者是如何在父親的嚴厲與慈愛中認識與改正自己的錯誤的。教學重、難點：

通過多角度、多方面的閱讀和思考，體會父親的嚴中有愛，嚴即是愛。

一、復習導入

1、今天我們繼續來學習《遲到》一課。（板書課題）

2、先讓我們回憶一下課文講了一件什么事呢？（你概括出了文章的人物。有誰要補充？你說得很完整，把事情的起因經過結果都說清楚了。作者回憶她小時候因為賴床而被父親打，打了之后父親又給她送去了夾襖和銅板，后來作者改正了遲到的壞習慣。）

過渡：在這件事中，父親給你留下什么印象？（嚴格、疼愛、關心??還有沒有不同意見？）你們都能很認真地去預習課文，說得很好！現在讓我們一起走進課文。

二、合作交流、品讀感悟

1、請同學們默讀課文，找出具體表現父親對我的“疼”和“嚴”的部分，邊讀邊劃出有關的詞語或句子進行體會。（學生讀課文，教師巡視：閱讀速度，并且與個別同學進行交流，了解學情）教師板書：父親=我=嚴=疼

2、師：有了自已的感受，和小組的同學交流一下吧。（教師巡視、引導、點撥。）

3、全班交流： A、個性閱讀，讀中體會“嚴”（閱讀方法的指導：聯系實際、品詞析句、比較等）a、師：剛才，同學們讀得很認真，有了自己的思考，也和同桌進行了交流，誰來談一談，你從課文那個地方體會出父親很嚴？

生：我從“他瘦瘦高高的，站到我的床前來，瞪著我。”這句話中的“瞪”體會出父親很嚴，父親的眼睛睜得大大的，表情非常嚴肅。

師：能結合具體的詞語進行體會，很好的閱讀方法。誰還想談？

生：我感覺父親的話也是非常嚴厲的，“怎么不起來？快起！快起！” 師：父親在說這兩個“快起”的時候，語氣是一樣的嗎？誰再來讀一讀？ 生讀（第二個“快起”讀得更急促了。）

師：這樣就把父親催促的語氣讀出來了，父親還說了一句話，誰來讀？ 生讀：晚也得去，怎么可以逃學？起！

師：你能說說你是怎么讀這個“起”字的嗎？

生：催了兩次我還不起來，父親更生氣了，兩個字“快起”已經變成了一個字“起”，語氣更強烈了，所以我把它讀得很重。

師：你體會得真好。誰能像他一樣再讀一讀這句？

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生再讀。

師：接著老師的話一起讀，“晚也得去，怎么可以逃學？??” 生齊讀：起！

師：我們繼續交流，你還從課文哪個地方體會出父親很嚴？ 生：我從“爸氣極了，一下把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了。”這句話中的“拖”體會出爸爸的動作很猛，他對女兒很嚴。

師：（多媒體出示整段話）誰也找到了這段話，你還從哪個詞語中能體會出父親很嚴？ 生1：“抄”說明父親的動作很快。生2：“掄”說明父親用的力氣非常大。

生3：“倒轉來拿”爸爸是拿著雞毛撣子有毛的一端，用藤鞭子打我，說明爸爸不是和我鬧著玩的，他就是想狠狠地打我。爸爸確實是氣極了。

師：爸爸確實是（出示“氣急了”）有什么不對的地方嗎？ 生：“急”寫錯了，不是著急的急，應該是極限的極。師：（出示“氣極了”）兩個都是ji，有什么不同？

生：著急的急說明爸爸很著急，可是極限的極就說明爸爸很生氣了。生：極限的極更能說明爸爸是氣極了，是忍無可忍了。師：體會得真好，誰來讀一讀這段話？ 指名學生讀。誰來評價他讀得怎么樣？ 指名讀，讀得更有感情了。

師：爸爸的動作那么猛，力氣那么大，打一下就算了嗎？ 生：不是。

師：你從課文哪個地方讀出來的？

生：我從“爸把我從床頭打到床尾”這句話體會出來的。

師：（出示整段話）爸把我從床頭打到床尾，我哭號，躲避。有誰最能體會小海音當時的心情？（部分學生舉手，指名）生：我能。因為我也過被爸爸打過，我覺得作者的心情應該和我是一樣的。

