第一篇：淺談有效教學的落實途徑1

淺談有效教學的實施

恒口小學 張飛

內容摘要：

本文根據自身在教學過程中如何落實有效教學的實踐，認識到只有做到充分的備課、最大限度的調動學生學習主動性、精簡作業等三個方面才能讓有效教學落到實處，才能讓課堂有效率、有效果、有效益。

關鍵詞：教學

有效

備課

主動性

有效教學的理念源于20世紀上半葉，它的核心問題就是教學效益，即：什么樣的教學是有效的、是高效的、低效還是無效的？在新課程背景下，有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。具體的說，它是通過有效的教學準備、教學活動和教學評價來促使學生學習與全面發展的教學。其內涵是指以學生發展為本，以有效知識為活動對象，通過師生有效活動方式（先學后教、先教后學、學教生成），促進學生有效學習，使師生各自獲得發展的實踐活動。可在實際授課過程中怎樣才能保證教學有效呢？筆者就此做了一些嘗試，供大家參考，不對之處敬請指正。

一、教師充分備課是教學有效的基礎。

有人說課改已經這么多年了，備課應該不是問題，可實際情況不盡如人意，部分教師備課和上課兩張皮，備課等同于抄寫教案，是為 了學校檢查，上課按照自己的經驗進行，就著教材講教材，問一些認知水平低下，缺乏思維層次、不具有啟發性很隨意的問題，整堂課中充斥著“是不是”、“對不對”的低效問題，學生在課堂中只是被動接受，看似環節完整有問有答有講有練的課堂，效益卻非常低下，課后需要給學生布置大量的練習來消化知識、來鞏固提高，增加學生學習負擔。而認真備課的教師能夠根據教學目標和內容，精心設置問題情境，有計劃地、有針對性的提問，并結合學生實際拓展處理課外學習資源，開拓學生視野，激發學生學習熱情，學生通過動手、動腦、交流討論主動完成學習任務，整個課堂不僅效益很高，而且精彩紛呈、亮點頻現。所以，教師上課前一定要充分的備課，走進教室前要能夠敘述出本節課學習的內容目標是什么，在這一章節中的地位是什么，重點是什么，難點是什么，學生該怎么學，教學流程是什么，課后習題有什么，練習冊內容是什么，教科書中有沒有插圖、討論、小資料、注釋，它們的作用分別是什么，怎么處理這些內容，只有當一個教師能用簡潔的語言很快的將這些準確無誤的敘述出來，才有資格進教室上課，也才有可能讓教學有效。

二、調動學生學習的主動性是課堂教學有效的關鍵。

新課程標準認為：教學是師生交往、互動與共同發展的過程，教師是課堂活動的組織者，要想使課堂教學有效果，就必須讓學生的手、腦、都積極主動的參與在課堂之中。這就要求教師運用豐富、生動的表情和語言，喚起學生學習的激情。教師講課聲音大小、速度快慢，都要講究：做到抑揚頓挫，富有幽默感和戲劇性，富有感染力和吸引 力，教師還要善于運用設問、懸念、鋪墊等手法，巧用故事、詩歌、比喻、成語等，采取新穎、多樣的教學方法，使課堂呈現出起伏、急緩、張馳等變化，不至于呆板和沉悶。教師在課堂上注意問題設置難度，問題難了學生不會，問題大了學生無處下手，盡量使學生能一次次地品嘗到成功的滋味。不論是在課堂教學中還是批改作業的過程中，都要積極地鼓勵每一位學生，表揚和肯定學生的每一次進步，適時對學生進行期望激勵和成功激勵，強化學生自主學習動機。教師在設計教學時，要預留教學高潮出現的時機，引導學生達到思維力的高峰，課堂氣氛熱烈，學生參與教學積極性就會增加，課堂就會是一汪活水，而不是一潭死水，教學效果就自然高效。

總之，在課堂上教師要充分調動學生的學習主動性，大膽放手給學生，把該學生能做的、學生能說的全部放手給學生，還孩子課堂主動權。摒棄“教師喋喋不休包辦代替學生思考，學生只帶耳朵上課”的現象。盡量讓學生的思維活躍起來，主動的參與課堂活動中來，教學才會真正有效。

