第一篇：基于認(rèn)知負荷理論的有效教學(xué)設(shè)計的發(fā)展途徑

教學(xué)設(shè)計是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的支點，如何進行有效教學(xué)設(shè)計一直是有效教學(xué)關(guān)注的焦點與踐行的著力點。然而，當(dāng)前關(guān)涉有效教學(xué)設(shè)計的研究大多從教師的教入手，致力于有效地教的理論建構(gòu)與現(xiàn)實踐行，卻在一定程度上有意或無意地忽視了有效地學(xué)。事實上，基于教師層面有效地教固然重要，但教師層面的有效地教必須基于學(xué)生層面的有效地學(xué)，有效地學(xué)是有效地教的出發(fā)點與歸宿，倘若學(xué)生不能有效地學(xué)，那么教師再有效地教也往往徒然。因此，有效教學(xué)設(shè)計必須基于學(xué)生有效地學(xué)，教學(xué)設(shè)計所采取的一切措施與展開的一切活動都必須符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。鑒于此，本文基于認(rèn)知負荷理論這一基于人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界信息結(jié)構(gòu)交互作用而決定教學(xué)設(shè)計的理論，探究進行有效教學(xué)設(shè)計所亟須注意的方面及方法，旨在為有效教學(xué)設(shè)計提供新的理論思路與踐行策略。一 認(rèn)知負荷理論概述

認(rèn)知負荷(Cognitive Load, CL)指認(rèn)知主體在信息加工過程中所需心理資源的總量，該概念最初由澳大利亞教育心理學(xué)家John Sweller[1]于1988年首次提出。研究發(fā)現(xiàn)認(rèn)知任務(wù)所引發(fā)的認(rèn)知負荷量主要取決于該認(rèn)知任務(wù)的組織、呈現(xiàn)方式，內(nèi)在本質(zhì)特性以及認(rèn)知者的專長水平這三個因素，緣此也就產(chǎn)生外在認(rèn)知負荷、內(nèi)在認(rèn)知負荷以及相關(guān)認(rèn)知負荷這三種類型的認(rèn)知負荷[2]。其中外在認(rèn)知負荷主要是由認(rèn)知任務(wù)設(shè)計與呈現(xiàn)得不科學(xué)所引起的，這些與實質(zhì)性認(rèn)知加工過程無關(guān)的活動會額外引發(fā)工作記憶的認(rèn)知操作，從而擠占一定的認(rèn)知資源，因此外在認(rèn)知負荷也常常被稱為無效認(rèn)知負荷。內(nèi)在認(rèn)知負荷是工作記憶在加工處理認(rèn)知任務(wù)本身所蘊含的信息內(nèi)容及其交互性時所產(chǎn)生的負荷。內(nèi)在認(rèn)知負荷的高低主要取決于認(rèn)知任務(wù)本身及認(rèn)知者固有的相關(guān)知識經(jīng)驗背景。一般來說，內(nèi)在認(rèn)知負荷在一定程度上標(biāo)示著認(rèn)知任務(wù)的復(fù)雜性或難易度，因為認(rèn)知任務(wù)越復(fù)雜、難度越高，工作記憶所需承受的負荷就越大。然而如若學(xué)習(xí)者具有與認(rèn)知任務(wù)相關(guān)聯(lián)的圖式，那么在加工處理相同的認(rèn)知任務(wù)時，即使認(rèn)知任務(wù)包含大量元素且元素間交互性強，但它們在工作記憶中也只是一個組塊，從而會比其他認(rèn)知者產(chǎn)生更少的內(nèi)在認(rèn)識負荷。相關(guān)認(rèn)知負荷通常是由認(rèn)知加工過程中用于建構(gòu)圖式或圖式自動化的操作活動所引發(fā)的，它可以促使認(rèn)知主體把剩余的認(rèn)知資源投入到實質(zhì)性認(rèn)知加工活動中去。與外在認(rèn)知負荷阻礙認(rèn)知加工明顯不同的是，相關(guān)認(rèn)知負荷非但不會阻滯認(rèn)知加工，反而能促進有效的認(rèn)知加工，因此相關(guān)認(rèn)知負荷也常常被稱為有效認(rèn)知負荷。二 認(rèn)知負荷理論的理論基礎(chǔ)及其對有效教學(xué)設(shè)計的啟示 1 認(rèn)知負荷理論的理論基礎(chǔ)

認(rèn)知負荷理論主要基于人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)(由工作記憶和長時記憶組成)理論之上，而工作記憶、長時記憶義與圖式(根據(jù)信息功能及其用途范疇化的信息單元)關(guān)涉甚密。為此，要清晰而全面地介紹認(rèn)知負荷理論的理論基礎(chǔ)，有必要從工作記憶、長時記憶以及圖式理論三個方面切入。

首先，工作記憶系統(tǒng)的容量是有限的。決定人類學(xué)習(xí)心理機制的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由工作記憶系統(tǒng)與長時記憶系統(tǒng)所組成。其中工作記憶系統(tǒng)是對認(rèn)知任務(wù)予以加工處理的心理結(jié)構(gòu)[3]，其突出特點是同時加工新信息的容量是極其有限的。倘若同時進行若干種認(rèn)知加工活動，則不可避免地會涉及資源分配的問題，并且在資源分配時嚴(yán)格遵守總量不變，此多彼少的分配原則。因此如若個體在加工處理某認(rèn)知任務(wù)時所需認(rèn)知資源的總量超過了其本身所固有的認(rèn)知資源總量，就會導(dǎo)致認(rèn)知負荷超載，繼而影響到認(rèn)知活動的效率與質(zhì)量。其次，長時記憶系統(tǒng)的貯存容量是無限的。長時記憶系統(tǒng)是對經(jīng)過工作記憶系統(tǒng)加工處理后的信息賦予意義并將其長久貯存起來的心理結(jié)構(gòu)。相比工作記憶系統(tǒng)容量的有限性，長時記憶系統(tǒng)的貯存容量卻是無限的，儲存有大量的緘默知識，這些緘默知識對于人類的認(rèn)知活動意義重大，因為在加工處理外界新信息時，外界新信息必須先與這些緘默知識中的相似塊進行耦合、接通和活化，繼而才能被接受、編碼和存儲[4]。第三，圖式可以整合信息及其產(chǎn)生式規(guī)則，成為貯存空間小且無需控制性過程的自動化加工單元。根據(jù)圖式理論，長時記憶中的知識是以圖式的形式貯存的，圖式的構(gòu)建可以有效減輕工作記憶的負荷[5]。此外，工作記憶系統(tǒng)處理圖式的能力是很強的。工作記憶系統(tǒng)在加工處理新信息時需要用到儲存在長時記憶系統(tǒng)中的緘默知識，而這些關(guān)聯(lián)緘默知識如果是以圖式的方式編碼存在的話，那就可以有效減輕工作記憶在加工處理過程中所需承受的負荷，從而優(yōu)化其工作。2 有效教學(xué)設(shè)計應(yīng)科學(xué)管理三種認(rèn)知負荷

認(rèn)知過程是認(rèn)知主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外在信息結(jié)構(gòu)兩者交互作用的過程。前面已經(jīng)提到，人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由容量有限的工作記憶系統(tǒng)與貯存容量無限的長時記憶系統(tǒng)所組成。一方面，對于某一具體的認(rèn)知任務(wù)來說，認(rèn)知主體容量有限的工作記憶系統(tǒng)是固化的、不可擴充的，可謂認(rèn)知活動的瓶頸，因此這就客觀要求在教學(xué)設(shè)計時，必須想辦法確保個體加工處理認(rèn)知任務(wù)所需認(rèn)知資源的總量不超過工作記憶系統(tǒng)所能承載的總量。盡管內(nèi)在認(rèn)知負荷是學(xué)習(xí)任務(wù)本身固有，是不可改變的，但在教學(xué)設(shè)計時可通過降低學(xué)習(xí)任務(wù)本身元素的數(shù)量及其交互性來降低內(nèi)在認(rèn)知負荷；而外在認(rèn)知負荷是無效的，在教學(xué)設(shè)計時要通過相關(guān)針對性策略來控制它。總之，要使容量有限的工作記憶系統(tǒng)能夠、并且有效加工處理學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地教學(xué)設(shè)計必須優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)的信息結(jié)構(gòu)，降低外在認(rèn)知負荷與內(nèi)在認(rèn)知負荷。另一方面，長時記憶系統(tǒng)中存有大量的緘默知識，而這些緘默知識如果是以圖式編碼存在的話，將非常有助于工作記憶系統(tǒng)加工處理外界信息，同時也可以直接驅(qū)動行為。由此，為了增強教學(xué)設(shè)計的實效性，在教學(xué)設(shè)計時一定要充分調(diào)動與利用認(rèn)知主體長時記憶系統(tǒng)中的圖式。圖式的形成與發(fā)展又需歷經(jīng)圖式建構(gòu)與圖式自動化，而相關(guān)認(rèn)知負荷有助于促進圖式建構(gòu)與自動化。因此，有效的教學(xué)設(shè)計必定要設(shè)法增加相關(guān)認(rèn)知負荷。總之，教學(xué)設(shè)計與認(rèn)知負荷密切相關(guān)。認(rèn)知負荷過低會造成資源的浪費，而過高又會阻礙認(rèn)知活動的順利有效進行，且外在、內(nèi)在與相

關(guān)認(rèn)知負荷三者又具有可加性。因此，有效教學(xué)設(shè)計必須降低外在認(rèn)知負荷與內(nèi)在認(rèn)知負荷，同時增加相關(guān)認(rèn)知負荷，使學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中所承受的三種認(rèn)知負荷之和不超過但趨近其工作記憶的總負荷。

三 認(rèn)知負荷理論視閾下的有效教學(xué)設(shè)計策略研究 1 降低外在認(rèn)知負荷的有效教學(xué)設(shè)計策略

外在認(rèn)知負荷主要源于認(rèn)知任務(wù)設(shè)計與呈現(xiàn)的不科學(xué)，因此要降低外在認(rèn)知負荷，在教學(xué)設(shè)計時必須設(shè)法改善與優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與呈現(xiàn)方式。筆者根據(jù)自由目標(biāo)效應(yīng)、分散注意效應(yīng)、冗余效應(yīng)以及通道效應(yīng)這四個外在認(rèn)知負荷效應(yīng)，提出相應(yīng)的四種有效降低外在認(rèn)知負荷的教學(xué)設(shè)計策略，具體如下：(1)自由目標(biāo)策略。由自由目標(biāo)效應(yīng)可知，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對單個明確的任務(wù)目標(biāo)時，他們會訴諸手段目的分析范式予以解決。為此首先需要分析問題原始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距，繼而尋求潛在的解題方案并評價其績效，這一復(fù)雜的解題程序會耗費大量的認(rèn)知資源，繼而形成較大的外在認(rèn)知負荷，削減了學(xué)習(xí)者用于建構(gòu)和獲得圖式的認(rèn)知資源投入；而當(dāng)面對一個自由目標(biāo)任務(wù)時，他們的注意力將從目標(biāo)導(dǎo)向的搜索方法轉(zhuǎn)向關(guān)注任務(wù)狀態(tài)及可用的方法上來，相視而言，其解題程序就能簡化很多，這樣產(chǎn)生的認(rèn)知負荷就很小[6]。因此，根據(jù)自由目標(biāo)效應(yīng)，在教學(xué)設(shè)計時，宜采用自由目標(biāo)策略。即在任務(wù)呈現(xiàn)時，彰顯學(xué)習(xí)目標(biāo)的二重性，讓其在預(yù)設(shè)與生成的張力下進行或者為學(xué)習(xí)者設(shè)計多個學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)關(guān)聯(lián)信息捆綁策略。由分散注意效應(yīng)可知，如果認(rèn)知任務(wù)包含兩種或多種分散的信息源時，認(rèn)知主體在加工處理時必須將注意力分散至搜索并整合各種信息源的關(guān)聯(lián)信息上，從而產(chǎn)生較大的外在認(rèn)知負荷[7]。因此，鑒于分散注意效應(yīng)，在教學(xué)設(shè)計時，宜將各種關(guān)聯(lián)信息捆綁在一起，使其在空間上鄰近分布，時間上同步呈現(xiàn)。如在進行既含文本解釋，又有圖表的樣例教學(xué)設(shè)計時，宜將文本解釋整合到相應(yīng)的圖表中去，捆綁起來一并呈現(xiàn)。(3)一步到位策略。根據(jù)冗余效應(yīng)，如果單一的信息呈現(xiàn)即可完整而明確地傳達清楚信息意義，最好獨立呈現(xiàn)，否則認(rèn)知主體在面對多元表征的信息來源時，需要耗費一定的認(rèn)知資源來分析各個多元表征的信息源以及它們之間的關(guān)聯(lián)，從而產(chǎn)生較高的外在認(rèn)知負荷，降低了學(xué)習(xí)效果[8]。因此，根據(jù)冗余效應(yīng)，在教學(xué)設(shè)計時宜采取一步到位策略。即在呈現(xiàn)信息時，如果單一的信息呈現(xiàn)即可完整而明確地表征信息意義，那么就不要采用內(nèi)容重復(fù)的多元信息表征，獨立呈現(xiàn)即可。(4)多通道策略。根據(jù)通道效應(yīng)可知，同時以不同的感官通道(主要是視覺和聽覺)呈現(xiàn)信息，由于工作記憶中聽覺加工和視覺加工是相對獨立的，從而可以有效減少視覺或聽覺單一通道加工信息的認(rèn)知負荷[9]。因此，為了減少外在認(rèn)知負荷，根據(jù)通道效應(yīng)，在教學(xué)設(shè)計宜采用多通道教學(xué)設(shè)計策略，即同時利用視覺和聽覺呈現(xiàn)信息的不同部分。2 降低內(nèi)在認(rèn)知負荷的有效教學(xué)設(shè)計策略