師：是嗎？你來談談你的經歷吧。

生1：記得有一次，爸爸給我買了一本好書，可我卻把書撕壞了，爸爸就狠狠地打了我。師：當時你是什么感覺？

生：很疼，也很傷心，當時我就想：是我重要，還是書重要？為什么這么狠心的打我？ 師：誰再來談一談你挨打的經歷？

生2：那一次，我和爺爺約好第二天要到東營去，可第二天我卻睡懶覺了，醒來爺爺已經走了，我哭鬧著非要讓爸爸送我去，爸爸也是氣極了，就打了我，當時我很委屈。

師：作者此時的感覺和你們是一樣的，（板書：傷心、委屈）把這種感覺放進這段文字當中,（出示被打的那段）把這份傷心、委屈讀出來！誰來讀？

生1讀 生2讀

生3讀（剛才談挨打經歷的一個同學）

師：有了自己的經歷，讀起來就更有感情了，傷心、委屈盡在你的朗讀中了。師：讀著這句話你感受到了什么？ 生：我感受到作者很可憐。

生：我感受到作者被打得非常狠。

師：是啊，打得多狠啊！所有的這些，都在告訴我們，父親管教女兒非常的。

生：嚴！（教師板書：嚴）

xiaoxue.xuekeedu.com b、父親為什么會打得這么狠呢？請同學們快速瀏覽全文，聯系上下文思考這個問題。（出示圖一）

（因為本次下雨天我不僅起晚了，還不想上學，媽媽和爸反覆催促我，我仍然無動于衷的情況下，實在氣極了，打了我。）你把課文讀熟了，找到事情的關鍵，而且表達真流利。

（上一年級時，我就天天遲到，再不打就很難改了。）你看出事情的本質原因了。（我覺得父親這個打打得好，因為打了之后我最后還是冒著大雨去上學了，而且后來再也沒有遲到過，我改正壞習慣了。）你能聯系上下文來回答問題，做得真棒！

小結：所以，父親不得不動手打了小海音，所以小海音說，父親管教她很，很嚴很嚴！（指著板書：嚴）B、創設情境，想像體驗“愛”：

a、父親狠狠的打了小海音，可后來又趕到學校來為她送東西，這又是為什么呢？

7、師：（音樂漸起）是的，同學們說的就是父親來送東西的用意啊。看著我坐車上學狼狽、痛苦的背影，聽著我慘烈、哽咽的哭喊，想起我紅腫著的鼓起的傷痕，父親哪里放得下心呢？于是他來了，（點擊出示圖）帶著夾襖和銅板來了，可見到我了，卻什么也沒說。可是他那眼神、動作的背后是多么想告訴女兒：女兒??（點擊課件）我穿著花夾襖，拿著兩個銅板，我是多么想對爸爸說：爸??（點擊課件）

師：請同學自由選擇人物，想像他們想說卻又沒有說出來的話吧。（音樂稍弱）串聯父女的對白：讓我們一起走進父女倆的心靈。（注意幫助學生糾正不通順的用詞。）

想起女兒的哭號聲，想起那一道道鼓起的鞭痕，爸怎能放得下心呢？他是多么想對女兒說??望著爸爸那深情的眼神，我是多么想對爸爸說??

爸打開了手中的包袱，拿出我的花夾襖，看著我穿上，他是多么的想對我說?? 我默默地穿上花夾襖，一股暖流頓時涌上我的心頭，我是多么想對爸爸說：?? 爸又拿出兩個銅板給我，還想說??

我是多么想撲到爸爸的懷里痛哭一場啊！我想說??

父女倆久久地站在那里，兩顆心緊緊地貼在了一起??（音樂漸停）

c、小結：在父親這份無言的、深沉的愛面前，不光作者會感受到，我們大家都感受到了，其實父親——很疼她（指板書）

d、讓我們用朗讀再來感受這份無言的愛（課件出示圖和第15段）齊讀。懂事的女兒被父親這份無言的、深沉的愛深深地感動了！（板書：感動）

所以，課文的最后一段說：出示課件。作者她，從遲到變成了（）。

引導學生從不同角度表達多方面感悟，如：堅持錯誤，生活痛苦；改正錯誤，生活快樂，給人成功。不改正錯誤，你永遠不能得到快樂！改掉毛病，戰勝自我，才能養成好習慣，受益終身，成就自我。“無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。”

三、情感升華 拓展延伸

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1、課文讀到這里，同學們，你們有什么想法？你覺得這樣的父親到底是不是好父親？（兩幅圖并列出現）請大家再讀讀課文，能不能從文中找出有說服力的句子來談你的看法。★是我犯錯誤在先，即使父親打我，也是為我好。因為打在女兒身上，痛在父親的心上。