三、精簡作業是教學有效的保證。

有些老師認為，要提高教學的效益，就要購買課外資料，加大訓練量，做一些重復性的作業來鞏固。結果，學生整天疲憊，上課昏昏欲睡，教師整天也把大量時間精力用于檢查、批改作業上。個人認為，只要用好學生手中已有的教學資料就能達到鞏固練習的目的，不必再布置過多的重復性的作業。現在，學生手中已經有教材、有配發的《練習冊》，還有《資源與學案》，教師只要能充分的發揮好這些資料的作 用就可以了，尤其是教材配套的《練習冊》，一定要用好。教師要熟悉《練習冊》的內容，哪些題目是上課就可以處理的，那些是需要課后完成的，那些是鞏固課堂知識的，哪些是課本內容的補充等等。這樣教師就能清楚學生的習題量、作業量，就能減輕學習負擔，可以給學生留下思考、拓展的時間和空間，也能將教師從繁重的批改作業中解脫出來，有更多的時間去研究課堂、研究學生，也就能讓課堂走到有效的良性循環上來。

總之，只有充分的備課，在課堂上發揮學生的主動性，減輕學生的作業負擔，才能保證師生在課堂上有效率、有效果、有效益。

[1]蔣雪梅 任新程.有效教學理念下的作業設計[J].教學與管理.2010，（5）：31 [2]潘超.有效教學概念重構探析[J].教學與管理.2011，（3）：6

第二篇：落實有效教學

落實有效教學，提高數學教學效益的做法和經驗

摘要：提高數學教學效益是近幾年教師特別關注的話題。落實有效教學是提高教學效益的根本途徑。文章從關注學生的情感；打造有效的課堂教學；進行有效的教學反思三個方面闡述如何落實有效教學，提高教學效益。

關鍵詞：有效教學

數學教學效益

情感教育 數學課堂教學

教學反思

正文：隨著新課改的深入，如何落實有效教學，提高數學教學效益是我們不斷探索的新課題。凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”，其核心問題是教學效益。下面結合我的教學經驗，談談自己在落實有效教學，提高教學效益的一些做法與經驗。

一．關注情感教育，提高教學效益

情感是人對待外界事物的態度，是人對客觀現實是否符合自己的需要而產生的體驗。數學活動不僅是數學認知活動，也是情感參與下的活動。學生的學習情感直接影響學習的效益。1.用教師的情感來熏陶學生樂學情感。

教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠來感人、育情，情之感人往往超過理之化人。教學中教師要充滿激情和親和力；要通過數學教學活動，把數學教學素材中的“情感”成分表現得更為充分和活躍。

2.營造良好的師生情感氛圍，培養學生學習數學的情感。

教師要千方百計地在課堂中構建民主和諧的人際環境，使自己成為學生尊敬的長者，合作的伙伴，討論的對手，交心的摯友。教師要尊重每一個學生，要為學生創設敢想、敢問、敢說、敢做的學習氛圍。要熱情鼓勵學生善思多問，敢于發表與教師、書本不同的見解，使學生在一種寬松愉悅的環境中自主學習。3.課后再續“情感”。

課后善于與學生交流、談心，特別是對一些學習態度不端正，學習不積極主動的學生。首先要摸清原因，肯定優點，提出不足，并曉之以情，動之以理，讓其充分認識到自己的學習任務和目的，并交流學習方法，找準補救措施。我還經常在學生作業簿里加一張紙條，帶去我鼓勵的話語，不斷升華師生的情感。

二．打造有效的數學課堂教學，是提高數學教學效益的關鍵 1.自主地、創造性地使用教材，提高教學目標達成的有效性。

現行教材在知識結構、順序的安排上力求合理，但同時也考慮到各地學生的實際情況不同而給教師留出了很大的自主創新空間。因此，教師就應對所教教學內容，在吃透教材和大綱的基礎上，結合學生的實際水平及認知規律，對教材進行再處理，使之更適合學生實際，提高教學目標達成的有效性。其處理方法主要包括：適當調整內容的先后順序；適當增減內容，如一些例、習題；適當改變教學素材等。2.創設有效的問題情境，以境促學。

