第一篇：四年級語文下冊 鳥語教案 滬教版

鳥語

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“疏忽、頑強”造句。3.理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。4.觀察一種喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。【教學時數】 二課時 【教學過程】

第一課時 —、揭示課題，導人新課 1．板書課題后齊讀。

2．讀了課題，想問什么問題嗎？（鳥兒怎么會說話呢？會說些什么話呢？人怎么能聽懂鳥兒的話呢？??）

二、初讀指導 1．自讀課文。

（1）輕聲自由讀，邊讀邊畫出生字新詞，讀準字音。（2）查字典或聯系上下文理解下列詞語的意思。通曉 矯健 犒賞 催促 無拘無束 疏忽 怠慢 預報 應驗 呆愣愣（3）再讀課文，把課文讀正確，讀流暢 2．檢查自讀情況。（1）檢查生字讀音。①抽讀生字卡片，相機正音。②提醒學生注意下列字的讀音。

“催、猜”是平舌音，“疏、喳”是翹舌音鶯”是后鼻音。③齊讀。

交流詞語掌握情況。矯健、通曉、犒賞、疏忽、無拘無束。（2）指名分自然段試讀課文，師生共同評議。

三、指導分段1．默讀課文，想想每個自然段的意思。看看哪幾個自然段聯系比較緊密，合起來講了一個意思，就合并為一段，哪個自然段單獨講了一個意思，就獨立成段。2．分組討淪。3．全班交流。

第一段（第1～3自然段）我”從小就愛鳥，愛聽鳥語，并想通曉鳥語。第二段（第4～11自然段）“我”從鳥兒們的浯言中悟出了許多做人的道理。第三段（第12自然段）鳥是人類的好朋友。

四、精讀指導 1．學習第1—3段

齊讀第1自然段。做一填空題。齊讀。2．自由讀第2自然段。

指名講公冶長的故事。理解“通曉”。3．指導朗讀第3自然段。

“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！（要把“我”那種向往的，心情讀出來）教師范讀，學生練讀，指名讀。哪幾句話最能反映“我”的這種心情； 導讀第2．3兩句。4．小結。

五、作業

1．讀生字表中的生字。2．正確、流利地朗讀課文。

第二課時

一、檢查復習

二、新授課文 1．學習第二段。

（1）自由讀第4—9自然段，把“我”喜愛布谷鳥的地方畫出來多讀幾遍。（2）讀后討淪，相機指導朗讀。

①它們那“布谷，布谷”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！從哪些詞看出“我”對布谷烏的喜愛？（親切、分明）指導朗讀。

②這樣無拘無束的一問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成只翩翩飛翔的鳥兒。ɑ．聯系上下文，體會“我”與布谷鳥對話的有趣。b．指導朗讀“我”與布谷鳥的對話。同桌互讀，指名分角色讀。

③一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢！

從這句話中，你讀懂了什么？（“我”與布谷鳥之間充滿了感情。布谷鳥仿佛成了“我”的好朋友，時時提醒“我”好好學習，不斷催“我”奮進）指導朗讀。

④練習朗讀第4—9自然段。

2．讀第10—11自然段，體會鳥語的“豐富”及給“我”的心靈帶來的影響。①引導讀第10自然段。人們為什么喜歡“喜鵲”？ 從哪兒看出人們喜歡“喜鵲”？ 從哪兒看出“我”的愛鳥之情？

②指名讀第1l自然段，思考從哪些詞句看出“我”與鳥兒建立的異常深厚的感情？ 讀后討論。指導朗讀。

小結：“我”不光聽懂了鳥語，而且從鳥語中學到了許多做人的道理。3．學習第三段：

“我”與鳥兒們建立了深厚的感情，鳥兒成了“我”學習的榜樣，所以“我”情不自禁地發出感嘆。4．討淪：為什么說“鳥兒的確是人類的好朋友？” 5．小結。

三、指導背誦

1．第1自然段和最后一個自然段都只有一句話，很容易背誦。2．重點指導背誦其他部分。

（1）第2．3自然段引導學生按語言的敘述順序進行記述。

①邊讀邊記：作者先寫什么，再寫什么？（先寫爺爺講的公冶長的傳說，再寫“我”聽到傳說后產生的愿望及行動）②練習背誦。

四、作業 1．用鋼筆描紅。2．抄寫詞語。

第二篇：滬教版小學語文《鳥語》教案

鳥語

教學目標：

1、有感情的朗讀課文，掌握生字詞的意義和用法。

2、從鳥語中得到正面的人生啟示。

3、理解課文，培養學生熱愛鳥類、大自然的情感。導入

師：春天來了，萬物復蘇，鳥語花香。第一課里我們認識了給我們帶來春天消息的小燕子，大家有沒有仔細聽過小燕子的叫聲？其他鳥兒的叫聲呢？我們大家一起來用耳朵感受一下鳥兒的語言。播放音頻

