第一篇：教學案例的書寫講解

教學案例的結構要素

從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。

（1）背景

案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題

案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇并確立主題。

（3）細節

有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

（4）結果

一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

（5）評析

對于案例所反映的主題和內容，包括教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉化的事例，我們可以從教學學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。

《南北氣溫的差異》教學案例 福玲中學 林星發 【案例背景】

這是一所農村初中校，這是一個活蹦亂跳的班級，這是一堂臨時接到通知的公開課，這是一名有十幾年教齡的老師，這是一群剛剛接手的學生。

前天，教研組長臨時通知我說今天要開一堂學校的公開課，并說要請攝像師隨堂拍攝。完了，只有一天的時間準備，太急了！按照教學計劃，我這一堂課要上的應該是八年級上冊《第二章 中國的自然環境第二節 氣候多樣 季風顯著》的第一課時——《南北氣溫的差異》。公開課倒是上過不少，但面對攝像機還是頭一遭，學生們也是如此，并且時間這么急，有點趕鴨子上架的意思。沒辦法了，只好抓緊時間搜集資料、備課，制作課件。

【案例描述】

課前，同學們紛紛走進多媒體教室，教室后面齊刷刷地坐著一排老師，一前一后擺著兩臺攝像機，這陣勢真的是有點讓人“毛骨聳然”，就連我這身經百戰的老師都有點腿軟。事實證明，這兩名“大炮”還是相當有殺傷力的，原本活躍的班級在它們的“火力覆蓋”下變得戰戰兢兢、鴉雀無聲，這讓我費了不少力氣，努力調動課堂的氣氛，所以也浪費了不少時間。

上課鈴響了，為了活躍課堂的氣氛并順理成章地引入新課，我創設了這樣一個情境：同學們，現在老師有個問題需要大家幫幫忙。這時，學生們滿臉疑惑：老師竟然要我們幫忙？于是，我順勢拋出了這樣一個問題：寒假來臨，劉星的媽媽準備帶上劉星去北極村感受北國的風光；夏東海準備帶上小雨、小雪到海南旅游。一家人在討論準備行李的時候犯愁了，該如何準備去兩地旅游的衣物呢？請大家幫幫忙。用這幾個學生非常熟悉的電視角色來導入新課確實很不錯，學生們開始活躍起來，紛紛給出了建議，從而打破了剛才的恐懼心理。其實這個問題我并不要求學生給出準確的答案，只不過想調動一下氣氛并給學生建立“南北溫差大”的初步印象。接下來好戲開場：我模仿電視節目創設了這樣一個環節：“大家猜猜看”并進行了搶答，用大屏幕打出幾幅照片并配上文字說明，讓學生猜這是我國的北方或南方，具體是什么地點？課堂氣氛進一步活躍起來，最終，學生們猜出了哈爾濱和海南三亞，這時我順便也引導學生復習了“我國的34個省級行政區的名稱、簡稱和行政中心”，鞏固了舊知識也初步認識了冬季我國南北氣溫差異大的特點。

“同學們，剛剛我們看到的這幾幅圖是真的嗎？我們能不能來驗證一下呢？”學生的胃口被吊了起來，于是，我請同學們打開了“我國1月平均氣溫圖”，指導學生閱讀了本圖的圖例，接著要求學生討論幾個問題：（1）分別讀出廣州、武漢、北京、哈爾濱的氣溫值。（2）找出1月0℃等溫線的位置并用彩筆描出。（3）計算海口和漠河的溫差。經過了各組的討論之后，我每個小組各抽出一名同學來讀出上面4個城市的氣溫并按照南到北的順序把這4個城市的氣溫寫在黑板上，學生很容易就得出結論：隨著緯度的不斷升高，氣溫逐漸降低。接著，我又請了一名學生上臺指出了1月0℃等溫線的位置，并說出這條線最彎曲的部分在哪里，學生調用了上節課的知識指出最彎曲的部分在橫斷山區，從而復習了地形對氣候的影響這一知識點。最后，我請一名學生上臺計算出了海口和漠河的溫差是44℃。經過一步步的啟發和引導，培養了學生閱讀“氣溫分布圖”的能力并最終得出：“冬季，我國南北氣溫差別很大”的結論，從而也驗證了上個環節中同學們的判斷是正確的，并且知道了造成這一差異的根本原因是緯度位置的影響。有了前面的經驗，我又要求學生閱讀了“我國7月平均氣溫圖”，并和“1月平均氣溫圖”進行比較，同時按照前面的學習方法一步步地引導學生得出了：“夏季全國普遍高溫，除青藏高原外”的特點。最后引導學生得出青藏高原夏季氣溫低的原因是地勢太高造成的。

