第一篇：第3節__電阻的測量_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

一、知識目標：

1．知道用電壓表和電流表測電阻的原理； 2．進一步掌握電壓表、電流表的使用方法及規則；

3．通過使用滑動變阻器，進一步理解滑動變阻器在電路中的作用，鞏固滑動變阻器的正確使用方法。

二、過程方法：

1．通過測量小燈泡的電阻，了解歐姆定律的應用。

2．通過學生根據實驗課題選擇儀器、設計實驗、制訂實驗操作方案等，培養學生的實驗能力

三、情感目標：

1．通過學生自己的設計、操作、結論的分析，培養學生實事求是的科學態度和周密、嚴謹的科學思維方法，養成良好的學習習慣。

2．在共同完成的操作及實驗過程中，培養同學之間相互協作的團隊精神。

2.教學重點/難點

學習重點: 利用電流表、電壓表測小燈泡的電阻 學習難點: 自行設計科學的、完整的實驗操作方案

3.教學用具 4.標簽

教學過程

教學程序

一、創設情境，引入新課 〖師〗我們大家回憶一下歐姆定律的內容，歐姆定律的表達式是怎樣的？這三個量中如果已知兩個是否可以求得第三個？

歐姆定律I=U/R的變形公式有幾個？

一個是U=IR，一個是R=U/I，對于后者，可不可以說導體的電阻R與導體兩端電壓成正比，而與通過導體的電流成反比呢？也就是說，加在導體兩端的電壓越高，導體的電阻R就會越大；通過導體的電流越大，導體的電阻就會越小？

學生回答

〖師〗電阻是物質本身的性質，是由導體本身的因素決定的，和導體兩端是否有電壓，電壓多高，以及導體中是否有電流，電流的大小都沒有關系。電阻只與本身的長度、橫截面積、材料和溫度有關。所以對于變形公式R=U/I，不能單純從數學的角度理解。

二、進入新課，科學探究

(一)伏安法測電阻

【提出問題】如果我們想知道某種燈泡的電阻是多大，該怎么辦呢？ 【設計方案】

我們只要能測出燈泡兩端的電壓和通過它的電流，利用歐姆定律的公式變形可得出燈泡的電阻值。

1．如何能測出燈泡的電壓值？ 2．如何能測出燈泡的電流值？

3．欲使燈泡連接在電路中，應該再加一些什么器材？

4．要多測幾次，觀察燈泡在不同電壓下的阻值是否相等，如何才改變其電壓值？接入什么器材好？

與學生一起討論以上問題，讓學生回答電路的設計應該是怎樣的，最后確定實驗電路如下圖。

【注意事項】

①注意觀察電流表、電壓表的指針是否指在“0”刻線處，如果不在，還要注意先調零； ②在連接電路的過程中開關要始終處于斷開狀態；

③如果使用的導線芯是多股細銅線，連接時要將其順時針纏繞在接線柱上，這樣擰接線柱時會越旋越緊。

④合上開關前，滑片應該在滑動變阻器阻值最大的位置上，以防止電路中電流突然過大。

⑤讀數時，眼睛正對刻線，確保讀數正確。【進行實驗】 將數值填入表格內。

【評估與交流】：

你能從這些數值中看出還有什么規律嗎？

規律：燈泡的電阻隨電壓的增加而增大，因為燈泡的電壓越大，燈泡越亮，燈絲溫度越高，其電阻值就越大。即燈絲的電阻隨溫度的變化而變化。

第二篇：第3節 電阻的測量 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1.進一步掌握使用電壓表和電流表的方法； 2.學會用伏安法測電阻；

3.加深對歐姆定律及其應用的理解；

2.教學重點/難點

1.學會用伏安法測電阻；

2.加深對歐姆定律及其應用的理解。

3.教學用具

多媒體設備

4.標簽

教學過程

新課導入

【知識回顧】

1.歐姆定律的內容是什么？公式是______及推導公式____________________。2.電流表和電壓表的使用方法各是什么？及其注意事項。3.滑動變阻器的作用及使用方法是什么？ 【互動探究】

