第一篇：《和氏獻(xiàn)璧》第一課時(shí)教學(xué)反思

《和氏獻(xiàn)璧》教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.利用多種識(shí)字方法認(rèn)讀本課11個(gè)生字，規(guī)范書寫10個(gè)生字，理解“鑒別”。

2..能正確、流利、有感情地朗讀課文。條理清楚地講述故事。

3.指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和搜集資料理解“鑒賞”“堅(jiān)貞”“價(jià)值連城”等詞語(yǔ)和課后“古文”的意思。

二、教學(xué)重點(diǎn)

三、教學(xué)難點(diǎn)

四、課前準(zhǔn)備

在教學(xué)前，教師與學(xué)生一起搜集關(guān)于“和氏璧”的資料，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行初步感知。教師提前制作相關(guān)電腦課件。

五、教學(xué)過程

（一）把握文題，導(dǎo)入新課。

師板書課題《和氏獻(xiàn)璧》，生齊讀課題。

1、師：通過預(yù)習(xí)課文，誰(shuí)愿意給大家介紹一下和氏？

生：和氏是楚國(guó)人，它的名字叫卞和。

理解“獻(xiàn)”和“璧”的含義。

生：“獻(xiàn)”是指把東西送給別人。

師：我把這支鋼筆送給同學(xué)可以說“獻(xiàn)”嗎？

生：我覺得不準(zhǔn)確。

師：送什么東西用“獻(xiàn)”？

生1：我覺得應(yīng)該是送珍貴的東西。

生2：送給值得尊敬的人。

師：在這里是獻(xiàn)什么？（師指板書中的“璧”）

生3：是指古代的一種玉，扁平，圓形。中間有小孔。

師：可以用“璧“組詞嗎？

生1：白璧微瑕。

生2：完璧歸趙。

2、教師小結(jié)：從題目，我們知道這篇課文主要寫了楚國(guó)人卞和獻(xiàn)玉的事。那么，你想了解這個(gè)故事的哪些內(nèi)容?

生1：我想知道卞和為什么獻(xiàn)璧？

生2：我想知道卞和怎樣獻(xiàn)璧？

生3：我想知道卞和獻(xiàn)璧的結(jié)果怎樣？

師：同學(xué)們說得很好，下面我們帶著這些問題了解課文內(nèi)容。

（二）初讀課文，整體感悟，自主識(shí)字。

1、初讀課文，整體感悟。

（1）師：請(qǐng)同學(xué)們自己試讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字用自己喜歡的方法解決。

生自由讀課文。遇到不認(rèn)識(shí)的字，有的同學(xué)查字典、有的同學(xué)查認(rèn)字表、還有的同學(xué)問老師和小伙伴……教師巡視，及時(shí)指導(dǎo)。（鼓勵(lì)學(xué)生用自己積累的識(shí)字方法自主識(shí)字，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，保護(hù)學(xué)生識(shí)字的興趣，提高識(shí)字能力。）

（2）指名分自然段朗讀課文，師：“聽一聽他們讀得是否正確。”其他同學(xué)聽后評(píng)價(jià)朗讀情況。

（評(píng)議時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)的長(zhǎng)處，給同學(xué)提善意的建議。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)他人、欣賞他人。）

討論匯報(bào)：讀了課文后，剛剛同學(xué)們讀題后提出的問題能解決了嗎？通過讀文，你還知道了什么，也可以說一說？

指名匯報(bào)。

生1：我知道卞和因?yàn)榈玫揭粔K含著珍貴美玉的石頭，所以要去獻(xiàn)璧。

生2：通過讀課文，我知道何氏一共獻(xiàn)了三次璧玉。

生3：我知道和氏第一次把璧獻(xiàn)給楚厲王，第二次把璧獻(xiàn)給武王，第三次把璧獻(xiàn)給文王。

生4：我覺得卞和是一個(gè)非常堅(jiān)強(qiáng)的人。

教師板書：第一次、第二次、第三次

（放手讓學(xué)生讀文后，自由交流，知道什么說什么，了解多少說多少，可以使學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ)。教師的板書幫助學(xué)生整體把握課文大意，理清文章的三個(gè)層次。）

