和氏獻(xiàn)璧說(shuō)課稿

和氏獻(xiàn)璧說(shuō)課稿1

一、教材分析

這篇課文講的是一個(gè)在中國(guó)歷史上廣為流傳的故事。楚國(guó)時(shí)期，一個(gè)叫卞和的人，得到一塊含有珍貴玉石的石頭，便去獻(xiàn)給厲王，玉匠鑒別后，說(shuō)是假的，厲王遂下令砍去他的左腳。厲王死后，他又把那塊石頭獻(xiàn)給武王，武王也認(rèn)為它是故意欺騙，下令砍去他的右腳。文王登位后，卞和在楚山下哭了三天三夜，文王問(wèn)清原因后，仔細(xì)研究，確認(rèn)那是塊寶玉，隨即命名“和氏璧”。

本課所在的第六單元，以“奇妙的石頭”為主題，編排了三篇主體課文和一個(gè)語(yǔ)文天地，分別從不同的側(cè)面講述了石頭的知識(shí)和故事，表現(xiàn)了不同石頭的奇妙所在。這篇課文作為本單元的第二篇主體課文，承上啟下，旨在使學(xué)生能夠通過(guò)一塊石頭，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)到文章中所蘊(yùn)含的道理，掌握正確的讀書(shū)方法。

課文中所講的故事雖然離學(xué)生的實(shí)際比較遠(yuǎn)，但語(yǔ)言通俗易懂，生動(dòng)感人，其中“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅(jiān)貞之士當(dāng)做騙子，這才使我悲傷的原因呀”是全文的中心，告訴我們忠誠(chéng)是做人最寶貴的品質(zhì)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)本課的11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)要求寫(xiě)的生字，借助音節(jié)讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行識(shí)記，理解詞語(yǔ)意思，能靈活運(yùn)用。

2、能力目標(biāo)：

①能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

②理解課文內(nèi)容，了解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅(jiān)貞之士當(dāng)做騙子，這才是我悲傷的原因呀”這句話的含義。能夠從課文中明白忠誠(chéng)是做人最寶貴的品質(zhì)。

3、情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并能從課文中受到啟發(fā)明白做人的道理。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

①了解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅(jiān)貞之士當(dāng)做騙子，這才是我悲傷的原因呀”這句話的含義。

②從課文中受到啟發(fā)，明白做人的道理。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課：

1、如果你得到一件很名貴的寶物，你會(huì)怎么做？

2、在楚國(guó)時(shí)期，有個(gè)叫卞和的人得到了一塊價(jià)值連城的寶玉，你知道他是如何做的嗎？

（讓學(xué)生設(shè)身處地的感受課文中的人物所面臨的問(wèn)題，既可以調(diào)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拉近了學(xué)生與書(shū)中主人公的距離，使學(xué)生容易與課文產(chǎn)生共鳴。）

3、齊讀課題。

（二）初讀課文，掌握字詞：

1、用你喜歡的方式讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把容易讀錯(cuò)的地方多讀幾遍。

2、課件出示字詞，用“找朋友”的游戲檢查識(shí)字情況。

3、進(jìn)行“生字闖關(guān)”游戲，對(duì)字詞進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)。

（通過(guò)這兩個(gè)游戲幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，鞏固了生字的字形，靈活運(yùn)用詞語(yǔ)。）

（三）再讀課文，整體感知：

1、交流和氏璧的資料。

拿出筆來(lái)默讀課文，邊讀邊想卞和一共獻(xiàn)了幾次璧？結(jié)果分別是怎樣的？在書(shū)中劃出相關(guān)的語(yǔ)句。

2、學(xué)生交流讀書(shū)結(jié)果。

出示表格，根據(jù)學(xué)生的回答將表格補(bǔ)充完整：

（通過(guò)再讀課文，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的感知，從課文中提煉出的語(yǔ)言，對(duì)于有的學(xué)生來(lái)說(shuō)未必會(huì)形成清晰的脈絡(luò)，如果用表格形式加以提示就清楚多了，可以幫助學(xué)生理清思路。）