師：同學們聽得懂鳥兒在說些什么嗎？（聽不懂）那么，我們一起來學習第七課《鳥語》，老師相信，學完這篇課文，相信同學們不僅能聽懂鳥兒的語言，還能和鳥兒成為好朋友。預習生字詞

師：認真預習能幫我們更好的學習課文，大家可以用查字典的方法，認讀文章中的生字詞。現在，誰能準確讀出屏幕上的詞語？（點讀）

師：這位同學讀地很好，我們請他來給我們領讀，其他同學跟讀，開始。（帶讀）

第一段（愛鳥1-3）師：現在我們一起來讀讀課文，請同學們朗讀課文，把句子讀通順、讀流利。在讀的過程中，思考作者從小生活在哪里？最愛做什么？

（自由讀）

師：好這位同學回答一下，作者小時候生活在哪？最愛做什么呢？ 生：農村，愛鳥

師：很好，生長在農村的作者，從小就愛鳥。你在哪一小節找到的？ 生：第一節 師：我們一起來看第一節在這一段中，從哪些句子我們可以感受到作者對鳥兒濃濃的喜愛之情？

生：愛看鳥兒那美麗矯健的身姿，愛聽它們的歌聲和軟語。師：很好，我再請一位同學來讀一下，讀出作者的喜愛之情。（生朗讀）

這位同學讀得非常好，請坐。請同學們看到第二小節的第一句話，一起讀一讀。（齊讀）

師：爺爺說鳥兒是會“說話”的，這里“說話”為什么用引號？ 生：因為鳥兒不會說話，這里的說話指的是鳥兒的語言。（引號表特殊含義，強調）師：對，這里的說話指的是鳥兒的語言。“有人也真懂鳥語”，是誰啊？（公冶長~）誰來讀一讀這一小節，并用自己的話簡單概括一下這個故事。生：公冶長??

師：很好，通曉鳥語的公冶長。為什么作者不直接寫鳥語，而要用一個小節來寫爺爺所講的公冶長的傳說呢？從下文那句話可以知道？ 生：因為作者想通曉鳥語做公冶長。

PPT師：對，我們一起讀一讀這句話，讀的時候注意感嘆的語氣。生齊讀：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！師：這里的“公冶長”的引號代表什么意思？ 生：（表示特定稱謂）

師：那我為什么想做一個通曉鳥語的“公冶長”呢？作者是怎么想的？一起把它讀出來~ 生齊讀。

師：從前三小節，可以看出，作者有一顆愛鳥之心，同時又有迫切的想聽懂鳥語，和鳥兒交流的愿望。（板書：愛鳥，懂鳥（1-3））為了聽懂鳥兒，我經常試著和鳥兒接近，跟它們交談。（板書：接近、交談）第二段（懂鳥，4-11）

通過閱讀課文，我們知道，作者和哪幾種鳥兒進行了交談？ 生：布谷鳥、喜鵲。

描寫我與布谷鳥交談的是哪幾個小節？（4-9）好現在請同學們自由朗讀這第4-9小節，告訴我，把表現我喜愛布谷鳥的地方畫出來多讀幾遍。

現在，請同學們告訴我，哪些句子表現了作者對布谷鳥的喜愛？

PPT師：同學們找的很準確，現在我們重點欣賞這兩句話，一起讀一讀，讀出喜愛之情。師：布谷鳥和我交談了些什么？同學們各自扮演一下作者和布谷鳥，讀一讀。（生分角色朗讀）

PPT師：大家一起看看這句話，從這句話當中，你讀懂了什么呢？

(“我”與布谷鳥之間充滿了感情。布谷鳥仿佛成廠“我”的好朋友．時時提醒“我”好好學習，不斷催“我”奮進)師：很好！同學們都說的非常好！那我又從喜鵲那里體會到了什么呢？自由朗讀第10小節。思考ppt上的這句話的意思。師：人們為什么喜歡喜鵲？

（因為能預報喜訊、報喜之鳥）喜鵲 “話”說的是什么？（喳喳喳喳，喜事到家）“不能應驗”是指什么？

雖然喜鵲預報的喜訊常常不能應驗，但每當人們聽到它的“話”時，是什么心情？（心里很高興，因為得到希望和安慰，生活樂趣）

師：再一起讀一讀喜鵲這一段，讀出作者對喜鵲的喜愛之情。

師：作者從布谷鳥那里聽懂了勤勞刻苦，從喜鵲那里聽到了希望、安慰和樂趣。師：除了布谷鳥和喜鵲，作者還聽到了哪些鳥兒的“語言”呀？ 有??“畫眉、黃鶯、百靈”等等、等等~ 師：一起讀一讀第11小節。在與鳥兒交談的過程中，作者“我”不僅傾聽，還作出各種各樣的~猜想。（板書：傾聽、猜想）第三段（學鳥12-13）

師：作者我以鳥兒的知音自居后，又是怎么做的呢？好大家一起看第12小節。這一小節由我來領讀，同學們跟讀。生：??