歐姆定律為我們提供了一種測量電阻的方法，要測量一個未知電阻的阻值，我們需要測量哪些物理量？需要用什么儀器來測量？請你設計一個實驗方案。

1．實驗原理：

2．實驗方案：通過__________表測量出____________，通過___________表測量出___________，利用公式______________，就可以計算出電阻。3.設計出實驗電路圖：

4.為了減小誤差，要多次測量__________和____________，你設計方案中如何能方便的進行多次測量？

（提示：為了減小誤差，需要多次測量，在你設計的方案中，需要增加一個________儀器，通過它，就可以改變電路中的電流和電壓，進行多次測量，通過討論找到最優的方案）

5.實驗所需的器材有：電源、若干導線、開關、電阻。6.根據你設計的電路圖，用鉛筆芯代替導線將下面的實物連接成完整的電路【當堂檢測】

1．按照電路圖連接電路，連接時開關應_________閉合開關前，滑動變阻器的滑片應調到___________位置。

2．閉合開關后，調節_____________，改變待測電阻兩端的電壓，記下三組對應的電壓值和電流值，填入表格中（請設計出表格）

3．為減小誤差，我們應多次測量，求平均值R，思考下面問題：

1.怎樣改變電阻兩端的電壓和通過的電流呢？ 2.你測的這三次的電阻分別是多少？當電壓值和電流值變化時，測得的電阻值有沒有變化？這是怎么回事呢？

【拓展延伸】

1.在上述實驗中，如果將定值電阻換成小燈泡，用同樣的方法測小燈泡的電阻。根據下表數據分析，回答以下問題：

（1）根據表中數據，算出每次的小燈泡的電阻值；

（2）從你計算出的小燈泡的電阻值中你能發現什么規律？你能分析出其中的原因嗎？（3）如果將定值電阻換成小燈泡后，還能不能多次計算再取平均值？說說你的理由。2.在“伏安法測電阻”的實驗中，滑動變阻器不能起到的作用是（）A.改變電路中的電流 B.改變被測電阻兩端的電壓 C.改變被測電阻的阻值 D.保護電路

3.如左圖所示的電路，閉合開關前,滑動變阻器滑片放在_______端閉合開關，當滑片向左移動時，電流表的示數__________-（變大/變小/不變），電壓表的示數__________（變大/變小/不變）。

4.如右上中圖所示，電源電壓為6伏特，R1=R2=30歐姆，當開關K斷開時,電流表的讀數是______安培；當開關K閉合時，電流表的讀數是______安培。5.如右上圖所示的電路中，兩個相同的小燈泡L1與L2串聯，當開關閉合時，一盞燈亮，一盞燈不亮，且電壓表有示數，則電路發生的故障是（）

A．燈L1短路 B．燈L2短路 C．燈L1斷路 D．燈L2斷路

6.如下左圖所示的電路中，R為定值電阻。閉合開關后，當滑片P在某兩點之間滑動時，電流表的示數變化范圍是0.5～1.5A，電壓表的示數變化范圍是3～6V。小麗通過推算，得出四個結論：①變阻器連入電路的電阻變化范圍為2～12Ω；②定值電阻R的阻值為3Ω；③實驗中R兩端的電壓變化范圍為2V～4.5V；請你對小麗的結論進行評估，結論是（）

A.只有①正確 B．只有①②正確 C．①②③都正確 D．①②都正確

7.如上中圖所示電路中，電源電壓恒定．斷開S1S3，閉合S2，兩電表均有示數；再斷，開S2，如圖所示電路中，電源電壓恒定．斷開S1，S3，閉合S2，兩電表均有示數；再斷開S2，閉合S1S3，此時兩電表的示數與前者相比()，A．兩表示數均變大 B．兩表示數均變小