3、你對(duì)和氏哪次獻(xiàn)璧的印象最深？

（四）重點(diǎn)讀文，深入學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生談到的印象深刻的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（學(xué)生談到哪次獻(xiàn)璧印象深刻，就先學(xué)習(xí)哪一次獻(xiàn)璧，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師起到引導(dǎo)作用。）

1.學(xué)習(xí)第一次獻(xiàn)璧。

（1）自由朗讀課文的第一自然段，想一想卞和是懷著一種怎樣的心情去獻(xiàn)璧的？

（2）你能不能想象一下第一次獻(xiàn)璧的場(chǎng)面？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

（3）面對(duì)卞和被砍去左腳的結(jié)果，你有什么感受？

（4）指導(dǎo)感情朗讀。

2.學(xué)習(xí)第二次獻(xiàn)璧。

（1）指名朗讀第二自然段，想一想，如果你是卞和，面對(duì)這樣的結(jié)局，你的心里會(huì)想些什么？

（2）如果你現(xiàn)在是武王身邊的一位大臣，你想對(duì)武王說(shuō)些什么？

（讓學(xué)生設(shè)想自己就是在場(chǎng)的一名大臣，可以幫助學(xué)生走進(jìn)課文所描寫(xiě)的情境中，并暢所欲言的發(fā)表出自己的看法，營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)情感氛圍）

3.學(xué)習(xí)第三次獻(xiàn)璧。

（1）分角色朗讀3—5自然段。

（2）小組討論：和氏為什么哭得那么悲傷？

（3）全班交流討論結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。

（4）出示學(xué)習(xí)方法：

①練習(xí)分角色朗讀或把文中的情景用課本劇的方式進(jìn)行表演。

②文章中什么使你感受最深，抓住重點(diǎn)的詞句，把自己的`感受用自己喜歡的形式寫(xiě)出來(lái)。

③辯論：有了前兩次的經(jīng)歷，卞和第三次該不該去獻(xiàn)璧？

（5）學(xué)生自由分組，選擇一種學(xué)法各自進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師巡視點(diǎn)撥。

（這樣使每一個(gè)學(xué)生都能夠按照自己的意愿，并根據(jù)最適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在編、說(shuō)、讀、演、議等實(shí)踐活動(dòng)中完成對(duì)語(yǔ)言文字先領(lǐng)悟內(nèi)化，再積累外化的過(guò)程。體會(huì)到不識(shí)真誠(chéng)、忠心的人，才是令人最心痛的。）

（6）全班展示小組學(xué)習(xí)結(jié)果。（7）教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)。

（五）美讀課文，品味含義。

有感情地朗讀課文，體會(huì)“寶石而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也”的含義。

（理解課文后再美讀課文，更能體會(huì)出文章的內(nèi)涵，讀出主人公的情緒變化，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到升華。）

五、作業(yè)設(shè)置

1、同學(xué)間互相推薦有關(guān)和氏璧的故事讀一讀。

2、將學(xué)習(xí)了這篇文章的你的感想寫(xiě)到練筆本上，寫(xiě)完后與同學(xué)們進(jìn)行交流。

（通過(guò)實(shí)踐作業(yè)的布置，鞏固加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)，并為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。）

和氏獻(xiàn)璧說(shuō)課稿2

一．說(shuō)教材：

《和氏獻(xiàn)璧》是北師大版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇主體課文，本單元的主題是“奇妙的石頭”。課文是韓非子寫(xiě)的一篇寓言。敘述卞和三次獻(xiàn)璧，結(jié)果被楚厲王、楚武王視為故意欺騙，先后砍去左腳和右腳。最后卞和痛哭了三天三夜，文王派人仔細(xì)研究，確認(rèn)是塊美玉，命名為“和氏璧”。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：能認(rèn)字10個(gè)，寫(xiě)字8個(gè)，隨文理解詞語(yǔ)“鑒別、急切、無(wú)價(jià)之寶、堅(jiān)貞、價(jià)值連城”等詞語(yǔ)在文中的意思。理解卞和悲痛欲絕的原因。