（1）問題情境要貼近學生生活。要根據學生心理特點和審美的需要，創設密切聯系實際且新穎、有趣的問題情境，調動學生的學習興趣，引發學生強烈地好奇心和求知欲。

(2)問題情境要圍繞教學目標。一節課的好壞取決于教學目標是否實現。在課堂引入這一環節要適當體現本節課的教學目標，從而讓學生學有目標，學有方向，以更飽滿的熱情投入學習。在課堂結束時還要“首尾呼應”，學生能順利地解決問題，體現成功的喜悅。

（3）問題情境要使學生積極探究。探究是數學學習的靈魂，學生正是在探究實踐中學習創造的。所以在課堂的開始創設的問題情境應具有探究性。3.設計有效的問題引領學習。

（1）問題設計要以學生充分地展開思維活動（包括動手、動腦）為前提。設計的問題引導學生在動手操作、自主探究的過程中獲得新知，培養能力。如在《利用函數性質判定方程解的存在》中，為得出函數零點存在性定理，我設計了如下問題：拿出課前準備的一條連續不斷的繩子，兩端點分別在x軸的上下方，繩子是否一定與x軸有交點？為什么？上述問題起點低，直觀性強，簡單而內涵豐富，且結論開放，適合不同層次的學生進行探究。學生動手擺出的繩子情形為課堂教學提供了豐富的資源，其中包括與x軸有一個交點，多個交點等。通過對繩子擺放結果的各種情形比較與分析，函數零點存在性定理已呼之欲出了，同時在動態生成中自然地更新了學生的學習方式：在教師的指導下“做”數學，研究數學。

（2）設置核心性性問題，明確研究方向，引導學生主動探究。為了揭示核心內容而設計的問題稱為核心性問題。核心性問題有利于學生明確研究方向，有利于對知識的整體把握，避免“胡子眉毛一把抓”的現象，有利于課堂的動態生成，通過核心性問題與課堂生成問題的思考討論，構成整個教學內容的學習和探究過程，使教學進程更加有序、有效。（3）設計問題開放化，引導學生多角度思維，培養學生的創新能力。

4.注重學生學習方式的有效性，培養學生學習能力是提高教學效益的核心環節。

（1）注重探究學習，也不能忽視接受學習。新課程理念強調要向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲取新知。但并不是任何學習材料都適合探究，傳統的接受學習能在較短時間內，把人類公認的成果有序地傳授給學生，這對于有限的課時來說具有一定的現實意義。但它忽視了結論地發現過程以及由此帶來的啟迪與教育價值，而探究學習正好彌補了這一點。所以在教學過程中，在重視探究學習的同時，適時選擇接受性學習，兩者相互補充，相得益彰，使教學效益最大化。

（2）強調合作學習，也不能忽視冷靜思考。在合作學習過程中，通過師生、生生之間的信息傳遞來構建一個多元化立體信息網，真正實現“教學相長”，但如果教師讓“合作”壟斷了整個課堂，而不關注學生思維的運行狀況，不致力于學生思維潛能的激發，那么教學的有效性會大打折扣。因此，課堂不但需要合作，也需要靜思默想。從藝術角度來說，應注意“布白留空”。同時注意合作時機的把握，一般在學生獨立思考解決問題困難或不徹底時進行。合作方式也應采用多元化的小組合作學習的方式。

（3）注重知識的形成過程，也要重視結論的整理。注重知識的形成過程，有利于學生理解并掌握相關知識，形成良好的數學思維習慣和用數學的意識，感受數學創造的樂趣，促進數學能力的發展。但重過程的目的是為了更好地獲得結果，而不是不要結果。學生獲取新知識總是在打破原有認知結構的基礎上構建新的認知結構的過程。不重視結論的整理，實際上就是不重視引導學生完善新的認知結構，使獲得的知識仍然處于“游離態”，必然會降低課堂教學效益。

5.設計有效的例、習題

在課堂教學中例、習題既能承上啟下，引入新知，又能加深對新知的理解，還能啟迪學生的思維，培養學生的能力與創新意識。根據教學目標的要求，教師要精選例、習題，可以按照題目的難度、結構特征、思維方法等多個角度進行全面剖析。另外，適時設置能啟發學生創新思維的開放性、探索性題型，有利于拓寬學生思維空間。還要善于利用一題多變，一題多解拓寬學生思維的深度與廣度。但要注意加強思維訓練也應因人而異。數學教學的有效性要求我們本著以人的發展為宗旨，充分挖掘學生的潛能，運用科學的方式在滿足全體學生以后發展需要的數學思維能力的基礎上，對一些數學特長生進行強化訓練，以增強他們在數學上的發展后勁，而不是不加區分地對每一個學生提出同樣的要求，實施同樣的訓練。6.給予有效的教學評價