C．電流表示數變大，電壓表示數變小 D．電流表示數變小，電壓表示數變大 8.小敏與小宇想測定電阻Rx的阻值．供選擇的器材有：一個電源（電壓不變.電壓數值未知），一個已知電阻R0，電壓表（最大量程大于電源電壓），單刀雙擲開關．小敏與小宇分別設計了如圖乙所示的電路圖。

（1）為了測出Rx的阻值，應選擇圖_______（甲/乙）的電路圖，如果選用另一張電路圖，在實驗中會出現______________的現象。

（2）小敏與小宇最終達成了一致，選用了正確的電路圖進行測定電阻Rx阻值的實驗。（a）先將單刀雙擲開關打到“1”上，記下電壓表的示數為U1；

（b）再將單刀雙擲開關打到“2”上，記下電壓表的示數為U2；請寫出用測量的物理量計算Rx的表達式為Rx=____________。

第三篇：第3節、電阻的測量教學反思

《電阻的測量》的教學反思

用伏安法測電阻是電學中的一種基本測量，也是歐姆定律的具體應用，對于加深對歐姆定律和電阻概念的理解有重要作用，同時又給學生提供了初中常用電學器材綜合使用的機會，有利于提高學生動手操作能力。伏安法是電學綜合實驗，涉及的知識面廣,實驗技能的要求比較高,本節課的教學設計注重引導學生主動探究來獲取知識。

伏安法測電阻是歐姆定律內容的延續，本節主體內容是利用電壓表、電流表測算出小燈泡和定值電阻的電阻，通過對比發現鎢絲電阻變化的規律，并最終找到影響鎢絲電阻變化的因素及它們之間的相互關系。加深學生對“電阻是導體本身的一種性質，他的大小與材料、長度、橫截面積和溫度有關。”這個知識點的理解。

回顧本節課的教學有幾處成功之處：

一、本節課的引入利用了多媒體的呈現性，將學生課下研究問題的小片段錄制下來，錄像中的同學遇到了難題“沒有電阻表怎么才能測量出電阻的大小呢？”同學們通過觀看錄像直接引入新課。這樣做既貼近學生的實際，又增加了學習的趣味性，學生的學習興趣一下就調動了起來。由學生發現問題，這樣就避免了由教師直接把問題拋給學生的那種生硬的感覺，更有利于學生接受。

二、本節課力圖體現新課標的理念，教師在教學中始終起著引導作用，把問題的解決留給學生，讓他們自己發現問題，尋找解決問題的方法、設計實驗方案、進行實驗探究，最后得出結論，充分發揮了學生的主體性，同時也培養了實驗設計能力、操作能力、實驗觀測能力、分析、總結、和邏輯推理能力。

三、課件的設計能有效的發揮多媒體輔助教學的作用。利用視頻引入新課，既生動又形象，容易引起學生共鳴。模擬電路的連接環節有效地展示了實驗電路的連接過程，解決了學生連接電路過程可能出現的問題，這樣就避免了在實驗過程中有些同學因為連接電路環節出現問題而無法完成實驗。直觀，形象，生動，省時，大大提高了課堂的效率。

當然在這節課的教學過程中也存在著很多的不足之處：

一、在實驗探究的過程中加強同學間的協作讓每一個學生都得到相應的發展是教師必須關注的問題。這節課中反映出個別同學沒有積極性，玩了一節課，什么也沒學到；有的組同組的同學太霸道沒有別人動手的機會；也有的同學依賴性強，自己不愿動手。這些跡象表明在實驗課中調動全體同學的積極性，組內成員間如何協調，教師如何有效監控各個組的動向等問題還有待我深入的思考想出更切實有效的解決方法，這也反映出在新的課堂模式下駕馭課堂能力有待進一步提高。