過(guò)程與方法：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。能夠復(fù)述“和氏獻(xiàn)璧”的故事。抓住卞和的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)揣摩卞和的內(nèi)心世界。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：能夠懂得忠誠(chéng)堅(jiān)貞是做人最寶貴的品質(zhì)。

三．說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：

卞和為什么哭得那么悲傷？有感情的朗讀課文。

四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：

卞和為獻(xiàn)璧吃盡了苦頭，為什么一而再，再而三地獻(xiàn)璧？理解句子“寶玉，卻被說(shuō)成是普通的石頭；堅(jiān)貞之士卻被說(shuō)成是騙子，這才是我悲痛的原因啊！”

五、說(shuō)教法：朗讀的指導(dǎo)，隨文識(shí)字解詞，創(chuàng)設(shè)情境，多媒體演示。

說(shuō)學(xué)法：朗讀，默讀，聽(tīng)讀，看課件，圈點(diǎn)批注，與角色對(duì)話。

六、說(shuō)學(xué)生：

故事曲折，容易吸引學(xué)生，但學(xué)生可能不認(rèn)可卞和的做法，對(duì)他的忠誠(chéng)堅(jiān)貞之心不能理解。老師就要引導(dǎo)學(xué)生，既要向君王表明自己的忠心，又要學(xué)會(huì)保護(hù)自己，你能幫助卞和想想辦法嗎？

七、教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

第一課時(shí)內(nèi)容：預(yù)習(xí)課文，能夠認(rèn)讀生字，勾畫(huà)生詞，讀通課文，熟悉內(nèi)容，復(fù)述故事。，

第二課時(shí)內(nèi)容：揣摩失去雙腳后卞和的心理活動(dòng)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三次獻(xiàn)璧，結(jié)合卞和獻(xiàn)璧的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)，體會(huì)卞和的忠誠(chéng)。對(duì)卞和、文王、厲王、武王、能做出自己的評(píng)價(jià)。

下面我說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。

我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

第一環(huán)節(jié)：激趣引入。

同學(xué)們，老師要送給你們一份特別的禮物。看屏幕，這是一本書(shū)，名字叫《韓非子》。韓非子給我們帶來(lái)了一個(gè)好聽(tīng)的故事。讀一讀故事的名字叫——《和氏獻(xiàn)璧》。

第二環(huán)節(jié)：整體感知，梳理結(jié)構(gòu)。

打開(kāi)書(shū)，聽(tīng)老師讀課文。用填空的形式幫助學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容。（課件）

第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，走進(jìn)卞和。

走進(jìn)卞和，揣摩他的心里，感悟卞和的堅(jiān)貞。

1、失去雙腳的卞和會(huì)想些什么呢？用直線勾畫(huà)出來(lái)。抽生有感情的讀讀這一段。（幻燈：第四段）你從哪些詞體會(huì)到卞和痛苦的內(nèi)心，圈出這段描寫(xiě)卞和動(dòng)作、表情的詞語(yǔ)。感悟卞和的痛苦。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想卞和第一次獻(xiàn)璧的經(jīng)過(guò)。卞和的耳畔仿佛又想起玉匠說(shuō)的話。齊讀玉匠的話。卞和一想起玉匠就火冒三丈，了解玉匠“鑒別”玉石的方法是“端詳”。玉匠這種不負(fù)責(zé)任的做法使卞和急于爭(zhēng)辯，忘了禮節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生讀卞和的解釋。男女生對(duì)比讀。理解卞和的'個(gè)性：尊重事實(shí)，堅(jiān)持真理，對(duì)君忠心。但卻被厲王砍去左腳。后來(lái)武王即位，卞和第二次獻(xiàn)璧，結(jié)果武王也認(rèn)為卞和犯了欺君之罪，下令砍去了他的右腳。就這樣，卞和失去了雙腳。再齊讀第四段，你猜猜卞和這時(shí)心里會(huì)想些什么？他還會(huì)不會(huì)獻(xiàn)璧？