2、自主識(shí)字，質(zhì)疑理解。

（1）小組合作學(xué)習(xí)生字。教師巡回指導(dǎo)，了解各小組活動(dòng)情況。

用教學(xué)課件出示生字，多種形式鞏固認(rèn)讀。

（2）請(qǐng)同學(xué)們說一說：課文中有哪些詞語(yǔ)不明白？

生：我不明白什么叫“鑒別”？

師：請(qǐng)你讀讀最后一段能找到答案嗎？

生：（讀后理解）

生2：我不懂“價(jià)值連城”是什么意思？

師：誰(shuí)收集到了《完璧歸趙》的故事，給大家介紹一下。

生3：介紹《完璧歸趙》的故事

師：秦王想用十五個(gè)相連的城池交換和氏壁，所以說它價(jià)值連城。

生4：我不明白什么叫“堅(jiān)貞之士”？

師：在你的頭腦中有沒有英雄人物的名字，說出來(lái)。

生5：劉胡蘭

師：她在釓刀面前不低頭，英勇犧牲，是一位堅(jiān)貞之士。

（3）小小組互相測(cè)評(píng)生字，全部會(huì)認(rèn)的畫上智慧星，加以鼓勵(lì)。把認(rèn)讀有困難的生字圈畫出來(lái)，再次在小組中集中認(rèn)讀。（小組合作識(shí)字的辦法起到事半功倍的作用，學(xué)生不但比較扎實(shí)地掌握了本課生字，更重要的是在小組中學(xué)會(huì)了幫助別人，學(xué)會(huì)了合作。）

（三）細(xì)讀課文，指導(dǎo)朗讀

1、和氏三次獻(xiàn)壁結(jié)果怎么樣？

學(xué)生回答，教師板書。欺君之罪砍去左腳

故意欺騙砍去右腳

命名“和氏壁”

玉匠看了看，說：“這是一塊普通的石頭。”

玉匠又說：“這不過是塊石頭。”

2、指名接讀3——5段，思考：第三次獻(xiàn)璧與前兩次有什么不同？

生1：這次卞和沒有直接去找文王獻(xiàn)玉,而是在楚山腳下痛哭了三天三夜, 直哭得眼淚流盡，血都流了出來(lái)。

出示句子，指名再次朗讀.卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來(lái)。

理解“捧”在這句話中的含義，將“捧”換成“抱”可以嗎，為什么？

生2：我認(rèn)為不行。因?yàn)楸搴椭肋@是一塊含有珍貴玉石的石頭，才把它捧在手中。

生3：用這個(gè)“捧”更能感到這塊石頭的珍貴。

生4:我覺得玉匠第三次和前兩次對(duì)待這塊璧的態(tài)度不同.出示句子進(jìn)行比較，師生對(duì)讀。

玉匠看了看，說：“這是一塊普通的石頭。”

玉匠又說：“這不過是塊石頭。”

玉匠仔細(xì)研究了石頭紋理,確認(rèn)那是塊璞。經(jīng)過仔細(xì)打磨，果然得到一塊價(jià)值連城的美玉，隨即命名為“和氏璧”。

（體驗(yàn)玉匠對(duì)待璧的態(tài)度，與卞和的態(tài)度對(duì)比，進(jìn)一步感受卞和的堅(jiān)貞。）

3、出示卞和說的話：“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)做騙子，這才是我悲傷的原因啊！”說說你怎樣理解這段話。指名匯報(bào)。出示書后文言文練習(xí)，請(qǐng)同學(xué)猜讀理解（老師提示這段正是卞和說的話），對(duì)照課文理解后文，教師提示，題指命名，誑：騙子。

（第三至五段的學(xué)習(xí)雖然是本課的重點(diǎn)，但我沒有設(shè)計(jì)過多的問題，而是通過與前文比較、畫一畫詞語(yǔ)的方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題，然后匯報(bào)交流，即提高了學(xué)生的參與度，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和合作意識(shí)。）