師：這一小節中有一段文字形式非常整齊，我們再一起讀讀看。PPT 師：同學們根據這個句式來仿寫一下。PPT 師：作者因為愛鳥，愿意和鳥交談，成為好朋友，才能懂鳥兒的語言，他又從和鳥的相處中得到了啟示，學會了許多道理。（教師隨即板書：學鳥）所以，在文章的最后，作者情不自禁地發出感嘆： 大家一起讀出來！鳥兒的確是我們的好朋友啊！學習了這篇課文，你們對于鳥語又有怎樣一番感受和體驗呢？現在，請同學們帶著對鳥兒的喜愛、對鳥語的傾聽和猜想，大聲并富有感情的朗讀起來。

第三篇：蘇教版四年級下冊語文《鳥語》教案

《鳥語》第二課時教學設計 劉 英

教學內容：

課文第4—8自然段。教學目標：

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解“無拘無束”、“疏忽怠慢”、“倍感親切”在文中表示的具體含義。

3、感受人類與鳥類之間和諧相處的情景，懂得愛護鳥類。培養學生積極樂觀的人生態度。教學重點：

從“我”揣摩鳥語的過程中，感受人類與鳥類之間和諧相處的情景，懂得愛護鳥類的思想和積極樂觀的人生態度。教學流程：

一、復習導入：

師：這節課我們繼續走進鳥的世界，去聆聽那美妙的——《鳥語》（生齊讀課題）

通過上節課的學習，我們已經知道作者不但愛聽鳥語，愛看鳥的姿態，喜愛鳥的品質，而且渴望懂得鳥語。今天，我們就具體了解一下作者是怎樣去揣摩各種鳥叫聲的。

二、精講點撥：

學生快速瀏覽課文，找出哪些自然段描寫了作者揣摩鳥語。（4—7自然段）

（一）與布谷鳥對話

1、默讀4—5自然段

（1）這兩個自然段介紹的是哪種鳥？

相機介紹布谷鳥。（課件出示：布谷圖及其叫聲）生學聲音。

師：從這簡單的叫聲中，作者覺得布谷鳥是在提醒我們干什么？ 學生答 ：種田織布、勤勞刻苦

師：布谷鳥真的會催促我們趕快種田織布，一定要勤勞刻苦嗎？ 所以，這只是作者自己的猜想，如果是我，我可能就會覺得布谷鳥是在叫我去吃飯，如果是你們，你們又覺得布谷鳥會對你們說些什么呢？ 指名說。

師：從這么簡單的語言中聽出這么多的意思，同學們的想象力真豐富。現在請同學們把自己的想法在同桌之間互相分享一下。（鼓勵同桌自由對話。）

師：老師看到同學們剛才自由自在的表現，用文中的一個詞來形容，那真是——什么？（無拘無束）

現在，就請同學們用這種完全放松、不受任何約束的心情讀一讀這句話：“人和鳥就這樣無拘無束地一問一答，有趣極了，我仿佛也變成一只翩翩飛翔的鳥兒。”

指名讀。

師：是啊，作者已經把自己當成了一只鳥，完全沉浸在和布谷鳥快樂的交流中，都忘了自己該去上學了。請同學們自讀后面的幾句話，思考：作者是怎樣對待學習的？

指名讀句子。“一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。” 再讀句子(1)理解句意。

在生活中，誰會催促我們？ 生：父母、老師、朋友

師：在作者的眼里布谷鳥就像是我們的良師益友。在我們貪玩時，布谷鳥在催促我們——

（??）

師：在我們做作業粗心時，它在催促我們——（??）布谷鳥真是我的好朋友啊，所以我在學習上——還真不敢疏忽怠慢。(2)理解詞語：疏忽。

師：“疏忽”是什么意思?在平時的學習中你有過疏忽的時候嗎? 除了學習，生活中，我們還有什么地方不能疏忽？

學生回答。

師：看來做什么事都疏忽不得。再次引讀——所以，一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。小結：聲聲催促都飽含著深情，催促我不斷前進，真是催人奮進啊！（板書：催人奮進）

所以小作者說——鳥兒的確是我們的好朋友哇！（引讀齊讀）

（二）與喜鵲對話

師：除了布谷鳥，作者還重點介紹了哪種鳥的語言？ 課件出示：喜鵲圖及其叫聲

師：誰來學一學喜鵲的叫聲？（再輕快一點！）指名讀：喳喳喳喳，喳喳喳喳！

師：喜鵲是報喜鳥啊，所以它的叫聲分明在說——喜事到家，喜事到家！

師：想想看，在我們的生活中有哪些讓我們高興的喜事呢?（??）我們也來學著和布谷鳥對話的樣子來和喜鵲對對話好不好？ 出示：有什么喜事？喳喳喳喳，（）！學生模仿喜鵲報喜。

師：人們聽到喜鵲的叫聲——

生：倍感親切。（相機理解“倍感親切”）

師：生活中，哪些人，哪些事讓你倍感親切呢？

指名說??