“同學們，經過剛才的學習，我們現在能不能初步知道我國冬季最冷和夏季最熱的地方在哪里呢？”這時，有學生說冬季最冷地方在黑龍江，夏季最熱的地方在海南。為了驗證學生的答案，我引導學生們齊讀了書本的閱讀材料——“我國冬季最冷和夏季最熱的地方”，同時要求學生把閱讀材料中出現的地方一一在地圖上標出，并且與學生們探討了夏季氣溫最高的地方之所以出現在吐魯番的原因。

根據氣溫的南北差異并結合農業生產的實際，我國從南到北劃分了五個溫度帶和一個區，到底是哪些呢，大家看一看書本的地圖——“我國溫度帶的劃分”。在學生們看圖的時候，我很快在黑板上畫出了中國輪廓圖，說實話這幅板圖一直都讓我引以自豪也是學生們佩服我的一個地方。接下來，我請了一名學生在我的輪廓圖上填出了這幾個溫度帶的名稱，至此，學生們對本圖有了初步的認識。接著我又引導學生們認識了這幾個溫度帶在位置排列上的規律，鞏固了知識。這時，我又賣了一個關子：唉，這幅圖上有幾條分界線我們似曾相識！于是，我又請了幾名學生在我的輪廓圖上分別標出了：北回歸線、1月0℃等溫線、地勢第一級和第二級階梯的分界線。至此，學生們深刻地認識了溫度帶的劃分與舊知識的關聯。在畫線的時候有個學生用一條直線表示了北回歸線，我馬上在全班同學面前給予糾正，這時同學們都意識到北回歸線應該用虛線來表示，進一步培養了學生的作圖能力。為了進一步檢驗學生的掌握情況，我又拋出了一個問題：我們學校所處的是哪個溫度帶？學生馬上答出是亞熱帶。接著我又分別要求學生分別說出幾個省級行政區和地形區所處的溫度帶名稱。至此，中國溫度帶的劃分這一幅地圖已深深印入學生的腦海，并且也很好地復習了中國政區圖和中國地形圖。

不同的溫度帶對人們生產和生活的影響，老師則在大屏幕上打出了不同形式的建筑、不同的運動方式、不同的水果……，引導學生進行討論并且得出答案。至此，本課在老師的引導下，在融洽的氣氛中，學生們通過讀圖、畫圖、討論、計算等方法圓滿完成了教學任務。最后，老師又引導學生通過分組搶答的方式完成了本課的隨堂練習，鞏固了所學的知識。在搶答的過程中，一位平時被學生們稱為“傻子”的同學表現十分積極，所以我又引導學生給予了熱烈的掌聲，可以看得出這位學生滿臉的歡喜，我想，學生的自信比什么都重要！

【案例反思】

通過這一堂課的教學也給我留下了深刻的啟示：

1、學習生活化的地理，挖掘生活素材，把枯燥的地理知識融入其中。本課中，“大家幫幫忙”和“猜猜看”這兩個環節，學生學習積極性高漲，氣氛空前活躍。我想，難怪新課程要提出“學習對生活有用的地理”這一理念。地理教學與學生生活經驗的融合是實現新課程目標的有效策略，結合生活實際讓學生學習一些對生活有用的地理知識，不僅可以豐富教材內容，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，還可以引導學生正確認識人地關系，培養良好的地理觀。