（4）選擇自己喜歡的方式讀一讀3——5段

（5）討論：“和氏獻(xiàn)璧”獻(xiàn)出的是什么？指名回答

（6）練習(xí)有感情的朗讀全文。

4、復(fù)述故事，試著用上書中的一些詞語(yǔ)。

（四）擴(kuò)展延伸

交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。指導(dǎo)學(xué)生通過證價(jià)，學(xué)習(xí)認(rèn)真傾聽和表達(dá)清楚。

生1：我在課外書中了解了另一個(gè)有關(guān)和氏璧的故事《完璧歸趙》……

生2：我在爸爸的幫助下上網(wǎng)查找了有關(guān)的資料，知道《和氏獻(xiàn)璧》這個(gè)故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。

（這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生匯報(bào)課前搜集的有關(guān)資料，并且說明搜集渠道，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。）

（五）學(xué)習(xí)寫字

1、用課件出示詞語(yǔ)，重點(diǎn)認(rèn)讀：鑒別、欺騙、查詢、價(jià)值四個(gè)詞語(yǔ)。

2、交流難記字的識(shí)字方法。如：“鑒”用“藍(lán)”去掉部首，再把皿字底換成“金”字。“值”用讀右邊的辦法記住它。

3、指導(dǎo)寫字，重點(diǎn)指導(dǎo)“鑒、騙”兩個(gè)生字。

4、學(xué)生練習(xí)寫字，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。

5、展示學(xué)生的書寫成果，互相評(píng)價(jià)。

（將學(xué)生的書寫成果用實(shí)物投影展示在大家面前，互相學(xué)習(xí)，既提高了書寫效果，又使大家充分享受了成功的喜悅。）

點(diǎn)評(píng)：

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)了三個(gè)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：一是鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課的開始，老師從課題入手，請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑解疑。在3—5段的理解中，老師抓住三次獻(xiàn)璧的不同，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自主感受，同時(shí)對(duì)于一些難以理解的詞語(yǔ)，注重學(xué)法的指導(dǎo)。復(fù)述故事這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生積累運(yùn)用語(yǔ)言。二是在教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在民主、平等、和諧、活躍的氣氛中學(xué)習(xí)，能從初讀、細(xì)讀、擴(kuò)展延伸這三方面進(jìn)行有層次有梯度的設(shè)計(jì)，激發(fā)閱讀的興趣。通過比較第三次獻(xiàn)璧和前兩次獻(xiàn)璧的不同、找出描寫卞和動(dòng)作、語(yǔ)言的詞語(yǔ)，達(dá)到積累語(yǔ)言，體會(huì)文章思想感情的目的。三是積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作識(shí)記生字使學(xué)生的個(gè)性得到解放，又培養(yǎng)了合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神、選擇自己喜歡的方式讀課文把學(xué)習(xí)權(quán)力還給學(xué)生，使不同學(xué)生都有所獲。注重評(píng)價(jià)在課堂上的作用，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的發(fā)言人，讓學(xué)生成為課堂的主人。

第二篇：和氏獻(xiàn)璧教學(xué)反思

在教學(xué)《和氏獻(xiàn)璧》這篇課文時(shí)，我按照教學(xué)參考書上的教學(xué)建議，先在課前組織學(xué)生收集有關(guān)何氏璧的故事，如為學(xué)生講《完璧歸趙》的故事，為深入理解課文內(nèi)容做準(zhǔn)備。接著，我從課題入手，先理解“獻(xiàn)、璧”的意思，再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣。“和氏為什么哭得那么傷心”是學(xué)生理解討論的重點(diǎn)，弄明白了這個(gè)問題，也就了解了和氏獻(xiàn)璧的原因。學(xué)生討論得很熱烈，但在匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)卻讓我感到意外：一學(xué)生說：“連汴和都知道是一塊含有寶玉的石頭，為什么玉匠卻看不出來(lái)？”一學(xué)生說：“我覺得這個(gè)汴和很笨，他為什么不自己去找一個(gè)玉匠把這塊石頭雕琢以后才去獻(xiàn)給厲王呢？”一學(xué)生說：“如果文王請(qǐng)的玉匠也不識(shí)貨，那么汴和不是要把頭也失去了？”一學(xué)生說：“如果他真是忠誠(chéng)于他的祖國(guó)，他可以自己把這塊寶玉換成錢財(cái)去救助那些老百姓。這樣做也是愛國(guó)的表現(xiàn)”“為什么厲王把汴和的腳都砍去了，那么殘忍，他還是要獻(xiàn)璧呢？”……最后，我們得出結(jié)論，像汴和這樣獻(xiàn)出忠誠(chéng)的方法，是一種愚忠。要表達(dá)自己的真誠(chéng)和忠心，是有很多種途徑和方法的，不一定要付出那么慘重的代價(jià)。還有，厲王和武王那么兇殘，值得汴和去為他獻(xiàn)出真誠(chéng)和忠心嗎？討論的結(jié)果完全和教學(xué)參考書中編者的意圖背道而馳了。