內(nèi)在認(rèn)知負荷的高低主要取決于認(rèn)知任務(wù)本身及認(rèn)知者固有的相關(guān)知識經(jīng)驗背景，但對具體的認(rèn)知主體來說，內(nèi)在認(rèn)知負荷的高低主要取決于認(rèn)知任務(wù)本身，即元素數(shù)量及各元素間的交互性。因此在教學(xué)設(shè)計時要降低內(nèi)在認(rèn)知負荷，必須設(shè)法降低認(rèn)知任務(wù)本身的元素數(shù)量及各元素間的交互性。鑒于此，我們可以采用任務(wù)先分后整逐步呈現(xiàn)策略與任務(wù)先簡后繁二次呈現(xiàn)策略來降低內(nèi)在認(rèn)知負荷，具體如下：(1)任務(wù)先分后整逐步呈現(xiàn)策略。所謂的任務(wù)先分后整逐步呈現(xiàn)策略是指先呈現(xiàn)部分認(rèn)知任務(wù)，然后依次逐步呈現(xiàn)其余的認(rèn)知任務(wù)，最后呈現(xiàn)完整的認(rèn)知任務(wù)，這里的分與整指認(rèn)知任務(wù)的部分與整體。任務(wù)先分后整逐步呈現(xiàn)策略可以有效降低內(nèi)在認(rèn)知負荷，其科學(xué)依據(jù)是先呈現(xiàn)部分認(rèn)知任務(wù)，可以從總體上降低認(rèn)知任務(wù)的內(nèi)在認(rèn)知負荷，有利于部分圖式的建構(gòu)。操作性強且實效性高的任務(wù)先分后整逐步呈現(xiàn)策略有Mayer等[10]提出的分割技術(shù)和Catrambone[11]提出的子目標(biāo)方法。其中，分割技術(shù)是指事先將學(xué)習(xí)任務(wù)分割為一系列學(xué)習(xí)片段，再依次呈現(xiàn)；而子目標(biāo)方法是指從總學(xué)習(xí)任務(wù)中提煉出一系列相互獨立的子目標(biāo)。(2)任務(wù)先簡后繁二次呈現(xiàn)策略。鑒于任務(wù)先分后整逐步呈現(xiàn)策略可能會影響到認(rèn)知主體對認(rèn)知任務(wù)的完整理解，進而制約完整圖式的構(gòu)建。因此，為了更有效地降低內(nèi)在認(rèn)知負荷，宜采用任務(wù)先簡后繁二次呈現(xiàn)策略來有效降低內(nèi)在認(rèn)知負荷。所謂任務(wù)先簡后繁二次呈現(xiàn)策略是指先抽取認(rèn)知任務(wù)所包含的主要元素并將其壓縮成組塊或信息單元予以呈現(xiàn)，然后呈現(xiàn)完整的認(rèn)知任務(wù)。可見任務(wù)先簡后繁二次呈現(xiàn)策略即分兩次呈現(xiàn)任務(wù)，只是第一次呈現(xiàn)的是任務(wù)的簡潔版本，而第二次呈現(xiàn)的是任務(wù)的完整版本。任務(wù)先簡后繁二次呈現(xiàn)策略可以更有效地降低內(nèi)在認(rèn)知負荷，其科學(xué)依據(jù)在于在認(rèn)知之初，壓縮或簡化認(rèn)知任務(wù)所包含的元素，降低內(nèi)在認(rèn)知負荷，繼而有利于建構(gòu)不失整體的部分圖式；而在后續(xù)的認(rèn)知活動中，盡管所需加工處理的認(rèn)知元素增多了，但工作記憶系統(tǒng)因有了先前建構(gòu)的部分圖式為基礎(chǔ)，從而有利于加工處理完整的認(rèn)知任務(wù)，建構(gòu)較為完整的圖式，在此過程中先前建構(gòu)的部分圖式的不完整性也得以彌補。現(xiàn)實中Pollock等[12]提出的獨立元素法就是切實有效的任務(wù)先簡后繁二次呈現(xiàn)策略。所謂Pollock等獨立元素法是指在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)時要分兩次予以呈現(xiàn)，其中第一次通過壓縮或簡化的辦法呈現(xiàn)該學(xué)習(xí)任務(wù)的簡潔版本，在第一次簡潔版本的基礎(chǔ)上，第二次呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完整版本。3 增加相關(guān)認(rèn)知負荷的有效教學(xué)設(shè)計策略

相關(guān)認(rèn)知負荷可以促使認(rèn)知主體把剩余的認(rèn)知資源投入到實質(zhì)性認(rèn)知加工活動中去。研究發(fā)現(xiàn)：對于耗時較長的學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是那些時間跨度比較大的長期學(xué)習(xí)任務(wù)來說，即使將外在認(rèn)知負荷與內(nèi)在認(rèn)知負荷都盡可能降至最低了，但學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量并沒有因此

而得以明顯的提高與改善，研究表明這是由于學(xué)習(xí)者主觀上不愿或客觀上不能將富余的認(rèn)知資源有效地投入認(rèn)知任務(wù)所致[13]。因此欲增加相關(guān)認(rèn)知負荷，必須確保學(xué)習(xí)者愿意并能有效投入認(rèn)知，在教學(xué)設(shè)計時要設(shè)法喚醒、引發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知投入，同時引領(lǐng)與幫助學(xué)習(xí)者的認(rèn)知投入。變異任務(wù)策略和嵌入支架策略可以有效喚醒、引發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知投入，并促使學(xué)習(xí)者將認(rèn)知有效地投入到圖式建構(gòu)和自動化活動中，從而可以有效增加相關(guān)認(rèn)知負荷，是增加相關(guān)認(rèn)知負荷的有效策略，具體如下：(1)變異任務(wù)策略。所謂變異任務(wù)策略是指在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，對學(xué)習(xí)任務(wù)本身及其呈現(xiàn)方式予以變異，其中學(xué)習(xí)任務(wù)本身的變異又包括學(xué)習(xí)任務(wù)表面內(nèi)容的變異與學(xué)習(xí)任務(wù)深層結(jié)構(gòu)的變異兩個方面。變異任務(wù)策略之所以能有效增加相關(guān)認(rèn)知負荷主要在于它可以喚醒、激發(fā)認(rèn)知主體，引發(fā)其投入更多的心理努力。但值得注意的是，變異任務(wù)策略也不是萬靈藥，對任何學(xué)習(xí)者都有效，它具有一定的適用閾。如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平較高，那么使用變異任務(wù)策略可以有效喚醒、激發(fā)認(rèn)知主體，引發(fā)其投入更多的心理努力，從而增加相關(guān)認(rèn)知負荷；但倘若學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平較低的話，使用變異任務(wù)策略往往非但不能增加相關(guān)認(rèn)知負荷，反而極可能會額外增加外在認(rèn)知負荷，進而阻滯認(rèn)知活動，所以在使用變異任務(wù)策略前一定要弄清楚學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，慎重使用。(2)嵌入支架策略。所謂的嵌入支架策略是指在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，嵌入一些諸如暗示與反饋這樣支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支架，旨在喚醒、引發(fā)學(xué)習(xí)者投入與圖式建構(gòu)和圖式自動化相關(guān)的認(rèn)知活動。從所嵌入支架的顯隱性維度來看，嵌入支架策略具體又可以劃分為嵌入顯性支架與嵌入隱性支架兩種策略。其中嵌入顯性支架策略是指在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，有意把學(xué)習(xí)者加工處理學(xué)習(xí)任務(wù)所需的某些關(guān)鍵信息較為明顯地展露給學(xué)習(xí)者，從而促進其進行有效認(rèn)知。Chi等[14]研究發(fā)現(xiàn)：樣例中嵌入的反思問題或暗示信息會引發(fā)學(xué)習(xí)者對其解答歷程的自我解釋，而自我解釋不僅可以有效填充樣例文本與學(xué)習(xí)者心理模型之間的空缺，同時也可以改善與優(yōu)化學(xué)習(xí)者原有的心理模型，有利于圖式的建構(gòu)與精致化，從而有效增加了相關(guān)認(rèn)知負荷。而嵌入隱性支架策略是指在設(shè)計任務(wù)時，有意對任務(wù)本身做一些引領(lǐng)性處理，使呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的任務(wù)潛在地暗含認(rèn)知活動，從而誘導(dǎo)、促進學(xué)習(xí)者的認(rèn)知投入。

第二篇：認(rèn)知負荷與教學(xué)設(shè)計國內(nèi)研究整理

大綱：

一． 認(rèn)知符合基本理論 二． 認(rèn)知負荷與教學(xué)設(shè)計

三． 負荷理論在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用：課堂、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、課件 四． 基于認(rèn)知負荷理論的各類課程教學(xué)設(shè)計舉例 五． 總結(jié)：有效的教學(xué)設(shè)計

1、認(rèn)知負荷（主要介紹認(rèn)知符合理論的基本情況）

由澳大利亞心理學(xué)家 John Sweller于1988年提出的認(rèn)知負荷理論(The cognitive load theory，簡稱TCL。該理論認(rèn)為，當(dāng)面對復(fù)雜的任務(wù)時，由于需要在工作記憶中同時加工多個信息源，會造成工作記憶資源上分配不足，產(chǎn)生認(rèn)知超負荷。

以信息處理模型和標(biāo)準(zhǔn)記憶模型為基礎(chǔ)，從認(rèn)知資源的分配考慮教學(xué)設(shè)計。在他看來，認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括工作記憶和長時記憶，前者容量有限后者容量無限。外界信息被學(xué)習(xí)者關(guān)注后進入工作記憶，信息處理開始，認(rèn)知負荷由此產(chǎn)生。它是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中工作記憶進行信息存儲、加工和提取等智力活動的總數(shù)量。信息過多會使工作記憶超載而降低信息處理率。依據(jù)來源認(rèn)知負荷可分為三類:內(nèi)在認(rèn)知負荷、外在認(rèn)知負荷和相關(guān)認(rèn)知負荷①。

內(nèi)在認(rèn)知負荷指工作記憶對學(xué)習(xí)材料所含信息的數(shù)量及其交互性進行認(rèn)知加工所產(chǎn)生的負荷，與學(xué)習(xí)材料的難度和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平相關(guān)，內(nèi)在認(rèn)知負荷取決于材料所含信息量與信息源間的互動度，它與學(xué)習(xí)者已掌握的相關(guān)認(rèn)知圖式數(shù)量成反比。

外在認(rèn)知負荷與學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式有關(guān)，是教學(xué)設(shè)計的結(jié)果，學(xué)習(xí)材料的不良設(shè)計會阻礙學(xué)習(xí)者對相關(guān)認(rèn)知圖式的關(guān)聯(lián)與提取，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計可以減少外在認(rèn)知負荷。

相關(guān)認(rèn)知負荷與學(xué)習(xí)直接關(guān)聯(lián)，是學(xué)習(xí)者將工作記憶中的認(rèn)知資源用于建構(gòu)、存儲圖式，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并關(guān)注學(xué)習(xí)策略時所產(chǎn)生的認(rèn)知負荷。

認(rèn)知負荷理論的理論基礎(chǔ)：資源有限理論和圖式理論。圖式理論認(rèn)為，圖式是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，知識在人的長時記憶中以圖式形式存在。圖式使人們能夠根據(jù)信息將被使用的方式對信息進行歸類，通過足夠的練習(xí)可以使認(rèn)知活動自動化，自動化的認(rèn)知過程是不需要意識控制和資源消耗的，因而可以彌補個體工作記憶容量有限的缺點，降低個體的認(rèn)知負荷。

2、認(rèn)知負荷與教學(xué)設(shè)計（教學(xué)設(shè)計的變化，認(rèn)知符合理論的特點滿足其日前的需求，進而 ① 基于認(rèn)知負荷理論的多媒體教學(xué)設(shè)計探討

羅楊，李秀梅 認(rèn)知符合與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系成為目前研究的熱點。）認(rèn)知負荷理論作為教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)：②

