第一篇：探索一體化教學改革模式,全面提高辦學水平

探索一體化教學改革模式，全面提高辦學水平

摘要:中職院校的一體化教學改革，是在當今日益嚴峻的競爭形勢下，創新人才培養的新模式，采用這一教學方法，能夠有效解決當前存在的教學問題，提高課堂教學質量和教學成果，全面提升辦學水平，是探索具有中國特色的技工教育改革與發展的新路子。關鍵詞：職業院校；一體化改革；教學質量；辦學水平

隨著我國社會經濟的迅速發展，國家經濟結構的調整，社會與企業對技能人才也提出了更高和更新的要求，一方面要求技能人才有一定的理論知識，另一方面也要求具有很強的技術操作能力。因此為了適應當前國家經濟的發展趨勢，也為了滿足社會與企業的需求，針對技工院校學生的特點，進行教學一體化改革勢在必行。近幾年，淄博技師學院推行理論與實踐相結合的一體化教學改革，有效解決了教學中所存在一系列問題，并取得了良好的教學成果。

一、開展一體化教學改革的必要性

職業院校的一體化教學改革,是根據職業教育培養目標的要求進行教學資源整合,并利用先進的現代教育技術,將理論、實驗、實訓等教學內容進行整體設置,教師把課堂設置在一體化教室或實驗室，課堂上師生雙方邊講邊練，邊練邊學，講練結合，理論教學與實踐教學同步進行。這一教學模式，是當今職業院校改革的重點，也是職業院校發展的大勢所趨。

(一)國家經濟社會的發展和促進就業的客觀要求

國家陸續出臺了《國家中長期人才發展規劃綱要》、《國務院關于大力發展職業教育的決定》。國家經濟產業結構調整，加快轉變經濟發展方式，需要數量眾多并且高質量的技能人才。技工院校必須緊跟社會需求，進行一體化改革，培養出高質量的技能人才，才能適應促進就業和服務社會經濟的發展要求。

（二）推進職業教育發展的本質要求

職業教育是對受教育者從事一定職業所必備的職業知識和職業技能的培養，職業教育最顯著的特點就是職業性，即要求受教育者通過學習專業知識和技能，養成良好的職業素養，能夠從事一定的職業。而一體化教學模式恰好符合職業教育的內涵，即學習的內容是工作，通過工作實現技能學習。(三)推進技工院校改革改革發展的內在要求 由于就讀中職院校的學生基礎較差，學習興趣較低，如果繼續沿用傳統的理論與實踐相分離的教學模式，不易于激發學生的學習熱情與積極性，還會造成學生產生厭學思想，導致高流失率。采用理論與實踐緊密結合的一體化教學模式，徹底改變傳統教學先理論、后實踐的教學模式，學生邊學邊練，在教師的指導下，反復實踐觀察，逐步掌握和理解理論知識和專業技能，取代傳統“填鴨式”的教學方法。教學比較形象直觀，便于學生理解，適應基礎較差的學生實際，提高教學質量，改善教學效果。二、一體化教學的優點

一體化教學最大的特點就是理論與實踐相結合，這種教學方法非常適用于學習基礎比較差的中職學生，能夠最大限度的調動學生的學習積極性，便于學生對理論知識和專業知識的掌握，提高動手能力，提升學習自豪感。

(一)有利于對學生因材施教

在一體化教學中，講、學、練同時進行，學生邊學邊練，邊練邊學，真正以學生為中心進行教學。教師在進行講解與示范后，學生根據對理論知識的理解進行技能練習，在練習的過程中，可以發現自身理論知識掌握的不足，實現理論與實踐互補互促的良性循環。同時在這個過程中，教師可以及時發現學生存在的問題，手把手的指導學生，了解每一位學生的掌握情況，調整教學進度，有效做到因材施教。

（二）有利于提高教學質量

一體化教學方法，以學生為中心，以技能為主線，強化理論的指導作用，突出學生技能實踐能力的培養，真正解決理論與實踐相脫節的問題。學生在長期的學習活動中接受專業技能的訓練，專業技能和專業素質不斷提高，分析問題，解決問題的能力得到進一步提升，教學質量明顯提高，做到更好的適應社會和企業對人才質量的要求。三、一體化改革的思路和方法

進行一體化教學改革，必須要制定符合現代化建設的專業教學計劃，遵循國家的有關文件和精神，結合學校自身的特色，以綜合素質培養為基礎，以專業技能培養為主線，圍繞培養目標，對理論知識，實踐能力，綜合素質等進行合理的綜合安排，做到統籌優化。建立以職業活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心，理論教學與技能操作貫通融合的課程體系，提高技能人才培養質量，培養實用的職業技術人才。

(一)實施理實合一的一體化教學模式

傳統的教學模式是理論教學模式，理論教師只講理論，而實習指導教師只管實習教學，這就勢必造成理論與技能的脫節。

一體化教學是將理論與實踐緊密結合的教學模式，按企業的一個個典型工作任務使理論與實習教學穿插進行，強調知識的“實用、必須、夠用”及“教、學、做”緊密結合。一個工作任務分為若干個工作模塊，每個模塊可由兩名教師指導，以分工協作的方式向學生傳授理論知識與實踐技能，雙管齊下，使學生在掌握理論知識的同時得到實踐鍛煉，學生在某一工作站完成一個工作任務，即可進入下一個工作站進行下一個工作任務。

（二）利用先進的教學手段

運用媒體進行直觀教學，課程中的原理圖、機械圖等可以運用多媒體制成課件，集文字、圖片、動畫、聲音于一體，最大程度的調動學生的積極性，利于學生理解和掌握，提高教學效率，增加課堂信息量。同時在課堂教學中，應注意聯系實際，啟發學生思考。課堂教學應注重從實際出發，運用生活中的實例，提高學生的興趣和對問題的實際解決能力。

(三)建立“雙師型”教師隊伍

教師是教育教學中最重要的資源，是實施一體化教學的首要條件。雙師型教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，大力加強“雙師型”教師隊伍建設，已經成為社會和教育屆的共同呼聲。雙師型教師要求既是教學行家，又是技術能手，能將各種知識、技能相互滲透、融合和轉化。

在一體化教學改革過程中，教師自身應積極更新教學觀念、增強“雙師型”教師觀念；創新教學方法、提高教學水平和能力，還應不斷提升教師企業實踐能力、一體化課程開發能力，形成一支教學質量高、技術好、示范性強的優秀一體化課程教學團隊。

加強一體化教師培養的途徑有：營造爭當“雙師型”教師的良好氛圍，舉辦形式多樣的校內外培訓和學習，提高教師的思想認識；拓寬引進人才的渠道，聘請各類專家到校講座、指導或擔任兼職教師；通過公開課、教師技能大賽等活動促進教師間的業務交流；通過技師、高級技師職業資格技能鑒定認證考核提高教師技能水平；實施專業教師的企業實踐制度，安排教師進行企業實踐鍛煉，積累實訓教學需要的技能和實踐經驗，提高專業技能素養。一體化教學改革是一項探索性與實踐性的工作，也是技工院校教學改革的重點和方向，為了適應社會人才市場的要求，職業院校必須深化教育改革，探索一體化教學模式，以此提高辦學水平，早就適應社會，適應市場需求的實用型技能人才。

第二篇：深化教學改革 全面提高學校辦學質量

深化教學改革

全面提高學校辦學質量

積極推進“雙減”工作，要堅持育人為本，著眼學生身心健康成長，統籌校內、校外教育資源，統籌課內、課后兩個時段，深化教學改革。要整體規劃學校教育教學安排，堅持因地制宜和循序漸進，從制定健康科學的作息時間表、開足開齊國家規定課程、提高課堂教學質量、加強統籌的作業管理和提供優質全面的課后服務等方面，從根本上滿足學生多樣化教育需求，促進學生的健康發展，全面提升學校辦學質量。

以“五育”并舉為立足點，設計教學改革。在“三個面向”思想的指引下，學校的素質教育探索有深厚的積累和優良的傳統，“學生快樂成長高于一切”的理念深入人心。在學生能力素質培養的“十項要求”的基礎上，立足“五育”并舉，補短板，強弱項，讓優勢更強。

以作業管理為切入點，推進教學改革。“輕負擔高質量”的教學觀念深入人心。學校一直堅持控制各學段、各年級作業量。今年把強化作業設計、調控作業難度作為切入點，明確提出“作業育人”的理念，以建設高質量的學科作業體系為目標推進教學改革。

健全作業管理機制。學校制定作業管理辦法，加強教研組、年級組作業統籌，合理調控作業結構，確保難度不超國家課標。建立作業校內公示制度，嚴控作業完成時間。提高作業設計質量，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。通過作業設計模板，引導各學科開發具有學科特色的作業樣本，通過樣本示例，帶動學科作業體系建設。

學科特色作業主要體現在學生的可選擇性，如彈性作業、分層作業。學科特色還要體現在作業育人功能性方面，如突出“合作”的資料搜集，突出“表達”的演講、主持。學科特色還體現在作業時效性方面，有每日作業、周作業、月作業。功能決定內容，內容決定形式，一份高質量作業往往從不同角度體現學科特色。

以課堂提質增效為主渠道，落實教學改革。作業設計的強化，倒逼備課的提升。高質量的作業依托課堂教學的系統設計。課堂提質增效是落實“雙減”的關鍵。老師們深刻意識到落實“雙減”是為了減輕學生過重課業負擔，而不是減學習態度、習慣和質量。減負是為了增效，要想作業負擔輕，要想優秀生有發展，主陣地仍然是課堂，向課堂40分鐘要質量，這是教學的規律。