課后我認(rèn)真地進(jìn)行了反思，其實(shí)，我覺得學(xué)生們能有這樣的想法，說明了他們對(duì)課文已經(jīng)進(jìn)行了深入的探究，而且學(xué)生不唯書，不唯權(quán)，只唯實(shí)的精神是難能可貴的，我們新時(shí)代的教育就是需要這樣的學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)精神。同時(shí)，我也在想，編者把《和氏獻(xiàn)璧》這篇課文安排在“奇妙的石頭”這個(gè)單元里，而且還要從這篇課文中向?qū)W生進(jìn)行一種“做人要真誠(chéng)、忠心”的思想教育，也太過于牽強(qiáng)了。社會(huì)文明已經(jīng)進(jìn)入到了二十一世紀(jì)，我們都提倡以人為本，關(guān)愛生命，厲王和武王那么輕易就把汴和的腳砍掉，汴和卻還要對(duì)他們忠心耿耿，這種愚忠根本不值得提倡，因此，我們認(rèn)為教材這樣安排這篇課文不太妥當(dāng)。

第三篇：有關(guān)和氏獻(xiàn)璧的教學(xué)反思

“和氏為什么哭得那么傷心？”

在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容后，我拋出這樣一個(gè)問題。因?yàn)檫@是學(xué)生課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，弄明白了這個(gè)問題，就能領(lǐng)悟文章的主旨，也就了解了和氏獻(xiàn)璧的原因。

問題一提出，學(xué)生有的作沉思狀，有的帶著這個(gè)問題再讀課文，還有的在輕聲的議論著，我微笑著望著孩子們，期待著他們能找出我所要的答案：那就是；汴和是一個(gè)忠貞愛國(guó)之士，他的品格比無(wú)價(jià)之寶“和氏璧”還要寶貴，值得我們學(xué)習(xí)。

然而，學(xué)生討論的結(jié)果卻讓我感到意外。

一學(xué)生說：“連汴和都知道是一塊含有寶玉的石頭，為什么玉匠卻看不出來(lái)？”

一學(xué)生說：“我覺得這個(gè)汴和很笨，他為什么不自己去找一個(gè)玉匠把這塊石頭雕琢以后才去獻(xiàn)給厲王呢？”

一學(xué)生說：“如果文王請(qǐng)的玉匠也不識(shí)貨，那么汴和不是要把頭也失去了？”

一學(xué)生說：“如果他真是忠誠(chéng)于他的祖國(guó)，他可以自己把這塊寶玉換成錢財(cái)去救助那些老百姓。這樣做也是愛國(guó)的表現(xiàn)”

“為什么厲王把汴和的腳都砍去了，那么殘忍，他還是要獻(xiàn)璧呢？”