與認(rèn)知過程有關(guān)的假設(shè)：①鑒于工作記憶容量的有限性，為高效利用長期記憶，圖式獲取與自動化是較高層次認(rèn)知活動中的主要學(xué)習(xí)機制；②工作記憶能同時加工的信息數(shù)量是有限的；③有聯(lián)系的信息在被同化吸收時，信息之間也必須能產(chǎn)生相互作用；④在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知負荷的來源有內(nèi)在和外在之分，內(nèi)在認(rèn)知負荷取決于學(xué)習(xí)材料本身的難度、組成成分多少及其相互關(guān)系，也即學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性；⑤當(dāng)材料的組成成分較多，且它們之間的相互作用復(fù)雜時，內(nèi)在認(rèn)知負荷就高；⑥相反，當(dāng)材料不復(fù)雜時，例如材料中每個成分能夠被單獨學(xué)習(xí)時，內(nèi)在的認(rèn)知負荷就低；⑦外在認(rèn)知負荷依賴于教學(xué)信息的設(shè)計方式、學(xué)習(xí)材料的組織方式以及呈現(xiàn)方式。當(dāng)信息設(shè)計得不夠好時，學(xué)習(xí)者必須從事無關(guān)或無效的認(rèn)知加工，當(dāng)信息設(shè)計較好時，外在認(rèn)知負荷就會減少到最小。上述假設(shè)正是認(rèn)知負荷理論的基本觀點，對內(nèi)在與外在認(rèn)知負荷的分析能很好地改善教學(xué)設(shè)計，從而提高教學(xué)效果。

因此，在以教學(xué)設(shè)計不再以傳授知識為唯一目的，更注重知識傳授過程中復(fù)雜認(rèn)知技能的習(xí)得的今天，認(rèn)知負荷與教學(xué)設(shè)計關(guān)系的研究成為目前研究的重點。認(rèn)知負荷理論在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用的關(guān)鍵就是在有限的處理能力中，盡量減少外部認(rèn)知負荷，而增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負荷。同時為了避免認(rèn)知超載，對學(xué)習(xí)者已有的專業(yè)技能水平應(yīng)該充分考慮，因為它直接決定了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知負荷。

3.認(rèn)知負荷理論在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用有以下幾個方面：（1）基于認(rèn)知負荷理論的學(xué)科課程/課堂教學(xué)設(shè)計

在進行學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計時，需要設(shè)法降低外在認(rèn)知負荷和內(nèi)在認(rèn)知負荷，同時設(shè)法增強相關(guān)認(rèn)知負荷。學(xué)科課程中影響認(rèn)知負荷的主要因素有：教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織過程，教學(xué)課件，學(xué)生個體特征。其中降低內(nèi)在認(rèn)知負荷的教學(xué)設(shè)計策略是：“將學(xué)習(xí)任務(wù)分割成若干學(xué)習(xí)片段逐步呈現(xiàn)給學(xué)生”；降低外在認(rèn)知負荷的教學(xué)設(shè)計策略是：“優(yōu)化課件呈現(xiàn)方式，合理組織學(xué)習(xí)材料”；增強相關(guān)認(rèn)知負荷的教學(xué)設(shè)計策略是：“了解學(xué)生的原有認(rèn)知水平，從而有針對性的進行先行組織者的呈現(xiàn)。”

（2）基于認(rèn)知負荷理論的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計③

背景：虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是指以學(xué)習(xí)資源中心、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)項目以及e-Learning ②③國際教學(xué)設(shè)計研究三十年

杜華

基于認(rèn)知負荷理論的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計 學(xué)習(xí)環(huán)境四種形式來實施的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。具有以下特征：探究性、開放性、交互性、共享性、協(xié)作性和自主性；師生、生生異地分離，通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。

從整體和認(rèn)知負荷的三種分類（內(nèi)在、外在、關(guān)聯(lián)）來設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：

基于認(rèn)知負荷理論的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境基本結(jié)構(gòu)

基于認(rèn)知負荷理論的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計框架

內(nèi)在認(rèn)知負荷子環(huán)境設(shè)計

（3）基于認(rèn)知負荷理論的多媒體課件/應(yīng)用軟件設(shè)計④ 多媒體課件的特點：

非線性的超文本，多個通道傳遞信息，有效地擴展了工作記憶空間，減少了學(xué)習(xí)者在單位時間內(nèi)工作記憶加工信息的數(shù)量，減少了認(rèn)知負荷。多媒體提供的超鏈接、注釋等附加信息有利于知識的整合和吸收，可以增加相關(guān)認(rèn)知負荷，促進認(rèn)知圖式的建構(gòu)和存儲

設(shè)計建議：

①降低原生性認(rèn)知負荷策略：分離關(guān)聯(lián)元素，逐步呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；實行指導(dǎo)漸減，避免 ④ 基于認(rèn)知負荷理論的多媒體教學(xué)設(shè)計探討

羅楊，李秀梅 消極效果產(chǎn)生

②降低無關(guān)性認(rèn)知負荷：選取合適樣例；利用多通道表達；減少冗余信息；避免相關(guān)內(nèi)容分離

③增加相關(guān)性認(rèn)知負荷 已有研究支持：

廷德爾福特、錢德勒和斯韋爾勒（Ｔｉｎｄａｌｌｆｏｒｄ，Ｃｈａｎｄｌｅｒ，＆Ｓｗｅｌｌｅｒ，１９９７），：使用雙感覺通道（如聽覺文本和視覺圖表）展示教學(xué)材料的學(xué)習(xí)效果要好于單感覺通道（如視覺文本和視覺圖表）。通道效應(yīng)可能要歸因于工作記憶容量的有限性，研究從認(rèn)知負荷理論視角探討了通道效應(yīng)對學(xué)習(xí)效果的影響。教學(xué)設(shè)計尤其是在多媒體教學(xué)中，需要特別注意認(rèn)知負荷理論的影響和啟示。

卡柳加、錢德勒和斯韋爾勒（Ｋａｌｙｕｇａ，Ｃｈａｎｄｌｅｒ ＆Ｓｗｅｌｌｅｒ，１９９８）：：為提高學(xué)習(xí)效果，在組織信息時應(yīng)盡量剔除任何可能給工作記憶帶來的負荷，為了減輕認(rèn)知負荷，他可能需要圖表以及相關(guān)的文本信息同時呈現(xiàn)；而對于富有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者而言，只需呈現(xiàn)單個圖表，圖表周圍的文字反而會增加其認(rèn)知負荷。

4.基于認(rèn)知負荷理論的各類課程教學(xué)設(shè)計舉例（看到有很多文章講某門課的具體教學(xué)設(shè)計，就拿過來使用了，僅供參考）

A．移動課程

移動學(xué)習(xí)作為一種特殊的、全新的學(xué)習(xí)模式，其課程的教學(xué)設(shè)計受學(xué)習(xí)對象、呈現(xiàn)方式、傳輸載體等的影響，需在充分考慮認(rèn)知負荷理論和多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，按照明確定位、界面簡單、小模塊呈現(xiàn)、隨機進入、雙通道、去除冗余、適當(dāng)排序、情境認(rèn)知等八大設(shè)計原則，設(shè)計既不增加學(xué)習(xí)者認(rèn)知負荷、符合移動學(xué)習(xí)者特點和需求，又能充分發(fā)揮移動通訊技術(shù)、特別是多媒體技術(shù)優(yōu)勢的移動課程，實現(xiàn)高效的移動學(xué)習(xí)。

B數(shù)學(xué)課程

從減少內(nèi)在認(rèn)知負荷出發(fā)，數(shù)學(xué)樣例的設(shè)計要注重模塊化的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生以打包的方式形成自動化的產(chǎn)生式系統(tǒng).從減少外在認(rèn)知負荷出發(fā)，數(shù)學(xué)樣例的設(shè)計應(yīng)該遵循：課程內(nèi)容應(yīng)遵循循序漸進的原則；媒體呈現(xiàn)應(yīng)遵循多重表征的原則；避免課堂內(nèi)容過多；等等.從增加相關(guān)認(rèn)知負荷出發(fā)，數(shù)學(xué)樣例的設(shè)計應(yīng)該提供樣例的變式等

C 運動課程

6種教學(xué)設(shè)計原則可以有效降低學(xué)習(xí)者的外部認(rèn)知負荷，即自由目標(biāo)原則（Goal-free principle）、樣例原則（Worked example principle）、完成任務(wù)原則（Comple?tion principle）、注意分離原則（Split attention princi?ple）、通道原則（modality principle）、冗余原則（Redun?dancy principle）⑤

不同復(fù)雜程度運動技能的教學(xué)設(shè)計原理：講授簡單的運動技能時，如位移技能或單個操作技能，由于外在的學(xué)習(xí)材料給學(xué)習(xí)者帶來的內(nèi)部認(rèn)知負荷較低，工作記憶仍有剩余的資源可以利用，因此在教學(xué)設(shè)計的過程中可以適當(dāng)增加教學(xué)輔助手段（額外的認(rèn)知資源），增加學(xué)習(xí)者關(guān)聯(lián)性認(rèn)知負荷，以此促進學(xué)習(xí)者圖式的建構(gòu)，獲得運動技能習(xí)得效益的最大化。面對復(fù)雜的運動技能時，首先要調(diào)控學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知負荷，學(xué)習(xí)材料可以采取逐一的呈現(xiàn)方式，在教學(xué)設(shè)計上要增加促進學(xué)生自我解釋的提問，以促進學(xué)習(xí)者自我解釋原則的運用。

D歷史課程⑥

歷史教師可以在歷史教學(xué)設(shè)計時，將學(xué)習(xí)任務(wù)分割成若干學(xué)習(xí)片段逐步呈現(xiàn)給學(xué)生。歷史教師在進行歷史教學(xué)設(shè)計時可以采取以下策略來有效增強學(xué)習(xí)者的相關(guān)認(rèn)知負荷。如，改裝任務(wù)策略，包括改裝任務(wù)表面內(nèi)容和深層結(jié)構(gòu)兩種類型

E計算機應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)課程

概念圖教學(xué)策略；

⑦

“自由目標(biāo)”任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略：Sweller 等人發(fā)現(xiàn)，當(dāng)運用自由目標(biāo)問題或降低目標(biāo)的明確性時，學(xué)習(xí)者自行確定目標(biāo)有助于學(xué)習(xí)和遷移［1］。這就是自由目標(biāo)效應(yīng)（Goal-free effect）。

5.總結(jié)：基于認(rèn)知負荷理論的有效教學(xué)設(shè)計⑧（第三點是分講認(rèn)知負荷理論對教學(xué)設(shè)計各個方面的影響，包括課堂、學(xué)習(xí)環(huán)境、課件等。這一點可以是作總結(jié)，總體歸納為如何設(shè)計有 ⑤⑥基于認(rèn)知負荷理論視野下的運動技能教學(xué)設(shè)計原理研究 認(rèn)知負荷理論視閾下高中歷史有效教學(xué)設(shè)計研究 ⑦認(rèn)知負荷理論在應(yīng)用軟件教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用探析 ⑧ 基于認(rèn)知負荷理論的有效教學(xué)設(shè)計研究 效教學(xué)，可以？）

從認(rèn)知負荷理論的角度來說，有效的教學(xué)設(shè)計就是要充分考慮學(xué)生有限的認(rèn)知負荷，使學(xué)生用滿負荷而不是超負荷的心理資源獲取最多的知識.外部認(rèn)知負荷與相關(guān)性認(rèn)知負荷都受到教學(xué)設(shè)計的影響.但外部認(rèn)知負荷對學(xué)習(xí)起干擾作用，而相關(guān)性認(rèn)知負荷能夠?qū)W(xué)習(xí)起促進作用.教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)就是由外部認(rèn)知負荷向相關(guān)性認(rèn)知負荷轉(zhuǎn)變，控制好學(xué)生的外部認(rèn)知負荷，增加學(xué)習(xí)者的相關(guān)性認(rèn)知負荷⑨。

有效教學(xué)設(shè)計應(yīng)基于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)法降低外在、內(nèi)在認(rèn)知負荷，同時增加相關(guān)認(rèn)知負荷。在教學(xué)設(shè)計時，可以采用自由目標(biāo)策略、關(guān)聯(lián)信息捆綁策略、一步到位策略與多通道策略降低外在認(rèn)知負荷；采用任務(wù)先“分”后“整”逐步呈現(xiàn)策略與任務(wù)先“簡”后“繁”二次呈現(xiàn)策略降低內(nèi)在認(rèn)知負荷；采用變異任務(wù)策略與嵌入支架策略增加相關(guān)認(rèn)知負荷（詳見腳注文章）。

⑨ 認(rèn)知負荷理論對數(shù)學(xué)樣例教學(xué)設(shè)計的啟示

第三篇：認(rèn)知有效教學(xué)（定稿）

認(rèn)知有效教學(xué)

在聽了李政濤教授《讓課堂成為師生共生共長的家園》的講座之后，就其中對有效教學(xué)的詮釋感受頗深，在此談?wù)剛€人的感想。

說到“有效教學(xué)”這一概念，自然讓人想到無效教學(xué)甚至是負效的教學(xué)。不否認(rèn)在我們的身邊有不少的無效、負效的課堂，但如果你是教學(xué)的有心人，勇于探索，勤于反思，那么這次的無效、負效教學(xué)就能成為下次有效的基礎(chǔ)，“失敗乃成功之母”。

在教學(xué)實踐中如何實現(xiàn)有效教學(xué)呢？

有效教學(xué)必須抓住一個關(guān)鍵字――“實”

扎實，即有意義。學(xué)生走出課堂時不一樣了：獲得了新知，或擁有了技能（或技能提升了）;學(xué)習(xí)方法掌握了，喜歡教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式了，情感態(tài)度價值觀也有了。最有意義的是，學(xué)生離開課堂，有一種主動學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識和能力，即便離開教師，也能自主地閱讀、學(xué)習(xí)。這叫“扎實”。