新學期開始，學校正式提出建構“攀峰”課堂。初步形成“攀峰課堂”框架，就是向40分鐘要質量，是探索基于學生核心素養培育的有效課堂形態，推進課程改革和教學改進，實施常態課優質化工程。強化課堂責任意識，修訂了課堂教學反饋。學校積極推進幼小、小初和初高科學銜接的研究，促進課堂長鏈條有效銜接，發揮十二年貫通培養的教育優勢，完善考試和質量評價體系。

以課后服務為落腳點，反饋教學改革。學校充分利用資源優勢，實現課后服務全覆蓋，引導學生自愿參加。周一至周五面向全體義務教育階段學生提供課后服務。

學校做好頂層設計，制定課后服務實施方案，充分用好課后服務時間，指導學生認真完成作業，對學習有困難的學生進行補習輔導與答疑，為學有余力的學生拓展學習空間。系統設計體育、美育、勞動教育、主題德育活動、實踐活動及課業輔導等內容，突出學生自主選擇。

調研發現，家長對課業輔導的需求非常強勁，尤其在數學、語文等基礎學科領域。教師應在學校通過課后服務的方式指導多數學生完成作業的同時，進一步發現作業調整和課堂改進的空間。

以科研課題為動力點，推動學校高質量教育體系建設。學校把落實“雙減”作為解決教育治理的政治任務來攻堅克難，以學校高質量教育體系建設為目標，以科研的方式推動學校治理的系統變革，重塑學校教育形態。

第三篇：《校企一體化合作辦學模式探索與研究》

《校企一體化合作辦學模式探索與研究》研究報告

湖北信息工程學校課題組

由湖北信息工程學校校長陳宏申報主持、學校科研教師參與研究的“2010年湖北省中等職業教育教學改革創新科研課題”《校企一體化合作辦學模式探索與研究》課題按照預先的研究設計和計劃，如期完成了研究任務，實現了預期的研究目標，取得了顯著的研究成果?，F將主要研究情況與研究結果報告如下：

一、課題研究的背景與意義

職業教育是支撐國家生產力、社會和諧度、企業競爭力、個人生存力提升的公益性事業。實施職業教育有兩個主體，一是學校，二是企業，二者缺一不可，且是一個共生共榮體。離開了學校的職業教育和離開了企業的職業教育，都不是真正意義上的職業教育。我國著名職業教育家黃炎培先生就明確指出職業教育必須堅持“教、學、做合一”，認為“只從職業學校做功夫，不能發達職業教育；只從教育界做功夫，不能發達職業教育；只從農、工、商業界做功夫，不能發達職業教育。實施這一模式的前提在于學校與企業的合一。”學校與企業緊密合作，在社會經濟發展中起著強有力的助推作用。同時，校企合作也是推動職業教育發展的戰略引擎。

校企合作教育形式最早產生于19 世紀末的德國，眾所周知的德國“雙元制”，便是最具代表性的校企合作模式。德國“雙元制”職業教育模式曾以其促進德國經濟發展的獨特作用而備受矚目與贊譽，并為世界各國所仿效?！靶Ｆ蠛献鳌苯逃辉~最早出現于20 世紀初的美國。校企合作教育在美國最早產生于大學的工程技術學科領域，即現在的高職領域，它主要是指辛辛那提大學同大企業合作，對27 名技術系學生實施的職業教育。

在我國教育改革發展中，曾經出現過“半工半讀”、“校辦工廠”、“聯合辦班”、“委托培養”、“訂單培養”、“工學結合”、“校企一體”等教育模式，這些都是校企合作在不同歷史時期和社會背景下的不同形式的體現。如今，隨著我國經濟的快速發展和職業教育改革的需要，校企一體化合作辦學模式逐步得到確立并穩定下來。

近幾年來，以中職學校為主，在開展校企合作辦學方面，形成了多元化的校企合作辦學模式。但是，多數校企合作辦學是學校處于主動地位，企業處于被動地位。職業學校在辦學過程中，為了解決學生的就業出路問題和自身生存發展的問題，自發性地尋求與企業進行聯合辦學，而校企合作相應的體制、機制和制度的保障比較弱。一旦遇到實際問題，校企雙方的合作就難以長久堅持下去。而根據湖北省教育廳測算，到2015年，全省技能勞動者缺口將達200萬人，其中高技能人才缺口將達80萬人，全國將缺口更多。因此，發展職業教育，面向區域經濟培養高素質職教人才十分必要。從一定意義上講，是否實行校企合作以及校企合作的程度如何，是職業教育區別于其他教育的根本特征。在培養高素質職教人才的途徑上，深入研究校企一體化合作辦學模式，加強校企合作意識，建立校企合作機制，提高校企合作水平，則是當前職業教育需要解決的重要問題之一。

我校是2008年由2所國家級重點職業學校和1所省級重點職業學校實施資源整合組建而成，是首批國家中等職業教育改革發展示范學校，有全日制在校學生7620人，各類成人教育和短期職業技能培訓人數3600多人，總規模11200多人，被譽為“荊門職教航母”。面對這么一所巨型學校，我校迫切需要深化辦學模式改革。在如何改革辦學模式上，我校選定“校企一體化合作辦學模式探索與研究”課題就具有特別重要意義。該課題以我校校企一體化合作辦學為研究樣本，課題研究所要解決的主要問題是，探索總結我校實施的校企一體化合作辦學模式，探討在校企一體化合作辦學環境下學校內部管理體制改革、課程設置及教學內容改革，以及校企一體化合作辦學的運作機制問題，使學校達到規范辦學、科學辦學，提升教學質量，提高人才素質的目的。課題研究具有雙重意義，一方面是實證的意義，通過我校校企一體化合作辦學研究，獲得一些重要經驗，另一方面是理論意義，通過課題研究，豐富校企一體化合作辦學的辦學模式和教育模式，探索總結校企一體化合作辦學的規律，并指導實踐，為中職學校開展校企一體化合作辦學提供借鑒經驗。

二、課題研究的設計與過程

（一）課題研究的理論基礎

1、課題界定

本課題所稱的“校企”是指具有獨立法人的中職學校和企業單位（行業組織），企業可以是社會行業的企業，也可以是學校校辦的企業?！昂献鳌笔侵感Ｆ箅p方在地位上是平等的，雙方以互惠互利、共同發展為基礎?！靶Ｆ笠惑w化合作辦學模式”是指中職學校在政府主導下，與企業在人才培養與職工技能培訓、科技創新與技術服務、資源共享與共同發展等方面開展合作的一種教育模式。

2、理論假設

在當前情況下，校企一體化合作辦學模式是最適合我國中職學校的人才培養培訓與使用的教育模式；校企一體化合作辦學模式的實施和運行受政府、學校和企業等因素的影響。中職學校內部管理體制、教學管理改革等創新對推動校企一體化合作辦學的實施起極大的促進作用。

3、研究依據

（1）理論基礎

“教育與生產勞動相結合”是馬克思主義教育學說的一個基本原理，是“提高社會生產的一種方法”，是“造就全面發展的人的唯一方法”。新時期黨的教育方針明確提出“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德、智、體全面發展的社會主義接班人和建設者”。職業教育辦學方針也強調“以服務為宗旨、以就業為導向”。可見，校企合作是中職學校辦學的必然要求。中職學校必須遵循馬克思主義教育學說的基本原理，認真貫徹執行黨的教育方針和職業教育辦學方針，在辦學實踐中，必須緊貼企業需求，與企業保持“零距離”，扎扎實實地開展校企合作。

（2）政策支撐 國家頒布的法律法規和出臺的相關政策為開展校企一體化合作辦學提供了政策支撐。1996年國家頒布的《中華人民共和國職業教育法》第二十三條規定：“職業學校、職業培訓機構實施職業教育應當實行產教結合，為本地區經濟建設服務，與企業密切聯系，培養實用人才和熟練勞動者”。2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出“進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系?！币巴苿庸k職業學校與企業合作辦學，形成前校后廠（場)、校企合一的辦學實體。”2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出，要“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式?！薄罢{動行業企業的積極性。建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化?！?/p>

（3）現實需要

職業教育在本質上是就業教育、生存教育。職業學校培養的學生必須具備相應的職業資格，并達到企業崗位所具備的知識和技能要求。目前，職業教育辦學經費嚴重不足，職業學校專業實習實訓設備比較缺乏，完全依靠職業學校自身的力量，很難達到辦學要求。從我校辦學實際來看，近幾年經過資源整合后，形成了較大的辦學規模，具備了較強的師資、設備與技術優勢，但是，規模的急劇擴大又導致專業實訓設備及實訓工位不足，雖然投入了大量資金購買了一部分專業實訓設施設備，但仍然無法滿足教學需要。企業具有資金設備優勢，學校具有人才的優勢，通過校企合作可以吸納利用企業教學資源，實現資源共享，促進校企雙方共同發展。另外，學生在校企合作工作環境中的實踐感悟、心理狀態、學習效果與在學校課堂上學習是完全不相同的。再從學生就業角度來看，校企合作也有利于學生職業定向，實現學生充分就業。