（你是個懂事的孩子，能正確對待爸爸的行為！）

★我覺得不是一個好父親，因為畢竟女兒年紀小，可以跟她講道理，用不著打得那么狠。（如果你爸爸也這樣對待你，你會怎么對他？ 我會覺得他不夠疼我，我會有點恨他。）★我覺得你不應該恨你爸爸，他肯定是因為你太調皮了才打你的。像課文里的這位爸爸也是因為女兒快遲到了，來不及和女兒好好地講道理，氣急了才動手打她。而且他后來還親自給女兒送夾襖和銅板，足以證明父親是個好父親。（你把書讀得真透 爸爸的嚴中也有愛啊

★爸爸打了女兒之后，還花了五大枚讓作者坐車去上學，這是以前從來沒有過的。所以從這一個地方也可以看出爸爸是愛他的女兒的。他是一個好父親。（你書讀得真仔細！心也細，你感受到了爸爸的嚴中也有愛啊！）

★爸爸讓宋媽抱我上車，以前都是我自己走路去上學的。說明他打我只是為了讓我改正錯誤。他還是疼我的。這是一個好爸爸。

（（★（轉向恨爸爸的那位同學：××同學，現在你的想法有什么改變嗎？??

師：說得真好。可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤地對待錯誤啊！你爸爸對你嚴格要求，再加上你的懂事，相信你也會像作者一樣，改正錯誤、養成好習慣的。）））

想象：如果父親看到我這樣的壞毛病而聽之任之，結果會怎么樣？

比較：一方面是挨頓打，受點皮肉之苦；另一方面是留下“懶惰、不守時”的終生缺憾，這兩者相比，哪個給我造成的痛苦和損失更重些？

2、研讀課文結尾，從父親打“我”的結果上感受父愛。

3、從林海音一生的成就上感悟父愛給她帶來的好處并第二次感情朗讀第一自然段。

◆師：正因為有了父親這樣的“疼和嚴”，有了小作者的懂事，她從遲到變成了早到。（板書）其實，作者改正的何止是上學遲到呢？在作者人生的道路上她再也沒有遲到過，時時早、事事早，她的一生為我們獻出許許多多膾炙人口的作品。課前同學們查閱了許多關于林海音的資料，現在誰能來說說她后來取得的成就？（補充資料：關于林海音后來的發展。）老師也把收集到的資料和大家交流共享。（課件出示）

其中《城南舊事》是家喻戶曉的作品，因為其中第一章節被拍成電影。《遲到》就選自于這部作品

四、總結方法 布置作業

1、提煉寫作方法。

師：林海音的創作是豐厚的。多少年后，當父親遠離她而去，當她也年過古稀之時，她

下了這件往事，這篇讓我們百感交集的《遲到》。

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仍對遲到這件事念念不忘，你聽——（出示課件）作者帶著這樣的思念，以回憶的形式寫

2、布置作業：在今天的日記中寫下這堂課給你帶來的感受，老師期待著讀到你們的真 情實感！下課！

附：板書

[面對錯誤]

遲父親： 嚴 疼 我： 傷心、委屈 感動

早 到

到

第五篇：五年級上語文教案-落花生-人教新課標【小學學科網】

《落花生》教學設計

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【教學目標】

1．理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2．概括課文中心思想，練習分清課文主次。

3．學會本課生字、新詞，練習用“居然”“成熟”造句。

4．有感情地朗讀課文。背誦課文。

【教學重點】

1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。

2．練習根據課文的中心，分清主次。

【教學難點】

理解父親贊美花生的話的深刻含義。

【教學時數】

2課時

【教學過程 】

第一課時

【第一課時教學目標】

1．學會本課生字、新詞，理解重點詞語。

3．理清課段落，概括段落大意。

3．有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。

【第一課時教學重點】

1．理清課文段落，概括段落大意。

2．有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。

【第一課時教學難點】

理清課文段落，概括段落大意。

【第一課時教學過程 】

一、揭示課題，簡介作者。

1．老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。

“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

（花生）

2．出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。

3．簡介作者：這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。

（板書：落花生）

二、檢查預習

1．填寫生字表

本課生字不多，但每個生字都有要提醒學生的地方。

“辟”是多音字，主要掌握pì和bì兩個讀音，通過組詞讓學生區分并掌握。

“榨”是翹舌音zhà，糾正學生口語習慣讀音“zhá”。

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“慕”字下面是不是“小”

