第一篇：和氏獻璧教學反思

在教學《和氏獻璧》這篇課文時，我按照教學參考書上的教學建議，先在課前組織學生收集有關何氏璧的故事，如為學生講《完璧歸趙》的故事，為深入理解課文內容做準備。接著，我從課題入手，先理解“獻、璧”的意思，再引導學生質疑，激起學生探究課文內容的興趣?！昂褪蠟槭裁纯薜媚敲磦摹笔菍W生理解討論的重點，弄明白了這個問題，也就了解了和氏獻璧的原因。學生討論得很熱烈，但在匯報討論結果時卻讓我感到意外：一學生說：“連汴和都知道是一塊含有寶玉的石頭，為什么玉匠卻看不出來？”一學生說：“我覺得這個汴和很笨，他為什么不自己去找一個玉匠把這塊石頭雕琢以后才去獻給厲王呢？”一學生說：“如果文王請的玉匠也不識貨，那么汴和不是要把頭也失去了？”一學生說：“如果他真是忠誠于他的祖國，他可以自己把這塊寶玉換成錢財去救助那些老百姓。這樣做也是愛國的表現”“為什么厲王把汴和的腳都砍去了，那么殘忍，他還是要獻璧呢？”……最后，我們得出結論，像汴和這樣獻出忠誠的方法，是一種愚忠。要表達自己的真誠和忠心，是有很多種途徑和方法的，不一定要付出那么慘重的代價。還有，厲王和武王那么兇殘，值得汴和去為他獻出真誠和忠心嗎？討論的結果完全和教學參考書中編者的意圖背道而馳了。

課后我認真地進行了反思，其實，我覺得學生們能有這樣的想法，說明了他們對課文已經進行了深入的探究，而且學生不唯書，不唯權，只唯實的精神是難能可貴的，我們新時代的教育就是需要這樣的學生，這樣的學習精神。同時，我也在想，編者把《和氏獻璧》這篇課文安排在“奇妙的石頭”這個單元里，而且還要從這篇課文中向學生進行一種“做人要真誠、忠心”的思想教育，也太過于牽強了。社會文明已經進入到了二十一世紀，我們都提倡以人為本，關愛生命，厲王和武王那么輕易就把汴和的腳砍掉，汴和卻還要對他們忠心耿耿，這種愚忠根本不值得提倡，因此，我們認為教材這樣安排這篇課文不太妥當。

第二篇：和氏獻璧教學設計

《和氏獻璧》教學設計

教學目標：

1.會寫“唯獨、價值”等詞語，理解“鑒別、急切、頂撞”等詞語在課文中的意思。

2.正確、流利地朗讀課文，學習聯系上下文揣摩人物心情，有感情地朗讀人物語言。

3.運用文中的詞語，仿照例句形式，練習寫話。

教學重點：理解“鑒別、急切”等詞語在課文中的意思，學習聯系上下文揣摩人物心情。

教學難點：運用文中的詞語，仿照例句形式，練習寫話。教學準備：多媒體課件、題單、黑板聽寫三條線

課前預習：熟讀課文，獨立解決生字詞，劃分自然段，搜集關于玉的資料和故事。教學過程：

一、創設情境，導入新課

1.談話導入

師：同學們，老師今天給大家帶來一件寶物，（出示圖片）仔細觀察這是什么？

生：玉。

師：再觀察外面、里面是什么樣？生：外面圓的，里面空的。師：我們把像這樣的環狀玉器稱為璧。（出示：璧）觀察這個字下面是什么字？生：玉。

師：對，璧就是玉做的。玉石是中國文化的一種象征，而且很多斜玉旁的字都和寶玉有關，比如珍珠、瑪瑙等。（出示例子）2.揭示課題

師：今天我們學的課文就和璧有關，（出示課題）請大家齊讀課題。生：齊讀課題。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知 1.檢測預習