“厲王和武王那么兇殘，值得汴和去為他獻(xiàn)出真誠(chéng)和忠心嗎？”……

最后，學(xué)生們得出結(jié)論，像汴和這樣獻(xiàn)出忠誠(chéng)的方法，是一種愚忠。

學(xué)生討論的結(jié)果完全和教學(xué)參考書中編者的意圖背道而馳了。我們應(yīng)如何正確引導(dǎo)呢？課后我認(rèn)真地進(jìn)行了反思。其實(shí)，我覺得學(xué)生們能有這樣的想法，說明了他們對(duì)課文已經(jīng)進(jìn)行了深入的探究，而且學(xué)生不唯書，不唯權(quán)，只唯實(shí)的精神是難能可貴的。一切的創(chuàng)造發(fā)明正是從懷疑開始，我們的課改不正也是倡導(dǎo)大膽質(zhì)疑，張揚(yáng)個(gè)性嗎？向權(quán)威挑戰(zhàn)——我們新時(shí)代的教育就是需要這樣的學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)精神。同時(shí)，我也在想，編者把《和氏獻(xiàn)璧》這篇課文安排在“奇妙的石頭”這個(gè)單元里，而且還要從這篇課文中向?qū)W生進(jìn)行一種“做人要真誠(chéng)、忠心”的思想教育，也太過于牽強(qiáng)了。社會(huì)文明已經(jīng)進(jìn)入到了二十一世紀(jì)，我們都提倡以人為本，關(guān)愛生命，厲王和武王那么輕易就把汴和的腳砍掉，汴和卻還要對(duì)他們忠心耿耿，這種愚忠根本不值得提倡。人的思想觀念、價(jià)值觀念會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而變化，并非一成不變。因此，我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)大膽突破教材預(yù)設(shè)的思想局限，甚至大膽地推翻歷史上沿續(xù)幾千年的說法。這樣，我們的教學(xué)才會(huì)海闊天空，我們的思想才能不斷地躍上一個(gè)新的境界，我們也才能培養(yǎng)出有獨(dú)創(chuàng)精神的一代新人。

第四篇：關(guān)于《和氏獻(xiàn)璧》的教學(xué)反思

《和氏獻(xiàn)璧》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第六單元“奇妙的石頭”主題中的一篇主體課文。在教學(xué)中，要注意從課本內(nèi)容到生活實(shí)際，從課內(nèi)知識(shí)到課外知識(shí)的拓展與延伸。《和氏獻(xiàn)璧》這篇主體課文是一貫在中國(guó)歷史上廣為流傳的故事。

我所教學(xué)的是《和氏獻(xiàn)璧》這篇課文的第1課時(shí)。它的教學(xué)目標(biāo)是：

學(xué)習(xí)《和氏獻(xiàn)璧》這篇課文，讓學(xué)生了解課文告訴我們什么是真正的寶石--忠誠(chéng)是做人最寶貴的品質(zhì)；結(jié)合上下文理解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)騙子，這才是我悲傷的原因啊”這句話的含義。在教學(xué)前，與學(xué)生一起收集關(guān)于“和氏璧”的資料，初感知。

《和氏獻(xiàn)璧》在教學(xué)時(shí)，為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，我從課題入手，讓學(xué)生理解“獻(xiàn)”、“璧”的意思，導(dǎo)入新課，并質(zhì)疑。

然后，在新課的教學(xué)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為了使學(xué)生能在民主平等、和諧活躍的氣氛中學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟。

第一步，初讀課文，整體感知。

1、讓學(xué)生默讀課文，并指名說說：讀了課文后，你知道了什么？

2、指名說說：和氏獻(xiàn)了幾次璧玉？使學(xué)生整體感知課文。

第二步，再讀課文，理解課文內(nèi)容。

1、學(xué)習(xí)卞和第一次、第二次獻(xiàn)璧。學(xué)生自愿起立朗讀，知道卞和前兩次獻(xiàn)璧的結(jié)果。

2、學(xué)習(xí)卞和第三次獻(xiàn)璧。讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)卞和第三次與前兩次有什么不同？畫出描寫和氏的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子讀一讀，體會(huì)體會(huì)；思考討論：卞和為什么把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼淚流盡？這時(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生讀上下文，從而理解“捧”在這里的含義及如此悲傷的原因，再讀卞和說的話，談一談自己對(duì)這句話的理解--不是真誠(chéng)、忠心的人，才是最痛心的事，最后把領(lǐng)悟的內(nèi)容有感情地朗讀出來(lái)。

3、讓學(xué)生審題：“和氏獻(xiàn)璧”他獻(xiàn)出的是什么？進(jìn)一步理解課題的含義。

最后，拓展延伸學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己收集的關(guān)于“和氏璧”的資料，互相交流。來(lái)加深對(duì)課文的理解，既說明玉的珍貴，又襯托出卞和的忠誠(chéng)之心。并布置作業(yè)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。