2、師生關系的融洽是課堂教學成敗的關鍵。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，而這一切的實現就需要融洽的師生關系。一堂課，師生若能在輕松活潑中自由交流，激熱討論，那么這堂課就成功了一半，所謂“親其師，信其道”，學生喜歡你了，學習積極性高了，教學效果自然就好了。

3、學生的讀圖和作圖能力要用心去培養。新課程倡導“學習對終身發展有用的地理”，而讀圖和作圖以及應用知識解決有關地理問題的能力就是學生非常重要的地理能力，也是對學生終身發展有用的能力，所以值得我們用心去培養。地圖是學習地理的必要手段，在教學中重視地圖教學，幫助每位學生不僅學會讀圖與析圖而且用好地圖，用活地圖，培養學生用圖的習慣與能力，這既是學好地理的關鍵，又是提高學生能力促進終身發展的有效途徑。

4、學生的自信心需要我們去保護和激發。“傻子”在搶答中的表現讓我動容，值得我們去關愛和保護。我們常說“態度決定一切”，我們常說“為了一切孩子，為了孩子的一切”，我想，這就是了。一個人有了足夠的自信，他將有無窮的力量去面對未來的學習和生活。

一、學校管理背景與現狀

山口鎮中心小學處于泰安市岱岳區東部，是一所農村小學，學校由于覆蓋面積廣，生源質量相對一般。辦學條件不夠先進，如何把學生“吸引來、留得住、教得好”成了我們需要著力思考并加以解決的問題。

前幾年由于教師缺乏必備的教育理論知識，在新課改實踐中缺乏先進的理念作指導，對別人的先進做法和教改成果只做表面的模仿。近幾年，學校硬件建設速度較快，在硬件上臺階的同時，由于軟硬件不夠同步，相對制約了學校的發展。“振教先強師”，教師隊伍的建設是首當其沖的重要問題，所以，積極探索適應當前形勢和未來發展需要的師資隊伍建設及管理模式已顯得非常必要，并具有深遠的現實意義。

二、問題解決策略與措施

（一）以人為本，振教強師

1、面對現實，我們能做的只有“看重”我們自己的教師。“看重”就要心中時刻裝著教師，為教師的發展搭建舞臺，開闊空間，營造環境。不斷地期待，制定具體的目標，不斷提升教師的素質，促進每一位教師專業發展。

2、倡導積極的學習。學校提出了“做學習型教師，辦學習型學校”的理念，讓教師在學習中成長，在學習狀態下工作，讓教師將工作過程成為學習過程，實現真正意義上的教學相長。

3、在實踐中提高。抓住學生學習的全過程，讓教師要在教學實踐中提高。結合學校實際，加強校本教研，要求教師人人都參與，人人都提高。

（二）深化改革，提高教師素質

1、轉變教師觀念。2012年，結合區教育局在全區實施的“課堂教學效益提升工程”，把課改重心放在了提高課堂教學質量上。提出了教師是服務者、促進者、學習者、研究者的理念。教師要不斷地加強學習，綜合各種信息，不斷提高自身的專業素質。用發展的眼光看待自己，實現自身的持續發展。從課堂中研究，從課程里研究，從方法上研究。在研究中充實，在研究中調節，在研究中提升。

2、以學生為本。樹立民主、平等、合作教育和教學相長觀念，融洽師生關系，達到心理相容，情感交流共鳴。尊重和賞識學生的獨到見解，給予學生發表意見的機會，不做簡單結論，避免輕率否定學生的見解。教師把情景教學運用于課堂。挖掘教學中的人文價值，采用靈活多樣的教學方法，啟迪學生思維。

3、評價多元化。使用發展性評價，改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生的情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。教師評價學生采用：形成性評價、表現性評價為學生建立成長檔案袋，記錄學生的點滴進步。