2、武王死后，文王登位。歷經(jīng)三代君王，卞和忠誠(chéng)堅(jiān)貞的品質(zhì)變沒(méi)變？默讀5—7段，找出最讓你感動(dòng)的句子，把你的體會(huì)寫(xiě)出來(lái)。

重點(diǎn)句：11）、“卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下，一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來(lái)。”你從這句哪些詞語(yǔ)體會(huì)到卞和的忠誠(chéng)堅(jiān)貞？卞和一連痛哭了三天三夜，卞和此時(shí)想什么呢？寫(xiě)一些。用卞和自己的話來(lái)說(shuō)，他如此悲痛的原因是——（幻燈：寶玉而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。）從書(shū)上找出與這句話意思對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。“寶玉，卻被說(shuō)成是普通的石頭；堅(jiān)貞之士卻被說(shuō)成是騙子，這才是我悲痛的原因啊！”說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

第四環(huán)節(jié)：評(píng)價(jià)人物，知識(shí)拓展。

1、讓你感動(dòng)的人僅僅是卞和嗎？可能學(xué)生會(huì)說(shuō)還有文王。一起讀讀5—7段。文王的做法和前兩代君王的做法截然不同。厲王、武王昏庸、殘暴、武斷。文王賢明，尊重事實(shí)。

2、你們有什么問(wèn)題想對(duì)文中的人物說(shuō)？請(qǐng)選擇其中的一個(gè)來(lái)問(wèn)問(wèn)。

3、卞和的坎坷經(jīng)歷讓人感嘆，這個(gè)故事的作者韓非子同樣身世坎坷。（幻燈：韓非子簡(jiǎn)介）把這兩個(gè)人聯(lián)系起來(lái)，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

小結(jié)：卞和三次獻(xiàn)璧受盡挫折而絲毫不改變忠誠(chéng)堅(jiān)貞的品質(zhì)，這種忠誠(chéng)堅(jiān)貞的品質(zhì)難道不是最珍貴的寶石嗎？我們這個(gè)單元的主題就是“奇妙的石頭”，忠誠(chéng)堅(jiān)貞的品質(zhì)是做人的美德。愿同學(xué)們快樂(lè)成長(zhǎng)。

第五環(huán)節(jié)：作業(yè)布置。

1、請(qǐng)以“感動(dòng)”為題，寫(xiě)一寫(xiě)令你感動(dòng)的堅(jiān)貞之士。

2、《我讀，<卞和獻(xiàn)璧>有感》

3、演一演《卞和獻(xiàn)璧》。

《和氏獻(xiàn)璧》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)寫(xiě)“唯獨(dú)、價(jià)值”等詞語(yǔ)，理解“鑒別、急切、頂撞”等詞語(yǔ)在課文中的意思。

2.正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文揣摩人物心情，有感情地朗讀人物語(yǔ)言。

3.運(yùn)用文中的詞語(yǔ)，仿照例句形式，練習(xí)寫(xiě)話。

教學(xué)重點(diǎn)：理解“鑒別、急切”等詞語(yǔ)在課文中的意思，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文揣摩人物心情。

教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用文中的詞語(yǔ)，仿照例句形式，練習(xí)寫(xiě)話。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、題單、黑板聽(tīng)寫(xiě)三條線

課前預(yù)習(xí)：熟讀課文，獨(dú)立解決生字詞，劃分自然段，搜集關(guān)于玉的資料和故事。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，老師今天給大家?guī)?lái)一件寶物，（出示圖片）仔細(xì)觀察這是什么？

生：玉。

師：再觀察外面、里面是什么樣？生：外面圓的，里面空的。師：我們把像這樣的環(huán)狀玉器稱(chēng)為璧。（出示：璧）觀察這個(gè)字下面是什么字？生：玉。