師：昨天大家已經預習了課文，現在就來檢測大家的預習情況。請一位同學上黑板聽寫，其他同學聽寫在題單上。

生：一位上臺寫，其余寫在題單。普普通通、唯獨、價值連城。師：我們看這位同學是否寫正確了。老師很欣賞這位同學的書寫大小勻稱、排列整齊。2.用詞評價

師：都會寫了，那你會運用嗎，請用上這些詞語說一說在獻璧成功之前卞和與人們對這塊石頭的評價？ 生：分別評價

師：人們都認為這只是塊普普通通的石頭，唯獨卞和認為是價值連城的寶玉。

3.表格說話，理清文路

師：眾人對這塊石頭的判斷不盡相同，想必卞和獻璧的過程一定歷經波折啊?，F在我們就通過一個表格來了解卞和獻璧的經過吧。請根據表格提示的內容，像老師這樣填寫關鍵詞，然后和你的同桌相互說一說卞和每次獻璧的經過。當遇到困難時翻開書再讀課文。生：同桌互說（巡視教匯報）

生：一位同學匯報。指導敘述方法。（出示剩余內容）師：看來你已經會用表格來梳理課文內容了。

三、聯系上下文，揣摩人物 1.聯系上下文，分角色朗讀

師：從剛才我們填寫的表格來看，卞和的獻璧經歷真可謂是一波三折啊。我們先看看第一次獻璧。（指向表格）

師：玉匠說了句什么話?（出示玉匠語言）

生：抽讀：玉匠仔細端詳了一番，這只是一塊普普通通的石頭。

師：這是塊什么樣的石頭？

生：普普通通。（板書標紅“普普通通”）

師：在玉匠的眼里這塊石頭這么不起眼，玉匠為什么說是普普通通 石頭？（說之前做了什么？）

生：仔細端詳了一番，鑒別。

師：什么叫端詳？ 生：就是反復地看。

師：前文（后面）還有一個詞和它表達的意思一樣？聯系它的上下文找找。生：鑒別。

師：對，玉匠仔細端詳了一番，鑒別結果是：齊讀 生：這只是一塊普普通通的石頭。師：卞和認為是？ 生：稀世珍寶（板書）

師：難怪卞和聽了（指向卞和語言）

生：齊讀：卞和急切地解釋說：....（出示卞和語言）師：卞和說這段話時心情怎樣？ 生：急切、著急

師：勾出急切這個提示語。（板書提示語）急切時說話會怎么樣？（標紅急切）

生：語速加快，聲音提高，表情（）師：抓住這個急切誰再來讀一讀這段話？ 生：抽讀卞和語言，讀出急切

師：老師發現你在“稀世珍寶、聽信”兩個地方加重了語氣。為什么有這樣強烈的語氣呢？ 生：急切、感嘆號、標點。師：非常欣賞你能抓住細節關注標點

師：正因為有這么急切，所以作者使用了感嘆號。（標紅感嘆號）聯系上下文的標點也能幫助我們理解人物的心情。（板書標點）師：再來讀一讀卞和說的話。生：讀出卞和急切、標點

師：現在請我們班上朗讀最好的兩位同學來扮演卞和和玉匠。（出示玉匠、卞和語言）

生：分角色朗讀。老師讀旁白。2.聯系上下文，理解“頂撞”

師：卞和不是在急切地解釋嗎，可為什么厲王要下令砍去他的左腳呢？聯系下文讀一讀。生1：厲王大怒。師1：為什么大怒？ 生2：卞和頂撞

師2：從哪里看出卞和在頂撞？（標紅頂撞）生：卞和的語言：玉匠無知，您不能聽信

師：這句話對誰說的？卞和是什么身份？厲王什么身份？ 生：厲王，平民，大王

師：玉匠無知，難道厲王也無知嗎？

在當時一個平民用這么強硬的語氣對大王講話就是在頂撞了。也說明當時的卞和是有多么地急切啊。

四、鞏固聯系上下文，讀懂人物 1.小結過渡

師：（出示表格）我們知道也正因為卞和的急切、頂撞，令他不僅獻璧失敗還失去了左腳。第二次獻璧仍然以失敗告終，又失去了右腳。此時的卞和心情是怎樣的？ 生：悲傷。

師：從哪些句子的描寫看出了卞和的悲傷？ 生：讀4、5自然段。2.加提示語，讀懂情感 師：看到這么悲痛的卞和，你有什么問題想問他？ 生：你為什么這么悲痛？

師：（出示那人問句）是啊，文王也派人去問卞和。讀 生：齊讀那人問卞和 師：悲痛的原因是？

生：齊讀：卞和回答：（出示卞和語言）

師：如果你是此時的卞和，你回答這句話時會是什么心情？聯系上下文思考。（出示加提示語）生1：我很難過

師：那請你扮演卞和加上提示語難過，讀出難過，老師扮演那個人來問你。（出示加提示語）

生：師生配合讀。“卞和難過地回答......”