4、作業模式多樣化。教師布置作業時根據學生的實際水平，采用靈活多樣的方法。要求教師在設計和布置作業時要有梯度、有層次，不用統一的標準對待所有的學生。將作業分為課堂獨立完成作業、課外思考作業和校外拓展作業。在全校開展了“因材施教，分層教學”的研討專題，鼓勵教師作為課題研究在市教科所立了項，取得了顯著成效。分層布置作業，分為必做題和選做題。作業的形式多樣化，改變以往布置書面作業的單一模式為豐富多彩的作業模式，進一步激發了學生完成作業的興趣。

5、實施網絡教研。2008年9月，我們與時俱進，借助和發揮網絡的強大功能，進行了網絡教研專題研究，并把網絡教研作為一項課題在區教科室立項研究。我們邊實驗，邊探索，邊學習，邊研究，邊反思，邊總結，邊改進，邊提高。將該網絡教研定位為“一把手工程”，由校長主抓。學校定時召開調度會，督促和檢查網絡教研的開展與進展情況。

一是強化領導。為規范實驗，積極推進。學校把研究網絡教研納入領導班子例會的常規內容和教師例會的必須內容，成立了領導小組和實驗小組。二是制定專項度。制定了《加強網絡教研工作的暫行規定》，要求每位教師要積極注冊教研博客，充分利用網絡平臺，認真開展教科研活動。凡是與教育教學有關的各種活動和內容，都要以博客的形式進行網上交流和探討。三是定期公示網絡教研數據。每周定期公示教師網絡教研的各種數據，根據數據在全體教師例會上總結一周來網絡教研的具體情況。四是將教師參加網絡教研的成績納入對教師的綜合評價。五是評選優秀博客獎，每學期都將每周、每月的數據匯總后進行優秀博客評選。

老師們通過網絡學習，通過看博客、寫博客，看書學習等，老師們提高了自己的修養，提升了自己的境界，懂得了做人的道理，學會了處事的技巧，品嘗了工作的甘甜，享受了職業的幸福，體驗了教書的樂趣，收獲了育人的希望。我們的網絡教研課題實驗，得到了各級領導、教育同行、各位朋友和社會各界的熱情關注與支持，點擊率、評論量，留言數都令人羨慕。

三、存在的問題分析

我校的教學管理工作，雖然取得一定成績，但還存在一定不足和問題，尤其和先進學校相比還存有很大差距。

一是校本教研力度不夠。教師的提高性培訓和教科研細化還不夠，評價體系欠缺，反饋不及時。如何有效調動教師參與課題研究的積極性，克服教科研工作中出現的有行動無研究、有定性無定量、有思辨無實證等實際問題，還需一套科學、合理且日臻完善的教學管理體系，通過對極具共性和典型個性的案例的分析研究，不斷提升自己的教科研能力和水平。

二是由于受主觀、客觀等因素的影響，學校的教學研究還存在表面化現象，開展的不夠細致、不夠深入。如教師隊伍的知識結構、信息技術與課程整合的能力、師資培訓的力度和質量還不能充分適應形勢發展的需求等。

四、問題解決的思路

一是繼續加強對教學工作的領導，用新的規范加強日常教學管理，推動新課程改革深入發展，發現和培養優秀教師典型，推廣優秀教學成果。

二是從改變煩瑣的“常規”做起，給教師留出自主成長的時間和空間，使教師有更多的精力做好課堂教學、教育研究這些本職工作。

三是進一步強化校本教研管理，完善學校的課題研究管理體系。努力從教師專業發展的訴求出發，反思以課題為載體的學校科研，追尋科研教學一體化的有效途徑，在新課程實施背景下提出校本研究制度，走向教師本位研究。

四是讓教師享受職業幸福，喚起教師的工作熱情。使不同類型的教師更好地尋找到自己專業發展的合理定位和努力目標，從根本上促進不同年齡階段和不同層次水平的教師專業的自主優化發展。