（二）課題研究的目標

1、辦學目標：通過課題研究，構建校企一體化合作辦學的基本模式、管理模式、教學模式，提高學校辦學的吸引力。

2、科研目標：通過課題研究，總結校企一體化辦學的方式和方法，探索校企一體化辦學的操作模式，然后用其規范指導學校的辦學實踐。

（三）課題研究的內容

1、探索校企一體化合作辦學的基本內涵。

2、探索校企一體化合作辦學的基本形式。

3、探索校企一體化合作辦學中的學校教學管理改革。

4、探索校企一體化合作辦學中的學校內部管理體制改革。

（四）課題研究的方法與步驟 本課題以行動研究法為主，輔之以調查法、文獻研究法、個案研究法、經驗總結法等方法開展研究。其實施步驟分為3個階段：

1.準備階段（2010年3月）。組建課題組；制定研究方案；培訓課題組研究人員；完成課題開題前對企業、學生的調研工作。

2.實施階段（2010年4月——2010年11月）。課題開題，啟動課題研究；根據研究方案有步驟的進行研究，定期組織研究會議，探討交流；完成課題研究任務。

3.總結階段（2010年12月）。對課題研究內容進行科學的分析和歸納，整理研究資料，撰寫研究報告；上報研究成果，課題評審結題。

三、課題研究的成果

（一）理論認識成果

1、校企一體化合作辦學的基本內涵

通過研究，我們認為“校企一體化合作辦學”是指在政府主導下，學校與企業（或相關行業）在資源共享、優勢互補、責任同擔、利益共享的原則下組建產教聯合體，在人才培養、職工培訓、科技創新與服務等方面進行一體化運作的一種教育模式。對于校企一體化合作辦學的基本內涵，我們可以從以下幾方面來理解：

第一，校企雙方在合作程度上更加緊密，融為一體。以往多數學校開展校企合作，是處于“推薦就業”、“訂單培養”、“合作培養”、“頂崗實習”等淺層合作階段，而“校企一體化”要求校企雙方相互滲透，深層合作，建立利益共享關系，組建利益共同體。企業主動向學校投資，建立“前廠后?！被颉扒靶：髲S”的生產性實習實訓基地。學校辦學資源與企業生產經營資源優勢互補，實現學校與企業、教育與產業對接。

第二，學校的人才培養目標與企業的人才使用目標趨于一致。學校必須以市場和企業需求為導向培養人才，教育質量的高低要以企業的產品質量和企業的經營業績來進行評價。企業視學校的發展為己任，全面介入學校的專業設置、課程方案、教學管理及實踐教學等環節。企業文化與職教理念深度滲透，實現專業設置與職業崗位、教學內容與職業標準對接。

第三，在教學模式上，實現“教學做”一體化。在“教學做”三者中，“做”是核心?！白觥钡囊鬀Q定教學的內容，“做”的方式決定教學的方法，“做”的過程決定教學的載體，“做”的活動檢驗學習的成敗。學生在學校和企業兩種不同的教育環境中，通過“工學結合”形式完成學業任務。在教學上，以能力本位替代知識本位，以經驗學習替代書本學習，以操作型知識學習與能力訓練替代理論知識與思維型訓練，著重培養學生的基本職業素質、綜合職業能力和就業創業競爭力。

（二）校企合作成果

經過研究和實踐，我校構建了校企一體化合作辦學的四種模式：

1、建立“教學車間”，辦“工廠化”學校。2008年，在荊門經濟開發區落戶的李寧(荊門)工業園，總投資32億元人民幣，占地面積3200畝，吸納就業人員5萬人，每年可實現產值50億元左右。由荊門市委、市政府牽線搭橋，我校與李寧（荊門）工業園開展合作，定向培養人才。我校與李寧（荊門）工業園“湖北動能體育用品有限公司”和“湖北福力德鞋業有限責任公司”于2009年3月簽訂校企合作協議，經過荊門市財政批準，投資100萬元在校建立了針織、梭織、成型等8個制衣、制鞋“教學車間”，擁有152臺制衣電動車、38臺制鞋電動高頭車以及前幫機、后邦機、烘干機等相關設備，建成三條生產線，批量生產產品，辦“工廠化”學校。李寧公司2009年開辦時，所需技術工人經過招聘，由我校進行為期3個月培訓合格后安排上崗。3年來，我校開設制衣、制鞋共計１8期專業培訓，培訓人員2030名。我校在開展短期培訓的同時，2009年、2010年兩年又招收服裝專業學生近300人的3年制全日制教學長班，直接為企業培養人才。另外，學校用新建的實訓大樓吸引湖北普雅特爾雪馳服裝有限公司入校，投資80萬元建立服裝專業生產性實訓基地，生產的服裝銷往美國。

這種校企合作辦學模式是“學”與“工”零距離，育人目標與用人目標直接對接?！敖虒W車間”既是實訓課堂，又是產品生產車間，能變消耗性實訓為生產性實訓。在很大程度上提高了學生職業道德、職業能力、崗位技能和就業、創業能力，同時，也為“雙師型”教師培養提供了有效載體。

2、實施“產教結合”，辦“實體化”學校。我校幼師、汽修專業實施“產教結合”，辦有專業實體。我校是荊門地區開設幼師唯一辦學單位，辦學已有26年歷史。2009年7月，我校依托幼師專業優勢，投資120萬元創辦了經濟實體——校附屬藝術幼兒園，該園已創辦成為荊門市示范幼兒園?，F有小小班、小班、中班、大班共計10個幼教班460多名幼兒，年創收近80萬元。幼師專業學生在幼兒園開展工學結合學習，進行專業教學和培訓。幼師專業吸引力大，每年招生均在100人以上。我校還依托汽修專業開辦了“荊門市中南汽車駕駛員培訓學校（中南駕校）”，現有各種培訓車輛22臺，對外開展培訓業務，年創收50萬元。汽修專業學生在汽修車間能學到真本事，就業形勢好，待遇也好，每年招生也在100人以上。

這種校企合作辦學模式是依托學校自身資源，企業化管理，自主經營來實現校企合一的模式。

3、實行“訂單”培養，辦“合作化”學校。我校與“沿?！钡貐^大中型企業合作，形成“校企契約”關系，開設企業“冠名”班，培養“訂單”學生。例如，我校與廣東惠州惠達電子有限公司、深圳洋華光電股份有限公司等企業開展校企合作，簽訂校企合作協議書，每年擇優招收數控、機械、電子專業學生共計550名，冠名“惠達”班、“洋華”班。“惠達”班、“洋華”班學生免費入學，直接安排就業，由企業提供培養費。惠達電子有限公司一次性付給學校20萬元，深圳洋華光電股份有限公司一次性付給學校30萬元，這些資金由學校用于在校建立專業實訓中心，購買相關教學實施設備。學生畢業后，由企業安排就業，就業月薪分別不低于1800元、2400元。

此外我校還與其他企業簽訂人才培養“訂單”，辦法就是定企業但不定崗位，定方向但不定人數。我校先后與廣東華為集團、富士康、多彩實業集團、泰日升模具公司、中興通訊設備有限公司、斯比泰（深圳）電子有限公司、中宇元一（深圳）有限公司、美的集團、科龍集團、長城集團、浙江車王電子集團、余姚奇高電子、上海華碩集團、浙江斯比泰電子、武漢富士康科技、北京中天物業、江蘇夏普電子以及幼兒園等50多家企業簽訂實習就業協議書，開展校企合作，并解決學生就業問題。

這種校企合作辦學模式是，學校招生與學生就業同步，學生技術“接口”企業標準。學校按照企業的用人標準和要求組織招生和教學，為企業量身定做技能人才。

4、拓展辦學功能，辦“培訓化”學校。我校將辦學職能定位為學歷教育與社會培訓并舉，認為這是職教保持旺盛生命力的根本所在。我校成立“培訓處”，配備專門人員，大力開展社會各類技術培訓，辦“培訓化”學校。我校經荊門市商務局、荊門市財政局、荊門市總工會、荊門市人力資源和社會保障局考核申報，并經湖北省商務廳、湖北省財政廳、湖北省總工會、湖北省人力資源和社會保障廳批準的農村勞動力技能就業計劃、“家政服務工程”、就業（創業）定點培訓學校。我校也是“李寧（荊門）工業園人才定點培訓基地”。近幾年，我校在荊門市政府主導下，與李寧（荊門）工業園、新港制衣有限公司、洋豐中磷化工有限公司、華偉禽業有限公司、羽龍家政服務有限公司、湖北普雅特爾雪馳服裝有限公司等20余家市內知名企業合作，為大批下崗職工和新生勞動力，開辦了服裝制作、制鞋、化工工藝、家政服務、計算機應用、廚師、財會、種(養)殖等12項專項技能培訓班，每年培訓人數3600余人。培訓結束后，考核合格者由政府或企業支付相關培訓費用，并優先推薦就業和引導創業。我校培訓工作取得了良好的社會效益和經濟效益。3年來，我校開展職業培訓創收總計300余萬元。2009年10月，聯合國教科文組織國際農村教育研究與培訓中心和聯合國教科文組織終身學習所聯合舉辦的“九個人口大國農村地區基本文化與成人學習研討會”在北京召開，湖北省教育廳廳長陳安麗在會上作經驗交流，介紹了我省實施大力發展職業教育、加強農村勞動力轉移培訓、成功化解金融危機沖擊的主要做法，著重介紹了我校服務返鄉農民工的典型案例與經驗，受到與會國際教科文組織官員、專家的高度評價。