第五篇：和氏獻(xiàn)璧教學(xué)設(shè)計(jì)

《和氏獻(xiàn)璧》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)寫“唯獨(dú)、價(jià)值”等詞語(yǔ)，理解“鑒別、急切、頂撞”等詞語(yǔ)在課文中的意思。

2.正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文揣摩人物心情，有感情地朗讀人物語(yǔ)言。

3.運(yùn)用文中的詞語(yǔ)，仿照例句形式，練習(xí)寫話。

教學(xué)重點(diǎn)：理解“鑒別、急切”等詞語(yǔ)在課文中的意思，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文揣摩人物心情。

教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用文中的詞語(yǔ)，仿照例句形式，練習(xí)寫話。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、題單、黑板聽寫三條線

課前預(yù)習(xí)：熟讀課文，獨(dú)立解決生字詞，劃分自然段，搜集關(guān)于玉的資料和故事。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，老師今天給大家?guī)?lái)一件寶物，（出示圖片）仔細(xì)觀察這是什么？

生：玉。

師：再觀察外面、里面是什么樣？生：外面圓的，里面空的。師：我們把像這樣的環(huán)狀玉器稱為璧。（出示：璧）觀察這個(gè)字下面是什么字？生：玉。

師：對(duì)，璧就是玉做的。玉石是中國(guó)文化的一種象征，而且很多斜玉旁的字都和寶玉有關(guān)，比如珍珠、瑪瑙等。（出示例子）2.揭示課題

師：今天我們學(xué)的課文就和璧有關(guān)，（出示課題）請(qǐng)大家齊讀課題。生：齊讀課題。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知 1.檢測(cè)預(yù)習(xí)

師：昨天大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在就來(lái)檢測(cè)大家的預(yù)習(xí)情況。請(qǐng)一位同學(xué)上黑板聽寫，其他同學(xué)聽寫在題單上。

生：一位上臺(tái)寫，其余寫在題單。普普通通、唯獨(dú)、價(jià)值連城。師：我們看這位同學(xué)是否寫正確了。老師很欣賞這位同學(xué)的書寫大小勻稱、排列整齊。2.用詞評(píng)價(jià)

師：都會(huì)寫了，那你會(huì)運(yùn)用嗎，請(qǐng)用上這些詞語(yǔ)說一說在獻(xiàn)璧成功之前卞和與人們對(duì)這塊石頭的評(píng)價(jià)？ 生：分別評(píng)價(jià)

師：人們都認(rèn)為這只是塊普普通通的石頭，唯獨(dú)卞和認(rèn)為是價(jià)值連城的寶玉。

3.表格說話，理清文路

師：眾人對(duì)這塊石頭的判斷不盡相同，想必卞和獻(xiàn)璧的過程一定歷經(jīng)波折啊。現(xiàn)在我們就通過一個(gè)表格來(lái)了解卞和獻(xiàn)璧的經(jīng)過吧。請(qǐng)根據(jù)表格提示的內(nèi)容，像老師這樣填寫關(guān)鍵詞，然后和你的同桌相互說一說卞和每次獻(xiàn)璧的經(jīng)過。當(dāng)遇到困難時(shí)翻開書再讀課文。生：同桌互說（巡視教匯報(bào)）

生：一位同學(xué)匯報(bào)。指導(dǎo)敘述方法。（出示剩余內(nèi)容）師：看來(lái)你已經(jīng)會(huì)用表格來(lái)梳理課文內(nèi)容了。