科學有效的評價能夠有力地促進數學教學活動的開展。在評價內容上，要重視對學生的探究能力和用數學知識解決實際問題的能力的評價；學生在數學教學活動中學習狀況的評價。關注他們情感與態度的形成與發展，他們參與數學活動的程度、自信心、合作交流意識、獨立思考的習慣等。在評價的對象上，要特別關注學生的個性差異。對評價結果地描述應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。在評價時機上，在大多數學生還沒有得出確切的結果時注意“延緩評價”，其目的主要是給學生以足夠的機會進一步發揮想象力，得到更多的不同答案。否則其他學生的思維一下子就被“同化”了進去，失去了思考的價值。當學生給出錯誤回答時，教師不要馬上予以否認，這樣會挫傷學生學習的積極性，也不利于形成暢所欲言的教學場面。所以教師評價不宜過早，要讓學生說夠、說透，每個學生都愿意把自己的想法說出來，并且學生會努力使自己的想法與眾不同，這對發展學生的數學思維能力是十分有利的。

7.運用現代化教學手段，提高課堂效益。

現代化的多媒體教學手段與數學的整合，是解決課堂效益的有效方法。多媒體可以提供聲音、動畫等多種信息，圖文并茂，動靜結合。學生可以通過各種感官同時接受信息，大大增加了課時的信息量，提高教學效益。另外，利用展臺展示學生解答題地表述，吸取經驗，暴露不足，也是提高學生解答題表述的有效途徑。

三．進行有效的教學反思，是不斷提高教學效益的有力保證。1.教師不斷反思，提高教學水平。

教師的反思是提高教學有效性的主要形式與途徑。反思的內容主要有：反思教學細節，尋找自己已有的經驗和行為與新課程理念的差距，不斷提高對新課程理念的認識與理解；反思不成功的教學案例，尋找教學設計與學生實際的差距，促使新課程理念向教學行為的轉變。通過反思，不斷優化和改善教學策略，提高教學能力與教學的有效性。2.培養學生的反思能力，提高學生學習的效益。

學生的自我反思就是學生評價自身的學習過程、學習方法、學習結果的行為。只有不斷反思，才能使學生的數學水平不斷快速提高，以便在以后地學習中有更高的學習效益。教師要在數學概念、解題方法、章末復習、考后撰寫小結等方面，幫助和促進學生的積極反思。

總之，在實施新課改的今天，要切實改變以往重“教”輕“學”的做法。通過不斷培養學生的學習數學的情感，在課堂教學的各個環節中開展切實有效的教學活動，并且通過課后反思不斷改進教學策略，以提高教學的針對性和有效性，最大限度地提高課堂教學效益，從而推進素質教育的落實和教學質量的全面提高。

參考文獻：[1] 謝全苗

有效的數學課堂教學策略

中學數學教學參考

2009（9）

[2]孫明

數學課堂教學有效問題的設計策略

數學通訊

2009（10）

[3]《走進新課程》叢書編委會

普通高中數學課程標準（實驗）解讀

南京：江蘇教育出版社，2004

第三篇：有效教學的三條途徑

有效教學的三條途徑

第一條途徑：“先學后教——以學定教”

當學生已經能夠閱讀教材和思考的時候，也就是進入?相對獨立?和?基本獨立?學習階段的時候，要先讓他們自己去閱讀和思考。當然，這時只靠學生自己讀書和還不能解決全部問題，所以，教師的教學依然是重要的，但是，教師一定要針對學生獨立學習中提出和存在的問題進行教學，這就是教學的針對性。沒有針對性的教學就是一般化的教學，一般化的教學是低效的，甚至是無效的教學。需要強調的是，在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候，教師也不是包辦代替，而是要繼續注重發揮學生學習潛能和學生的集體智慧。

這條途徑告訴我們：當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力的時候，必須先學后教。這是教學的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