這種校企合作辦學模式是，學校出“菜單”，企業下“訂單”，政府來“買單”的培訓模式。這是中職學校從單純進行學歷教育拓展為學歷教育與培訓共同發展的轉變，并且，中職學校在開展職業技能培訓工作的空間拓展方面大有可為。

（三）教學改革成果

為了探索校企一體化合作辦學的路勁，我校在校企“雙元”合作辦學格局下，加強教學改革，構建了“四雙”人才培養模式，融“教、學、做”于一體?！八碾p”是指理論實踐雙綱并舉、工學交替雙軌同步、專兼結合雙師施教、學歷能力雙證齊備。“四雙”具體改革是：

1、理論實踐雙綱并舉。2008年，我校啟動實施了《關于編制各專業課程教學計劃的實施方案》，對每個專業都同時制定理論與實踐兩個教學大綱，并編制了28個專業課程教學計劃。建立了以職業崗位要求為課程目標，以職業標準要求為課程內容，以學生職業能力培養為課程核心，以新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準為課程視野的優質核心課程。在課程結構上，建立了“文化基礎平臺+專業技能模塊+職業資格證書”課程體系。在教學內容和學生的教育管理上都滲透了“企業元素”，推行“工學結合、校企合作”的學習制度。

2、工學交替雙軌同步。我校建立了課堂教學和實踐教學體系，并特別注重教學方式的轉變，通過開展項目教學、案例教學、場景教學、崗位教學以及普遍應用現代信息技術，增強了教學的實踐性和針對性。理論基礎教學以必需、夠用為度，專業課實踐教學比例不低于總課時的50％。通過“工”與“學”的教學途徑，加強學生職業能力培養。

3、專兼結合雙師施教。我校加強“雙師型”教師培養，出臺了一系列制度，鼓勵文化課教師學習相關相近的專業知識，鼓勵專業課教師掌握相應的專業技能，并通過相關高校、企業的培訓和實訓，使“雙師型”教師的培養得到保證?！半p師型”教師素質全面，既有豐富的理論知識，又有很強的動手能力；既能教理論課，又能教技能課。在專業課教師255人中“雙師型”教師216人，所占比例為84.7%。除此之外，學校還聘請生產一線的兼職教師43人，他們都是本地的能工巧匠和企業管理中堅。他們參與到學校教學之中，使學校專業教學質量得到有效保證。

4、學歷能力雙證齊備。對學生來說，在畢業獲得學歷證書的同時，多取得一種職業資格證書，就多一種技能，就多一個就業的機會與可能。我校經上級勞動部門批準，成立了國家職業技能鑒定所。學生頂崗實習前，鑒定所在勞動部門支持下，對學生進行職業技能鑒定，開展了鉗工、電工、車工、汽車維修技術、動畫制作、會計從業資格證等技能等級鑒定，學生通過率每年均在95%以上，有的學生還取得多項技能等級證書。鑒定所除了為在校學生進行技能鑒定外，還為學校培訓班人員提供了技能鑒定。實施學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進了教學內容和職業標準相銜接，從制度上保障實踐教學和能力培養，增強了畢業生的就業競爭力。

（四）管理改革成果

為了做好校企一體化合作辦學工作，我校深化內部管理體制改革，實施校科（學?！獙I科）二級管理模式，強化專業科在校企合作中的管理責任。要求每一個專業科都要建立校企合作關系，建立校企合作管理實體。

在學校內部管理體制上，實行條塊化管理，重點推行?？疲▽W校——專業科）二級管理模式?！皸l”式管理，就是學校設立整個管理層面的職能處室，其職責是對學校相關管理工作進行部署、管理、協調和服務?！皦K”式管理，就是學校將開設的相近專業進行重組，設立專業科。專業科是學校中層管理機構，為管理實體，其職責是對所屬專業科的人、財、物等賦予全方位、多層面的管理權。學校設立了10大專業科：幼師旅游、財經商貿、服裝、計算機、數控、機械、電子、升學一、二、三專業科等。另外，安排一名校級領導負責管理學校的一個職能處室和蹲點管理一個專業科，在“條”式和“塊”式管理上進行協調。

在具體管理上，弱化學校層面職能處室的管理權，使他們的職能由管理型向服務型轉變，同時，擴大專業科的管理權。在經費總額包干的情況下，專業科管理實行責、權、利相統一，對教師聘任、教師評優晉升、教學研究、專業教學改革、教學質量考核，課時津貼發放、學生安全管理、招生就業、校企合作工作等擁有直接管理權。在管理過程上，實行精細化管理。做到“有獎必爭、逢旗必奪”。我校重新梳理制定并編印了《湖北信息工程學校各類崗位管理制度匯編》，加以實施。這些制度涵蓋工作的方方面面，其特點是把制度管理量化，增強管理工作的操作性和評價的科學性。學校實施、通過了ISO9001:2000國際質量認證管理，還引入了“海爾”等知名企業的管理理念，提高執行力。如：“管理的關鍵不在于知而在于行”，“迅速反應，馬上行動”，“把別人認為非常簡單的事持之以恒地堅持下去”，“重復出現的問題是作風上的問題”等。管理在“細”字上做文章，即“總賬不漏項；事事有人管，人人都管事；管事憑效果，管人憑考核?！币源?，不斷實現近期及遠期的管理目標。

通過學校內部管理體制改革，增強了專業科干部和教師工作的積極性、主動性和創造性。每個專業科都有校企合作企業，并開展創收工作。

四、課題研究的效果

（一）加強了實訓實施和骨干專業建設

近幾年，我校在擁有一批穩定的校外實訓基地的基礎上，爭取上級部門支持建立了校內實訓基地。2007年12月中央財政投入專項資金400萬元，建成學校數控技術應用校內實訓基地。2008年12月，湖北省教育廳、人力資源社會保障廳、財政廳批準我校商貿服務專業、機電技術應用、計算機網絡技術為湖北省重點支持建設的實訓基地、品牌專業。2009年3月，投資100萬元建立3條服裝生產線，成為服裝專業生產實習基地。2009年7月，投資120萬元建立幼師專業實訓基地（附屬藝術幼兒園）。學校還投資3500萬元，新修建8000平方米的教學大樓和6000平方米的實訓大樓?，F有5層實訓大樓2棟。我校有13個校內專業實訓基地，擁有40個設施完備、效果仿真的專業實訓室或實訓中心，建筑面積25230㎡，配備設備5093臺套，設備總值近4000萬元。

經過創建，烹飪、機電技術應用、計算機網絡技術、會計、幼師、機械加工技術、電子技術應用等7個專業被湖北省教育廳批準為省級骨干專業，其中計算機網絡技術、電子技術應用被湖北省教育廳確定為省級品牌專業。

（二）提高了學生職業技能和就業能力

我校通過校企一體化合作辦學，開辦企業“冠名”班，使學生就業目標明確，職業針對性和崗位適應能力增強。學校教學環節企業化的滲透和實踐環節真刀真槍的磨練，極大提高了學生操作技能掌握的速度和質量，同時也使學生的意志力、團隊意識、競爭意識、人際交往能力、社會責任感等素質得到提升。每年5月份我校均開展校園文化技能月活動，各個專業設定技能競賽項目，全體學生人人參與，在經過初賽的基礎上，選拔優秀學生參加決賽評獎。幾年來，學生技能競賽成績突出。每年學校組隊參加荊門市中職學校技能競賽均獨占鰲頭。2008年，參加第七屆湖北省小才人比賽，學生羅麗、徐爽君獲得省級一等獎；參加湖北省教育廳組織的中職學校幼師專業學生三項技能（聲樂、講故事、舞蹈）競賽，5名幼師學生程志榮、王淑雅、劉曉、羅麗、周冰潔參賽全部獲得省級一等獎，獲得團體總分第一名；參加全國中小學信息技術創新與實踐活動（NOC）和全國中小學電腦制作作品大賽，學生劉澤宇、張宣軍、游軍等17名學生獲得一、二等獎。2009年，參加湖北省中職學校技能大賽學生袁佩、文小雨等9名學生獲得一、二等獎，團體名列全省前三。學校烹飪專業3次代表湖北省到天津參加全國中職學校技能大賽，2008年學生李建軍、夏祖軍，2009年學生許強，2010年學生王天成、韋建橋參加果蔬雕、冷拼競賽均獲得一等獎，連續3年獲得全國 “三連冠”。培養的學生素質高，他們直接保送上了大學或被知名企業“搶”訂就了業。參加全國全省技能競賽獲獎的同學憑專業上的一技之長，既可保送上大學，又可到知名企業就業，人生未來有選擇權，且比一般大學畢業生薪酬還高，這就是中等職業學校吸引力之所在。

已畢業的園藝專業學生呂啟軒從事專業經營，后在荊門城區創辦大地花卉公司，還在掇刀迎春買下10畝地，投資40萬元種植草木花卉，開展經營園林工程、盆花盆景、開業慶典、會場布置等業務，成為荊門地區較有影響的經營者。幼師專業畢業生王小嬌發揮專業特長，在荊門創辦私立幼兒園——象山幼兒園，經過多年打拼，規模不短擴大，現常年在園幼兒600多人，辦成湖北省先進民辦幼兒園、東寶區一級示范幼兒園，個人被評為湖北省幼兒園十佳園長。