三、聯(lián)系上下文，揣摩人物 1.聯(lián)系上下文，分角色朗讀

師：從剛才我們填寫的表格來(lái)看，卞和的獻(xiàn)璧經(jīng)歷真可謂是一波三折啊。我們先看看第一次獻(xiàn)璧。（指向表格）

師：玉匠說了句什么話?（出示玉匠語(yǔ)言）

生：抽讀：玉匠仔細(xì)端詳了一番，這只是一塊普普通通的石頭。

師：這是塊什么樣的石頭？

生：普普通通。（板書標(biāo)紅“普普通通”）

師：在玉匠的眼里這塊石頭這么不起眼，玉匠為什么說是普普通通 石頭？（說之前做了什么？）

生：仔細(xì)端詳了一番，鑒別。

師：什么叫端詳？ 生：就是反復(fù)地看。

師：前文（后面）還有一個(gè)詞和它表達(dá)的意思一樣？聯(lián)系它的上下文找找。生：鑒別。

師：對(duì)，玉匠仔細(xì)端詳了一番，鑒別結(jié)果是：齊讀 生：這只是一塊普普通通的石頭。師：卞和認(rèn)為是？ 生：稀世珍寶（板書）

師：難怪卞和聽了（指向卞和語(yǔ)言）

生：齊讀：卞和急切地解釋說：....（出示卞和語(yǔ)言）師：卞和說這段話時(shí)心情怎樣？ 生：急切、著急

師：勾出急切這個(gè)提示語(yǔ)。（板書提示語(yǔ)）急切時(shí)說話會(huì)怎么樣？（標(biāo)紅急切）

生：語(yǔ)速加快，聲音提高，表情（）師：抓住這個(gè)急切誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話？ 生：抽讀卞和語(yǔ)言，讀出急切

師：老師發(fā)現(xiàn)你在“稀世珍寶、聽信”兩個(gè)地方加重了語(yǔ)氣。為什么有這樣強(qiáng)烈的語(yǔ)氣呢？ 生：急切、感嘆號(hào)、標(biāo)點(diǎn)。師：非常欣賞你能抓住細(xì)節(jié)關(guān)注標(biāo)點(diǎn)

師：正因?yàn)橛羞@么急切，所以作者使用了感嘆號(hào)。（標(biāo)紅感嘆號(hào)）聯(lián)系上下文的標(biāo)點(diǎn)也能幫助我們理解人物的心情。（板書標(biāo)點(diǎn)）師：再來(lái)讀一讀卞和說的話。生：讀出卞和急切、標(biāo)點(diǎn)

師：現(xiàn)在請(qǐng)我們班上朗讀最好的兩位同學(xué)來(lái)扮演卞和和玉匠。（出示玉匠、卞和語(yǔ)言）

生：分角色朗讀。老師讀旁白。2.聯(lián)系上下文，理解“頂撞”

師：卞和不是在急切地解釋嗎，可為什么厲王要下令砍去他的左腳呢？聯(lián)系下文讀一讀。生1：厲王大怒。師1：為什么大怒？ 生2：卞和頂撞

師2：從哪里看出卞和在頂撞？（標(biāo)紅頂撞）生：卞和的語(yǔ)言：玉匠無(wú)知，您不能聽信

師：這句話對(duì)誰(shuí)說的？卞和是什么身份？厲王什么身份？ 生：厲王，平民，大王

師：玉匠無(wú)知，難道厲王也無(wú)知嗎？

在當(dāng)時(shí)一個(gè)平民用這么強(qiáng)硬的語(yǔ)氣對(duì)大王講話就是在頂撞了。也說明當(dāng)時(shí)的卞和是有多么地急切啊。

四、鞏固聯(lián)系上下文，讀懂人物 1.小結(jié)過渡

師：（出示表格）我們知道也正因?yàn)楸搴偷募鼻小㈨斪玻钏粌H獻(xiàn)璧失敗還失去了左腳。第二次獻(xiàn)璧仍然以失敗告終，又失去了右腳。此時(shí)的卞和心情是怎樣的？ 生：悲傷。

師：從哪些句子的描寫看出了卞和的悲傷？ 生：讀4、5自然段。2.加提示語(yǔ)，讀懂情感 師：看到這么悲痛的卞和，你有什么問題想問他？ 生：你為什么這么悲痛？

師：（出示那人問句）是啊，文王也派人去問卞和。讀 生：齊讀那人問卞和 師：悲痛的原因是？

生：齊讀：卞和回答：（出示卞和語(yǔ)言）

師：如果你是此時(shí)的卞和，你回答這句話時(shí)會(huì)是什么心情？聯(lián)系上下文思考。（出示加提示語(yǔ)）生1：我很難過

師：那請(qǐng)你扮演卞和加上提示語(yǔ)難過，讀出難過，老師扮演那個(gè)人來(lái)問你。（出示加提示語(yǔ)）

生：師生配合讀。“卞和難過地回答......”