二、課堂上學生積極性的調動還不到位，學生發言的熱情沒有充分調動起來，個別同學沒有主動地跟隨老師的問題積極的思考，而是冷眼旁觀，隨大流，等著其他同學的答案。

在今后的教學工作中我要繼續加強學習，擬補自己的不足，多學習他人的優點，并融入到自己的課堂教學中去，不斷提高自己的業務水平。

2018-10-30

第四篇：第3節 測量物質的密度 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1.1 知識與技能：

通過實驗進一步鞏固物質密度的概念；

嘗試用密度知識解決簡單的問題，能解釋生活中一些與密度有關的物理現象； 學會量筒的使用方法，一是用量筒測量液體體積的方法；二是用量筒測量不規則形狀物體體積的方法。

1.2過程與方法 ：

通過探究活動學會測量液體和固體的密度。

學會利用物理公式間接地測定一個物理量的科學方法。1.3 情感態度與價值觀 ：

在測量固體和液體密度的過程中，有操作欲望，熟練地使用天平、量筒測算物質密度，認真按規則做好實驗，培養實事求是的科學態度。

2.教學重點/難點

2.1 教學重點

用天平和量筒測物質的密度 2.2 教學難點

會通過實驗，間接地利用公式測量物體。用正確的方法給天平和量筒讀數。3 專家建議

3.教學用具

多媒體設備

4.標簽

教學過程

6.1 引入新課 【師】

上節課我們說了密度的性質及計算。今天我們乘勝追擊，趁熱打鐵。來用實驗的方法，用科學的目光來算算我們生活中常見的一些物質的密度。

要求出具體的密度，我們利用所學，知道要先求出質量，再求出體積，然后相除得到。密度好辦，用天平拿來一秤，但是體積呢。標準的體積，如長方形正方形或者圓形這樣的還行，但是如果是不規則的物體，體積該怎么求是一個難點，所以我們這節課引入了量筒，通過水——流體來觀察體積的變化。

6.2 新知介紹

【師】

今天我們的主要目的是： 測量小石塊的密度

【師】如果這石塊是規則的，比如是長方形正方形或者圓形。可以直接用各種算體積的公式得體積。

如果這物體體積不規則呢？ 【生】可以用量筒。

【師】我們先來觀察下量筒，看看有什么特點。【師】

量筒有很多量程的，常見的有1250px，2500px或者6250px的，稱取的時候要以不超過量程，但盡量接近量程，如果要量45ml的水，就可以選用50ml的量筒。

量筒刻度均勻，上下粗細一樣。

讀數的時候要注意，眼睛要平視凹液面最低處。

中間是俯視，會讓讀出來的比實際的大，右邊的圖是仰視，讀出讀數的比實際的小。例如：

【師】在計算密度時體積的測量時，先在量筒中倒入一些水讀出水面刻度V1，再把水石塊放入量筒中，讀出水面上升到的刻度V2，小石塊的體積：V=V2-V1 【例題】在實驗室中，常用來測量固體或液體體積的儀器是____或____；圖1中讀取液體體積方法正確的是____，它的分度值是____ml，它的量程是____；圖2所裝水的體積是____ml；圖3小石塊的體積是____。

ml． 【分析】

知識點：（1）在實驗室中，常用來測量固體或液體體積的儀器是量筒或量杯；（2）讀取液體體積時，視線要與凹液面底部相平；分度值是指最小刻度，量筒的量程是指量筒的最小測量值和最大測量值之間的范圍；

（3）石頭的體積，等于所排開液體的體積：石塊的體積=量筒中水和石塊的總的體積V總-原來量筒中水的體積V水．

（1）在實驗室中，常用來測量固體或液體體積的儀器是量筒或量杯；（2）根據量筒讀當數時，視線要與凹液面底部相平，可知乙圖是正確的； 根據如圖所示，量筒的最大測量值是100ml，即量筒的量程是0～100ml； 如圖所示，量筒一個大格20ml分2個小格，每小格10ml，即分度值是10ml；