師：對(duì)，璧就是玉做的。玉石是中國(guó)文化的一種象征，而且很多斜玉旁的字都和寶玉有關(guān)，比如珍珠、瑪瑙等。（出示例子）2.揭示課題

師：今天我們學(xué)的課文就和璧有關(guān)，（出示課題）請(qǐng)大家齊讀課題。生：齊讀課題。（板書(shū)課題）

二、初讀課文，整體感知 1.檢測(cè)預(yù)習(xí)

師：昨天大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在就來(lái)檢測(cè)大家的預(yù)習(xí)情況。請(qǐng)一位同學(xué)上黑板聽(tīng)寫(xiě)，其他同學(xué)聽(tīng)寫(xiě)在題單上。

生：一位上臺(tái)寫(xiě)，其余寫(xiě)在題單。普普通通、唯獨(dú)、價(jià)值連城。師：我們看這位同學(xué)是否寫(xiě)正確了。老師很欣賞這位同學(xué)的書(shū)寫(xiě)大小勻稱(chēng)、排列整齊。2.用詞評(píng)價(jià)

師：都會(huì)寫(xiě)了，那你會(huì)運(yùn)用嗎，請(qǐng)用上這些詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)在獻(xiàn)璧成功之前卞和與人們對(duì)這塊石頭的評(píng)價(jià)？ 生：分別評(píng)價(jià)

師：人們都認(rèn)為這只是塊普普通通的石頭，唯獨(dú)卞和認(rèn)為是價(jià)值連城的寶玉。

3.表格說(shuō)話，理清文路

師：眾人對(duì)這塊石頭的判斷不盡相同，想必卞和獻(xiàn)璧的過(guò)程一定歷經(jīng)波折啊。現(xiàn)在我們就通過(guò)一個(gè)表格來(lái)了解卞和獻(xiàn)璧的經(jīng)過(guò)吧。請(qǐng)根據(jù)表格提示的內(nèi)容，像老師這樣填寫(xiě)關(guān)鍵詞，然后和你的同桌相互說(shuō)一說(shuō)卞和每次獻(xiàn)璧的經(jīng)過(guò)。當(dāng)遇到困難時(shí)翻開(kāi)書(shū)再讀課文。生：同桌互說(shuō)（巡視教匯報(bào)）

生：一位同學(xué)匯報(bào)。指導(dǎo)敘述方法。（出示剩余內(nèi)容）師：看來(lái)你已經(jīng)會(huì)用表格來(lái)梳理課文內(nèi)容了。

三、聯(lián)系上下文，揣摩人物 1.聯(lián)系上下文，分角色朗讀

師：從剛才我們填寫(xiě)的表格來(lái)看，卞和的獻(xiàn)璧經(jīng)歷真可謂是一波三折啊。我們先看看第一次獻(xiàn)璧。（指向表格）

師：玉匠說(shuō)了句什么話?（出示玉匠語(yǔ)言）

生：抽讀：玉匠仔細(xì)端詳了一番，這只是一塊普普通通的石頭。

師：這是塊什么樣的石頭？

生：普普通通。（板書(shū)標(biāo)紅“普普通通”）

師：在玉匠的眼里這塊石頭這么不起眼，玉匠為什么說(shuō)是普普通通 石頭？（說(shuō)之前做了什么？）

生：仔細(xì)端詳了一番，鑒別。

師：什么叫端詳？ 生：就是反復(fù)地看。

師：前文（后面）還有一個(gè)詞和它表達(dá)的意思一樣？聯(lián)系它的上下文找找。生：鑒別。

師：對(duì)，玉匠仔細(xì)端詳了一番，鑒別結(jié)果是：齊讀 生：這只是一塊普普通通的石頭。師：卞和認(rèn)為是？ 生：稀世珍寶（板書(shū)）