五、評價與分析

加強學校的教育教學常規管理，不斷提高辦學水平，這不僅是學校自身發展的需要，也是當今社會和廣大家長對學校的殷切希望。逐步構建完整的教師專業發展的評價系統，使不同類型的教師更好地尋找到自己專業發展的合理定位和努力目標，從根本上促進不同年齡、不同層次水平的教師專業化發展。盡管我校的常規管理有了長足的進步，但仍然存在著很多不足，作為一名教育工作者，我們必須統一思想，立足崗位，進一步加大教學管理工作的力度，自我加壓、不斷進取，使學校的教學管理工作，再顯新的特色。

案例:黃柏中心小學除了去年、今年分來兩個特崗教師外，十多年沒有調入一個教師，并且有4名優秀的青年教師陸續調離。我校教師年齡人均45歲以上，平均工齡25以上。教師工作效率低，積極性不高，惰性強；教師之間矛盾大，與學校領導班子有隔閡。學校發展后勁不足，如何提高教育教學質量擺在學校班子面前。

我作為一名副校長，主管學校教育教學、安全工作，常常和校長一起診斷學校發展面臨的問題，齊心協力地抓好教育教學工作、安全工作。學校各項工作在近幾年有了長足的進步。

一、明晰辦學理念——當好助手，出謀劃策促發展

教育能否辦好,首先取決于校長的創新意識。校長處于學校管理系統的核心地位、領導地位和決策地位,校長是學校辦學方向的引導者,教育方針政策的貫徹者,師生員工的教育者,人際關系的協調者,學校運轉的組織者。校長創新意識的高低,事關教育改革的成敗。

上任伊始就積極協助才調來的L校長分析學校教師結構，教師特點，社會對學校的看法及家長的期望。提出了自己的辦學想法與L校長一起探討，謀劃。第一、初步確立了挖掘學校教師傳統文化精神——“勤奮、責任”，在教師中大力弘揚勤奮、責任精神，以此強化教師的敬業思想，固化教師的工作態度與行為。充分肯定教師的工作，發掘學校優秀教師典型，以此激勵教師。比如沙田村小教師熊維淑扎根山區30多年，兢兢業業工作，深受百姓愛戴。我就聯系萬州區電視臺的朋友宣傳，不曾想到熊維淑老師的先進事跡得到上級領導、社會的認可。通過熊維淑老師的事例，我校教師認識到自己自身存在的價值，感受到平凡的工作領導認可，社會認可，從而工作積極性大增。第二、著眼于學校可持續發展，擬定學校“三步走”的發展規劃：1.打造校園文化建章立制促規范；以學校“責任、敬業”精神文化為前提，建立教育教學管理制度，規范教師教育教學行為。2.改善辦學條件，積極籌措資金給教師安裝光纖，實現人人能上網，建設班班通，實現教師多年的期望；通過多媒體豐富的教學資源，提升了學校教育教學質量。3.落實項目創特色。第三、加強師德教育與考評，推行民主管理。強化師德師風學習，進行理想信念、前途教育，建議校長建立教師師德由學生、家長、社會測評的制度，與教師職稱評聘、工資晉級、績效考核掛鉤。每期開始召開教師會一起討論學校教育教學工作計劃、安全計劃，制度工作目標，讓教職工及時充分地了解，然后實施。共同制定了學校發展目標，增強了教師工作的責任感；教師的參與，增強了主人公的使命感，也融洽了人與人之間的認同感，融洽了領導與教職工的關系。

二、教育大計教師為本——抓教師培養，提升人員素質

要提高教育教學質量、教師的素質是關鍵,師資隊伍建設是辦學永恒的主題,學校應該成為師資隊伍成長提高的基地,校長最大的貢獻就是帶出一支好的教師隊伍。

黃柏中心小學作為一所農村學校，要提高學校辦學水平，關鍵還是要建設一支熱愛農村、師德高尚、業務精良的高素質教師隊伍。歷史原因，學校中老年教師較多，加之移民因素，學生銳減，學校超編嚴重。通過人員調整帶動等辦法來提高教師師資水平很不現實。所以學校立足于以校本教研為主渠道，以課堂教學為主陣地，激發教師專業自我成長的內在需求，全面提升教師的專業素養。