（3）圖2所裝水的體積是40ml，圖3小石塊的體積V石=V總-V水=70ml-40ml=30ml． 故答案為：量筒；量杯；乙圖；10；0～100ml；40；30．

二、固體（小石塊）密度測量 實驗步驟：

（1）調節天平并測出小石塊質量m；

（2）在量筒中倒入適量的水，讀出水面到達的刻度V1（3）用細線拴住小石塊，慢慢浸沒到水中，讀出水面上升到的刻度V2（4）計算石塊密度ρ=m/（v2-v1）

2、分組實驗記錄數據，計算結果

利用密度公式求得答案。【師】如果物體不能沉入水中呢。我們也可以采用一些特殊的辦法來求密度。【溢杯法】

“溢杯法”測量其體積。所謂“溢杯法”即將物體浸入盛滿水的容器內，同時將溢出的水接到量筒中，讀取的數值便是該物體的體積。但現有量筒一次不能盛取石塊溢出的水量，可用較大容器盛接溢出的水，再分若干次用量筒測量所接到的水，多次讀取數據，最后相加得到石塊的體積。

【壓入法】

用一根細而長的鐵絲將蠟塊壓入水中。蠟塊投進量筒和壓入水中后量筒中水面所對的刻度的差值就是烹塊的體積。

鐵絲之所以細長，就是為了更小影響排水的體積。

【沉錘法】用細線將一個鉤碼系在蠟塊下面，用細線吊著蠟塊和鉤碼放入量筒，鉤碼先浸沒在水中，記下此時量筒中水面所對應的刻度值V1，然后鉤碼和蠟塊一起浸入水中，記下此時量筒中水面所對應的刻度值V2，V2與V1的差值就是蠟塊的體積。

【例題】景宣同學想用天平和量筒測量家中新買的馬鈴薯的密度．

（1）在天平調節過程中發現指針指向分度盤的左側，應將平衡螺母向____端調節，使橫梁平衡。

（2）從馬鈴薯上取下一塊，用調節好的天平稱其質量，右盤中的砝碼和游碼的位置如圖甲所示，則這塊馬鈴薯的質量是____g。

（3）景宣同學在量筒中裝入適量的水，再用細線吊著馬鈴薯塊，使馬鈴薯塊浸沒在水中，兩次量筒中的液面位置如圖乙、丙所示．則馬鈴薯塊的體積為____cm3，密度為____g/cm3．

（4）如果先測出水和馬鈴薯塊的總體積，再取出馬鈴薯塊，讀出量筒中水的體積，這樣算出馬鈴薯塊的體積后，求得的密度與真實值相比偏____。

（5）馬鈴薯塊由接觸水面到如圖丙所示位置的過程，所受浮力如何變化？____ ．

【分析】知識點：

（1）天平使用之前要調平，指針的偏轉方向判斷天平哪端下沉，調節過程中，平衡螺母向下沉的反方向移動．

（2）天平在讀數時應將砝碼質量與游碼示數相加．

（3）馬鈴薯塊的體積等于量筒中液面的兩次讀數之差．用公式ρ=m/v算出馬鈴薯的密度．（4）先測水和馬鈴薯塊的總體積，再取出馬鈴薯塊，這樣馬鈴薯塊上會沾有水，由此分析測得體積引起密度的變化情況．