師：卞和僅僅是悲傷嗎？失去了雙腳的他還要承受？ 生2：身體的痛苦。

師：請一個同學扮演痛苦的卞和。生：讀卞和語言?！氨搴屯纯嗟鼗卮稹?/p>

師：寶玉沒獻出去還被說成是石頭，自己不僅失去雙腳還被說成是騙子，什么都沒有的卞和可能還感到？ 生3：絕望

師：再請一位同學扮演絕望的卞和。生：卞和絕望地回答...3.古今對比，學習分句 師：古時候的卞和是這樣說的（出示古文）老師范讀。師：現在請女生來讀古文，男生讀對應的現代文。師：你讀出卞和悲痛的原因有幾個？ 生：兩個

師：第一個悲痛的原因是什么？

生：寶玉卻被說成是普通的石頭（板書寶玉 石頭）師：第二個原因？

生：堅貞之士，卻被說成是騙子。（板書堅貞之士 騙子）師：通過讀懂意思可以知道有兩個原因，還可以從哪里看出有兩個原因？ 生1：分號

生2：....（還可以用之前學到的方法：聯系上下文的標點）師：（板書分句形式）像這樣的句子，在《用冰取火》一課中也有，齊讀

生：齊讀句子。

師：要說明火的三個重要作用，因此在每一個作用之間使用一個分號。師：細心觀察，標點也是一種語言，讓我們再來讀一讀卞和的語言 生：齊讀卞和回答：

師：我們反復研讀了卞和的回答，你讀懂卞和三次獻璧獻上的僅僅是寶玉嗎？

生：還有堅貞之心，忠誠之心。（標紅堅貞）

師：經過了那么多波折，卞和仍然堅持三次獻璧，不僅讓大家看到這不只是塊普普通通的石頭，而是塊寶玉，而且還表明了他不是騙子，而是一個堅貞之士。

五、仿照分句，練習寫話

師：終于第三次獻璧成功了，人們看到美玉都驚呆了?？吹降?自然段，邊讀邊體會當時在場的人的心情。（出示7段）生：自讀第7段

師：驚呆了的人可能會怎樣地說話？ 生：恍然大悟、感嘆、不敢相信 師：在場的可能會有誰？

生：大臣、文王、仆人、玉匠、宮女.....師：驚呆了的人看到這塊溫潤澄凈的美玉會說什么？ 生：美玉差點被埋沒。

師：我注意到你（可以）用上了課文中的詞語：出示（稀世珍寶、無價之寶、溫潤澄凈、價值連城）

師：驚呆了的人們看到失去雙腳的卞和又會說什么？ 生：他真是一個堅貞之士（出示堅貞之士）

師：（出示仿句格式）現在我們選擇一個在場驚呆了的人物，運用上文中的詞語，聯系剛才對這塊石頭和卞和的評價，仿照這個句式寫話，以此表達他的震驚。也可以像卞和說的話那樣，用上分號。生：寫話 展示

師：找典型評講

第三篇：和氏獻璧教學設計

《和氏獻璧》教學設計

一 回顧課文，概括內容（4分鐘）

1師：同學們，這節課我們繼續學習課文（）。和氏獻璧，這呀可是一個非常

感人的故事，它究竟感人在哪兒呢？這節課就讓我們細細地品讀品讀。通過上節課的學習，我們知道卞和一共獻了三次璧，那他每一次分別把璧獻給誰？結果怎樣呢？請打開書59頁，快速瀏覽課文，找找答案。板書：第一次