充實，有效率的課。面上有效，不同層次的學(xué)生都有進步，而非僅一部分學(xué)生有進步，都能在原有基礎(chǔ)上獲得進步與發(fā)展。投入的時間、精力、人力、物力與獲得的產(chǎn)出相比，少投入換來大產(chǎn)出，叫有效率。

豐實，有生成的課。即課堂不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。

平實，常態(tài)下的課。不只是在公開課上上的課。公開課能錘煉人的心態(tài)，但家常課最養(yǎng)人。公開課相當(dāng)于大餐，偶爾吃的大餐，家常課相當(dāng)于家常菜，人都是吃家常菜長大的。一個教師的成長要在家常課上練功。

真實，即有缺憾的課。是一堂有待完善的課。有缺憾，恰恰說明這一堂有發(fā)展空間的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實的、未經(jīng)過粉飾的、值得反思的、可以重建的課。只要是真實的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真實的指標(biāo)。

必須思考的三個問題

１.教什么？

教學(xué)內(nèi)容的選擇，絕不只是語文教師考慮的，所有學(xué)科教師都應(yīng)考慮。

方式一，對照課程標(biāo)準(zhǔn)。捫心自問一下：有多少時候教師在對著課標(biāo)備課上課？除非是在學(xué)習(xí)、研讀時。主張“活出課標(biāo)來”－－經(jīng)常用課標(biāo)對照自己的教學(xué)，不要讓它成為沉積的文字。

方式二，對照學(xué)生的發(fā)展需要。原則一，準(zhǔn)學(xué)生的發(fā)展需要。學(xué)生已會已懂的不教，只教不會的不懂的；原則二，學(xué)生自己能學(xué)會能讀懂的不教。只教你如果不教，學(xué)生學(xué)不會的，或教了之后，學(xué)生會更有進步和發(fā)展的。這是教師存在的價值和意義。教學(xué)的起點就應(yīng)該從學(xué)生不會、不懂的地方開始；原則三，你現(xiàn)在教了，學(xué)生也不會不懂的，你不教（教了也白教）；原則四，學(xué)生認(rèn)為需要的，是重點要教的。２.怎么教？

――在方法的選擇上，要適合學(xué)科特點，適合教學(xué)內(nèi)容，適合學(xué)生特點，適合教師個性。很多教師聽名師的課后東施效顰，效果并不理想。這就要思考到底從名師那里學(xué)什么。當(dāng)然要學(xué)技巧方法，但不能只學(xué)技法，要學(xué)思想、觀點、精神。某種意義上，它比技法更重要，它能出方法，有什么思想就會有什么方法。名師如參天大樹，樹會開花結(jié)實，技巧如花和實，醒目、易得，但從別人那里摘來的花，很快就會枯萎腐敗，因缺了思想的根。學(xué)名師，就要善于“嫁接”思想的根，而不只是摘花摘果。再說語言，教師要有三種語言的敏感。一是對學(xué)科語言的敏感性；要能讓學(xué)生在走出課堂后，用你的學(xué)科語言方式來表達；二是對學(xué)生語言的敏感。學(xué)生語言有錯漏時，要及時糾正；有亮點、特長時，要積極鼓勵，三是對教師語言的敏感。如聽名師上課，要關(guān)注語言，培養(yǎng)傾聽能力。參加各種會議，也要帶著學(xué)習(xí)的心態(tài)，傾聽的姿態(tài)，就能學(xué)到很多東西，如聽別人表達時的視角，怎么表達才能打動聽眾，說服別人。當(dāng)然含包括對自己語言的敏感。如何讓語言更生動、傳神，一張嘴，就“粘”住了學(xué)生。３.教到什么程度？

基于課標(biāo)。課標(biāo)告訴你這個年段到什么程度，就教到什么程度。基于學(xué)生。學(xué)生年段，基礎(chǔ)如何，都要考慮。

基于能級。即學(xué)生能力的臺階、層次，如閱讀能力就包括捕捉信息的能力，解釋信息的能力（關(guān)鍵詞、文眼、文脈）、評價信息的能力，（啟發(fā)其感受，好在哪，不好在哪）。閱讀教學(xué)，就要考慮該在哪種層次上培養(yǎng)閱讀能力。

最后我希望能夠?qū)⒂行Ы虒W(xué)的思想在我今后的教學(xué)中得以應(yīng)用，讓課堂真正的復(fù)合“五實”和“三教”。

第四篇：教師專業(yè)發(fā)展途徑理論

有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展途徑的理論：

(1)反思性教學(xué)、反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助于行動研究不斷探究與解決自身、教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)” 統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐合理性使自己成為學(xué)者型教師的過程。反思性教學(xué)從總體上講，有利于教師掌握實踐性知識，有利于教師的教學(xué)理論素養(yǎng)的提高，有利于促進教師由經(jīng)驗型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變

(2)校本培訓(xùn)與校本學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)是指源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起、學(xué)校組織開展的、旨在滿足本校教師的學(xué)習(xí)和工作需要、以促進教師的專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實踐為中心的計劃、課程與活動。能較好地滿足教師發(fā)展的實際需求;能有效地提高教師的實踐操作能力；培訓(xùn)方式方法更加靈活多樣；培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為改進學(xué)生學(xué)習(xí)效果更為有效； 增強了教師參加培訓(xùn)的主動性和創(chuàng)造性；較好地解決了工學(xué)矛盾，降低了培訓(xùn)成本。不足之處有:培訓(xùn)質(zhì)量受制于校長的重視程度和學(xué)校發(fā)展的動力；辦學(xué)條件的差異可能導(dǎo)致校本培訓(xùn)發(fā)展不均衡；研發(fā)能力不足是制約校本培訓(xùn)長效開展的瓶頸;缺乏培訓(xùn)共同體的支撐容易導(dǎo)致校本培訓(xùn)自我封閉；評估與監(jiān)督機制不健全，容易流于形式。

(3)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)這一教師專業(yè)發(fā)展模式于20世紀(jì)90年代在美國興起，是由學(xué)校和大學(xué)教育學(xué)院共同創(chuàng)建的一種“新型學(xué)校”，旨在為未來的教師有效地獲得臨床的教學(xué)實踐經(jīng)驗。一般由一所大學(xué)的教育系(或?qū)W院)與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或幾所中小學(xué)建立合作關(guān)系，其目的是改善教師職前培養(yǎng)的水平，鼓勵教師專業(yè)發(fā)展。在我國目前尚處在引入、創(chuàng)建階段。在有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展途徑方面，有論者提出了以下發(fā)展策略:關(guān)注教師的需求，激發(fā)教師主動地學(xué)習(xí);注重專業(yè)引領(lǐng)，強調(diào)溝通和對話;構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，在教育教學(xué)實踐中實現(xiàn)教師的發(fā)展;引導(dǎo)教師在反思中成長;完善激勵和評價機制。

第五篇：有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論

從課程改革實驗開展以來，關(guān)于“有效教學(xué)”這個話題就引起了廣大教師的廣泛關(guān)注。什么是教學(xué)的有效性？有人說這是教學(xué)的生命，因為學(xué)生在課堂里學(xué)到了什么、獲得了什么、發(fā)展了什么，這是任何教學(xué)改革都必須追問和思考的問題。

目前，中小學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題，就是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”。如何才能提高教學(xué)效率？為此，要從理論和實踐兩個方面對有效教學(xué)進行深入探討。

一、有效教學(xué)的概念解讀

（一）背景分析

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

（二）核心思想

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即教學(xué)有效性是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。

教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

（三）教學(xué)理念

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。

1、關(guān)注學(xué)生的進步與發(fā)展

首先，要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己所教學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

2、關(guān)注教學(xué)的時間與效益

教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

3、關(guān)注教學(xué)可測性和量化

如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

4、關(guān)注教師反思的意識和能力

每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

（四）概念解讀

1、有效教學(xué)的“三個要素”

福建師范大學(xué)余文森教授就關(guān)于有效性講過一個故事：企業(yè)之間的競爭就好比是去穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？

第一個要比速度：誰穿越得快；

第二個要比收益：在穿越的過程當(dāng)中掰玉米，看最后誰掰的多；

第三個要比安全：在這個過程中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。這就是企業(yè)平常所說的速度、收益和安全。成熟的企業(yè)家都知道速度、收益和安全必須要全面考慮，必須要整體考慮。

速度、收益、安全也是有效教學(xué)必須考慮的三個要素—— 速度可看作學(xué)習(xí)時間（長度）——投入； 收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出； 安全可看作學(xué)習(xí)體驗（苦樂）——體驗。

可以說，時間、結(jié)果和體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個指標(biāo)。

（1）學(xué)習(xí)時間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間，它意味著學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)速度的快慢，顯然，學(xué)習(xí)速度快，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間就少，效率也就高。節(jié)約學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率，首先要求把時間用在學(xué)習(xí)上，課堂教學(xué)不能把時間浪費在非學(xué)習(xí)上；第二要提高單位時間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）學(xué)習(xí)結(jié)果指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績。這是有效性的核心指標(biāo)，也是我們平常所說的有效性，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實實在在的感覺得到的學(xué)習(xí)收獲，它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。

（3）學(xué)習(xí)體驗指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動所伴隨或生發(fā)的心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個向度。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)和信心是越來越強還是越來越弱？這就是我們所強調(diào)的學(xué)習(xí)體驗，它是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

顯然，這三個指標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。

學(xué)習(xí)時間是前提，投入一定的時間并提高學(xué)習(xí)效率，這是增加學(xué)習(xí)結(jié)果和強化學(xué)習(xí)體驗（積極）的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)進步和學(xué)力提升不僅能促進學(xué)習(xí)效率的提高，也能增進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗；學(xué)習(xí)體驗是靈魂，積極的體驗和態(tài)度會促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果，實際上，學(xué)習(xí)體驗本身也是重要的學(xué)習(xí)結(jié)果。

總之，考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮這三個要素，提高學(xué)習(xí)效率、增進學(xué)習(xí)結(jié)果、強化學(xué)習(xí)體驗（積極）是學(xué)習(xí)有效性的努力方向和追求目標(biāo)。

2、有效教學(xué)的“兩個促進”

從教師的角度來講，有效的教指的是促進學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面：其一是直接促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達到了不需要教！直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的；間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。

無效的教指的是阻礙學(xué)生學(xué)的教，它也有兩種表現(xiàn)：其一是顯型的，教師不得要領(lǐng)、冷漠無情、枯燥乏味的教，使學(xué)生的學(xué)大倒胃口，從而失去學(xué)的興趣和熱情；其二是隱型的，教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學(xué)生學(xué)（獨立學(xué)習(xí)）的機會，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展，阻礙學(xué)生學(xué)的所謂教是糟糕透頂?shù)恼`人子弟。

3、有效教學(xué)的“三條原則”

在處理學(xué)生的困惑和錯誤時，遵循“最小代價”、“最少干預(yù)”、“最多收益”的三條原則是我們追求的理想狀態(tài)。

（1）最小代價。所謂“最小代價”是指老師在幫助學(xué)生認(rèn)識錯誤、改正錯誤時，力求花最少的時間并把負面影響控制到最小，因個別學(xué)生遲到而株連全班學(xué)生不能按時下課顯然不是經(jīng)濟的處理方式。

（2）最少干預(yù)。所謂“最少干預(yù)”是指老師以盡可能少的提示，引導(dǎo)學(xué)生通過自我反省、自我修正以提升其自我教育的能力，而不是越俎代皰地直接指出錯誤的原因并把正確的方法告訴學(xué)生。

（3）最多受益。所謂“最多受益”是指老師在處理個別學(xué)生的錯誤時，盡可能使其他同學(xué)也從中受到教育，而不是充當(dāng)旁觀的看客。

二、有效教學(xué)與教材解析

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)方案的形成依賴于教師對教材的理解和鉆研。理解和鉆研教材，應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，把握好教材的編寫意圖和教學(xué)內(nèi)容的教育價值，做到“腦中有課標(biāo)、心中有教材”。

三、有效教學(xué)與目標(biāo)確定

教學(xué)目標(biāo)是教育思想、教育觀念的具體反映，是實施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，也是評價課堂教學(xué)的基本標(biāo)尺。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何確定課堂教學(xué)目標(biāo)，已成為廣大歷史教育工作者必須面對的新課題。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)的理念

為使每個學(xué)生都受到良好的數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識技能，而且要把“知識技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“問題解決”、“情感態(tài)度”四個方面目標(biāo)有機結(jié)合，整體實現(xiàn)課程目標(biāo)。

課程目標(biāo)的整體實現(xiàn)需要日積月累，在日常的教學(xué)活動中，應(yīng)努力挖掘教學(xué)內(nèi)容中可能蘊涵的、與上述四個方面目標(biāo)有關(guān)的教育價值，通過長期的教學(xué)過程，逐漸實現(xiàn)課程的整體目標(biāo)。因此，無論是設(shè)計、實施課堂教學(xué)方案，還是組織各類教學(xué)活動，不僅要重視學(xué)生獲得知識技能，而且要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過獨立思考或者合作交流感悟數(shù)學(xué)的基本思想，引導(dǎo)學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動的過程中積累基本經(jīng)驗，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