師：卞和僅僅是悲傷嗎？失去了雙腳的他還要承受？ 生2：身體的痛苦。

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)扮演痛苦的卞和。生：讀卞和語(yǔ)言。“卞和痛苦地回答”

師：寶玉沒獻(xiàn)出去還被說成是石頭，自己不僅失去雙腳還被說成是騙子，什么都沒有的卞和可能還感到？ 生3：絕望

師：再請(qǐng)一位同學(xué)扮演絕望的卞和。生：卞和絕望地回答...3.古今對(duì)比，學(xué)習(xí)分句 師：古時(shí)候的卞和是這樣說的（出示古文）老師范讀。師：現(xiàn)在請(qǐng)女生來(lái)讀古文，男生讀對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代文。師：你讀出卞和悲痛的原因有幾個(gè)？ 生：兩個(gè)

師：第一個(gè)悲痛的原因是什么？

生：寶玉卻被說成是普通的石頭（板書寶玉 石頭）師：第二個(gè)原因？

生：堅(jiān)貞之士，卻被說成是騙子。（板書堅(jiān)貞之士 騙子）師：通過讀懂意思可以知道有兩個(gè)原因，還可以從哪里看出有兩個(gè)原因？ 生1：分號(hào)

生2：....（還可以用之前學(xué)到的方法：聯(lián)系上下文的標(biāo)點(diǎn)）師：（板書分句形式）像這樣的句子，在《用冰取火》一課中也有，齊讀

生：齊讀句子。

師：要說明火的三個(gè)重要作用，因此在每一個(gè)作用之間使用一個(gè)分號(hào)。師：細(xì)心觀察，標(biāo)點(diǎn)也是一種語(yǔ)言，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀卞和的語(yǔ)言 生：齊讀卞和回答：

師：我們反復(fù)研讀了卞和的回答，你讀懂卞和三次獻(xiàn)璧獻(xiàn)上的僅僅是寶玉嗎？

生：還有堅(jiān)貞之心，忠誠(chéng)之心。（標(biāo)紅堅(jiān)貞）

師：經(jīng)過了那么多波折，卞和仍然堅(jiān)持三次獻(xiàn)璧，不僅讓大家看到這不只是塊普普通通的石頭，而是塊寶玉，而且還表明了他不是騙子，而是一個(gè)堅(jiān)貞之士。

五、仿照分句，練習(xí)寫話

師：終于第三次獻(xiàn)璧成功了，人們看到美玉都驚呆了。看到第7自然段，邊讀邊體會(huì)當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的人的心情。（出示7段）生：自讀第7段

師：驚呆了的人可能會(huì)怎樣地說話？ 生：恍然大悟、感嘆、不敢相信 師：在場(chǎng)的可能會(huì)有誰(shuí)？

生：大臣、文王、仆人、玉匠、宮女.....師：驚呆了的人看到這塊溫潤(rùn)澄凈的美玉會(huì)說什么？ 生：美玉差點(diǎn)被埋沒。

師：我注意到你（可以）用上了課文中的詞語(yǔ)：出示（稀世珍寶、無(wú)價(jià)之寶、溫潤(rùn)澄凈、價(jià)值連城）

師：驚呆了的人們看到失去雙腳的卞和又會(huì)說什么？ 生：他真是一個(gè)堅(jiān)貞之士（出示堅(jiān)貞之士）

師：（出示仿句格式）現(xiàn)在我們選擇一個(gè)在場(chǎng)驚呆了的人物，運(yùn)用上文中的詞語(yǔ)，聯(lián)系剛才對(duì)這塊石頭和卞和的評(píng)價(jià)，仿照這個(gè)句式寫話，以此表達(dá)他的震驚。也可以像卞和說的話那樣，用上分號(hào)。生：寫話 展示

師：找典型評(píng)講