第二次

第三次（砍去左腳 砍去右腳 命名“和氏璧”）

2師：那誰能結合板書說說，課文主要講了什么？能用簡語言概括，掌聲送給他。

同學們，看來呀抓主要事件也是概括課文主要內容的一個好方法。

二 品讀第一次獻璧（8分鐘）

1師：現在讓我們再次走進課文，首先，來看看第一次獻璧，請大家快速自讀

一二自然段，邊讀邊思考：卞和第一次獻璧，為什么被砍去了左腳？開始。

2師：卞和第一次獻璧為什么被砍去了左腳？

生：因為卞和急切地解釋說，所以。接著說，厲王見他。

師：（因為厲王見他頂撞，所以）卞和是怎么頂撞的？讀讀文中的句子。

3師：急切是什么意思？

師：卞和為什么這么著急地解釋呢？再看看一二自然段。生：因為玉匠認為這只是一塊普普通通的石頭。生：因為他斷定石頭里面有美玉。

師：對，卞和斷定石頭里面有美玉，可玉匠認為這只是一塊普普通通的石頭，卞和怕厲王相信玉匠的話。所以他急切地解釋說，讀。

4師：請大家小聲讀讀這句話，想想從哪兒看出卞和非常急切？ 師：（不能）真會發現，說說你的想法。這是卞和勸厲王千萬不要相信玉匠的話，關注這個詞請你讀。有點急切，誰再來注意特別關注不能這個詞，很欣賞你讀不能這個詞，讓我們感受卞和的急切。男孩子讀一讀。師：再仔細看看，還從哪兒看出卞和非常急切？每個標點也不要放過哦。師：（?。┠愕难劬φ媪?。為什么用感嘆號，而不用句號。

師：對，感嘆號更能表達卞內心強烈情感，你能用朗讀表達卞強烈情感嗎？

感情比較強烈，誰再來，注意特別強烈的情感。女孩子讀一讀。

師：（雖然）你真會發現，這是表轉折關系的關聯詞，也表明強烈的語氣和情感。

師：現在，請大家好好地再讀讀這句話，李老師來看看，通過你們表情和語氣，看看哪個小卞和是最急切的。

師：同學們讀得真投入，老師也想來讀一讀，這樣吧，你們當玉匠，我當卞和。

現在，我們交換一下角色，你們是卞和，我是玉匠。師：厲王見卞和這樣頂撞，大怒，下令（）。

三 導讀第二次獻璧（5分鐘）

1師：同學們，活生生的一個人被砍去了一只腳，那是一種何等的痛啊。

第一次獻璧后，卞和不僅要忍受這種痛苦，還要忍受國君的不信任?？伤艞壛藛?？是呀，漫長的十多年過去，他沒有放棄，捧起書本。

2師：待到厲王死去，武王登位，卞和又是怎么做的？接著讀（卞和又把）

失去了雙腳的卞和，捧著那塊石頭淚流滿面，他是怎么想的呢？讀

3師：同學們輕輕地閉上眼，讓我們的思緒飛回到當時。在那金碧輝煌殿堂之上，失去左腳的卞和，拄著拐杖又來獻璧?？墒?，武王也認為他犯了欺君之罪，下令砍去了他的右腳。頓時，鮮血噴涌而出。

此時，卞和的臉上、身上、腳上是什么樣的？請你想一想 請再想想，卞和失去雙腳，他在生活中又會遇到哪些困難？他不能，只能？

四 品味第三次獻璧（10

分鐘）

1師：是呀，兩次獻璧后，失去雙腳的卞和就這樣在地上艱難地爬行，過著非常悲慘的生活。同時，還要忍受兩代國君的不信任，他放棄了嗎？他放棄了嗎？對卞和沒有放棄，五十多年后，讀。