基礎(chǔ)教育的歷史課應(yīng)該有教學(xué)目標(biāo)，但問題是目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)是什么。如果按照過去的觀點，老師應(yīng)主要根據(jù)教材和教參確定教學(xué)目標(biāo)。這樣是否符合學(xué)生實際是無法顧及到的。以新課程理念來看，這種設(shè)定顯然是錯誤的。因為，教師和學(xué)生都是課程的主體，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”，結(jié)合學(xué)生的實際情況來設(shè)計，而且設(shè)定的過程固然應(yīng)該考慮教科書提供的內(nèi)容及其所能訓(xùn)練的能力體系，但是更應(yīng)該考慮學(xué)生的狀況，學(xué)生也是設(shè)計目標(biāo)的主要依據(jù)之一。必須充分了解學(xué)生，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的心理動態(tài)和認(rèn)知水平，尤其要緊緊圍繞有利于學(xué)生終身發(fā)展而設(shè)定目標(biāo)。日本著名數(shù)學(xué)家米山國藏曾指出：“學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識在進入社會后，幾乎沒有什么機會應(yīng)用??然而不管他們從事什么工作，唯有深深鉆刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點等，都隨時隨地地發(fā)揮作用，使他們終身受益。”這段話耐人尋味，值得我們深思。

課程目標(biāo)是既定的，但教學(xué)的具體目標(biāo)是生成性的。所謂生成性就是說既定目標(biāo)要在教學(xué)實際過程中動態(tài)變化，是師生在教學(xué)過程中相互交流逐步形成的。因為教學(xué)是一個動態(tài)過程，倘若以靜止的目標(biāo)來代替或抑制學(xué)生的積極思考與自主探究，以犧牲學(xué)生的情思活動為代價，那將是削足適履。因此隨著課堂教學(xué)的進展情況對教學(xué)目標(biāo)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整是完全正常的，其正確與否取決于是否符合學(xué)生實際，取決于有沒有最大限度地調(diào)動學(xué)生自主探究的興趣與熱情。就像下圍棋，棋手總是“胸有大局”，不拘泥于一子的得失，總是根據(jù)“盤面”的具體情形，隨時靈活調(diào)整每個棋子的落子方位。有時，他想在“此”布一小局，可對手干擾，不得不調(diào)整到“彼”布局，教學(xué)亦如是。

（三）確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則

課堂教學(xué)目標(biāo)至少應(yīng)分出兩個層面，一層是總目標(biāo)，即課程目標(biāo)；一層是具體目標(biāo)，即學(xué)段目標(biāo)。一切具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，都應(yīng)該考慮課程目標(biāo)的要求，但學(xué)段目標(biāo)則是應(yīng)由教師開發(fā)。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：

1、主體性原則。學(xué)生既是教師施教的對象，更是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)的目的就是為了學(xué)生的一切，學(xué)生的未來，如果課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的存在，學(xué)生沒有積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中去扮演主角，教學(xué)目標(biāo)又何以能夠得到實現(xiàn)?因此，教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗成功的快樂。

2、開放性原則。如果說創(chuàng)新是現(xiàn)代教育模式的靈魂，那么開放性則是必然的表現(xiàn)形式。教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自由的思想，獨立的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，塑造學(xué)生的崇高人格。課堂教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)和交流，要少給結(jié)論或不給結(jié)論，多給方法和敲門磚，忌給學(xué)生設(shè)置思維圍墻。當(dāng)然，教師的“導(dǎo)”也不應(yīng)忽視，即使是放羊也應(yīng)把羊引到水草豐茂處，而不是貧瘠的黃土地，更不是把他們圍在水泥場里。“導(dǎo)”就是啟發(fā)、點燃。

3、多樣性原則。雖說教學(xué)的終極目標(biāo)一致，由于施教內(nèi)容不同，施教班級的差異，每堂課的教學(xué)目標(biāo)自然也就不盡相同。其實，就是同一堂課教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)是多樣的，同樣的班級在同一堂課中，不同的學(xué)生欲達的教學(xué)目標(biāo)也不應(yīng)相同，承認(rèn)差異，因材施教；因人設(shè)標(biāo)，分類推進，方是科學(xué)之原則。

4、漸進性原則。教育部頒發(fā)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》無疑是教學(xué)的“綱”，是教學(xué)的總目標(biāo)，作為教育工作者我們有責(zé)任和義務(wù)為實現(xiàn)這個目標(biāo)而殫精竭慮。但是這樣一些目標(biāo)，不是一朝一夕就能完成的，一堂課中也不能定這么多、這么高的目標(biāo)，否則是曲高和寡，定了也白定。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)也有一個由低到高、循序漸進、分類實施的過程，“高大全”式的課必會弄巧成拙。

5、生成性原則。每一位老師在上課前都要反復(fù)斟酌確定教學(xué)目標(biāo)，但是智者千慮，難免一失，當(dāng)他走進那充滿生氣和變數(shù)的課堂的時候，往往會發(fā)現(xiàn)有的既定目標(biāo)是“閉門造車”。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)不是刻板的東西，應(yīng)該適時調(diào)整，筆者認(rèn)為這種調(diào)整便是一種靈動、一種機智。

6、激勵性原則。學(xué)生能否在課堂上發(fā)揮主體作用，積極參與探究性學(xué)習(xí)，除了有教師的引導(dǎo)，更離不開教師的及時點評和激勵。曾有這樣一則發(fā)人深省的報道：一個初始極為一般的小孩，在幼兒園、小學(xué)乃至中學(xué)階段，成績平平，甚至屢遭挫折，但是他的母親從未放棄，每一次挫折后這位偉大的母親都要從孩子身上找到閃光點并予以放大，幫助孩子拋卻自卑，撿回自信，最終，在母親的不斷激勵中，這孩子考取了莘莘學(xué)子夢寐以求的清華大學(xué)。事實上，學(xué)生的成長離不開自尊心的保護、自信心的激勵，只有遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學(xué)有效的評價和激勵手段，才能保證次目標(biāo)和終極目標(biāo)的實現(xiàn)。（激勵教育理論）

四、有效教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要創(chuàng)設(shè)生動,有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察,操作,試驗,歸納,思考,探索,猜測,交流,反思等活動掌握基本的知識和技能,課標(biāo)提出這個要求后,按照課標(biāo)編寫的數(shù)學(xué)教材,幾乎每節(jié)課的開頭安排了情景圖,有些練習(xí)里也安排了情景,相應(yīng)地,情景幾乎成了數(shù)學(xué)新課程最重要的關(guān)鍵詞,但是新的聲音又風(fēng)起云涌:“情景太花里胡哨,繁華的表面失去了數(shù)學(xué)的本質(zhì)!情景的生活味太濃厚了,數(shù)學(xué)味太淡了!”那么新課程究竟需要怎樣的數(shù)學(xué)情景呢?

（一）創(chuàng)設(shè)有效情境的基本標(biāo)準(zhǔn)

北京趙震老師在《生活中的負數(shù)》所設(shè)計的一個情景。

從這個教學(xué)情景中我們可以感受雖然沒有繁華熱鬧的外表，也沒有新穎好奇的故事和花里胡哨的動畫場景。但是很樸實無華,很實用。

1、聯(lián)系現(xiàn)實生活

2、喚起探究興趣

3、引出探究問題

4、指明探究方向

（二）創(chuàng)設(shè)有效情境的的基本要素

1、目的性。用明確情景中所包含的數(shù)學(xué)內(nèi)容是什么,希望學(xué)生通過這個情景能夠?qū)W到什么樣的首先知識。

2、合理性。情景中的信息應(yīng)符合現(xiàn)實生活和事物運動發(fā)展客觀規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

3、問題性。能夠從情景中抽象出數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識。

4、典型性。選擇最有典型意義的事件作為學(xué)習(xí)情景，所包含的問題最適合知識教學(xué)的需要，最能激起學(xué)生探索的興趣。

5、有效性。情景的設(shè)計要以數(shù)學(xué)教學(xué)有效為出發(fā)點，不能有太多的干擾教學(xué)目標(biāo)的因素。

數(shù)學(xué)教學(xué)情景決不能是數(shù)學(xué)課堂的裝飾品，一定是為數(shù)學(xué)本質(zhì)而服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識而服務(wù)。

（三）創(chuàng)設(shè)有效情境的的基本策略

1、創(chuàng)設(shè)生活情境

“問渠哪得清如許,為有源頭活水來。”生活乃是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。因此，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動、有趣的情境，讓學(xué)生走近生活，使數(shù)學(xué)生活化是非常重要的。例如：學(xué)習(xí)長方體表面積的計算時，我沒有按照教材提供的學(xué)習(xí)材料去教，而是設(shè)計了這樣一個生活情境：“三八”婦女節(jié)那天，小方送給老師一個長方體形插筆筒（出示給學(xué)生看）當(dāng)時她用了好多漂亮的包裝紙，你們知道至少要用多少包裝紙嗎？這種與學(xué)生密切相聯(lián)的生活實例，對學(xué)生而言，有著強烈的親和力，一下子拉進了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使他們非常積極地投入到解決問題的思考中。孩子們還知道在實際包裝的過程中總要比長方體六個面用的紙多一些，所以要用至少來說明我們我們算的是六個面的凈面積。

使數(shù)學(xué)知識貼近學(xué)生的生活，你會發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提高，課堂上學(xué)習(xí)的氣氛更加濃厚、每個孩子都參與了進來。

2、創(chuàng)設(shè)故事情境

興趣是最好的老師。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性和學(xué)習(xí)效果的最直接的因素。教學(xué)中，單純的知識教學(xué)會使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師把教材編成生動形象的故事、童話，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的問題情境，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如：在教《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，我設(shè)計了這樣的情境：唐僧師徒四人取經(jīng)來到某地，饑渴難耐，讓豬八戒去找吃的，豬八戒費盡辛苦，才找到一個西瓜，心里很想多吃一點，但悟空說：“八戒，我們每人吃四分之一塊。”八戒一聽不高興了，說：“我費那么大勁才找到這個西瓜，只吃一塊，我不干！”悟空笑著說：“你吃 八分之二塊，其余的我們?nèi)朔种裕@樣行了吧？”八戒一聽，覺得挺劃算，本想同意，但又想到悟空太聰明，怕上當(dāng)，所以很為難。“怎么樣，同學(xué)們幫幫他如何？”我說道。這樣的故事情境設(shè)置，調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，學(xué)生帶著一份好奇，一份疑問，帶著幫助八戒解決問題的一份責(zé)任，愉快地去探索、去研究。

3、創(chuàng)設(shè)游戲情境

愛玩好動是孩子的天性。在教學(xué)活動中如能創(chuàng)設(shè)好的游戲情境更能激起學(xué)生興趣。例如：教學(xué)《長方體的體積》時，我設(shè)計一個玩紙牌的游戲：片斷一

師：同學(xué)們咱們做個玩撲克牌的游戲好嗎？請同學(xué)們拿出其中一張，說一說它是什么形狀的？ 生：是長方形。

師：請你們再拿來5張和第一張疊在一起，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：還是長方形的，只是有一定的厚度。生2：現(xiàn)在是一個長方體。

師：很好。將它放入牌盒中，你發(fā)現(xiàn)發(fā)了什么？ 生：占了盒子的空間。

師：將其余的紙牌全部放入盒內(nèi)，你又發(fā)現(xiàn)什么？說明了什么？ 生：盒子全滿了。說明紙牌占了盒子的空間。

這樣的設(shè)計，讓學(xué)生在娛樂中不僅發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，有效的幫助學(xué)生理解了體積的意義，還讓學(xué)生區(qū)別了體與面的關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)體積的計算打下良好的基礎(chǔ)。寓數(shù)學(xué)知識教學(xué)于游戲活動情境中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松、學(xué)得主動、學(xué)得深刻。

4、創(chuàng)設(shè)操作情景

“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考獲取的。在教學(xué)過程中，特別是探究新知時，創(chuàng)設(shè)有效的“動”境，讓學(xué)生積極主動地去建立模型。如：有位教師在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識》時有一個量高的環(huán)節(jié)就很好。教師教學(xué)時只是提出了一個問題：你想用什么方法量出你手中圓錐的高？同桌商量商量再動手好嗎？結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生用兩只尺去量；還有的學(xué)生把圓錐倒放去量；有個學(xué)生居然想到用一根細管從圓錐的頂點處插進去量。這樣，學(xué)生在具體操作中，通過動眼看、動腦想、動手量的自主探究，獲取了知識，同時創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)揮。

5、創(chuàng)設(shè)實踐情景

學(xué)數(shù)學(xué)是為了更好的用數(shù)學(xué)。因此引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系、運用于實際生活，不僅可以使所學(xué)知識得到擴展和延伸，同時，又能促進學(xué)生探索意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力。所以，教師要創(chuàng)設(shè)一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情景，讓學(xué)生及時將所學(xué)運用到實際生活中。如，學(xué)習(xí)了長方體的表面積后，可讓學(xué)生參與到“粉刷教室的墻壁”的活動中；學(xué)習(xí)了圖形的變換可以設(shè)計一個“看誰最有創(chuàng)意”的活動，評出最佳圖案設(shè)計獎。這樣通過實踐活動，使學(xué)生意識到在生活中處處有數(shù)學(xué)，也從中品嘗到用所學(xué)知識解決實際問題的快樂，使學(xué)生的解決問題的能力得到提高。