師：老師、親人、同學，那些關心過我們的人都讓我們倍感親切。喜鵲卻讓鄉里人倍感親切。

指名讀這句話。（喜鵲是報喜之鳥? ?人們仍倍感親切）師：喜鵲的話次次都應驗嗎？喜鵲的“話”常常不能應驗，為什么人們還這么喜歡它呢？ 指名回答。

師：是的，喜鵲在我們中國一直是吉祥如意的象征：喜鵲出現在賀卡上，祝福朋友，裝點美好生活；喜鵲作為窗花印在窗戶上，寓意喜上眉梢、喜事盈門。這樣的鳥怎能不喜歡呢？一起來讀好這句話。“每當這時，我心里便有說不出的高興，總是盼著喜事快快降臨。雖然它的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。” 生讀句子。

師：多么可愛的鳥，多么豐富的鳥語啊，它催人奮進，給人希望，還給生活增添了樂趣。（板書：增添樂趣）所以說，鳥兒的確是我們的好朋友哇！（引讀）

（三）與群鳥對話

過渡：小作者還關注了什么鳥？（黃鶯、百靈、畫眉）它們的“語言”豐富極了。引讀：一聽到它們的叫聲，我便以“知音”自居，作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來。

作者不僅聽懂了鳥語，還獲得了很多啟示。他得到了哪些啟示呢？

指名讀。

課件出示：從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴，從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要，從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神?? 生自由讀。

師：看看不同顏色的詞語，你發現了什么？

指名說。

師：是啊，前面寫鳥兒的特點，后面則寫了人們從中得到的啟示。指導讀。

師：這里還有一個省略號，省略了什么呢？

（??）

師：你還熟悉哪些鳥、動物，從他們身上你學到了什么？用這樣的句式說一說。

出示：從 的 那里，我。

師：如果說鳥兒的鳴叫是有聲語言，這兒就是鳥兒們無聲的鳥語了，它給我們帶來這么多啟示。【板書：給人啟示】因此，作者從心靈深處發出了感慨——鳥兒的確是我們的好朋友啊！（齊讀）鳥語催人奮進，讀：鳥兒的確是我們的好朋友啊！

它不但催人奮進，還給我們的生活增添樂趣，讀：鳥兒的確是我們的好朋友啊！

它不但催人奮進，給我們的生活增添樂趣，更可貴的是還能給予我們啟示，再讀：鳥兒的確是我們的好朋友啊！

三、拓展延伸：

播放一組人與鳥和諧相處的畫面。

鳥給我們帶來樂趣、帶來啟迪，帶來遐想，讓我們愛鳥護鳥，保護自然，保護環境，創造一個人鳥和諧的家園！閱讀《鳥裝飾大自然的美》一文。

四、作業：

鳥兒是我們的好朋友，寫一句保護鳥兒的公益宣傳語。

說課稿

1、設計理念：

《鳥語》是一篇語言生動活潑、富有童趣、文質兼美的散文。在解讀教材之前，我反復地朗讀了這篇課文。課文留給我最大的感受是：有情、有趣、有愛。

有情，文中處處透露“我”與鳥，鳥與“我”之間和諧相處之情。有趣，文章寫得有趣。對鳥語的猜測與表達，文中的小故事，都為文章增加了趣味性。

有愛，愛，是前提，是基礎。沒有對鳥兒的喜愛，作者就不可能寫得有情；沒有對鳥兒的喜愛，作者就不可能懂鳥語；沒有對鳥兒的喜愛，作者也不可能寫得這么有趣。簡單地說，沒有愛，就沒有這美好的一切。

如何讓學生體會到這樣的情，這樣的趣，這樣的愛呢？我在設計時主要以文中的一個感嘆句“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”為主線，來設疑：“小作者為什么會發出如此的感嘆”。然后引領學生走進文本，與布谷對話，感悟鳥語的催人奮進，與喜鵲對話，體會鳥語可以為生活增添樂趣，再與群鳥對話，明白從鳥兒身上可以獲得啟示。最后，再反復讀“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”，讀中升華。

為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學與布谷鳥、喜鵲對話的自然段，我抓住“疏忽、倍感親切”

兩個詞語，通過這兩個詞語的聯系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內容中去。與布谷鳥的對話，讓學生想象小作者和布谷鳥還會聊些什么，與喜鵲對話，讓學生報喜，感受人鳥相望的情趣。此外，我又安排了”聽鳥語，猜鳥音“這一環節，讓孩子們也嘗試著做鳥兒的知音，做一做猜想，編一編故事。而教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神??”一句時，我主要讓學生進行句式的訓練“從 那里，我 ”讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體。

學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，這時我再讓學生寫一寫保護鳥兒的宣傳語，讓愛鳥之情化為實際行動，升華了情感。