（三）提升了教師的“雙師型”素質

校企合作促進了學校“雙師型”教師隊伍建設，一方面以校企合作辦學為契機，聘請企業有實踐技能和特長的技工師傅到校任教，另一方面定期對教師實施輪訓，分批派遣教師到企業參與實踐鍛煉3個月以上，提升教師的專業能力和實踐教學能力。專任教師的學歷及職稱情況都超過了部頒國家重點的要求，整個教師隊伍師德高尚，專業思想牢固，教育教學理念先進，德藝雙馨。近3年來，先后有李代珍、敖小鋒、許選明等56名教師被評為國家和省市先進教師、師德標兵。

校企一體化辦學，使教改獲得不竭源泉。新型職業、技術進步催生教材變革。近3年，我校教師為教學編寫了21本校本教材，如特級教師張毅的著作《烹苑雜談》、蔡繼紅主編的《車工技能訓練與考級》、唐萍主編的《數控車工工藝編程與操作》、劉倫富主編的《電工電子技術基礎與應用》、侯守軍主編的《電工電子技術實訓》等，分別由中國文化出版社、機械工業出版社、國防工業出版社出版并作為全國中職學校專業教材推廣使用。蔡繼紅主編的《車工技能訓練與考級》獲得全國機械行業校本教材二等獎。除學校自編校本教材校內使用外，教師李鑫、李代珍、艾小銀主編的《計算機組裝與維修》由中國礦業大學出版社出版，全國中職學校使用。教師參與編寫的《中小學生心理健康教育》（學生活動）教材由北京西苑出版社出版發行，全國中小學使用。幾年來，教師在國家、省市專業報刊發表、評獎教研論文500多篇。

（四）打造了學校特色辦學名片

校企一體化辦學，使辦學效益顯著提高。2010年1月15日，學校校長陳宏到天津參加中國職業技術教育學會校企合作工作委員會成立預備會議，在會議上進行經驗交流發言《無縫對接——校企雙贏培養模式的探索與實踐》，學校成為常務理事單位成員。2010年4月20日至23日，中國職業技術教育學會在杭州召開校企合作工作委員會成立大會，來自全國各企業、行業協會、職業院校的138個單位共200多名代表參加了會議，我校在會議上交流了論文《校企合作辦學 工學結合育人——學校開展校企合作辦學的探索與思考》和案例《一切皆有可能——學校與李寧集團（荊門工業園）無縫對接合作模式案例分析》，受到與會領導和代表的贊揚。2010年5月17日至18日，湖北省教育廳在羅田召開全省推進中等職業學校校企合作現場會，我校進行了經驗交流《實施校企合作 打造辦學品牌》。湖北省教育廳廳長陳安麗、荊門市委書記王玲來校視察后，都對我校辦學給予了充分肯定和高度評價。

學校過硬的教學質量和良好的就業形式提升了辦學品牌，2009年1月，學校創建成為湖北省中職示范學校，同年7月，學校被湖北省委、省政府命名為省級“最佳文明單位”，2010年11月，以湖北省排名第2的考核成績成功創建國家中等職業教育改革發展示范學校。我?？靠茖W管理樹學校形象，靠專業技能樹學校品牌，靠校企合作疏通就業渠道，辦學效益顯著提高，走出了一條快速、健康、科學發展之路。我校科學發展、創新發展的生動實踐，不斷受到企業界、職教界及教育行政部門的廣泛關注，我校辦學已成為荊門市乃至湖北省職教界的一張靚麗的名片。

五、課題研究的結論與討論

（一）結論

1、在當前情況下，校企一體化合作辦學模式是最適合我國中職學校的人才培養培訓與使用的教育模式。校企一體化合作辦學模式的建立有賴于政府、企業和學校的共同參與。

2、中職學校內部管理體制、課程設置和教學內容等改革創新對推動校企一體化合作辦學的實施起極大的促進作用，能夠促進學生職業技能的形成和全面素質的發展。

（二）討論

1、開展校企一體化合作辦學，企業參與的積極性不夠。開展校企一體化合作辦學，應在政府主導下，建立由教育部門、勞動部門、行業組織、企業家代表、學校組成的校企合作辦學指導委員會，指導學校開展校企合作工作，并通過法律加以保障，在全社會形成校企一體化合作辦學的職業教育新體系。

2、如何科學構建校企一體化合作辦學的課程結構，如何建立優化的課程體系，如何評估這一課程結構和體系在學生素質及綜合職業能力發展中的作用，仍是一項亟待深入探討的重大問題。

3、實施校企一體化合作辦學，教師素質是關鍵。如何研究中職“雙師型”教師培養，提高教師素質，也是一項重大的研究課題。

課題主持：陳

宏

研究成員：李枝泉

官榮華

程詩權

蔣景耘

杜正培

雷勛付 張紅鳴

吳羨鳳

秦荊洲

李玉華 周遠富

任

訓

張金華

鄧艾青

楊

嘨

鄢

蘭

李

敏

龍

春

研究報告執筆：蔣景耘

二○一○年十二月

第四篇：深化課堂教學改革,提升整體辦學水平

深化課堂教學改革，提升整體辦學水平

實 施 方 案

為了突破傳統課堂低效、無效、甚至負效的瓶頸，深化課堂教學改革，實現課堂教學效率的最大化，提升整體辦學水平，促進學校內涵式發展，特擬定本實施方案。

一、指導思想

遵循“教崇德智體，學通天地人”的辦學理念，以實現學校持續發展、特色突破為宗旨，以深化課程改革、推進素質教育為核心，以轉變教師教學方式和學生學習方式為重點，以廣泛開展校本教研、提高教師專業水平為保障，按照“全面啟動，分步實施，重點突破，整體推進”的工作思路，依托金太陽教育集團，結合學校實際，全面打造新豐一中，全面落實新課程教學理念，深入推進進課堂教學改革，規范教學行為，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，提高教師整體水平，為師生健康成長和學?？茖W發展奠定堅實基礎，全面提升學校辦學水平。

二、高效課堂的理論基礎

1、多元智能理論：言語·語言智力、邏輯·數理智力、音樂·節奏智力、身體·運動智力、視覺·空間智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力，以上理論為新課改提供了新支點、新依據、新視角。

2、建構主義理論：建構主義本來是源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。其核心概括為以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

3、人本主義學習理論：個人的學習是一個心理過程；學習是一種自發的、有目的、有選擇的學習過程；強調學習方法的學習和掌握，強調在學習過程中獲得知識和經驗；強調做中學；最好的學習是學會如何進行學習；學習的內容應該是學習者認為是有價值、有意義的知識或經驗；學生具有學習潛能并具備“自我實現”的學習動機，教學要以學生為中心。

三、工作目標

1、構建和諧的高效課堂。

積極建立民主平等、充滿尊重的良好師生關系，構建寬松和諧、友好和平的課堂氛圍。切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，鼓勵學生全員參與、全程參與和有效參與。適當拓展課程資源，創新教材內容，倡導自主、合作、探究的學習方式。力求生活、教學、測試的和諧統一，調動學生的學習興趣和熱情，激發學生的創造性思維，培養學生的創新精神和實踐能力，努力構建和諧的課堂。

2、凸顯學生的主體地位。

任何有效的課堂教學都離不開學生的參與，學生參與課堂教學的程度越高，教學效果就越顯著。推進課堂教學改革的根本目標就是要相信學生、關注學生、解放學生，充分調動學生的主動性和自覺性。要讓學生在課堂教學中真正“動”起來，并逐步實現學生的全員參與、主動參與、善于參與。要讓學生在學習活動中主動探索和建構知識，培養和鍛煉各種能力。要讓學生享受到學習的樂趣，體驗到學習的成功，真正成為學習的主人。

3、提高教育教學質量。

推進課堂教學改革，要以遵循教育規律、提高教育教學質量為工作原則。要面向全體學生，切實減輕學生過重的學業負擔。要以民主、開放、和諧的課堂教學環境為依托，著力使學生在單位時間內較好地完成教學目標和要求，提高學業成績，促進學生在學習興趣、學習態度、學習習慣、學習能力、思維品質、創新精神等方面的優化和發展。

4、促進教師的專業提升。

教師是課堂教學改革的主力軍。課堂教學改革，需要激發廣大教師的熱情，需要廣大教師的積極參與，需要凝聚廣大教師的聰明才智。要以構建生態課堂為契機，努力營造一種鼓勵教師積極向上、互學互研的工作氛圍；激勵廣大教師勤奮實踐，積極探索，大膽創新，不斷總結；促進廣大教師統一思想、更新觀念、深化理念，提高自身的職業道德素養、學科專業素養、科學文化素養和藝術修養，通過課改，培養一批教改名師，逐步實現我校教師素質的整體提升。

5、推動學校的全面發展。

教學工作是學校工作的中心，課堂是教學的主陣地。確立以課堂教學改革來帶動學校其他工作改革的思路，把課堂教學改革作為學校改革的突破口。通過課堂教

學改革，促進學校管理、教師管理、學生管理、制度建設和校園文化等諸多方面的變化，實現學校教學質量的提高，實現學校整體辦學水平的提升，推動學校內涵式、特色化發展，使學校走上良性、健康的發展軌道。

四、組織機構

1、成立構建高效課堂工作領導小組。

推行學校領導分包年級、學科的制度。校級領導、處室主任、年級組長參與、督促、指導各年級的教育教學活動，形成層層抓的管理工作機制。

組長： 副組長： 成員：

2、具體分工

自2013年下學期開始，我校高一年級（2015屆）語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理九個科目全面進入課改實驗。