五、有效教學(xué)與問題設(shè)計

哈爾莫斯認(rèn)為：“問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力，有了問題，思維才有創(chuàng)新。”培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生提出的問題具有有效性，是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，是學(xué)生自身發(fā)展的前提，是學(xué)生主動探索，主動創(chuàng)新的基礎(chǔ)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生有效地提出問題談幾點體會。

（一）課前預(yù)習(xí)課本時，提倡學(xué)生提出問題

培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強學(xué)生的問題意識。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，我除了要求學(xué)生自己嘗試解決所要學(xué)的內(nèi)容，將不理解的地方進行歸納整理外，更重要的是要求學(xué)生收集與預(yù)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的一些信息，并提出自己的疑問。這樣以疑促學(xué)、以疑促思，培養(yǎng)了學(xué)生良好的問題意識習(xí)慣。

在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時，我先讓學(xué)生自學(xué)課本后，再收集有關(guān)百分?jǐn)?shù)的相關(guān)信息。學(xué)生在收集到百分?jǐn)?shù)的一些信息后，學(xué)生提出了許多疑問：“襯衣商標(biāo)上寫的‘含滌綸30%’是什么意思？”“百分?jǐn)?shù)都小于1嗎？”“有百分?jǐn)?shù)之幾，還有千分之幾嗎？”等等，學(xué)生帶著這些問題在小組中討論時，十分活躍，課堂上到處洋溢著問題解決后的成功喜悅。

（二）課初創(chuàng)設(shè)情景時，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題

心理學(xué)認(rèn)為：人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機、欲望是在一定的情景中誘發(fā)的。課初創(chuàng)設(shè)情景，是為了將學(xué)生所要學(xué)的知識與學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗和已有的知識融合在一個事件中，讓學(xué)生對所要學(xué)的知識具有熟悉感、親切感、求知欲、探索欲；使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的動機，激活問題意識。

在教學(xué)“圓的認(rèn)識”這一知識時，我用多媒體設(shè)計了這樣的一個問題情景：一天烏龜和兔子比賽滑冰，穿上冰鞋后，烏龜和兔子同時同向出發(fā)，烏龜滑在了兔子的前面。停止畫面，讓學(xué)生提出自己所想到的一些問題。學(xué)生提出了許多問題，最后通過討論，得出烏龜?shù)谋妮喿邮菆A形的，而且軸在圓的中間，兔子的冰鞋的輪子是正方形、長方形或者是橢圓形的。這樣學(xué)生對圓有了一個初步的認(rèn)識，為研究圓的特征作好了鋪墊。

（三）課間動手操作時，幫助學(xué)生提出問題

一位哲人說過：人類的發(fā)明創(chuàng)造都來源于嘗試實踐活動。動手操作是嘗試實踐活動的主要內(nèi)容。學(xué)生在動手操作時，親歷了知識的形成過程，形象、直觀地了解了知識間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，更重要的是學(xué)生在動手操作的過程中，手腦結(jié)合，很容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維；關(guān)鍵是教師如何幫助學(xué)生在動手操作時，用腦求異，產(chǎn)生疑問。

在教學(xué)梯形的面積公式推導(dǎo)時，同學(xué)們將梯形通過剪、拼轉(zhuǎn)換成了已學(xué)過的長方形，平行四邊形，求出了梯形的面積公式，在學(xué)生感覺今天的學(xué)習(xí)任務(wù)基本完成時，我讓學(xué)生將已學(xué)過的平面圖形再回憶一下，這時很多學(xué)生提出了這樣的問題：“我們將梯形通過剪、拼轉(zhuǎn)化成了長方形和平行四邊形，還能不能將梯形轉(zhuǎn)換成正方形呢？”通過小組討論，學(xué)生想出了用等腰梯形通過剪拼轉(zhuǎn)換成了正方形，從而再一次得出了梯形的面積公式。

（四）課尾鞏固深化時，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題

鞏固深化是學(xué)生將已學(xué)的知識進行運用的過程。在這一過程中，學(xué)生往往看重的是會解答了某一問題，而很少去想在解決這一問題時的不同策略和還有哪些疑問，因此，教師要激發(fā)學(xué)生遇到問題時，多去想一想是否還有其他的解決方法，還有哪些不明白的地方。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的寬廣性和敏捷性。我在教學(xué)時，十分注重為學(xué)生盡量多的提供一些與他們生活密切相關(guān)的現(xiàn)實問題的習(xí)題，因為這些習(xí)題，既具有策略的多樣性，又具有問題的開放性；既讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，也讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

如在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的連減計算方法后，我設(shè)計了用固定數(shù)量的錢，去購買不同價格的幾種商品，這樣，學(xué)生有了第一種方案后，提出了問題：“還能不能購買其他幾種商品呢？”學(xué)生在這一問題意識的牽引下，思維更加活躍，解決問題的策略也多樣化了。

（五）課后延伸應(yīng)用時，鼓勵學(xué)生提出問題

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)除了來自課堂外，更重要的是學(xué)生能夠在課外運用已有的知識和經(jīng)驗去觀察和分析周圍的事物，并解決一些實際問題，從而獲得一些直接經(jīng)驗。對于某一知識的學(xué)習(xí)，我十分注重將這一知識的運用延伸到課外，并鼓勵學(xué)生在運用的過程中，多想一想為什么這么做，還有哪些疑問。

在學(xué)習(xí)了“比例尺”以后，我讓學(xué)生在課外運用比例尺的知識，自己動手將家里的物品畫出來。在操作的過程中，有的學(xué)生在畫桌面時，就提出了這樣的問題：“畫桌面時使用的比例尺小于1，使用等于1的比例尺或大于1的比例尺時應(yīng)該畫什么樣的物品呢？”帶著疑問，自行探索，當(dāng)向老師匯報自己的探索過程時，臉上露出的是自信和成功的神情。

布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”有效的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷地提出問題，又不斷地依靠自身的力量和適當(dāng)?shù)孬@取別人的幫助去解決問題，獲得自身的發(fā)展，學(xué)到真正的本領(lǐng)。同時課堂的教學(xué)效果也提高了。

六、有效教學(xué)與自主探究

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尤其是強調(diào)探究式學(xué)習(xí)，是本輪課程改革的一大目標(biāo)和核心，也是重點、難點、熱點和亮點。在幾年來的新課程實驗過程中，我們欣喜地看到，學(xué)生的探究活動多了，探究時間長了，探究空間大了，被動、單一的學(xué)習(xí)方式改變了，學(xué)生學(xué)習(xí)得積極、主動了。但如何真正做到“還學(xué)于生”，讓探究式學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)、從膚淺走向深刻、從無效走向有效、從低效走向高效？為此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐也做了一番探究式學(xué)習(xí)和小結(jié)，下文談幾點認(rèn)識與體會。

（一）創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)探究興趣

試想，是在教師強制指令下的探究式學(xué)習(xí)有效，還是在學(xué)生主動要求下的探究式學(xué)習(xí)更有效？答案已經(jīng)再明確不過了。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)指出：“只有適合于學(xué)生又有意義的問題情景才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動。” 可見，創(chuàng)設(shè)好的探究情景，不失為提高探究式學(xué)習(xí)有效性的重要途徑之一。情景作為一種教學(xué)方法，在探究式學(xué)習(xí)中得到了廣泛應(yīng)用。新奇獨特的自然或社會現(xiàn)象、出人意料的各種結(jié)果、引人入勝的故事情節(jié)、兒童生活的熱點話題等，常常能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。

如在教學(xué)人教版三年級上冊《可能性》時，上課開始就播放《守株待兔》的童話故事，農(nóng)夫到底會不會還揀到兔子呢？有的學(xué)生說一定能，有的學(xué)生說不能，有的學(xué)生說不一定能，誰也說服不了誰。學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)新的知識來解決面臨的問題，學(xué)習(xí)成為學(xué)生強烈的內(nèi)在需求。這樣的問題情景，自然地將“要我學(xué)”變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”，激發(fā)學(xué)生主動去探究學(xué)習(xí)。

（二）明確探究方向，找準(zhǔn)探究目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是探究式學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿點。要提高探究性教學(xué)的有效性，就必須讓學(xué)生首先明確探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后依據(jù)探究目標(biāo)設(shè)計探究式學(xué)習(xí)方案，進而有效開展探究式學(xué)習(xí)活動，使探究式學(xué)習(xí)緊緊圍繞探究目標(biāo)有效展開，從而避免盲目探究和隨意探究、低效探究。

如在教學(xué)人教版四年級上冊的《莫比烏斯帶》時，老師帶領(lǐng)學(xué)生“玩魔術(shù)”，變出莫比烏斯帶，讓學(xué)生自己提出想要探究的問題。學(xué)生看著手中的莫比烏斯帶，提出了各種問題：“這種圖形叫什么名字？”“這種圖形有什么特點？”“這種圖形有周長和面積嗎？如果有，怎樣計算？”“這種圖形是誰發(fā)現(xiàn)的？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”“這種圖形有什么作用？” 老師將學(xué)生提出的問題加以歸類整理，就形成了探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。于是，圍繞這些問題主動展開探究。學(xué)生通過自主探究，解決了一個又一個問題，伴隨著問題的解決，自然很好地實現(xiàn)了探究目標(biāo)。問題是探究的心臟，目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，明確的探究方向指引著整個探究活動的高效展開。

（三）拓展探究時空，提供探究保障

探究式學(xué)習(xí)的有效開展需要教師提供足夠的支持條件，如充足的時間和足夠的空間，這也是由探究式學(xué)習(xí)的特點所決定的。在開展探究式學(xué)習(xí)的過程中，如果缺少了時間和空間的支撐，探究式學(xué)習(xí)無疑就會是形式探究、虛假探究和低效探究，甚至是無效探究。

如教學(xué)人教版五年級下冊的《打電話》，“老師通知15個同學(xué)，每個電話1分鐘，最少需要幾分鐘？”教師先讓學(xué)生猜想有一種還是多種方案，然后放手讓學(xué)生設(shè)計方案。十分鐘過去了，可學(xué)生仍然在嘗試探索，老師沒有著急讓學(xué)生匆匆停下來，而是讓學(xué)生繼續(xù)探索，直到一雙雙小手都舉起來，教師才開始讓學(xué)生匯報交流。在充分的探究時間里，學(xué)生設(shè)計的方案有多種：有老師逐一通知的，需要15分鐘；有老師通知三個組長，組長再同時通知四個組員的，至少需要7分鐘；有老師通知兩個組長，兩個組長和知道信息的同學(xué)一起通知另外同學(xué)的，至少需要5分鐘；還有老師先通知1個同學(xué)，然后老師和知道信息的同學(xué)一起通知其他同學(xué)的，至少需4分鐘。學(xué)生的表達方式也有很多種，有用字母表示的，有用漢字表示的，還有用樹形圖表示的。在充分的探究時間里，學(xué)生的探究活動得以真正展開，他們在活動中體驗、感悟和發(fā)現(xiàn)；在開放的探究空間里，學(xué)生展示了自己的智慧和潛能，設(shè)計出多種方案。在尋找最佳方案的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)化的過程，全面提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。可見，有了充足的探究時空作保障，學(xué)生才能經(jīng)歷真正的探究過程，開展富有實效的探究活動。

（四）開放探究過程，實現(xiàn)探究互動

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是多方互動與共同發(fā)展的過程。探究式學(xué)習(xí)離不開高質(zhì)量的互動，高質(zhì)量的互動離不開高程度的開放。在探究式學(xué)習(xí)中，只有開放教學(xué)組織、開放教學(xué)資源、開放教學(xué)問題、開放教學(xué)活動、開放教學(xué)交流與評價，才能真正實現(xiàn)教學(xué)互動，提高探究式學(xué)習(xí)的有效性。

如教學(xué)人教版三年級下冊《面積和面積單位》，教師出示一個長方形和一個正方形，用觀察法和比較法都分不出哪個面積大。學(xué)生選擇手中的材料進行探究活動后，小組代表交流展示：有的小組用剪拼的方法來比較，有的小組用不同大小的硬幣擺一擺來比較，有的小組用同一種硬幣擺一擺來比較，有的小組用畫方格的方法來比較。在學(xué)生清晰的表達后，老師引導(dǎo)學(xué)生評一評：這種方法怎么樣？還需怎么改進？有沒有更好的方法？通過師生互動、生生互動，讓學(xué)生在表達與交流中體驗解決問題策略的多樣性，在評價與反思中比較各種策略的特點，體驗以正方形作面積單位的優(yōu)越性。學(xué)生的思維在互動中碰撞，在碰撞中發(fā)展。

（五）指導(dǎo)探究方法，提升探究技能

探究式學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能，更重要的是要讓學(xué)生在探究過程中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，形成解決數(shù)學(xué)問題的一般方法，進而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。但是，學(xué)生的探究技能畢竟是有限的，通過教師的適時點撥與恰當(dāng)指導(dǎo)來提升學(xué)生的探究技能，是保證探究式學(xué)習(xí)有效的重要辦法之一。