2、教后反思：

上完課，自己感覺還有很多遺憾：

（1）對學生的引導和點撥還不夠到位，沒能適時地抓住學生的回答進行有效的生成；

（2）朗讀的指導還嫌粗糙，對于一些句子，學生已經有了自己的感悟，但未能有效地指導學生進行個性化的朗讀。

第四篇：滬教版四年級語文下冊教材分析

四年級語文下冊教材分析

我們正處在一個教育改革的時代，我現在就本冊教材的編排意圖、基本結構、教材的主要編寫特點、編寫體例、重點難點及教學中應注意的問題，教學建議等方面向大家做簡要的說明。

一、教材編寫意圖

四年級第二學期是中年級最后一個學期，也是由中年級向高年級過渡的一個學期，有著承上啟下的作用。編寫本冊教材，目的是讓學生通過學習本冊教材，達到課程標準規定的中年級的教學目標，為高年級的語文學習打下良好的基礎。

二、教材基本結構

本冊教材分四個部分，8個單元，40篇課文；8次古詩，16首古詩；綜合練習8次；作文8次。課文分8個單元，每個單元5篇，共40篇。教材后面列出一個詞語表，鼓勵學生不斷擴大詞匯量。課后練習分兩個部分。第一是“閱讀新體驗”。第二是“說寫雙通道”。顧名思義，這是一道從說到寫的訓練題。通過說，理清表達的思路，做好選詞用語的準備。說得順才能寫得暢，說得明白才能寫得清楚，說得具體才能寫得生動。本冊教材各單元閱讀訓練的重點為：

一、二單元，預習課文；

三、四單元，提出問題；

五、六單元，復述課文；

七、八單元，理解詞句。

三、教材編排特點 1.題材多樣性

從四年級下冊教科書選文的范圍來看，可以說涵蓋了古、今、中、外的內容；就文章的題材來看，包括了自然、社會、人生的內容。選文的內容體現了豐富的人文內涵，有反映社會公德的《列車上的“人造屏障”》等；有反映人與自然關系的《鳥語》、《擁抱大樹》等；有反映人與人之間的真摯情感的《看不見的愛》《我們家的男子漢》等；有描寫名勝古跡的《頤和園》《秦陵兵馬俑》等。40篇課文，圍繞不同的主題組元，教材內容多角度輻射。其中選入8篇自讀課文，作為閱讀材料的有益補充。

2.體裁多樣性

從本冊的選文來看，包括了古詩詞、現代詩、說明文、記敘文等多種體裁。語文學習的任務不只是理解和感悟，還需要通過閱讀、習作等學習方式最終實現學生自身的語言建構，也就是通過不斷的理解、感悟、積累，慢慢形成自己的語言風格，找到適合自己的表達方式。

本冊的選文無論從題材還是體裁，都為學生提供實現個性化學習的可能性。綜合性學習方面也促使學生課外去廣泛閱讀，促使學生有更多機會直接接觸語言材料。

四、教材編寫體例

本冊教材在體例上注重學段銜接，循序漸進，意脈貫通。1.瞻前顧后，夯實學力

本冊教材承擔著由第二學段向第三學段的過渡。因此，本冊教材的閱讀練習較之以前教材，在廣度上有所拓寬，在密度上有所加強，在深度上有所發掘。

2.意脈貫通，渾然一體

本冊教科書，在承揚第二學段前幾冊以專題組元方式的基礎上，又有所突破。如由一單元的受春天，珍惜時間到第二單元的親近自然，感受科技到名人故事，成功哲理，從四單元的紙上旅行，探古賞今到五單元的品味親情，感受溫暖到六單元的品味平凡，謳歌美德，從七單元的名人故事，感受精神到八單元的品讀故事，領悟“財富”。這八個單元的主題循序漸進，渾然一體。

3.認寫同步，規范書寫。

本冊教材要求認識200個字，會寫200個字。要求認識與會寫的字都分散安排在精讀課文和自讀課文中。為了減少頭緒，方便教學，本冊生字表將認字與寫字合二為一，基本達到認寫同步。中年段的識字、寫字教學，往往被忽視或重視不夠，俗話說“字如其人”識字、寫字教學應該作為小學語文的常規教學，做到書寫規范、漂亮。

五、本冊教材的教學總目標

1、學習自主確定學習的生字，用掌握的識字工具和識字方法識字。讀準字音，認清字形，了解字義，繼續提高獨立識字的能力，養成主動識字的習慣。熟練地運用部首和音序查字法，提高查字典速度。辨析同音字、音近字和形近字。

2、繼續鞏固漢語拼音，能正確熟練地拼讀音節，培養借助漢語拼音識字、正音、閱讀的習慣。能用普通話朗讀課文，回答問題，進行口語交際。

3、按要求積累課內外詞語，不斷增加詞匯量。能聯系上下文理解詞語的意思，在運用中辨別詞語的不同意思，能體會課文中關鍵詞語的作用，并能學習運用。

4、能聯系上下文理解句子的意思。學習本冊教材中的常用句式，能比較句子的不同，能體會句子不同的表達方式，懂得修辭手法在句子中的作用，部分句式能學習運用，學習把句子寫具體。在理解語句的過程中，進一步學習標點：句號和逗號的不同用法，學習頓號、冒號、引號、破折號和省略號的一般用法。