我們來看幾個以?先學后教?為教學理念和教學特征的著名教改實驗：

1.嘗試教學：?先練后講，先試后導。?嘗試教學簡單地說，不是教師先講，而是讓學生在舊知的基礎上先嘗試練習，在嘗試過程中教師再進行有針對性的講解。它的教學基本程序可分為五步：

一、出示嘗試題；

二、自學課本；

三、嘗試練習；

四、學生討論；

五、教師講解。

2.洋思模式：?先學后教，當堂訓練。? 課堂教學分以下五個環節：

一、出示這堂課的學習目標和自學要求；

二、學生根據自學要求自學，教師巡視并發現學生自學中的問題；

三、學生匯報自學結果，在匯報時，?后進生?有優先權；

四、糾正、討論、指導自學結果；

五、學生當堂完成作業，教師當堂批改作業。

3.杜郎口模式：?‘三三六’自主學習模式。?第一個?三?指的是課堂教學的三個追求：即立體式、大容量、快節奏；第二個?三?指的是?預習——展示——反饋?三個環節；?六?指的是六個教學步驟，即預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

4.盧仲衡老師指導的?自學輔導教學?。其主要的步驟有五個： 第一，啟發。就是提示當天學習的重點和難點。第二，閱讀。就是學生自己閱讀課本。

第三，練習。既然讀懂了課本，就可以做相關的練習題。第四，評議。就是當時知道結果。這一步很重要，做了練習之后，讓學生當場核對或訂正答案。第五，小結。教師下課之前總結這節課的學習內容。

5.黎世法老師倡導的?異步教學?。其主要步驟有： 第一步，自學。就是自己讀課本。

第二步，啟發。就是教師針對學生提出的問題給予適當的點撥。第三步，復習。梳理一下自己已經學了哪些內容，檢查有沒有遺漏的地方。

第四步，作業。也就是練習。第五步，改錯。這一步相當于盧仲衡老師倡導的?當時知道結果?。學生做了練習之后，同學之間相互改錯。

第六步，小結。

這幾項教改之所以能取得好的效果，根本原因就在于遵循了?先學后教?這一教學規律。

第二條途徑：“先教后學——以教導學”

當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候，也就是學生還處于依靠教師的學習階段，教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面。這同樣是教學的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。當然，教師不能脫離學科性質、教材內容特點和學生認識水平，單獨傳授所謂的方法，而應該把方法傳授有機地滲透和融入知識的教學中，并引導和教育學生保持對學習方法的關心，養成?方法?的意識。

這條途徑告訴我們，當學生處于依靠教師的學習階段，必須先教后學，邊教邊學，但是教的著眼點是為了不教，學的著眼點在于自主、獨立學習，因此，教師要致力于教學生學會學習。

接下來，我們看看幾個以學法指導和培養自學能力為重點的著名教改實驗：

1.錢夢龍老師的?語文導讀教學法?。這種教法以學生自己的閱讀實踐為理論設計基點，以培養學生獨立閱讀能力為主要目標，?三主?和?四式?構成語文導讀法的整體構思。?三主?就是?學生為主體，教師為主導，訓練為主線?，是導讀教學的指導思想。?三主?這一理論設計在教學過程中外化為相對應的教學結構模式，即?四式?：自讀式，教讀式，練習式，復讀式。

2.魏書生老師的?六步教學法?。其操作方式為：

第一步，定向。確定教學內容的重點、難點，并告訴學生，使之心中有數，方向明確。

第二步，自學。學生根據學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答。

第三步，討論。學生前后左右每6-8人分為一組共同討論和研究在學中沒有解決的問題，尋求答案。

第四步，答疑。立足于學生自己解答疑難問題。

第五步，自測。學生根據定向提出的重點和難點，以及學習后的自我理解，自擬一組需要10分鐘左右的自測題，由全班學生回答，自己評分、檢查學習效果。

第六步，總結。每個學生總結自己學習的主要收獲。教師在成績優秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息及時得到強化。

3.浙江省金華一中的?學案教學法?。金華一中于1997年秋在全國首次提出了一個用以幫助學生學習的、相對于教案的概念，即?學案?，并將借助學案進行教學的方法稱為?學案教學法?。學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案也可以有學生參與，讓學生與教師一起共同編寫完成。學案既不是教學內容的?拷貝?，也不是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識和已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點；另一方面也要幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式、方法。因此，學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有?導讀、導聽、導思、導做?的作用。