2師：從這句話你感受到了什么？生：悲傷、傷心、痛苦

現在，請大家靜靜地看自學提示，自學這一自然段，一會兒我們交流。1 圈出表現卞和悲傷的詞語。

想想為什么從這些詞看出卞和很悲傷。有感情地讀一讀。（你真棒，能帶著自己的理解有感情地讀）

（這個孩子圈出了重點詞，這是很好的學習方法。圈好后想想為什么）

師：同學們，誰愿意來分享你的學習成果。從哪個詞看出卞和非常得悲傷呢？ 師：（痛哭）找得很好，痛哭與哭有什么不同？放聲大哭，帶著你的感受讀一讀。師：（三天三夜）真會發現，為什么從這兒看出？這位七八十歲的老人不吃不喝，從白天一直哭到晚上，又從晚上一直哭到白天，整整痛哭了多久呀？是的，痛哭了整整三天三夜。特別關注這個詞，誰來讀。

非常欣賞你讀三天三夜這個詞，讓我們感到卞和哭的時間長。女孩子讀。師：還從哪兒看出卞和很悲傷？（雙眼淚盡）什么意思？請帶著感受讀一讀。師：（血）還有嗎？你的眼睛真亮。為什么？

看，卞和眼淚流干了，眼睛又紅又腫又痛，血竟從他眼里一滴一滴往下流，他多么傷心，多么痛苦，真是悲痛到了極點。（輕輕讀）誰能用讀表達這種悲。現在一二組和三四組比比，看哪兩組更能表達卞悲。我看到了一個悲傷的卞和，我也感受到了卞和的悲傷。

3師：同學們，為了獻璧，卞和從一位英俊健壯的青年變成一位年邁滄桑的老人。失去雙腳他不放棄，被兩代君王誤解他也不放棄，哪怕失去生命，他還要獻啊。一起再讀。

五 體會悲傷的原因（5分鐘）

1師：天下被砍去腳的人很多，為什么唯獨卞和哭得那么悲傷呢？請同學們默讀課文最后兩個自然段，用波浪線勾畫出說明卞和悲傷原因的句子。開始

誰愿意來讀你勾畫的句子？舉手的同學一起讀。找得很準確。

2師：課文后有一句相對應的古文，自由讀一讀，注意讀準字音，讀出節奏。

男孩子讀古文，女孩子讀原文，一個分句一個分句對應讀。女孩子讀古文，男孩子讀相應的原文。

3師：學到這兒，你認為卞和是一個怎樣的人？（堅貞、不放棄、意志堅定）

師：同學們都有自己的認識，課文用了一個詞來形容，那就是（）板書：堅貞 師：堅貞什么意思？聯系課文想一想。

師：為什么說卞和是堅貞之士呢？誰能聯系三次獻璧的過程具體地說一說。

同桌相互說一說。

六 深化主題（2分鐘）

1師：瞧，這塊石頭經過整治，終于成為美玉，并命名為和氏璧。

2師：其實卞和堅貞的品質就猶如這塊溫潤澄凈、閃閃發光的美玉，令人贊嘆。

回過頭來看課題，卞獻出的還僅僅是一塊美玉？獻出的還是他什么品質？讓我們帶著崇敬之情，齊讀課題。讓我們記住這個感人的故事，再讀課題。

七 拓展延伸（6分鐘）

1師：學了這篇課文，你能填一填嗎？能用簡潔的語言概括，掌聲送給他?！逗褪汐I璧》這篇課文通過講述---（誰）----（做什么），表現他----（品質）。

2師：老師還為大家帶來了兩個精彩故事，想不想讀？

一會兒一二組讀《我不能失信》，三四組讀《達芬奇畫蛋》

邊讀邊想想：故事通過講述誰做什么？表現了人物的什么品質？ 請拿出故事單（閱讀材料），快速默讀，看誰完成得又快又好。

分享是快樂的，誰愿意來分享自己的看法。你讀懂了故事；很會概括。

3師：同學們，古今中外象這樣通過講述一件事，來表現一個人品質的文章還有很多很多。

如：舍己救人的《獵人海力布》；有關于奉獻的故事《大禹治水》；

有關運動員桑蘭的《微笑著承受一切》；

有關信任的《修鞋姑娘》；

有關于助人為樂的《郵箱里的花束》。

回家我們可以自己讀一讀，還可以試著用這種方法寫一篇習作哩。

同學們好，很高興又和你們見面了，今天來了這么多老師，他們正用期待的目光看著我們哩！誰能大膽自信地向在場的老師介紹自己的姓名愛好。你的表述很完整；聲音真洪亮；非常自信；你是個多才多藝的孩子； 非常能干，相信今天你會有出色的表現。