總牽頭人：

策劃組織：教科室（負責人：）

操作實施：教導處、教科室、政教處（負責人：）宣傳協調：辦公室（負責人： 經費保障：總務處（負責人：

→政治學科的中層領導（）→政治學科的教研組長（）→政治學科的備課組長（）→政治學科

→歷史學科的中層領導（）→歷史學科的教研組長（）→歷史學科的備課組長（）→歷史學科

→地理學科的中層領導（）→地理學科的教研組長（）→地理學科的備課組長（）→地理學科

→語文學科的中層領導（）→語文學科的教研組長（）→語文學科的備課組長（張建東）→語文學科

→數學學科的中層領導（）→數學學科的教研組長（）→數學學科的備課組長（）→數學學科

→英語學科的中層領導（）→英語學科的教研組長（）→英語學科的備課組長（）→英語學科

→物理學科的中層領導（）→物理學科的教研組長（）→物理學科的備課組長（）→物理學科

→化學學科的中層領導（）→化學學科的教研組長（）→化學學科的備課組長（）→化學學科

→生物學科的中層領導（）→生物學科的教研組長（）→生物學科的備課組長（）→生物學科

五、學校情況分析

1、學生情況分析

我?，F有在校學生3400余人，高中三個年級共63個教學班，學生來自不同學校，學生品德修養、學習習慣、態度參差不齊。目前，對學生的管理尚處于規范階段，學習品質、態度、興趣需進一步培育；學習規范、學習方法及自主學習能力欠缺；學生在課堂學習中總體還未真正“動”起來，全校沒有完全落實以學生為中心，凸顯學生在課堂中的主體地位的新課程理念。轉變學生的學習方式，真正讓學生學會自主學習、合作學習、探究學習，提升學習成績是當前學校課堂教學改革的當務之急。

2、師資水平分析

有利因素：①擁有一 批有經驗的教師并且樂于幫助新老師，適應新課改較容易，且知識、觀念、教育技術易更新，阻力相對較少；②高級教師，中級教師人，教師職稱比例適中，結構較合理，有利于帶動課堂教學改革深入推進。

不利因素：

3、教學管理水平分析

目前，學校教學管理還停留在傳統的常規管理模式階段，沒有跟上新課改教學管理要求，教學過程監管力度不夠，教學指導有待加強。通過課堂教學改革促進教學管理進一步科學化、制度化，進一步完善課堂教學評價、教師評價激勵機制，真正以管理推動學校的全面發展。

4、課堂教學改革文化分析。

目前我校課改是散打式的、個人化的，缺乏規范化、集團化、整體性。課堂教學只有通過改革創新來解決問題。教學工作是學校工作的中心，課堂是教學的主陣地，要充分關注課堂教學改革，提高課堂教學的有效性，打造高效課堂，這是目前新課程環境下改革的必由之路。保守導致落后，只有改革才能促進學校新的發展。

5、課堂教學改革風險分析

①領導風險：此項改革是一項復雜的系統工程，是“一把手”工程，教育行政主管部門和校長的態度、決心、智慧和領導力是這項改革成敗的關鍵。

②組織管理風險：學校行政“執行力”是這項改革成敗的有力保證，行政領導分工合作，帶頭具體實施是組織保障。

③教師風險：課堂教學改革的阻力來自于部分教師，教師的支持和參與很重要；全校教師觀念轉變，思想統一，認識到位，改革的積極性、主動性、創造性激發，這是課堂教學改革成敗的根本。

④學生風險：學生是否認同、適應課堂教學改革，是否學會學習，提高學業成績，這是課改的試金石。

⑤家長、社會風險：課改是否取得家長、社會的理解支持，面臨改革中的新問題如何處理等，這是課改的助推器。

⑥政策風險：政府、教育行政主管部門是否全力支持課改，包括政策支持、經費支持、輿論導向，這是課改成功的環境保障。

6、經費預算（三年）

①2013年8月～2016年10月，專家報告、交流培訓費，宣傳推廣費.②教師培訓、參觀學習、獎勵，每年 萬元。

六、我校課改起步前期工作安排（2013年9月～10月）

①第1周：行政會專題討論，形成《新豐一中深化課堂教學改革，提升整體辦學水平實施方案》。

②第2周：召開年級組長、教研組長、備課組長會：專題宣講學習《實施方案》。③第3 周：向教育行政主管部門專題匯報課改《實施方案》（辦公室）④第4周：召開全校教師會：宣講《實施方案》。

⑤第5周：分學科教研組會：討論制定《學科實施方案》。⑥第6周：召開教師會，宣講《實施方案》。

七、我校課改初步設想

1、努力提高教育教學質量，實現學校持續發展，為學生的終身發展奠基。①使每一個學生都能變得更健康更陽光。工作的核心是以學生為本，以學為本，以生命為本的原生和諧課堂，就是那些沒有刻意打磨的、有著教師自身氣息的、有

著其原創特質的常態課堂。

②目的是低碳高質。低碳表現在教師少講精講，學生輕負精練。高質體現為課堂的高效率、高效益和高品質三種不同視角的有機統一。

③目標是師生共長。既著重于學生的全面發展，也著眼于老師自身專業的發展，教改的受益者不僅僅是學生，也包括了我們老師?？梢哉f，“陽光課堂”是我們師生和諧的精神家園，這是一種最高的教育境界。

④原則是為了一切學生。高度尊重學生，全面依靠學生，讓課堂教學中的實體（教師與學生）在良好的條件下自然、和諧地自由生長發展。由重傳授向重發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變。教師要喚起學生的自我意識，實現學生自我發展，體現學生的生命價值，培養學生生命自覺，并且調動起學生的一切，去不斷地創造自我，改善和發展生命，收獲豐富和充實的人生。

2、主要分為五個階段。第一階段，制定課改相關方案； 第二階段，理念培訓和操作培訓

通過示范引領，系統培訓新課程有效教學的行動策略，從操作層面上讓教師掌握有效教學的基本流程、通過通識性指導達到理解有效教學并體驗的目的，完成學習小組的創建工作，初步開展小組合作學習。

第三階段，復制粘貼，按照我校教育課堂改革整體方案逐步實施課改實驗，也稱“臨帖”；學習借鑒“四時四級教學策略”，全面啟動學案導學教學模式。細化課堂操作的具體流程，結合本校、班的實際，落實課堂流程的各個環節。

（1）四時：第一時間：結構預習，結構備課

第二時間：合作學習，智慧教學

第三時間：溫故知新，拓展提升

第四時間：評價學習，評價指導（2）四級：第一層級：知識記憶與理解

第二層級：技能應用與拓展

第三層級：思維探究與創新

第四時間：情感體驗與感悟（3）基本理念

第四階段，初步階段驗收。所有教師都要展示一節“過關課”，評選出優秀教師12名，評為課改的領袖教師。學校為領袖教師授勛，并委派領袖教師外出參觀、交流。

第五階段，示范引領。第一批領袖教師考查學習后，深入研磨，學校組織第一批領袖教師上示范課。同時，組織全教師寫課改心得，并結集成冊。

第六階段，深度分科交流培訓。邀請各個學科專家親自陪同領袖教師上課或上示范課。臨床指導時按學科需要確定專家人數，“手把手”進行指導和交流，共同借鑒課改過程中遇到的困難，初步形成教學模式。

第七階段，總結經驗，完善制度，突破難點，深入推進，自主創新課堂教學模式和班級管理模式。各科細化課堂的具體流程，結合本校、本班的實際，落實課堂流程的各個環節。同時為第二批領袖教師授勛。

第八階段，矯正性指導。引入科學的課堂觀察手段，通過觀課教師的課堂教學情況，發現問題，針對問題進行矯正性指導。通過觀察與訪談等方法了解教師的發展態勢，做出客觀、公正、科學地評價，發現問題及時幫助解決或提出合理的改進建議。

第九階段，從課內走向課外，塑造新課程改革的本土化的、全方位的、立體型的模式，創建特色化的校園文化，提升學校的整體辦學水平。

第十階段，模式鞏固與推廣。在教學成績有明顯提高，學生的精神面貌有明顯改善的情況下，邀請當前課改知名專家、廣東省教育廳相關教育管理部門參加，評審。推介教育課改經驗，介紹課改名師成長經驗等。

3、從今年下學期開始，高一年級全面進入課改實施階段。高一年級各備課組實行集體備課，在集體備課的基礎上，加強教師本人的二次備課和深度備課，使備課更具個性化，更能突出本班本學科的學情、生情、教情。

（此處應明確集體備課的要求，這是保障此項工作順利實施的關鍵。并且要與

相應的獎勵政策結合起來，教師才有積極性）

4、實行課改例會制，定期召開研討會，總結課改過程中階段性的經驗，發現好典型，樹立課改榜樣；定期舉行教學競賽，評選出教改明星、教改能手；加強課改反思，查問題，找差距，找不足，謀發展，不斷完善課改措施，整理課改管理經驗。

5、切實有效地開展課題研究。

八、工作要點和要求

1、更新教學觀念。

許多學校課改成功的實踐證明：課堂教學改革推進的前提是解放思想、更新教學觀念。學校要組織行政人員、教師深入學習和研究新課程理念、外地課改經驗，了解其實質，掌握其精髓。通過扎實、有效、持續的校本培訓、校本教研，通過學習經驗材料、撰寫思想心得、開展教學反思和教育論壇活動等方式，提高教師對課堂教學改革規律、方法的認知水平和參與課堂教學改革的積極性、主動性、科學性，促進教師角色的轉換，讓教師成為學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，促使教師敢于放手讓學生自主學習、思考、質疑、合作、討論、探究。