5、專心聽人說話、認真思考、不隨便插話和打斷別人。能抓住別人講話的主要內容轉述，用普通話交談。交談中聽清別人的意思，對不明白的地方提問。

6、清楚地回答老師和同學的提問，說一段連貫的話，完整復述一件事，具體講述故事，簡要轉述別人講話的主要內容，有條理地講述自己的經歷和見聞。

7、能正確、流利、有感情地朗讀課文。注意句子之間、段落之間的停頓，讀出不同的語氣。提高默讀能力，借助資料解決閱讀中的一些疑問。復述課文大意，正確地把握課文的主要內容，體會課文的思想感情。能熟目標記教材中的名句，背誦文中的全部古詩，背誦指定的課文，積累課文中 的優美詞語和精彩段落。

8、學習觀察生活、選擇材料、清楚明白地寫出自己的見聞，表達自己的 真情實感。學寫小故事、游戲、活動、觀察日記、讀書筆記、看圖作文和想像作文。做到有順序，語句通順，能使用標點符號，養成文必加點、邊寫邊點的習慣。

9、積極參加課內外的語言實踐活動。主動參加收集資料、出專欄、討論會、讀書會、朗誦會、故事會等活動。提高人際交流、口頭表達和書面 表達能力。

10、練習用鋼筆寫字，要求寫正確、端正、整潔。學習在雙線格里寫字，要求書寫認真，字要大小均勻，字與字的間隔要適當。繼續練習用毛筆 仿影，做到寫字姿勢正確。鞏固正確的執筆、運筆方法，培養使用、愛 惜寫字用具的習慣。

11、進一步激發閱讀興趣，自覺進行課外閱讀，有自主選書的興趣和能力。擴大閱讀面，增加閱讀量，寫讀書筆記或閱讀日記。閱讀量不低于課標的規定。

六、教材重點難點 本冊是中年級最后一冊，起著承上啟下的作用，所以教學重點難點應放在閱讀、習作和口語交際方面，使學生從閱讀中體驗情感，在寫作上表達情感，從口語交際中交流情感。

1、閱讀教學

著重培養學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能聯系生活實際理解生詞的意義；能把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情；能對課文中不理解的地方提出疑問；能復述作品大意，感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物命運和喜怒哀樂；能與他人交流自己的閱讀感受；能在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。能積累課文中的優美詞語，精彩句段。

2、習作教學

重點培養學生留心觀察事物的習慣，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞，感受和想象，表現自己覺得新奇有趣的或印象最深最受感動的內容；能在習作中運用自己平時積累的語言材料；能學會自我修改或相互修改習作，提高寫作能力。

3、口語交際教學

培養學生能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法；能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人；能用普通話交談，并能就不理解的地方向別人請教，就不同的意見與人商討。

“工欲善其事，必先利其器”，正確的學習方法會使我們學得輕松愉快又事半功倍，接下來我就分別從精讀課文和自讀課文教學中簡述教學方法。

七、學情分析

本學期我繼續擔任四（3）、四（4）兩個班語文的教學。全班共42人，兩個班學生思維比較活躍，個性張揚，學習語文的興趣比都較濃，主動性也較強。語文學習成績雖然在前面，但是基礎仍不牢固,應把好基礎關。大部分學生的學習還要靠老師的督促，個別同學態度不端正、學習不認真，作業不能按時完成，書寫不端正，例如：四（3）班鹿俊華、陸萬豪等同學。也有的同學沒有養成良好的學習習慣，得過且過，厭倦學習，畏懼困難，例如：四（4）班牛洋凱、夏家鑫等同學。還有的同學是學習方法不當，基礎薄弱，致使成績較不理想，如四（3）班的羅玉梅、馬語涵、張劍同學等存在著這方面的問題。上學期，我主要著手于基礎知識的夯實，已初見成效，但情況依然不見樂觀，本學期還要加大力度。

八、本冊教材的教學設想

（一）精讀課文方面的教學設想

精讀課文可分四步進行教學，即粗讀課文，整體感知；精讀課文，深入感悟；研讀品讀，深層體悟；熟讀成誦，嘗試運用。教學淺顯課文時，不必安排“研讀品讀，深層體悟”這一步，可將其精神酌情貫徹在第二步之中。

第一步，粗讀課文，整體感知。

這一步通常是從學生預習課文開始的。要求讀準字音，讀順課文；思考課文的大意，劃出不懂的詞句，中高年級學生要用查字典等方法弄懂這些詞句。另一方面，對于遠離學生生活的和含義深刻的課文，需鼓勵并指導學生通過上網查詢等方式去搜集補充材料。

第二步，精讀課文，深入感悟。

所謂“深入感悟”是指學生對課文的主要內容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領悟。要達到這一要求，學生須精讀課文。如35《將相和》，指導學生抓住“學習小建議”，從課題入手，質疑課題，“將”和“相”指誰？（初讀）“和”是“和好”的意思，那么發生了什么事，使得他們由不和好到和好？從而帶著目的開始閱讀（細讀）。和好的過程是怎樣的，你怎么評價將相二人（研讀）。課文精彩的語言和情節，品讀體會，領悟方法，并達到情感共鳴（賞讀）。因此我認為這一部分內容的教學應成為本課教學的重中之重，即文章的精讀部分。