好，按照慣例，我們來進行成語接龍，怎么樣？我們先以一開頭，進行成語接龍，好極了?，F在請起立，我們以三開頭進行成語接龍，非常棒。誰來說說含有石頭的石的成語，你們真了不起，積累很豐富。

今天我們要學習的課文也與石頭有關，你們有沒有信心上好這堂課，信心還不足，有沒有信心。好，李老師相信這節課我們每一位同學都能積極大膽地發言，給在場所有老師留下深刻而美好的印象，好，靜息。

第四篇：和氏獻璧教學設計

《和氏獻璧》教學設計

教學目標

1、利用多種識字方法認讀本課11個生字，規范書寫10個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。條理清楚地講述故事。

3、指導學生聯系上下文和搜集資料理解“鑒別”“堅貞”“價值連城”等詞語和課后“古文”的意思。

4、理解課文內容。結合上下文理解“寶玉，卻被說成是石頭。堅貞之士，卻被說成是騙子，我才是我悲傷的原因??！”這句話的含義。使學生懂得忠誠是做人最寶貴的品質。

一、導入：

1、今天老師給大家帶來了一個成語故事，叫《完璧歸趙》，（觀看《完璧歸趙》視頻）

2、這個故事講了什么事呢？

3、大家看，這就是那塊價值連城的“和氏璧”（出示課件）師板書：和氏

璧

5、理解：璧。

6、出示課題《和氏獻璧》，師將板書補充完整

7、題目中出現了一個“獻”字，誰能說說“獻”是什么意思？

（二）初讀課文，認識生字。

1、生自由小聲讀課文，用自己喜歡的方法認識生字，并思考問題。

2、教師檢查學生課文學習情況。

三、品讀課文，梳理課文條理

（一）學習卞和第一次獻璧

1、指名一、二段。

2、你讀懂了什么？

3、卞和的第一次獻璧，使他失去了——，你覺得厲王的做法如何？

（二）學習第三段

1、指名讀第三段。

2、這回是怎么回事？（板書：武王 砍去右腳）

3、正因為武王過于相信玉匠的話，卞和再次失去了右腳，此刻心情怎么樣？（更加悲痛）板書：悲痛

5、卞和等了一世等不到厲王的認可，等到武王登位，結果??。齊讀。引讀武王??