構建開放式的校本培訓模式 ：根據學校教育教學工作現狀，制定了《黃柏中心小學校本教研工作方案》。在校本教研活動中，堅持 “四固定”原則，即“固定時間、固定地點、固定人員、固定主題”，并分門別類、有的放矢的開展。學校的做法是每月前三周的星期二下午按語文、數學、綜合三類依次安排一個學科，該學科任課教師參加，三個小時，先觀摩課堂教學、再評課、最后聆聽講座，會后撰寫心得。每月第四周的星期二晚學后舉辦課程改革月會，重點解決教學實踐中存在的具體問題；每半期召開一次教研組專題培訓；每學期進行全校性學科培訓一次。這些措施的推行，有效地調動了教師教學研究的積極性，以研促教蔚然成風，形成習慣；為了提高教師基本素養，學校還制定了《黃柏中心小學教師專業化成長方案》，以此為準則，要求每位教師制定自己的個人發展目標。采用“走出去，請進來”的辦法，先后邀請區教科所科研室鄧成林主任等多名專家、教研員到校做報告和開展“教學會診”。先后數次派出多名青年教師參加各級業務提高培訓，積極選派教師參加市區級教研活動，集中組織全體教師進行教案設計及論文撰寫等，從而有力推動了教師專業化程度的提高。

全力開展“讀書工程”： 學校積極倡導教職員工的全員學習和“學習、學習、再學習”的終身學習觀。學校為全體教師提供了必讀書目和選讀書目，要求每位教師每學期至少看一本專業書籍、訂閱一本專業刊物，每月至少寫一篇讀書心得；學校上班時段全天候開放電腦備課室，鼓勵教師通過各大網站的讀書頻道，拓寬知識視野，更新知識結構。同時要求教師迅速掌握計算機技術，鼓勵教師進行課件制作，以適應新形勢下的教學要求。學校把每年9月定為“讀書月”，開展朗誦、征文、知識競賽、評選“讀書積極分子”等系列活動。

三、有效管理，實現全員參與的辦學合力

一個有效的組織應該是一個充滿人情味的和睦家園。教師是自尊心極強和具有自我價值實現愿望的知識群體。學校根據此特點去制定管理辦法和管理策略。

以人（教師）為本，制定管理制度：學校管理主要是針對教師群體和學生群體，主要靠制度管理。雖然需要共同遵守，但體現了個體的愿望和要求，它不應該以犧牲個人的合理需求為代價，因此學校在制定制度時充分做到了考慮“人”的因素：一是充分考慮教職工的精神需求，比如價值期望、成就實現、心理安全、平等需求、自尊和尊重等；二是滿足教職工發展需求，比如提供教職工展示智慧和創造力的機會、提供提升業務水平的機會（培訓、交流、考察）等。所以，在遵守學校制度這方面，“自覺、主動”成為了學校教師群體行動的主流。

注重情感管理，建立和諧的人際關系：學校是培養人、教育人的場所，學校管理工作的任務就是要有效地實現教育目標，把學生培養成為德、智、體、美全面發展的一代新人，把教師鑄就成開啟學生心靈的工程師。因此，學校十分注意管理中的情感因素，在執行各種規章制度、考核指標時，以“無情決策，有情操作”為原則，注意教師情感的變化。學校堅持做到榮譽上照顧教師，工作上關心教師，生活上幫助教師。我本人至今依然是十級教師，主動把晉級的名額讓給年老的教師。把區教委表彰的機會讓給一般普通教師。

建立激勵機制，鞏固管理工作成果：激勵機制，是調動教師積極性的金鑰匙，是學校管理的助推器。學校的做法：一是樹榜樣。榜樣的力量是無窮的。為此，學校堅持在各個部門、各個教研組、各個學科、不同崗位、不同層次中，根據需要，以不同形式樹立模范。比如，除了落實上級組織給予的先進指標評選外，還結合單位效能建設，每年在二級機構評出先進，在各個教研組評出優秀，在學科組評標兵；同時積極推行校園“教壇新星”和“教研能手”評選活動；二是物質激勵：對于參加教研片區以上以及校內各項競賽和評比活動獲獎的教師，教育、教學成果達標，以及有特別貢獻的教師和集體，學校都予以一定的物質獎勵，以鼓舞先進，鞭策落后。學校教育教學工作質量得以提高。2009、10、11、12年受到萬州區教委表彰。