第三步，研讀品讀，深層體悟。

在精讀課文中，有一批涵義很深的課文。這些課文不僅有表層的描述，而且有深層的意蘊。例如，描寫事物的，以事喻理，或托物言志；描寫景物的，寄景抒情；描寫人物感情的，則情中有情。學生學習這些課文時，通過對重點段落的研讀和品讀，達到對課文的深層意蘊的體驗和領悟，使學生在思想上、情感上產生共鳴，甚至受到震撼。

第四步，熟讀成誦，嘗試運用。這一步的教學要求是，在學生熟讀成誦的基礎上，讓學生以口頭或書面表達的方式初步運用所學的語言文字來表達自己學習這篇課文的體會。促進學生把自己感悟最深的語言文字和思想情感初步轉化為自己的語文能力，為全面提升自己的語文素養奠定基礎。

（二）自讀課文的教學設想

現行語文教材一般是以專題來組單元，每一個單元中既有精讀課文，又有自讀課文。大部分教材在自讀課文前面有“提示語”，提出了一些引導學生思考的問題，提示自讀課文學習的要求和方法，激發學生的閱讀興趣。在自讀課文教學時，我們要積極發揮提示語的作用，培養學生根據教材中提出的問題進行閱讀的意識。

自讀課的教學一般為借助提示，獨立閱讀，相機點撥，匯報交流。

（三）習作的教學設想

四年級（下）冊教材的習作進行了兩方面的安排：全冊共安排了八次，此外，結合課文學習，安排3次小練筆，作為片斷練習。8次分別是寫校園景、物、事，寫自己的心里話，寫大自然中的觀察和發現，看圖寫想象，寫熱愛生命的人和事，寫鄉村生活的感受，寫敬佩的一個人及自由表達。其中，大自然中的觀察和發現，熱愛生命的人和事，鄉村生活的感受，我敬佩的一個人，這四項內容是說、寫合一安排；其他四項是說、寫分開安排。

1、重視兼顧記實習作與想象習作。

習作除了兩篇練習寫想象，其余的都是練習寫實。對于寫實的習作，要強調如實表達，即要寫真實的人、真實的事，反映真實的生活。這樣，才能切實提高學生把握事物特點的能力和記實的表達能力，才能培養學生誠實的品質和良好的文風。對于寫想象的習作，要鼓勵學生大膽想象。把自己想象的事物清楚明白地寫下來就行了。

2、重視激趣，鼓勵學生不拘形式地表達

本教材每次習作的提示語，都給學生自主選擇習作內容與形式留有一個較大的空間。這樣安排，旨在讓學生都能寫自己想寫的內容，都能用自己喜歡的方式來寫，為學生的自由表達、有創意地表達創造良好的條件，進而讓學生親近習作，喜愛習作。

3、重視習作的分享

課程標準在第二學段的習作要求中專門提了一條，即：“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”教材的習作提示語多次提到，把你想寫的內容寫下來與大家分享，或把你印象深刻的人寫出來讓大家認識等。這些實踐，旨在讓學生通過交流與分享，獲得習作的快樂，提高自己品評習作能力。但僅有這八次習作遠遠不夠，本冊教材中已經作了一些安排。老師們在用好教材的同時，還應充分發揮創造性、主動性，為學生提供更多的實踐機會，讓學生真正地喜歡上習作，并樂此不疲。

（四）、口語交際的教學建議

口語交際要注重在聽與說的雙向互動中培養學生傾聽、應對、表達的能力。四年級（下）冊教材安排了多種形式的雙向互動。如以交流為主的，有播報形式的《小小新聞發布會》；以討論為主的《以誠待人》；以述說形式的《我推薦的一本書》、《我敬佩的一個人》等。

進行口語交際，要重視聽和說的雙向互動，還要根據每次口語交際的實際，采用不同的互動方式。如，進行以交流為主的口語交際，首先要激趣，引起學生交流的欲望；再引導學生把自己想說的內容講清楚；然后還要使互動交流逐步深入。模擬生活情境的口語交際，要創設具體的情境，或引導學生回憶，或再現生活場境，或捕捉學校或班上發生的相關實例，盡可能為學生營造一個真實而自然的交際環境，讓學生樂于交際，善于交際。

結束語：教材是搞好教學活動的重要資源，是提高教學效益的重要平臺，但它同時又需要我們去開發，需要我們以此為基點去進行二度創造。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，我堅信：只要我們牢牢地把握《語文課程標準》的基本理念，創造性地用好教材，課堂教學一定能跨上一個新的臺階。