（三）學習第四、五自然段

1、課件出示描寫卞和悲痛心情的話。全班齊讀。

2、讀完，說說你的感受。

3、師指導有感情地讀。

（四）學習課文第六、七自然段

1、生讀第六自然段。

我也不明白：天下被砍去雙腳的人很多，為什么惟獨你哭得這么悲傷？誰來幫他回答我？

2、（CAI出示“寶玉,卻被說成是普通的石頭；堅貞之士，卻被說成是騙子，這才是我悲痛的原因?。　饼R讀）

3、這句話的原文是這樣說的（CAI出示，范讀，指名讀）

4、學習第七自然段。指名讀。

5、師：最終的結果怎樣呀？（以卞和的名字命名。）感受卞和的心情。

6、齊讀最后一段話，生。

7、好，同學們此刻再來看課題，卞和這么執著，僅僅是在獻一塊玉嗎？（生自由回答）

8、你想對卞和說什么。

9、師小結。

三、拓展延伸

第五篇：《和氏獻璧》第一課時教學反思

《和氏獻璧》教學設計第一課時

一、教學目標

1.利用多種識字方法認讀本課11個生字，規范書寫10個生字，理解“鑒別”。

2..能正確、流利、有感情地朗讀課文。條理清楚地講述故事。

3.指導學生聯系上下文和搜集資料理解“鑒賞”“堅貞”“價值連城”等詞語和課后“古文”的意思。

二、教學重點

三、教學難點

四、課前準備

在教學前，教師與學生一起搜集關于“和氏璧”的資料，對文章內容進行初步感知。教師提前制作相關電腦課件。

五、教學過程

（一）把握文題，導入新課。

師板書課題《和氏獻璧》，生齊讀課題。

1、師：通過預習課文，誰愿意給大家介紹一下和氏？

生：和氏是楚國人，它的名字叫卞和。

理解“獻”和“璧”的含義。

生：“獻”是指把東西送給別人。

師：我把這支鋼筆送給同學可以說“獻”嗎？

生：我覺得不準確。

師：送什么東西用“獻”？

生1：我覺得應該是送珍貴的東西。

生2：送給值得尊敬的人。

師：在這里是獻什么？（師指板書中的“璧”）

生3：是指古代的一種玉，扁平，圓形。中間有小孔。

師：可以用“璧“組詞嗎？

生1：白璧微瑕。

生2：完璧歸趙。

2、教師小結：從題目，我們知道這篇課文主要寫了楚國人卞和獻玉的事。那么，你想了解這個故事的哪些內容?

生1：我想知道卞和為什么獻璧？

生2：我想知道卞和怎樣獻璧？

生3：我想知道卞和獻璧的結果怎樣？

師：同學們說得很好，下面我們帶著這些問題了解課文內容。

（二）初讀課文，整體感悟，自主識字。

1、初讀課文，整體感悟。

（1）師：請同學們自己試讀課文，遇到不認識的字用自己喜歡的方法解決。

生自由讀課文。遇到不認識的字，有的同學查字典、有的同學查認字表、還有的同學問老師和小伙伴……教師巡視，及時指導。（鼓勵學生用自己積累的識字方法自主識字，發揮學生的主動性，保護學生識字的興趣，提高識字能力。）

（2）指名分自然段朗讀課文，師：“聽一聽他們讀得是否正確?！逼渌瑢W聽后評價朗讀情況。

（評議時，教師注意引導學生發現同學的長處，給同學提善意的建議。引導學生學會正確評價他人、欣賞他人。）

討論匯報：讀了課文后，剛剛同學們讀題后提出的問題能解決了嗎？通過讀文，你還知道了什么，也可以說一說？

指名匯報。

生1：我知道卞和因為得到一塊含著珍貴美玉的石頭，所以要去獻璧。

生2：通過讀課文，我知道何氏一共獻了三次璧玉。

生3：我知道和氏第一次把璧獻給楚厲王，第二次把璧獻給武王，第三次把璧獻給文王。

生4：我覺得卞和是一個非常堅強的人。

教師板書：第一次、第二次、第三次

（放手讓學生讀文后，自由交流，知道什么說什么，了解多少說多少，可以使學生在寬松的環境中交流互補。教師的板書幫助學生整體把握課文大意，理清文章的三個層次。）

2、自主識字，質疑理解。

（1）小組合作學習生字。教師巡回指導，了解各小組活動情況。

用教學課件出示生字，多種形式鞏固認讀。

（2）請同學們說一說：課文中有哪些詞語不明白？

生：我不明白什么叫“鑒別”？

師：請你讀讀最后一段能找到答案嗎？

生：（讀后理解）

生2：我不懂“價值連城”是什么意思？

師：誰收集到了《完璧歸趙》的故事，給大家介紹一下。

生3：介紹《完璧歸趙》的故事

師：秦王想用十五個相連的城池交換和氏壁，所以說它價值連城。

生4：我不明白什么叫“堅貞之士”？

師：在你的頭腦中有沒有英雄人物的名字，說出來。

生5：劉胡蘭

師：她在釓刀面前不低頭，英勇犧牲，是一位堅貞之士。

（3）小小組互相測評生字，全部會認的畫上智慧星，加以鼓勵。把認讀有困難的生字圈畫出來，再次在小組中集中認讀。（小組合作識字的辦法起到事半功倍的作用，學生不但比較扎實地掌握了本課生字，更重要的是在小組中學會了幫助別人，學會了合作。）

（三）細讀課文，指導朗讀

1、和氏三次獻壁結果怎么樣？

學生回答，教師板書。欺君之罪砍去左腳

故意欺騙砍去右腳

命名“和氏壁”