（5）根據F浮=ρ水gV排分析浮力變化情況． 解：

（1）天平使用之前先調平，調平的方法是：游碼移到標尺的零刻線上，指針偏向分度盤左側，所以要向右移動平衡螺母，直到指針指在分度盤的中央．

（2）天平平衡時，左盤物體的質量等于右盤砝碼的質量和游碼質量的和，由甲圖可知馬鈴薯塊的質量m=20g+4g=24g．

（3）由圖乙、丙可知量筒的分度值1ml，馬鈴薯塊的體積V=40ml-20ml=20ml=500px3，馬鈴薯的密度ρ=m/v=1.2g/cm3．

（4）若先測水和馬鈴薯塊的總體積，再取出馬鈴薯塊，這樣馬鈴薯塊上會沾有水，使得測得馬鈴薯體積偏大，密度偏小．

（5）馬鈴薯塊由接觸水面到如圖丙所示位置的過程，排開水的體積先變大后不變，根據F浮=ρ水gV排，可知浮力先變大后不變．

故答案為：（1）右；（2）24；（3）20；1.2；（4）小；（5）先變大后不變．

三、液體（水）密度的測量

先測出一定量的水的體積，將水倒進量簡中，觀察示數,觀察示數時應注意問題,應使視線與液面的凹面相平，這樣可以減小誤差，測出體積后，接下來測水的質量．由于測質量時水不能與天平相接觸，因此應間接測水的質量.可以先測一個空燒杯的質量M1，然后將量筒中的水倒入燒杯，測出燒杯和水的總質量M2,那么水的質量M=M2-M1.這樣水的質量和體積已全部測出來了，二者一除即可得密度,還可以把上面的燒杯換成量筒．取一只量筒，先測出它的質量M1，然后往量筒中裝水，測出量筒和水的總質量M2．那么水的質量M=M2-M1同時，由量簡中液面的示數直接把水的體積讀出來，兩者相除即得水的密度。

【例題】小明在實驗室測量鹽水密度．小明先將鹽水倒入量筒，如圖甲所示，則鹽水的體積為_______cm3．接著小明用天平測出空燒杯的質量為20g，然后他將量筒中的鹽水全部倒入燒杯，用天平測量燒杯和鹽水的總質量，天平平衡時的情景如圖乙所示，則燒杯和鹽水的總質量為_______g．請你根據以上實驗數據計算出鹽水的密度為_______kg/m3．

【分析】知識點：

（1）讀取量筒中鹽水的體積時，要讀取凹液面的最低處；（2）讀取天平示數時要將砝碼質量與游碼示數相加；

（3）燒杯和鹽水的總質量減去空燒杯的質量，即為量筒中鹽水的質量；（4）鹽水的密度要用密度的計算公式求出． 解：由甲圖可知，量筒中鹽水的體積為V=750px3，由乙圖可知，燒杯和鹽水的總質量為m總=50g+3g=53g，則量筒中鹽水的質量為m=m總-m空=53g-20g=33g，所以鹽水的密度ρ=m/v 33g 30cm3

=1.1g/cm3=1.1×103kg/m3． 103． 故答案為：30；53；1.1× 課堂小結

課堂總結：

量筒測量水的體積：仰小俯大（要會分析量筒的誤差情況。）測量固體物質的幾種方法： 溢杯法、、壓入法、沉錘法 液體密度測量：

用燒杯盛液體，天平測質量，燒杯測體積

課后習題

1、用天平和量筒測量形狀不規則小石塊的密度，下列步驟不需要的是（B）A．用天平測量小石塊的質量m1 B．用天平測量量筒的質量m2 C．在量筒內倒入適量的水，記下量筒中水的休積V1 D．用細線系住小石塊，浸沒在量筒的水中，記下量筒中石塊和水的總休積V2

2、某同學用托盤天平和量筒測量一小石塊的密度，圖甲是調節天平時的情形，圖乙和圖丙分別是測量石塊質量和體積時的情形，下列說法錯誤的是（A）

A．甲圖中應將平衡螺母向左調，使橫梁平衡 B．乙圖中測石塊質量時，天平的讀數是44g C．由丙圖量筒的示數測得石塊的體積是500px3 D．計算出石塊的密度是2.2×103kg/m3