4.江蘇省東廬中學的?講學稿?。?講學稿?根據學生的學來設計，既是學生的學案，又是教師的教案。學生的?學?與教師的?教?通過?講學稿?這個載體合二為一了。?講學稿?實際上是?給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學?。它具有導學、導思、導練的功能，學什么、如何學、學到什么程度，在?講學稿?中都有表述。教師可以充分利用?講學稿?的特點，注重學生主動學習、堅持預習、獨立思考、鉆研問題等習慣的培養。?講學稿?像一根主線貫穿教學全過程，正如該校校長陳康金所說的：?在整個教學活動中，從前一天晚上的預習、自學到第二天課堂上的解釋、鞏固，學生產生疑問，探究疑問，解決疑問的全過程都會在‘講學稿’上留下清晰的印記，教師可以據此隨時檢查、指導和調控。?除了教師的教案、學生的學案外，講學稿還是學生的練習冊。東廬中學的教師除了?講學稿?上題目外，原則上不允許再布臵課外作業。對每份?講學稿?，教師要做到有發必收，有收必改，有改必評。此外，學校對學生的成績考評也緊緊圍繞?講學稿?。東廬中學測試或考試時，教師通常從?講學稿?上選擇題目，引導學生利用?講學稿?進行復習，達到?學什么，教什么；學什么，考什么?的目標。學生每隔一定時間后將各科?講學稿?進行歸類整理和裝訂，就成為很好的復習資料。

第三條途徑：“溫故知新——培養興趣”

一切教學都必須從學生實際出發，根據學生的原有知識狀況進行教學。這也是教學的一條規則、規律，而不是教學的一種方式、方法。泛泛來談，這條規律似乎涵蓋了前兩條規律的內涵，但是，我們在這里要特別強調它的獨特內涵和意蘊。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經提出這樣的命題：?如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。?

這條途徑告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識，所謂溫故知新。沒有?故?哪兒來?新?？這就是說，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知識的基礎上引申和發展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織轉化而成的。

第四篇：落實有效教學心得體會

落實有效教學心得體會

所謂“有效”，是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學.。作為課堂教學的引導者的教師，如何發揮教學有效，本人略談感受如下：

（一）制定準確、明確且有層次的教學目標

有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。教學目標要定位于學生素質的全面發展。要根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。

（二）創設民主、和諧的課堂教學環境

教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

（三）提高學生參與教學全過程的程度

當代教學理論認為：盡管教學是教與學統一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生“奉送真理”的狀況，把“發現真理”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

（四）優化課堂教學時間管理

提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須優化課堂教學的時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用。首先要注重制度化學習時間與自主性學習時間相結合。其次，要提高課堂實用時間和學術學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標。

（五）促成生成，精彩新課堂

課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。

（六）重視課后反思 ,提升教學智慧

由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養自己有足夠的教學機智，就可能將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為難點的問題轉化成教學的亮點

總之，只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。

落實有效教學心得體會

胡

西

塬

完

小

曉

明

第五篇：教學中如何有效落實

教學中如何有效落實“四清”

崤店學校

為了提高教學質量，教師在應用四步探究教學法的基礎上，在課堂中施行 “堂堂清、日日清、周周清、月月清”四清教學工作。

一、堂堂清 在課堂教學中認真完成本節的學習目標，學生必須獨立完成課堂作業，若有個別學生沒有達到要求，則教師在課外或自習課時間進行單獨輔導，盡最大努力讓每一個學生完成學習目標。

二、日日清 課堂練習要求學生當堂完成，但總有一些不能按時完成的，針對這些做到堂堂清的同學，教師就要主動幫助他們解決疑難問題，做到當天內容當天清，絕不拖到第二天。

三、周周清 在本周接近周末時，給學生一定的時間自查本周所學內容，可以采取這樣的形式進行檢查：同桌互查、組長驗收、教師抽查、學校抽查。對于出現的錯誤要在當周輔導、改正、通過。

四、月月清 每月末，將本月所學知識中，學生經常出錯的、當堂當天不容易掌握的，重新歸類測驗，要求都能在不同層次上將本月所學的內容達標過關。

總之，在教學中有效落實“四清”是提高教學質量的主要渠道.落實四清的前提還是認真備好課，提高教育教學業務水平，熟知自己的學生。