如教學(xué)人教版三年級上冊的《年月日》，教師為學(xué)生提供不同年份的年歷，讓學(xué)生觀察探究年、月、日相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生通過觀察自己手中的年歷卡，發(fā)現(xiàn)這一年有12個月，有7個月是31天，有4個月是30天，2月是28天或29天。那么，其他年份的情況是不是這樣的呢？怎樣才能發(fā)現(xiàn)一般的規(guī)律呢？學(xué)生無從下手展開探究。在教師的及時引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生想到用小組合作的形式、用分類統(tǒng)計的方法，把觀察到的情況填入統(tǒng)計表，再全班交流，這樣經(jīng)過廣泛收集資料，然后從中發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律。在這樣的探究過程中，學(xué)生不僅獲得了知識，而且掌握了用小組合作的方式和分類統(tǒng)計的數(shù)學(xué)思想獲取知識的方法，在獲得知識的同時探究技能也得到了長足的提高。

（六）區(qū)分探索層次，提高探究實效

探究式學(xué)習(xí)決不是學(xué)優(yōu)生的專利，更不是學(xué)困生的攔路虎，而是面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生的家庭背景、認(rèn)知基礎(chǔ)、思維水平及個性特征等差異，學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展也往往不盡相同。根據(jù)學(xué)生的不同層次，很有必要在探究式學(xué)習(xí)中采取“上不封頂，下要保底”的靈活性教學(xué)原則，致力于不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。

如教學(xué)人教版四年級下冊《三角形邊的關(guān)系》時，教師在讓學(xué)生動手探究三角形邊的關(guān)系的過程中，全班學(xué)生直接或間接發(fā)現(xiàn)三角形的任意兩邊之和大于第三邊，繼而少數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的較短兩邊之和大于第三邊，繼而個別學(xué)生還發(fā)現(xiàn)任意三角形的兩邊之差小于第三邊。面對學(xué)生不同的思維層次，教師讓全體學(xué)生在探索、感悟和交流中發(fā)現(xiàn)三角形的任意兩邊之和大于第三邊，對于后兩種發(fā)現(xiàn)，教師也讓學(xué)生充分表達自己的觀點，給予恰當(dāng)?shù)目隙ā！叭切蔚妮^短兩邊之和大于第三邊”是一種更簡約的思維，因為“三角形的較短兩邊之和大于第三邊，那另兩邊之和就更大于第三邊了”；“ 三角形的任意兩邊之差小于第三邊”是一種更高層次的發(fā)現(xiàn)。這樣，面對學(xué)生的不同探究層次，教師采用了不同的引導(dǎo)方式，讓每一個學(xué)生都在探究學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，從而增強探究實效。

提高探究式學(xué)習(xí)的有效性，是一個永無止境的探討話題。但只要我們牢牢把握住探究式學(xué)習(xí)的實質(zhì)和核心——學(xué)生知識的自主建構(gòu)，探究式學(xué)習(xí)的有效性就一定能逐步增強。

七、有效教學(xué)與適度訓(xùn)練

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)既包括學(xué)也包括習(xí)。課堂練習(xí)是學(xué)生課堂獨立活動中的一項重要活動，它一方面能使學(xué)生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解；另一方面，能即時暴露學(xué)生對新知識理解應(yīng)用上的不足，以使師生雙方及時訂正、改正錯誤和不足。總之，練習(xí)與反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

美國著名教育學(xué)家布盧姆非常強調(diào)教學(xué)的反饋，他不僅要求反饋的科學(xué)性，而且要求反饋的及時性。通過課堂練習(xí)的即時反饋，學(xué)生本人可以及時了解到自己在課堂上的學(xué)習(xí)進展情況、存在問題，沒有掌握的內(nèi)容當(dāng)堂可以認(rèn)識到并可以有意識地去解決，起到強化、督促、糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。這種即時反饋也讓教師及時了解學(xué)生對知識和技能的掌握程度，檢驗自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，對于還存在某些問題或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生及時給予指導(dǎo)，對于過易或過難的題目適當(dāng)?shù)剡M行修正，根據(jù)收集到的結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)成為一個具有自我反饋糾正功能的系統(tǒng)，成為一個流程通暢的回路。傳統(tǒng)的形成性評價是通過課后作業(yè)、單元測驗、期中考試等形式進行的，這種評價方式往往是在課堂教學(xué)之后進行，師生在課堂上發(fā)現(xiàn)不了問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和調(diào)整作用大為減弱，這對于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不利的。

從中小學(xué)生特別是小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來看，課堂練習(xí)和反饋也特別重要，我們知道，小學(xué)生意志力薄弱，自控力較差，注意力不易集中，在學(xué)習(xí)上容易淺嘗輒止，遇難而退，對待作業(yè)往往也缺乏耐心，所以，要盡可能讓小學(xué)生在“教師在場”的情況下練習(xí)作業(yè)。

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是一堂數(shù)學(xué)課的重要組成部分，是促進學(xué)生進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感態(tài)度的有效環(huán)節(jié)和決定途徑。

在新課程的理念下,我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)日常課堂的教學(xué)改革取得了很大的進展，導(dǎo)入時的“情景創(chuàng)設(shè)”、新授中的“自主探究”、“合作交流”與“實踐操作”等理念和行為已深入人心，但也發(fā)現(xiàn)在練習(xí)活動設(shè)計上，我們教師的重視程度和投入的精力與智慧還不足，新課程下課堂練習(xí)的有效性亟待提高。

（一）新課程下的數(shù)學(xué)日常課堂練習(xí)普遍存在的主要問題

1、練習(xí)數(shù)量不足。新課程改革下，很多教師注重了情景創(chuàng)設(shè)和自主探究與合作學(xué)習(xí)，舍得花時間讓學(xué)生經(jīng)歷新知產(chǎn)生與發(fā)展的過程，同時又因為“不放心”心理下的大量講授，使得鞏固練習(xí)時間偏少，顯得“頭重腳輕”。

2、練習(xí)形式單調(diào)。多數(shù)教師僅局限于教材上的練習(xí)題型，而其它形式的練習(xí)，如：填空、選擇、判斷等則很少，更忽視實踐練習(xí)。練習(xí)形式單調(diào)、枯燥，缺乏趣味性、實踐性，不能在學(xué)生已產(chǎn)生思維疲勞時，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性。

3、練習(xí)層次單一。所練習(xí)的大多是條件明確，模仿例題，思路單一，結(jié)論確定的封閉性習(xí)題。缺少那些條件隱蔽，思路開放，靈活多變的發(fā)展性習(xí)題，不能有效地調(diào)動學(xué)有余力的優(yōu)等生的積極性。

4、練習(xí)數(shù)量過度。有些教師片面認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是熟能生巧的過程，到處收集羅列練習(xí)題，布置大量的練習(xí)，大打“題海戰(zhàn)術(shù)”，練習(xí)題的安排又常常是機械重復(fù)的偏多，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)重而效果不理想。

（二）新課程下的課堂練習(xí)設(shè)計的主要原則

德國心理學(xué)家艾賓浩斯通過長期的實驗，發(fā)現(xiàn)知識掌握的牢固程度與智能的發(fā)展關(guān)系密切，指出只有牢固掌握知識才能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的技能、技巧與智力、能力。教師必須要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計課堂練習(xí)，對教材里的習(xí)題作適當(dāng)調(diào)整、組合、補充，從質(zhì)和量兩方面適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要，使之具有針對性、趣味性、生活性、層次性和開放性。

1、針對性原則。針對性原則是指課堂練習(xí)設(shè)計應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生兩方面的實際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點，練在點子上，使學(xué)生通過這樣的練習(xí)，進一步理解、鞏固基礎(chǔ)知識，解決難點和糾正傾向性錯誤。

例如，學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》后，可進行如下練習(xí)。A、說明下式相等的理由。= = = = = =

B、把下面的分?jǐn)?shù)化成分母是20而大小不變有分?jǐn)?shù)。=（）=（）=（）=（）

通過讓學(xué)生說明等式成立的理由和不改變大小的填空，在極具針對性的練習(xí)中加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解和應(yīng)用。

2、趣味性原則。興趣是最好的老師。友善用腦的理論證明：后半堂課學(xué)生注意力開始分散，面帶倦意，興趣開始轉(zhuǎn)移，學(xué)困生的表現(xiàn)尤為明顯。為了保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就要求教師把練習(xí)設(shè)計得新穎有趣，多樣化，提高學(xué)生的練習(xí)興趣，開展游戲式、競賽式等趣味練習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》后，練習(xí)中安排“對對碰游戲”：

玩法一：同桌之間，一個同學(xué)任意說出一個分?jǐn)?shù)，另一個同學(xué)根據(jù)這個分?jǐn)?shù)說出一個和它大小相等的分?jǐn)?shù)。

玩法二：小組之間，一個小組任意說出一個分?jǐn)?shù)，指定一個小組同學(xué)說出一個與之相等的分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生在生動活潑、充滿挑戰(zhàn)的合作游戲中情趣盎然，興趣高漲，提高練習(xí)的有效性。

3、生活性原則。練習(xí)要聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題就在我們身邊，從而學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識及運用知識解決實際問題的能力。在教學(xué)中，我們要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，給學(xué)生提供實踐活動的機會，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識，同時感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

例如，學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》后，安排“新聞發(fā)布會”這樣的練習(xí)：生活中的百分?jǐn)?shù)很多，把你課前搜集的百分?jǐn)?shù)拿出來與大家交流一下，①說說從哪里收集來的？②說說這些百分?jǐn)?shù)表示什么？③說說由這些數(shù)據(jù)你想到了什么？

再如，學(xué)習(xí)《人民幣的認(rèn)識》時，就可設(shè)計“超市購物”的生活情景練習(xí)題。把全班學(xué)生分成若干組分別扮演顧客和營業(yè)員，看哪位營業(yè)員收錢、找錢既對又快，哪位顧客會正確、合理付錢。創(chuàng)設(shè)這樣一個情景，讓學(xué)生將已有的知識自覺地運用到生活實踐中去，鞏固對人民幣的認(rèn)識、了解人民幣的單位換算、體驗角色的樂趣、感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系等，可謂一舉數(shù)得。

4、層次性原則。首先從學(xué)生方面來考慮，練習(xí)必須因材施教，既要關(guān)注后進生和中等生，同時又要關(guān)注優(yōu)秀生，讓學(xué)困生吃飽，讓優(yōu)秀生吃好，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。其次從知識系統(tǒng)上來考慮，練習(xí)必須要按照由易到難，由淺入深的規(guī)律逐步加大難度，逐步提高的練習(xí)有助于學(xué)生思維的深刻性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性的反展，促進每一位學(xué)生通過自己的努力都能跳一跳摘到“果子”，使不同層次的學(xué)生都有經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)之后獲得成功的喜悅、愉快的體驗，從而達到“人人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展”的要求。

例如：學(xué)習(xí)《工程問題》后，練習(xí)中可這樣安排：

A、鋪設(shè)一條光纜，甲隊10天鋪完，問甲隊平均每天鋪設(shè)幾分之幾？ B、鋪設(shè)一條光纜，甲隊單獨要10天鋪完，問甲隊3天鋪設(shè)幾分之幾？

C、鋪設(shè)一條光纜，甲隊單獨要10天鋪完，乙隊要15天鋪完，兩隊合鋪1天鋪設(shè)幾分之幾？ D、鋪設(shè)一條光纜，甲隊單獨要10天鋪完，乙隊要15天鋪完，兩隊合鋪幾天鋪完？

E、鋪設(shè)一條光纜，甲隊單獨要10天鋪完，乙隊要15天鋪完，甲隊鋪6天后，余下的由乙隊鋪幾天鋪完？

讓學(xué)生獨立嘗試解答后匯報，師板書算式及結(jié)果，通過這一過程，逐步加強學(xué)生對工作總量、工作效率、工作時間三者間關(guān)系的理解與正確應(yīng)用，并通過比較使學(xué)生把握工程問題的結(jié)構(gòu)特點，理解和掌握解題思路。

5、開放性原則。練習(xí)無論是在內(nèi)容的選取還是形式的呈現(xiàn)，都要為學(xué)生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng)新的機會，促進學(xué)生積極思考，積極參與，能從不同方向去尋求解題策略，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、發(fā)散性和靈活性。

例如學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)和比的知識》后，可安排這樣練習(xí)：看到“a是b的，你能聯(lián)想到哪些內(nèi)容？”，要求學(xué)生聯(lián)想到： a與b的比是5∶6； b與a的比是6∶5 ； b是a的 倍； a比b少 ；b比a多 ??等信息。

再如學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》后，設(shè)計這樣一道題：把含鹽１６％的鹽水４０千克改制成含鹽２０％的鹽水怎么辦？這樣一個靈活性較強的問題，打破“陳規(guī)舊矩”的束縛，引起學(xué)生從不同角度進行分析思考。可以通過加鹽，使鹽水中的含鹽量變多，也可以通過蒸發(fā)水，使鹽水中的含鹽量變多。進而從兩個思路思考：需加多少鹽？或需要蒸發(fā)多少水？小學(xué)生常常希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，設(shè)計這樣的習(xí)題讓學(xué)生去解答，恰恰給他們創(chuàng)設(shè)一種“探索”的感受意境，解題中感到樂趣無窮。