3、為了測鹽水的密度，某實驗小組制定如下的實驗計劃：

①在燒杯中裝入適量鹽水，測出它們的總質量 ②測出空燒杯的質量 ③測出量筒中鹽水的體積 ④測出燒杯和剩余鹽水的質量 ⑤將燒杯中一部分鹽水倒入量筒中 ⑥根據實驗數據計算鹽水的密度 以上實驗步驟安排最合理的是（A）

A．①⑤③④⑥ B．⑤①②③⑥ C．①②④③⑤⑥ D．⑤①②④③⑥

4、實驗室里常用懸重法測蠟塊的密度，如圖所示，量筒內原來水的體積為V0，只浸沒入重物時，量筒內水與重物總體積為V1，將蠟塊及重物全浸入水中后，量筒水面所示總體積為V2，已知蠟塊的質量為m，則蠟塊的密度為（B）

5、現有水、量杯、石塊（足夠重）、細繩（質量忽略不計）、待測木塊（密度比水的密度ρ水小且不吸水），請你用給出的器材測出木塊的密度．

（1）實驗步驟：

（2）計算公式（用測出的物理量符號表示）：

答案：

（1）實驗步驟：

①向量杯內加入適量的水，記下量杯內水的體積V0；

②將木塊輕輕放入量杯內水中，待木塊靜止處于漂浮狀態時，記下此時總體積V1； ③用細繩將木塊和石塊綁在一起，放入量杯的水中，待它們下沉后，記下此時總體積V2；

④將細繩解開，拿出木塊，記下此時總體積V3．（2）計算公式：

[1]作業布置

1、完成配套課后練習題

板書

量筒測量水的體積：仰小俯大（要會分析量筒的誤差情況。）測量固體物質的幾種方法： 溢杯法、、壓入法、沉錘法 液體密度測量：

用燒杯盛液體，天平測質量，燒杯測體積

第五篇：第3節 測量物質的密度 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

知識目標

1.通過實驗進一步鞏固物質密度的概念

2.嘗試用密度知識解決簡單的問題，能解釋生活中一些與密度有關的物理現象 3.學會量筒的使用方法，一是用量筒測量液體體積的方法；二是用量筒測量不規則形狀物體體積的方法

能力目標

1.通過探究活動學會測量液體和固體的密度．

2.對利用物理公式間接測定物理量這種科學方法有感性認識．

通過探究過程的體驗，使學生對測量性探究方法，從實驗原理、實驗器材的選取和使用、實驗步驟的設計、數據的采集與處理到得出結果，分析實驗誤差有初步認識和感受．

情感目標

1.通過實驗數據記錄、處理的體驗，使學生養成實事求是、嚴謹的科學態度． 2.通過探究活動中的交流與合作體驗，使學生認識交流與合作的重要性，3.培養主動與他人合作的精神．敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀念．

2.教學重點/難點

重點：學會用天平和量筒測固體和液體密度的原理和方法。難點：使學生通過實驗能對密度的物理意義加深理解。

中 考 擷 要：如何設計實驗來測量物質的密度是最近幾年中考的熱點．解題思路則是如何測出物體的質量和體積，題中一般會因缺少量筒而無法直接測出體積，此時往往要利用水來間 接測出液體的體積，這是一種“等效替代”的思維方法，在設計實驗時要注意可操作性和最優 化原則．因為自主設計的實驗方法可能有很多種，我們應該選擇哪些最簡單同時實驗誤差又小的實驗方案。

3.教學用具

量筒、天平、常見物體（如大小不同的鐵塊、木塊等）,多媒體設備

4.標簽 教學過程

新課導入

啟動課堂

一、出示一塊長方體鐵塊

問：要測這鐵塊的密度，需要測哪些量？用什么器材測量？記錄哪些量？怎樣求出鐵塊的密度？

二、再出示一塊任意形狀的石塊和裝在小碗的鹽水

問：能否用測長方體鐵塊密度的方法測這塊石塊的密度和小碗里的鹽水？用刻度尺不行，那么用什么儀器來測定形狀不規則的石塊和鹽水的體積？出示量筒，指出液體的體積可以用量筒來測量。