2、實施主體教育。

教育的主體是生命自身，教育的本體是生命的提升。教師在進行課堂教學時要尊重生命，尊重自然，以學生發展為本。這既是一種方式，更是一種理念。讓課堂教學中的實體（教師與學生）在良好的條件下自然、和諧地自由生長發展。把“講堂”變為“學堂”，把“為教師好教而設計的教學”變為“為學生學好而設計的教學”，由重傳授向重發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變。教師要喚起學生的自我意識，實現學生自我發展，體現學生的生命價值，培養學生生命自覺，并且調動起學生的一切，去不斷地創造自我，改善和發展生命，收獲豐富和充實的人生。

3、明確學習目標。

讓學習目標成為人本課堂的“方向盤”。學習目標的設定要準確、具體、科學，落實性強。在每一張學案上要明確學習目標，體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體。學生對學習目標一定要清楚，讓學生真正明確本節課的具體要求，明確學什么、怎么學以及達到什么目標，并能圍繞學習目標展開學習。整節課都應圍繞目標達成而展開，學生討論、展示、點評、總結都要體現目標。既要重視預設目標的達成，又要注重目標的課堂生成和靈活調整。

4、把握課堂的“度”。

一堂好課，一堂優質課，主要看學生在課堂活動中自主的程度、合作的高度和探究的深度。學生的自主學習主要是看課堂活動中是以學生為主還是以教師為主，具體要看一節課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度，要看是否存在只“賦權”而不“增能”的“唯自主化”傾向。學生的小組合作活動既要有明確的分工，又要有責任的落實，既要有策略的引領，又要有時間的保證，避免合作學習被當作標簽隨意粘貼，避免整個教學過程有學習溫度而無學習深度，有合作之形而無合作之實，有課堂活躍而無思維活躍。教師要引導學生進行真正的知識探究，教學過程中要充分體現促進學生深水平的認知加工和有意義的學習，注重拓展和延伸學生的思維。

5、建設學習小組。

（1）班級分組，每組6人，分上中下三層，合理搭配。按照“同組異質，異質同構，同質結對”的原則構建小組。需考慮學科特點、男女性別、優點與缺點的互補等。

（2）小組長不一定是學習最好的，一定是熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。

（3）選舉好學習小組長，培訓好小組長，發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。

（4）討論由小組長安排組織實施，突出重點，解決問題，探究知識。

（5）高效討論，一對一討論（對學）→組內討論（群學）→反饋疑難，有序進行。

（6）展示時人人有事干，非展示的學生每人都有具體目標和任務，要提前準備好，小組長做好安排。

（7）搞好分類展示，為點撥提升打好基礎。創新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當的評價機制培養小組積極思考、深入研究、有效學習的學習精神，把評價變為課堂的佐料。

6、探索教學模式。

在學習借鑒先進學校改革經驗的同時，教師要大膽進行自主探索和創新。不斷完善集體備課制度，強化集體研討，整合教學資源，優化課堂教學結構，落實學生主體地位，改變課堂教學評價標準，實現課堂教學從“無效教學”、“有效教學”向“高效教學”、“人本教學”的轉變。堅持邊試行、邊反思、邊改造、邊創新的原則，以簡便易行為主、以實用有效為本，積極探索具有我校特色、學科特點的人本課堂教學模式。課堂教學模式更多的是一種方式、一種思想指引，老師們要根據學科實際、課堂實際，大膽創新，不斷完善，在教學理念的指導下，經過實踐驗證，提煉出不同課型的不同教學模式，使教學過程中的五個最基本的要素——教師、學生、教材、方法、媒體之間的關系處于和諧狀態，實現課堂教學的最優化。

7、加強效果測評。

一堂課成功與否必須要以目標達成率為衡量標準。每堂課要有當堂目標達成檢測，學習目標達成率不得低于80%，否則就是不成功的課。檢測方式要靈活多樣，注重實效，可以書面檢測，也可以口頭檢測；可以老師檢查，也可以學生互查。每節課后要跟上鞏固性練習，不怕重復，把知識和能力的落實作為唯一目標。每一堂課后都要有教師反思，對還未達到100%滿意的部分全面剖析，并提出解決不足的新設計。

8、開展校本教研。

教師的成長和發展是深化課堂教學改革的根本保障。建立以提高教師實踐智慧為目的的校本培訓和校本教研制度，積極發揮骨干教師在學科教學中的作用。充分發揮“教師團隊”的力量，充分利用“備課組”、“教研組”開展學科教學特色創建活動，通過學科教學特色創建來培養教師，促進教師專業的成長和發展，保障課堂教學改革的整體效果，提升學校教育教學水平。深度開展新豐一中“五個一“群眾性教育科研工程，組織教師參加學科微型校本課題研究活動，舉辦“沫園論壇”學術交流活動與評價；加強新豐一中學科“教研中心”建設，打造校本教研文化。

九、高效課堂的評價與管理

1、高效課堂的評價

A、教師以小組為抓手進行“即時性評價”：一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言。一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。

B、以學生的“學”評價教師的“教”。

讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。C、課堂質效的高低：“三看”學生，“四看”教師。

①、學生“三看”：一看學生自主的程度，在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小100%；二看學生合作的高度和探究的深度，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等等；三看學生的預習筆記。

②教師“四看”：一看教師課堂中是否堅持了以學生發展為中心；二看教師是否依據課程標準施教；三看教師是否體現了人文性、綜合性和實踐性；四看教師的備課情況。

2、高效課堂的管理

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導練學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程。

B、學科帶頭人上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課； C、學科、年級、班組組織自己的聽評課。

D、立足課堂，狠抓落實。對不落實的課堂一談二警三停。

3、高效課堂的三條高壓線 A、預習不充分的課不準上； B、嚴禁教師與學生搶風頭；

C、對當堂不達標測評的課一票否決。

十、高效課堂的文化建設

1、團隊概念最好的概括是“家”，生生之間最佳關系是“家人”。

2、班級文化的構建應基于“責任”進行，從真正的班規入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化

3、放手就是愛，加強賞識教育。一份信任換取百分驚喜。

十一、保障措施

1、加強領導。

學校課改領導小組成員和各學科領頭人、班主任要勇于擔當，在這一變革中帶頭思考問題，帶頭嘗試和推廣，帶頭解決矛盾，只有這樣，才能使這一變革不淺嘗輒止、無功而返。

2、健全制度。

調動每一個老師的主動性、積極性十分重要，制度保障尤其重要。要對過去的一些好的制度進行修訂，同時要針對新的要求制訂一系列新的制度。學校將逐步完善、推出以下制度：

（1）年級、教研組、備課組、班級目標考核細則；（2）教師目標考核細則；（3）工作量計算補充辦法；

（4）突出成績獎勵和問責處罰辦法；

3、各學科具體實施方案。

學校出了總方案，學校的方案宜粗不宜細，不宜將每個學科的各種課型遇到的問題都提得那么清楚，只能作一個大的原則規定。因此，各教研組長、各備課組長和學科成員要集思廣益，在學習討論學校方案的基礎上，由教研組長牽頭制訂出本學科的實施方案，對備課、導學案怎么做，教學要求及檢測如何做要有詳細的規定，然后提出相應的測評（考評）打分表，經領導小組審核后列入學?？偡桨傅慕M成部分，確保課堂教學改革的順利實施。

第五篇：董村中學提升辦學水平探索

強化細節管理

實施高效課堂 文化特色強校

——董村中學提升辦學水平探索

忻府區董村中學 2012年12月

強化細節管理、實施高效課堂、文化特色強校

——董村中學提升辦學水平探索

眾所周知，教育教學質量是學校發展的生命線，只有提升教育質量，提高辦學水平，學校教育才能擴大影響，群眾的滿意度才會提高。我校正是抓住了這一重中之重，嚴抓教育教學管理細節、打造高效課堂、走文化特色強校之路。

一、常規管理精細化

常規管理是一所學校正常教育教學秩序的基本保證，是形成良好的校風、學風的基礎，是學校規范化管理的集中體現。學校常規管理的好壞直接影響學校形象和各項教育教學活動的開展，影響教育教學質量能否提高，影響學校是否能夠可持續發展。因此我校確立了一、二、三、四常規管理模式，即：確立一個目標，建好兩支隊伍，突出三個重點，注意四個方面。

1、確立一個目標。人生要有目標，工作要有目標，學校常規管理同樣也要有目標。目標是源動力，能激勵人為實現目標而努力，根據我校的實際情況，我們的目標是“規范有序，文明有禮”。目標確立后，通過校會，班會，黑板報加以宣傳張揚，讓所有師生都知曉學校學生管理的目標，從而形成一種強烈的意識，既目標意識。

2、建好兩支隊伍。任何管理都必須依賴于人去實施，學校常規管理也必須依靠學校的領導、教師去做。因此要強化學校常規管理，就要

重視學校領導隊伍和教師隊伍的建設。古人云“學高為師，身正為范”“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。這就要求我們的領導、教師要不斷地提高自身素質，并且在工作中身先士卒，率先垂范，用自己良好的言行和優秀的人格魅力去感染、熏陶、影響學生，讓學生潛移默化地受到啟迪，并且通過這兩支隊伍貫徹執行常規管理的各項規章制度。