2．查字典并結合課文內容解釋詞語。

解釋詞語要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯系上下文準確地理解詞。

語在具體語言環境中的意思。

可惜：值得惋惜。

開辟：開拓發展。

翻地：用犁、锨等翻松田地。

居然：表示出乎意料；竟然。

收獲：取得成熟的農作物。

吩咐：口頭指派或命令。

愛慕：由于喜愛或敬重而愿意接近。

成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發育到完備的階段。

分辨：辨別。

體面：（相貌或樣子）好看；美麗。

三、理清課文段落，概括段落大意。

1．在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。

2．教師范讀課文，學生思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。

（落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）

（板書：種花生收花生嘗花生議花生）

圍繞落花生寫了哪些內容，學生可能總結不全，教師指導學生讀有關句段來幫助學生概括總結。

3．給課文劃分段落，概括段落大意。

第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。

第二段（第2自然段）寫母親提議過一個收獲節，并為過收獲節做了準備。

第三段（第3自然段到最后）寫吃花生時的議論。

分段時鼓勵學生發表自己的見解。將第1自然段分作第一段，學生不會有什么分歧；對第二段的劃分，學生會產生分歧。有些學生會將第2自然段到最后都分作第二段，依據是這一大段是講一家人過收獲節。對學生的這種分段方法教師應予以肯定。

四、有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。

五、作業。

1．抄寫生字、新詞。

2．有感情地朗讀課文。

第二課時

【第二課時教學目標】

1．理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2．概括課文中心思想，練習分清課文主次。

3．練習用“居然”“成熟”造句。

4．有感情地朗讀課文。背誦課文最后四個自然段。

【第二課時教學重點】

1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。

2．練習根據課文的中心，分清主次。

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【第二課時教學難點】

理解父親贊美花生的話的深刻含義。

【第二課時教學過程 】

一、復習檢查，引入新課。

指名三名學生有感情地分段朗讀課文。普普通通的花生引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學習課文。

二、學習課文第一段，理解內容。

1．各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么？再寫什么？（先寫種花生，再寫收花生）

（板書：

（一）種花生收花生）

2．課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？

（買種、翻地、播種、澆水；”這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）

3．“居然”寫出了什么？在這里起什么作用？

（“居然”寫出了種花生的結果，也寫出了獲得收獲時大家出乎意料地高興的心清。因為大家沒有種花生的經驗，又是在荒地上種的，對能否收獲沒有把握。沒過幾個月收獲了，真是喜出望外。用“居然”一詞強調了大家那種驚喜的心情。）

4．練習用“居然”造句。

學生練習用“居然”一詞口頭造句，教師指導學生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡單地造出“他居然??”類型的句子。

三、學習課文第二段，理解內容。

這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。

花生居然收獲了，一家人準備過一個收獲節。

（板書：

（二）母親的建議）

四、學習課文第三段，理解內容，懂得道理。

1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？

（板書：

（三）嘗花生議花生）

2．分角色朗讀課文，討論回答思考題。

（姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。）

（板書：兄妹們議花生父親議花生）

3．兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？

（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由 花生的特點進而說明做人的道理。）

（板書：花生桃子石榴蘋果）

（1）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？）

（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結出時的位發的比較說明花生最可貴之處的）

教師幫助學中抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。

（板書：果實理在地里鮮紅嫩綠的果實矮矮地長在地上高高地掛在枝上）

（2）思考：花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鉆進土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己？為什么？

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（這是它們各自的生長特點）

（3）桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么？

（不求虛名，默默奉獻，樸實無華）

（4）練習用“成熟”造句。

“成熟”有兩個義項。一是泛指生物由發育到完備階段；一是指發展到完善的程度。教師據此指導學生造句。

（5）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？

（謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人）

（6）出示投影片，填空，指導學生背誦。

“你們要像花生，它雖然，可是，不是而的東西。”

（板書：雖然不好看，可是很有用外表好看而沒有實用）

4．作者對父親的話理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關的句子。

（1）出示投影片，填空，指導背誦。

“人要做的人，不要做，而的人。”

（2）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。

（3）小結：作者受父親的啟發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。

（4）齊讀全文最后一節。思考：這一節對全篇文章和突出文章中心起了什么作用？

（第一句講過收獲節的談話一直到深夜，交待了時間，把事情敘述完整。第二句說明了父親的話給“我”的印象之深，說明了作者在收獲節上的收獲之大，也可見母親安排這一活動約用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結尾深化了主題。）

5．背誦課文最后四個自然段。

五、練習根據課文的中心，分清主次。

1．結合“我”的一段話，概括課文的中心思想。

（課文通過收獲節上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）

2．從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？

對這個問題的思考可以使學生對文章的主次有具體的感受，對文章主次與中心思想的關系有比較具體的體會。

（板書：略寫詳寫）

3．這篇課文的重點是過收獲節，議花生是主要的，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心。其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

六、有感情地齊讀課文，體會課文的思想內容及寫作特點。

七、總結：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為

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了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己??我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。

八、作業。

1．用“居然”“成熟”造句。

2．背誦課文。