實驗探究

探究一：怎樣用量筒測量不規則形狀物體的體積

交流與提示：先在量筒中裝入適量的水(以待測體積的物體放入量筒后能完全浸沒，且量筒中的水上升的高度不超過量筒的最大刻度值為準)，讀出此時量筒中水的體積V1；將不規則形狀物體浸沒在量筒中，讀出此時量筒中水面所對應的刻度值V2。V2與V1的差值就是被測不規則形狀物體的體積。

探究二：怎樣用量筒測量一些形狀不規則且無法浸入量筒之內的固體的體積。交流與提示：可采用“溢杯法”測量其體積。所謂“溢杯法”即將物體浸入盛滿水的容器內，同時將溢出的水接到量筒中，讀取的數值便是該物體的體積。但現有量筒一次不能盛取石塊溢出的水量，可用較大容器盛接溢出的水，再分若干次用量筒測量所接到的水，多次讀取數據，最后相加得到石塊的體積。

探究三：怎樣用量筒測量密度小于水的不規則物體的體積。

交流與提示：（1）壓入法：用一根細而長的鐵絲將蠟塊壓入水中。蠟塊投進量筒和壓入水中后量筒中水面所對的刻度的差值就是烹塊的體積。

（2）沉錘法：用細線將一個鉤碼系在蠟塊下面，用細線吊著蠟塊和鉤碼放入量筒，鉤碼先浸沒在水中，記下此時量筒中水面所對應的刻度值V1，然后鉤碼和蠟塊一起浸入水中，記下此時量筒中水面所對應的刻度值V2，V2與V1的差值就是蠟塊的體積。實驗：測量形狀不規則的塑料塊和鹽水的密度

引導學生看課本實驗的“目的”，對照實驗的器材將桌面上的用具對照檢查。學生介紹：量筒和量杯，mL是體積單位“毫升”的符號，1mL=1cm3。學生觀察量筒的量程和最小刻度值。

學生觀察圖7－

6、圖7－7量筒或量杯使用時怎樣放？怎樣讀出液體和體積？看樣測固體的體積？

1．學生分組實驗：測石塊的密度 2．學生分組實驗：測鹽水的密度

把兩組學生的實驗數據填入黑板的表格內。分析數據是否合理。

交流結果，使學生進一步體會到：密度是屬于物質本身的一種特性，其大小與物質的質量、體積無關，它與物質種類有關，同一種物質密度相同。

知識梳理

1．目的：用天平和量筒測固體和液體的密度 2．原理：據密度公式：

3．器材：天平和砝碼，量筒，燒杯（2個）石塊，細線，水，鹽水。4．步驟：參書本 技能遷移

某同學要測定某種液體的密度，現有一架托盤天平（帶有一盒砝碼）、一個小燒杯和適量的水。（1）寫出簡要的實驗步驟；（2）根據實驗中測得的物理量（用字母符號表示）寫出液體密度的表達式。

闖關點撥：要測定液體的密度，就要測出液體的質量和體積。本題液體的質量可以用天平測量，由于沒有量筒，液體體積不能直接測量，可運用“替代間接測量法”測出水的質量，根據密度公式算出水的體積。實驗時，讓液體的液面與水面相平，這時液體的體積就等于水的體積。綜合訓練

鄂西山區的原始森林是否存在野人，一直是個謎。然而在神農架發現的類似人的神奇大腳印為野人的存在提供了新的證據。如圖10-21所示，請在下列可供選擇的儀器中選擇適當的器材測出圖中野人腳印的面積。

可供器材：刻度尺、坐標紙、天平、厚薄均勻的勻質薄鋁板、剪刀、鉛筆、小石塊。要求寫出必要的步驟及表達式。

作業

教材P17動手動腦學物理的問題。板書設計