3、突出三個重點。學校工作無小事，但事中要有重點，學校常規管理工作中要突出的三個重點是：

①、制度要落實。古人云“沒有規矩，無以成方圓”。制度是一種規矩，是一種標尺，一種統一的要求，是學校進行管理的依據、保障。如果沒有嚴格、科學、規范的制度做保證，是不可能做到規范管理的。因此，要強化學校管理，就必須建制度，立規矩，做到三個結合，說服教育與制度管理相結合，自覺遵守與強制要求相結合，懲罰過錯與獎勵先進相結合。從而使全體師生自覺遵規守紀。

②、責任要落實。要強化常規管理，需要各部門通力合作又各司其職，也就是要落實責任，明確職責。學校管理工作千頭萬緒，重在求真務實。常言道，“三分決策，七分落實?！备鞣N管理工作不僅要重過程，更要看結果，看實效。其中簽定責任狀是必要的，更需要責任人經常督促檢查，層層把關，層層負責。這樣做到每事有人做，每事有人管，齊抓共管，常規管理必見成效。

③、活動要落實?；顒邮浅Ｒ幑芾淼囊粋€部分，是規范辦學的載體。通過豐富多彩的活動，寓教于樂。為學生創設舞臺，張揚個性，陶冶情

操。形成生動活潑，充滿朝氣的校園氛圍。如“美麗校園、從我做起”“獻愛心，讓愛充滿校園”等，讓學生通過活動養成良好的行為習慣，通過活動培養學生辨別是非的能力，通過活動使學生樹立正確的人生觀、價值觀。

4、抓好四個方面。常規管理所涉及的面很廣，重點應從以下四個方面注重。

①、注重細節。細節決定品質，細節決定成敗。常規管理必須從最細微最切近的事物入手。于細微處見水平。切不可好高騖遠，眼高手低，大事做不來，小事又不愿意做。學校無小事，學校又無大事，都是一些雞毛蒜皮的小事，但就是這些小事，往往折射出一個人的品質，也體現出一個學校的管理水平。比如地面上有無紙屑，墻面上有無腳印，公物有無損壞，學生的言行是否文明等，看似很小的衛生、禮貌問題，只要做好了，既可以提高學校的聲譽，樹立起尊師守紀，衛生文明的良好學校形象，又可以培養學生身體力行，愛護勞動成果的意識和文明守紀的良好習慣。所以學校管理一定要樹立“學校無小事，事事見精神”的理念，從身邊的小事抓起，從一點一滴抓起。由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，使學生逐步養成良好的行為習慣，從而促進學校管理水平的提高。

②、注重環境。古人云“近朱者赤，近墨者黑”，環境對人的成長起著很重要的作用。優美的自然環境，優雅的人文環境，和諧的人際環境，都潛移默化地影響著學生的思想情感和生活方式。因此要強化學校常規管理就必須重視校園環境建設。用花草樹木美化校園，文字語言凈

化校園，文體活動豐富校園，讓校園的每一寸土地，每一棵花草，每一處建筑都能發揮其特有的育人功能。

③、注重檢查。常規管理既要有完善的制度，更需要嚴格的督查。從學生進校開始，自行車停放，上課，課間，兩操等方面進行專項檢查評比，評比結果作為評比文明班級，優秀班主任的依據。以查督行，以查督責任心，以查促使良好行為習慣的養成，以查促進良好學風，校風的形成。長此以往，好的行為習慣得到了發揚，不良行為習慣得到了遏止，校園環境就會大大改善。

④、注重總結。總結經驗，吸取教訓，發揚優點，克服不足。通過總結，肯定成績，樹立典型，振奮精神，激勵先進，同時總結也是一個反思的過程，通過總結尋找規律，豐富經驗，升華理論；通過總結也能找差距，看到問題，完善工作，確立新的目標，開拓創新，謀求新的發展。因此，學校每項活動后都要開展評比總結活動，尤其是文明，衛生等基礎行為更需經?？偨Y評比，讓學生學有榜樣，行有目標，從而收到管理的實效。

二、實施高效課堂

所謂“高效課堂”就是利用有限時間獲取最大教學效益的教學活動，我們現在提倡的“高效課堂”，其目的就是做到兩個減輕，兩個提高。即減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師的教學效益，提高學生的學習效益。最終到達提高學校整體教育質量的目的。

我們追求的“高效課堂”一是課堂氣氛要融洽。二是課堂節奏要明快。三是要注重課堂效益。

為了打造“高效課堂”，我們重點從以下幾個方面著手。

1、教師方面：

①、學案教學，集體備課：

要創造高效課堂，充分利用課堂上的四十五分鐘，教師們就要做充分的課前準備工作。編寫的學案目標定位要難易適中，既要體現三維目標統一，也要兼顧好中差的層次。對于重點難點的突破，既不急于求成，也不在于面面俱到，定要預設學生學習過程的困難情境，遵循學生的認知規律。

②、活躍的課堂氣氛

教師要能想法設法地將學生的思維調動起來，讓他們積極地探索知識，并進而將之轉化成為一種個人的能力，即“授之以漁”。教師要善于根據具體的教育情景，靈活運用各科教育方法，積極成為學生潛能的開發者。我們要求教師在教學過程中，要徹底改變傳統的教學方式，由以往的“演講者”向今天的“導演角色”過渡，把課堂真正的還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，鼓勵他們自主地探索知識。

③、科學的學法指導

教師要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生發現問題，要留給學生質疑的時間和空間，因為質疑本身就是思維的發展，能力的提高。使學生由“學會”向“會學”轉化。

2、學生方面

①、指導他們養成課前預習的習慣；

有效的預習可以使學生在上課時有的放矢，會抓重點，從而達到攻

克難點的目的。所以教師每天必須給學生安排具體的預習任務，這樣教學進程便會流暢的多，輕松的多。

②、課堂學習習慣：

一個好學生必須要抓住課堂，只有將知識理解于課內，才能靈活應用于課外。一個連基本的知識都沒掌握的學生是談不上提高而言的。這也就是我們實施高效課堂所要達到的目的。

③、課后鞏固習慣不可少

復習是鞏固和消化學習內容的重要環節。教師要鼓勵學生每次作業都要先復習然后再做題。然后要像對待考試一樣對待每次作業。

3、師生配合，共同打造“高效課堂”

離開了師生的默契配合，任何形式的“高效”都是空談，所以我們要求一定要建立起良好的師生關系，只有這樣，才會打造出具有自己特色的“高效課堂”。

第一，教師要做學生的知心朋友。只有建立了朋友式的師生關系，才能知學生之所想，知學生之所需。只有解決了學生的思想問題，他們才會把心思放在學習上。

第二，建立互相尊敬，互相理解，互相信任的師生關系。只有充分的保護了學生的自尊心，才會得到學生的尊重。同樣，教師們也要充分的相信學生，理解學生，才會建立融洽的師生關系。

總之，高效的課堂離不開融洽的師生關系。融洽的師生關系則會促進高效課堂的落實。二者相互影響，相得益彰。

三、文化特色強校

校園文化是學校教育的重要組成部分，是全面育人不可或缺的重要環節，是展現教育理念、學校辦學特色的重要平臺，是提高育人質量的重要保證。

1、精神文化

提升一個人要從提升其人生目標開始，同樣提升一個組織就要從提升其精神追求入手，這是學校文化建設中最重要的方面。為此，我校把制定學校未來發展的3—5年發展規劃、教師個人發展規劃和學生成才計劃作為工作的第一步。這一工作的實質是明確學校的發展目標（過去、現在、將來），借以提升教師們的精神追求，它的效果并不在于學校有了以文字形式存在的這些東西，而在于我們通過愿景的描述，使我們的教師能夠看到經過努力我們學校未來的美好愿景。

精神文化中做的工作就是我們的辦學思想和理念。辦學理念是學校文化建設中統攬全局的根本，有什么樣的辦學理念就會有什么樣的價值追求。我們的辦學理念是“讓走進來的孩子都成功，讓走出去的孩子都自信”。我們對教風提出了“三業”要求，即：專業、敬業、愛業。對學風提出了“三樂”要求，即：樂群、樂思、樂學。教風和學風的核心字是“愛”和“樂”。

2、制度文化

溫總理曾說過：“公平和正義比太陽還要光輝?！币凰鶎W校怎樣體現公平，那就是一切要用制度說話。在建立完善各項制度的同時，我們確立了如下原則：

（1）基于教師、為了教師。所有制度要自下而上的制定，自上而

下的執行。

（2）不片面追求制度的“嚴”和“管”，而強調引導的作用。（3）讓制度成為習慣。

3、管理文化

我認為，管理分為三種境界，即：人文管理、制度管理、文化管理。我校的管理方式以制度管理為主，讓教師參與到管理中來。

校園文化是師生長期積累的精神財富的總和，我們還需要加倍努力，通過文化的積淀，讓我們的學校更有朝氣，讓教學更添智慧，讓師生更講道德，讓學校更具美感，讓教育更富創造，讓特色更加鮮明，讓質量更加提升。

今后，我們將繼續持之以恒，具體實施精細化管理，不走形式，不走過場。全體教師團結協作，再接再厲，取長補短，在成績面前，不驕不躁，一步一個腳印地走下去，繼續提高我們的教學質量，吸收更多的孩子來我校學習，真正的辦一所讓老百姓滿意的農村名校，讓每位來我校接受教育的孩子真正體驗到學習的快樂！相信在十八大精神指引下，在上級領導的大力支持下，在全體師生的共同努力下，我校一定會迎來一個更加燦爛的明天！