玉匠看了看，說：“這是一塊普通的石頭?！?/p>

玉匠又說：“這不過是塊石頭。”

2、指名接讀3——5段，思考：第三次獻璧與前兩次有什么不同？

生1：這次卞和沒有直接去找文王獻玉,而是在楚山腳下痛哭了三天三夜, 直哭得眼淚流盡，血都流了出來。

出示句子，指名再次朗讀.卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來。

理解“捧”在這句話中的含義，將“捧”換成“抱”可以嗎，為什么？

生2：我認為不行。因為卞和知道這是一塊含有珍貴玉石的石頭，才把它捧在手中。

生3：用這個“捧”更能感到這塊石頭的珍貴。

生4:我覺得玉匠第三次和前兩次對待這塊璧的態度不同.出示句子進行比較，師生對讀。

玉匠看了看，說：“這是一塊普通的石頭?！?/p>

玉匠又說：“這不過是塊石頭?！?/p>

玉匠仔細研究了石頭紋理,確認那是塊璞。經過仔細打磨，果然得到一塊價值連城的美玉，隨即命名為“和氏璧”。

（體驗玉匠對待璧的態度，與卞和的態度對比，進一步感受卞和的堅貞。）

3、出示卞和說的話：“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因啊！”說說你怎樣理解這段話。指名匯報。出示書后文言文練習，請同學猜讀理解（老師提示這段正是卞和說的話），對照課文理解后文，教師提示，題指命名，誑：騙子。

（第三至五段的學習雖然是本課的重點，但我沒有設計過多的問題，而是通過與前文比較、畫一畫詞語的方法學習，讓學生在學習中發現問題、合作解決問題，然后匯報交流，即提高了學生的參與度，又培養了學生的探究意識和合作意識。）

（4）選擇自己喜歡的方式讀一讀3——5段

（5）討論：“和氏獻璧”獻出的是什么？指名回答

（6）練習有感情的朗讀全文。

4、復述故事，試著用上書中的一些詞語。

（四）擴展延伸

交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。指導學生通過證價，學習認真傾聽和表達清楚。

生1：我在課外書中了解了另一個有關和氏璧的故事《完璧歸趙》……

生2：我在爸爸的幫助下上網查找了有關的資料，知道《和氏獻璧》這個故事發生在戰國時期。

（這個環節讓學生匯報課前搜集的有關資料，并且說明搜集渠道，培養學生搜集、處理信息的能力。體現了語文學習的資源無處不在，無時不有。）

（五）學習寫字

1、用課件出示詞語，重點認讀：鑒別、欺騙、查詢、價值四個詞語。

2、交流難記字的識字方法。如：“鑒”用“藍”去掉部首，再把皿字底換成“金”字。“值”用讀右邊的辦法記住它。

3、指導寫字，重點指導“鑒、騙”兩個生字。

4、學生練習寫字，教師巡視，發現問題及時解決。

5、展示學生的書寫成果，互相評價。

（將學生的書寫成果用實物投影展示在大家面前，互相學習，既提高了書寫效果，又使大家充分享受了成功的喜悅。）

點評：

這節課的教學設計，主要體現了三個新課程標準的理念：一是鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養學生自主學習。課的開始，老師從課題入手，請學生質疑解疑。在3—5段的理解中，老師抓住三次獻璧的不同，讓學生發現問題，解決問題，自主感受，同時對于一些難以理解的詞語，注重學法的指導。復述故事這一環節的設計關注學生積累運用語言。二是在教學中，為了調動學生的積極性，使學生在民主、平等、和諧、活躍的氣氛中學習，能從初讀、細讀、擴展延伸這三方面進行有層次有梯度的設計，激發閱讀的興趣。通過比較第三次獻璧和前兩次獻璧的不同、找出描寫卞和動作、語言的詞語，達到積累語言，體會文章思想感情的目的。三是積極倡導自主合作探究的學習方式，小組合作識記生字使學生的個性得到解放，又培養了合作意識與團隊精神、選擇自己喜歡的方式讀課文把學習權力還給學生，使不同學生都有所獲。注重評價在課堂上的作用，讓學生成為評價的發言人，讓學生成為課堂的主人。