第五篇：四年級語文下冊 天才之路 1教案 滬教版

天才之路

一、教學目標

1.在閱讀中認識生字“窟、涸、墅”等生字，在預習中嘗試運用合適的方法理解“天才、貧民窟、干涸”等詞語的意思，并積累詞語若干。

2.能正確、有感情地朗讀課文。通過讀文，了解貝利由一個窮孩子成長為世界球星的歷程。通過聯系上下文，理解“天才之路都是用愛心鋪成的，并且在鋪成的這條路的愛心中有天才自己的一顆”，“一個原來不為世人所知的名字——貝利，隨之傳遍世界。”等句子的深刻含義。

3.初步感悟一個人既要被別人愛，也要能愛別人，對別人的給予要有回應，這樣才能健康成長。

二、教學重點

1.積累相應的語段。聯系上下文理解“天才之路都是用愛心鋪成的，并且在鋪成的這條路的愛心中有天才自己的一顆”。

2.通過讀文，感悟一個人既要被別人愛，也要能愛別人，對別人的給予要有回應，這樣才能健康成長。

三、教學難點

理解“天才之路都是用愛心鋪成的，并且在鋪成的這條路的愛心中有天才自己的一顆”等句子的含義。

四、教學準備

1.老師：相應的課件，課文朗讀錄音 2.學生：按課后要求預習課文。

五、教學設計

（一）揭示課題，讀好課題

1.你知道的“天才”有哪些？簡單介紹一下。

2.這節課我們要學習第40課——《天才之路》，教師板書課題。3.指導讀好課題

（1）指名讀題，師評（強調讀出這是一條成為天才的道路）。（2）齊讀

（二）檢查預習，理清問題

1.組內檢查讀文情況。要求：讀通課文，讀準字音。2.昨天同學們已經預習了課文，說說課文講了一件什么事情？

3.預習中，你還遇到什么問題嗎？（在黑板備用處羅列學生的疑問，適時解決一些簡單的問題）

（三）比較學習，引出難點

1.出示句子。引讀：“一個原來不為世人所知的名字——貝利，隨之傳遍世界。” 2.理解“傳遍世界” 你能用其他詞語來替代嗎？ 說說這位球星的成就。

3.引讀，這位世界著名的球星，原來卻“不為世人所知”，聯系上文具體理解：“不為世人所知”的真實內涵。

從“貧民窟”、“他非常喜歡踢球，可是又買不起”、“于是就踢塑料盒,踢汽水瓶??”等詞句種體會貝利原先的“不為世人所知”。再讀句子，感受貝利成才前后的變化。

（四）讀中理解，品中悟情

1.貝利怎么由原來的“不為世人所知”進而成為一名足球“天才”的呢？文中哪句句子直接回答了這個問題？

2.出示句子：天才之路都是用愛心鋪成的，并且在鋪成的這條路的愛心中有天才自己的一顆。（指名讀、齊讀）

3.“天才之路都是用愛心鋪成的”默讀課文，在文中你找到了哪幾顆“愛心”？默讀課文，請你用直線劃出相關句子讀一讀，并說說你的理解。

4.課文中有哪幾顆“愛心”？分別是誰給誰的愛心？（隨機板書）5.讀讀相關的句子，說說“愛心”的不同含義。感受教練的愛心：

“教練送給他一個足球”（通過對“發現這男孩踢得很是那么回事”這句話的理解來感悟教練對貝利的愛心）

“到我的訓練場去吧！”（通過對“我今天得到了世界上最好的禮物”這句話的理解來感悟教練對貝利的愛心）感悟貝利的愛心：

“小男孩得到足球后踢得更賣力了。??”（理解貝利以提高球技的方式來表示對教練的感激。同時感受教練的愛心使貝利的球技進一步得到發展。）

“??就讓我們為恩人祈禱吧。”“教練，圣誕節到了，我沒有禮物送給你，我愿給你的圣誕樹挖一個樹坑。”（理解盡管貝利家庭非常貧困，他不可能買任何禮物去表達自己的愛心。但是他為恩人祈禱，為教練挖樹坑??，貧窮并不阻擋貝利表達愛心。）6.出示句子：

天才之路都是用愛心鋪成的，并且在鋪成的這條路的愛心中有天才自己的一顆。（指名讀、齊讀）強調“在鋪成的這條路的愛心中有天才自己的一顆”。

（五）想象說話，深化主題

貝利成才之后對教練十分感激，他說：“。”

“不用謝我，應該感謝你自己，因為。”教練謙遜的說道。學生同桌交流。

(1)師：難怪課文結尾有這么一句耐人尋味的話。(2)出示句子：齊讀

（六）總結

沒有素不相識的足球教練的愛心，貝利連足球都買不起，更別說成為足球運動員，也不可能顯露他的足球才華；貝利用自己的愛心去回報，他才能得到更多的人的關懷，一步一步成長。這個句子可以請學生抄錄或者背誦下來。

附板書：

天才之路

踢進遠處隨意擺放的水桶 為巴西第一次捧回金杯

給圣誕樹挖坑 訓練場訓練 為恩人祈禱 送一個足球