師：難怪卞和聽(tīng)了（指向卞和語(yǔ)言）

生：齊讀：卞和急切地解釋說(shuō)：....（出示卞和語(yǔ)言）師：卞和說(shuō)這段話時(shí)心情怎樣？ 生：急切、著急

師：勾出急切這個(gè)提示語(yǔ)。（板書(shū)提示語(yǔ)）急切時(shí)說(shuō)話會(huì)怎么樣？（標(biāo)紅急切）

生：語(yǔ)速加快，聲音提高，表情（）師：抓住這個(gè)急切誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話？ 生：抽讀卞和語(yǔ)言，讀出急切

師：老師發(fā)現(xiàn)你在“稀世珍寶、聽(tīng)信”兩個(gè)地方加重了語(yǔ)氣。為什么有這樣強(qiáng)烈的語(yǔ)氣呢？ 生：急切、感嘆號(hào)、標(biāo)點(diǎn)。師：非常欣賞你能抓住細(xì)節(jié)關(guān)注標(biāo)點(diǎn)

師：正因?yàn)橛羞@么急切，所以作者使用了感嘆號(hào)。（標(biāo)紅感嘆號(hào)）聯(lián)系上下文的標(biāo)點(diǎn)也能幫助我們理解人物的心情。（板書(shū)標(biāo)點(diǎn)）師：再來(lái)讀一讀卞和說(shuō)的話。生：讀出卞和急切、標(biāo)點(diǎn)

師：現(xiàn)在請(qǐng)我們班上朗讀最好的兩位同學(xué)來(lái)扮演卞和和玉匠。（出示玉匠、卞和語(yǔ)言）

生：分角色朗讀。老師讀旁白。2.聯(lián)系上下文，理解“頂撞”

師：卞和不是在急切地解釋嗎，可為什么厲王要下令砍去他的左腳呢？聯(lián)系下文讀一讀。生1：厲王大怒。師1：為什么大怒？ 生2：卞和頂撞

師2：從哪里看出卞和在頂撞？（標(biāo)紅頂撞）生：卞和的語(yǔ)言：玉匠無(wú)知，您不能聽(tīng)信

師：這句話對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？卞和是什么身份？厲王什么身份？ 生：厲王，平民，大王

師：玉匠無(wú)知，難道厲王也無(wú)知嗎？

在當(dāng)時(shí)一個(gè)平民用這么強(qiáng)硬的語(yǔ)氣對(duì)大王講話就是在頂撞了。也說(shuō)明當(dāng)時(shí)的卞和是有多么地急切啊。

四、鞏固聯(lián)系上下文，讀懂人物 1.小結(jié)過(guò)渡

師：（出示表格）我們知道也正因?yàn)楸搴偷募鼻小㈨斪玻钏粌H獻(xiàn)璧失敗還失去了左腳。第二次獻(xiàn)璧仍然以失敗告終，又失去了右腳。此時(shí)的卞和心情是怎樣的？ 生：悲傷。

師：從哪些句子的描寫(xiě)看出了卞和的悲傷？ 生：讀4、5自然段。2.加提示語(yǔ)，讀懂情感 師：看到這么悲痛的卞和，你有什么問(wèn)題想問(wèn)他？ 生：你為什么這么悲痛？

師：（出示那人問(wèn)句）是啊，文王也派人去問(wèn)卞和。讀 生：齊讀那人問(wèn)卞和 師：悲痛的原因是？

生：齊讀：卞和回答：（出示卞和語(yǔ)言）

師：如果你是此時(shí)的卞和，你回答這句話時(shí)會(huì)是什么心情？聯(lián)系上下文思考。（出示加提示語(yǔ)）生1：我很難過(guò)

師：那請(qǐng)你扮演卞和加上提示語(yǔ)難過(guò)，讀出難過(guò)，老師扮演那個(gè)人來(lái)問(wèn)你。（出示加提示語(yǔ)）

生：師生配合讀。“卞和難過(guò)地回答......”