（三）新課程下提高課堂練習(xí)有效性的策略

1、敢于設(shè)計和改編練習(xí)題目

當(dāng)課本的練習(xí)設(shè)計不夠理想，不能很好體現(xiàn)知識的基礎(chǔ)，不能促進學(xué)生的思維，不利于學(xué)生能力提高時，我們要敢于自編或改編課本中的練習(xí)。通過設(shè)計具有“五性”的練習(xí)題，從而提高課堂練習(xí)的有效性。

2、讓學(xué)生做練習(xí)的主人

建構(gòu)主義認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生對于所學(xué)的知識，必須要經(jīng)過自己親身探索、體驗、認(rèn)知，自己去建構(gòu)對知識的認(rèn)知，建構(gòu)知識的框架和知識體系，才能完全轉(zhuǎn)化為自己的知識，并形成技能。這就要求我們在教學(xué)中必須通過畫龍點睛的語言點撥、對話交流、資料鏈接、情景再現(xiàn)等給學(xué)生的思維“搭腳手架”，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)學(xué)生自己主動進行練習(xí)、自主地思考問題，解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3、提供足夠的練習(xí)時間和空間

在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生達到對知識的真正理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識解決生活中的實際問題的能力，要給學(xué)生留下足夠的思考時間和探索的空間，以盡可能大的興趣和熱情，自己大膽去操作和實踐，自己去尋求問題的答案，讓學(xué)生體會探索學(xué)習(xí)掌握知識的快樂，較大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正地得到提高。

4、及時反饋練習(xí)效果

課堂練習(xí)的反饋要及時，趁學(xué)生的大腦還沒有忘記練習(xí)的思維過程的痕跡時，就知道自己思路是否正確，如果不對，錯在什么地方，及時糾正。教師對學(xué)生的書面練習(xí)，可邊巡視邊批改，不只給學(xué)生一個等級，而在批改后，針對性的寫一句話，有鼓勵的，有提出要求的，有指出努力方向的，把作業(yè)當(dāng)作學(xué)生與老師平等交流的一個平臺，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和期待。

5、讓學(xué)生做好錯題收集

每個學(xué)生的錯題都具有個性特征，這要求教師要盡可能面對面地輔導(dǎo)。輔導(dǎo)后要求學(xué)生把錯題收集在一起，專門寫到《錯題集》上，分別寫出錯誤原因和訂正過程。讓學(xué)生堅持這一做法，既避免今后犯同類的錯誤，減少不必要的失誤，同時，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

八、有效教學(xué)與教學(xué)評價

《標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，在數(shù)學(xué)課堂中的評價，往往形式單一，內(nèi)容狹窄，方法簡單，在“對”與“錯”、“好”與“壞”的二分法評價中，使很多學(xué)生無法嘗試學(xué)習(xí)的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，無法激勵自己，從而使學(xué)生失去了發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動力。因此，我們該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂這塊陣地上恰如其分地運用教學(xué)即時評價？課堂即時評價的有效性研究這一教育教學(xué)課題擺在我們每一位教師的面前。

（一）實施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價的方法

1、口語評價 口語評價是指在課堂教學(xué)中，通過教師的語言對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為作出肯定或否定的評價，使學(xué)生在心理上獲得成功或反思的體驗，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一種評價。這種評價具有起點低，目標(biāo)小，反饋快的特點，所以在課堂評價中教師使用頻率最多，學(xué)生也最感興趣，最容易接受，最能撥動孩子的心弦。因此，口頭評價是課堂教學(xué)即時評價的主要途徑和方法。教師恰當(dāng)時機與恰如其分的評價話語，就如一杯甘甜的泉水滋潤著學(xué)生的心田，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感得到激發(fā)和培養(yǎng)。

2、體態(tài)評價

除了口語表揚外，教師還可以充分的運用自己的體態(tài)語言，這也有助于形成教師獨特的個人教學(xué)風(fēng)格，與學(xué)生建立一種親密而默契的師生關(guān)系。體態(tài)評價是指教師通過自己的表情、眼神、手勢等體態(tài)語言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表達出信任、鼓勵、贊賞的信息，從而達到“此處無聲勝有聲”的效果。教師的體態(tài)語言相當(dāng)?shù)呢S富，可以用微笑、點頭、贊許的目光、豎起大拇指等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表示肯定和贊賞；可以用搖頭、提醒的目光等方式表示對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的否定與制止。根據(jù)我們的觀察、調(diào)查認(rèn)為，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師表情嚴(yán)肅、呆板，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象還大量存在，體態(tài)評價的意識較為缺乏，因此，這種評價方法更具推廣的意義。

3、符號評價

符號評價是指教師運用師生約定的符號對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)結(jié)果作出肯定或否定的評價。如給學(xué)生板演的題目打上“√”或“×”，給較為簡捷的解答方法打上一顆“☆”，給富有創(chuàng)造性的解法打上三顆“☆”等。這種評價方法較前兩種而言，保存的時間相對較長，運用恰當(dāng)，則更具激勵作用。

4、學(xué)生互評自評

由于評價對象自身的復(fù)雜性，在評價的組織形式上除了以上所談的教師評學(xué)生之外，還應(yīng)采用學(xué)生互評和學(xué)生自評的形式。

（1）學(xué)生互評。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗不同，學(xué)生對同一題目，同一個問題的解答方法多種多樣，通過學(xué)生互評，不同的解題思路、解題方法不斷地對學(xué)生原有的認(rèn)識進行補充、調(diào)整，使學(xué)生原來較模糊的認(rèn)識明朗化、條理化，求異創(chuàng)新的欲望更強烈。在這個過程中教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評的作用，結(jié)合教學(xué)實際教給學(xué)生評價的方法。變“補短評價”為“揚長評價”，以“揚長”促“補短”，從而不斷進步。

（2）學(xué)生自評。自我評價是自我意識的核心，充分發(fā)揮自我評價的教育功能是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中主體地位的重要標(biāo)志。我認(rèn)為抓好自我評價，首先應(yīng)教育學(xué)生學(xué)會自我認(rèn)識。全面認(rèn)識自己包括自己的潛能，樹立“天生我材必有用”的觀念。不僅要看到自己的弱點，更要看到自己的優(yōu)勢，同時也有利于防止單純的“他評”方式所容易造成的對立情緒，奠定終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，從而提高評價效果.（二）實施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價的策略

1、營造和諧氛圍

成功的課堂教學(xué)即時評價是一種師生溝通的藝術(shù)，需要在特定的環(huán)境中進行。寬松的氛圍、愉悅的心境、和諧的交流，是學(xué)生積極、主動參與學(xué)習(xí)的保證，是落實“以人為本，促進發(fā)展”這個素質(zhì)教育主旨的前提。良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生如沐春風(fēng)，身心輕松，思維活躍。能讓孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能是無法估量的,才會積極思考，勇于探究，大膽發(fā)問，暢所欲言，才會感到成功的快樂.2、把握評價契機

課堂教學(xué)即時評價是一種瞬時評價，因此時機的把握顯得十分重要，如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。“賞不過時”，是說獎勵應(yīng)選擇在最佳時機，而這個最佳時機就要即時。教師在課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)評價契機，及時捕捉評價的最佳時機，利用言語的即時性特點，施以具有教育藝術(shù)的評價策略與學(xué)生心靈直接對話，促進師生心靈溝通。課堂中教師要面向全體學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面取得的點滴進步時，應(yīng)抓住時機，及時進行激勵性評價。當(dāng)學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確，表達不夠完整時，教師不要急于作出否定性評價，采用延時評價，應(yīng)根據(jù)學(xué)生錯誤所在，補充設(shè)問，點撥學(xué)生引發(fā)思考，使學(xué)生經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程，真正發(fā)揮評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

3、承認(rèn)個體差異

學(xué)生的個別差異是客觀存在的，如對某項學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生經(jīng)過努力只能勉強達到要求，而有的學(xué)生可以輕而易舉地完成任務(wù)。對此，不能以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生毫無差異地達到統(tǒng)一要求，要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，肯定他們的每一點進步，讓優(yōu)秀的學(xué)生有更高的要求和目標(biāo)，讓暫時落后的學(xué)生看到希望，樹立信心，促使他們通過自己的努力去獲得相應(yīng)的發(fā)展，顯示“自我”的存在價值。因此，承認(rèn)學(xué)生的個體差異、用寬容的心去看待學(xué)生，把愛的陽光撒向?qū)W習(xí)的每一個主體，是實現(xiàn)評價激勵性的基本要求。教師在對學(xué)生的課堂評價中不應(yīng)以一個法官的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，而應(yīng)該是一個合作者、鼓舞者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作出的評價，應(yīng)該是真摯的、誠懇的，評價要有充分的依據(jù)。夸大贊賞會加重學(xué)生的負擔(dān)，使他們感到壓力；過分貶低就會挫傷學(xué)生的自尊，使學(xué)生失去信心，失去不斷進取的動力源泉。因此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作出的評價，要能引起學(xué)生心靈的同感，才能更好地實現(xiàn)課堂評價的激勵目的。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價的原則

1、激勵性原則

蘇霍姆林斯基說過“成功的歡樂是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。”教師在課堂上的激勵評價會使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒，這種體驗促使學(xué)生自覺朝著我們所提倡的方向努力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

2、發(fā)展性原則

新課程倡導(dǎo)“發(fā)展性”評價，評價必須以人為出發(fā)點，促進個體的和諧發(fā)展，即關(guān)注個體的處境和需要，促進個體價值的實現(xiàn)和激發(fā)人的主體精神.即時評價的作用在于調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯。因此，即時評價應(yīng)更注重于發(fā)揮它調(diào)控學(xué)習(xí)情緒、促進學(xué)生發(fā)展的作用。它不僅是對學(xué)生前一學(xué)習(xí)行為的結(jié)論，更是學(xué)生下一學(xué)習(xí)行為的起點、向?qū)Ш蛣恿Α?/p>

3、客觀性原則

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的即時評價必須是符合事實的、客觀的、令人信服的，過分的褒獎會引起其他學(xué)生學(xué)習(xí)的消極情緒，惡意的貶低更會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4、豐富性原則

教師對學(xué)生的評價要語言豐富。“你真棒！”“你真好！”這樣的語言只能顯示出老師的隨意性。我們這里所說的“豐富”是指評價要針對學(xué)生的某一點而評價，而這一點恰好是其他學(xué)生所沒有的，要讓其他學(xué)生明白你所表揚的這位學(xué)生到底有什么不同之處。讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的可操作性，只是一味地“你真棒！”，那么它好在哪里？棒在哪里？對于辨別能力不強的孩子們來說，需要老師的點化。對于批評，也不能一味地說“你這么笨？”、“你這么討厭？”等等之類的語言，我們要將學(xué)生錯在什么地方，一一給他指出來，這樣，他也才知道自己到底不足在那里。

5、多向性原則

課堂教學(xué)中的即時評價是在班級中進行的，應(yīng)充分發(fā)揮班集體在評價中的作用。全班學(xué)生對某一學(xué)習(xí)行為的態(tài)度與看法，比單一的教師評價要有效得多。因此，在課堂教學(xué)中，要形成師生之間、生生之間多向的評價渠道，更好地發(fā)揮即時評價的作用。

總之，數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，評價更是一門科學(xué)藝術(shù)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行教學(xué)評價更是教師學(xué)生觀、教育觀、評價觀藝術(shù)之花的燦爛綻放。教師將博大的愛，殷切的希望化作知心朋友般親切的語言，淳淳教導(dǎo)、循循善誘學(xué)生，必將激發(fā)起學(xué)生探索的興趣，融洽師生關(guān)系，體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂，增強學(xué)習(xí)的信心和力量，使學(xué)生全面健康的成長。只要教師樹立正確的學(xué)生觀，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，心懷每一個學(xué)生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一節(jié)課，正確運用即時評價，就一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)效率，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力和無限的生機。

九、有效教學(xué)與教師反思

教學(xué)，永遠是一門遺憾的藝術(shù)。我們只有不斷地從一個遺憾走向另一個遺憾，才能不斷地收獲精彩。有效教學(xué)，要求教師不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)的追問：“什么樣的教學(xué)才是有效地？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更有效。

（一）教師反思的含義

教師反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努

力去探索的過程，而且需要同伴互助。另外，反思不單單是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。

（二）教師反思的內(nèi)容

1、教師教育教學(xué)觀念的反思

2、教師角色地位的反思

3、教育教學(xué)知識內(nèi)容的反思

4、教育教學(xué)活動組織與開展的反思

（三）教師反思的作業(yè)

1、提高教育教學(xué)水平

2、解決教育實際問題

3、改進職業(yè)生存方式

4、促進學(xué)生身心發(fā)展

（四）教師反思的方法

1、教育日志

2、教育案例

3、教育敘事

4、教學(xué)后記

5、網(wǎng)絡(luò)教研

有效教學(xué)是一條只有起點，沒有終點的天路。她一路上都是教師專業(yè)成長之旅的加油站和新起點。作為教師，我們都會快樂的行走在這條路上，為幸福而歌唱！因為一路上沒有盡頭，但有不盡的收獲和無限的希望。