師：卞和僅僅是悲傷嗎？失去了雙腳的他還要承受？ 生2：身體的痛苦。

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)扮演痛苦的卞和。生：讀卞和語(yǔ)言。“卞和痛苦地回答”

師：寶玉沒(méi)獻(xiàn)出去還被說(shuō)成是石頭，自己不僅失去雙腳還被說(shuō)成是騙子，什么都沒(méi)有的卞和可能還感到？ 生3：絕望

師：再請(qǐng)一位同學(xué)扮演絕望的卞和。生：卞和絕望地回答...3.古今對(duì)比，學(xué)習(xí)分句 師：古時(shí)候的卞和是這樣說(shuō)的（出示古文）老師范讀。師：現(xiàn)在請(qǐng)女生來(lái)讀古文，男生讀對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代文。師：你讀出卞和悲痛的原因有幾個(gè)？ 生：兩個(gè)

師：第一個(gè)悲痛的原因是什么？

生：寶玉卻被說(shuō)成是普通的石頭（板書(shū)寶玉 石頭）師：第二個(gè)原因？

生：堅(jiān)貞之士，卻被說(shuō)成是騙子。（板書(shū)堅(jiān)貞之士 騙子）師：通過(guò)讀懂意思可以知道有兩個(gè)原因，還可以從哪里看出有兩個(gè)原因？ 生1：分號(hào)

生2：....（還可以用之前學(xué)到的方法：聯(lián)系上下文的標(biāo)點(diǎn)）師：（板書(shū)分句形式）像這樣的句子，在《用冰取火》一課中也有，齊讀

生：齊讀句子。

師：要說(shuō)明火的三個(gè)重要作用，因此在每一個(gè)作用之間使用一個(gè)分號(hào)。師：細(xì)心觀察，標(biāo)點(diǎn)也是一種語(yǔ)言，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀卞和的語(yǔ)言 生：齊讀卞和回答：

師：我們反復(fù)研讀了卞和的回答，你讀懂卞和三次獻(xiàn)璧獻(xiàn)上的僅僅是寶玉嗎？

生：還有堅(jiān)貞之心，忠誠(chéng)之心。（標(biāo)紅堅(jiān)貞）

師：經(jīng)過(guò)了那么多波折，卞和仍然堅(jiān)持三次獻(xiàn)璧，不僅讓大家看到這不只是塊普普通通的石頭，而是塊寶玉，而且還表明了他不是騙子，而是一個(gè)堅(jiān)貞之士。

五、仿照分句，練習(xí)寫(xiě)話

師：終于第三次獻(xiàn)璧成功了，人們看到美玉都驚呆了。看到第7自然段，邊讀邊體會(huì)當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的人的心情。（出示7段）生：自讀第7段

師：驚呆了的人可能會(huì)怎樣地說(shuō)話？ 生：恍然大悟、感嘆、不敢相信 師：在場(chǎng)的可能會(huì)有誰(shuí)？

生：大臣、文王、仆人、玉匠、宮女.....師：驚呆了的人看到這塊溫潤(rùn)澄凈的美玉會(huì)說(shuō)什么？ 生：美玉差點(diǎn)被埋沒(méi)。

師：我注意到你（可以）用上了課文中的詞語(yǔ)：出示（稀世珍寶、無(wú)價(jià)之寶、溫潤(rùn)澄凈、價(jià)值連城）

師：驚呆了的人們看到失去雙腳的卞和又會(huì)說(shuō)什么？ 生：他真是一個(gè)堅(jiān)貞之士（出示堅(jiān)貞之士）

師：（出示仿句格式）現(xiàn)在我們選擇一個(gè)在場(chǎng)驚呆了的人物，運(yùn)用上文中的詞語(yǔ)，聯(lián)系剛才對(duì)這塊石頭和卞和的評(píng)價(jià)，仿照這個(gè)句式寫(xiě)話，以此表達(dá)他的震驚。也可以像卞和說(shuō)的話那樣，用上分號(hào)。生：寫(xiě)話 展示

師：找典型評(píng)講