這種用制度管理人、約束人、教育人,這種人本化的管理是以共識和情感為基礎的,對于主體意識突出的教師們將具有極大的感召力和影響力。約束能使人按要求去做,不放縱自己,不犯錯誤或少犯錯誤,我們在約束的同時要從激勵著手,爭取人心,寓約束于激勵中,教師受到尊重、信任和理解時,才會自覺遵守規章制度。總之,學校管理工作要重視人本管理。這樣,對教師的管理才能獲得成功。也只有對教師的成功管理,才能發揮、調動起教師的主動性、積極性和創造性,才能做到人盡其才,才盡其用。

四、安全工作突出重點，強化措施，努力推進學校安全工作特色

在上級主管部門、全校師生的關心和支持下，學校2009、2010、2011年連續榮獲萬州區區委、區政府“平安建設暨社會綜合治理先進單位”的表彰。學校2012年被區教委評為“安全穩定工作先進集體”、被重慶市教委評為“平安校園”、學校安全工作經驗“早安3分鐘”在萬州區教育系統得到推廣，在重慶市、國家綜治委獲得表彰。學校教育教學秩序和諧穩定，全校無任何安全事故發生，為學校的安保工作做出了自己的貢獻。

1.提高安全思想意識，增強安全工作執行力。堅持“安全重于泰山”、“思想上高度重視，行動上堅決執行”的理念來做好學校安全教育、安全管理工作。加強安全業務學習，認真履行崗位職責。以身作則，率先垂范。帶頭政務值班。經常深入到校外、校內了解情況，督促檢查學生的行為規范。加大查崗、查哨力度，不定時、不定點地對政務值班人員、門衛、護校隊員執勤情況進行抽查，確保了制度落實。在工作中，盡職盡責，全身心的投入。做到了以校為家，愛校如家；樂于吃苦，樂于奉獻。

2.主持建立、健全學校安全管理網絡，建立各種安全工作制度，明確安全工作職責——全面落實黃小安全工作責任分解，實行“一崗三責、全員管理”的工作體系。要求所有職工都要樹立主人翁意識，增強集體榮譽感、責任感，成為校園的安全員，提高安全處事的能力。要求人人排查校園安全隱患，及時消除各種安全隱患。

3.銳意改革，親自主持謀劃“早安3分鐘”的操作流程，編寫教育提綱。在實際工作中，嚴格要求，落實黃小的“安全工作一日操作流程”，建立一支作風過硬的保衛隊伍。要求保衛干部、護校隊員、全體教職工必須忠誠本職工作，全力抓好安全；定期開展保安業務培訓，增強服務意識，提高服務質量。強化校園治安，主動與公安、綜治等部門聯系，加強宣傳教育，清理和整治校園及周邊安全隱患，不斷優化育人環境。要求保衛干部定期不定期對管制刀具進行收繳，及時消除安全隱患。

4.在學校大力宣傳安全工作的重要性與必要性，強化安全教育，安全意識入腦入心。邀請了法制副校長來校作法制教育，“交通安全”專題教育，消防管理中心人員進行“消防知識”教育、滅火演練。通過“早安3分鐘”、學生集會、安全知識專題講座、紅領巾廣播、黑板報、安全知識宣傳展板、文娛節目、安全工作例會等強化師生安全防范意識，提升教師安全管理能力

第二篇：《狐假虎威》教學案例講解

《狐假虎威》教學案例 教學目標:

1、學習本課生字。理解和積累詞語。

2、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

3、理解課文內容,懂得成語“狐假虎威”的寓意。4 指導書寫生字。教學重點、難點: 理解“狐假虎威”的意思并能靈活應用是難點。教學準備:頭飾、相關課件 教學時間:兩課時 第一課時 教學過程:

一、導入: 師:老師知道你們讀過很多書,誰說說你讀過哪些寓言故事?(生答你讀的寓言故事真多!今天我們共同學習一則有趣的寓言故事,看老師板書課題:狐假虎威(伸出右手來跟老師一起寫,也可以小聲讀出來威(注拼音誰來讀這個字?(一生:威 你再來讀這個字——指假,生讀jiǎ。你真不簡單,多音字讀得很準確,在這里讀三聲。假還讀哪個音?誰再來讀?(jià再(組詞:寒假、暑假、放假。(你讀得真準!齊讀課題。

【課題的導入從學生的已有知識入手,加深了對寓言的認識,又拉近了學生與文本之間的距離,激發了學生的學習興趣,調動了學生的學習積極性。】

過渡:老虎和狐貍之間到底會發生什么故事?(打開課本28頁

二、自學: 同學們自由讀課文,標出生字詞,多讀幾遍。注意讀準字音,讀通句子。

三、檢查自學: 過渡:同學們已經自學完了,生字詞認識了嗎?(認識了老師考考你!

1、(電腦出示帶拼音生字詞 mào mì? shòu wéi kàng nà… sā wēi 茂密野獸違抗納悶兒撒腿就跑威風 a、我們先開火車讀(讀得不錯

b、誰來讀?(一生讀(讀錯糾正(聲音大一點會更好!c、一齊讀!(讀得真熟練!過渡:去掉拼音你還認識嗎?

2、(電腦出示不帶拼音生詞:(誰來讀? a.一生讀(讀錯糾正后齊讀(這么短時間你就會讀了,真了不起!b.(不按順序我們搶讀(大家讀得真準確!(老師真佩服你們!c.咱們一齊讀!過渡:詞語讀的很好,課文讀的怎么樣呢?

3、開火車讀課文。

誰來讀?大家都想讀!我們開火車讀課文。一人讀一個自然段。其余同學思考:課文講了一件什么事?(同學們讀書真認真

師問:誰說說寫了件什么事?(概括地說,誰、干什么?(生:老虎逮住了狐貍。(師:狐貍被吃掉了嗎?誰來補充?(生:老虎逮住了狐貍,狐貍騙了老虎逃跑了(你概括得真全面(生:狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑了(你說得真具體 板書:生說后師相機板書狐貍圖、老虎圖。

【作為低年級的學生,雖然已經有了點滴的閱讀、識字經驗,但自主閱讀、識 字的能力和方法仍然有限,差異表現也很明顯。這就需要教師及時檢查,查缺 補漏,讓學生完善學習成果、積極探究。“在閱讀中積累語言文字”也是新課 標的明確要求,此環節教師在指導學生初步感知課文內容的同時,還引導學生 學會欣賞語言,積累語言。】

過渡:狐貍用什么辦法騙過老虎的?我們看故事怎樣發生的?請同學們自由讀 第一自然段。

四、理解課文內容,指導感情朗讀

1、學習第1自然段

(1自由讀第一自然段。問:讀了這段你知道了什么?(生:狐貍被老虎捉住了。師:(在什么情況下捉住的狐貍?(生:老虎很餓

(生:老虎找食物,說明很餓,狐貍被老虎捉住了。―――(你說得真全面師:是啊,饑餓的老虎正在尋找食物,慌不擇路的狐貍從老虎身邊竄過,老虎

猛撲過去,逮住了狐貍。這時的狐貍處境怎么樣?(生:非常危險 過渡:狐貍面臨被老虎吃掉的危險,結果怎么樣? 【這一環節中讓學生通過讀文,設身處地的體會老虎的饑餓,把學生帶入作者 預設的緊張情境中】

2、學習2—5自然段

(1自由讀2—5自然段,邊讀邊劃出狐貍說的話。誰來讀狐貍說的第一句話?(一生讀后出示第二自然段

(2師述:“狐貍眼珠子骨碌碌一轉”都轉轉試試!我看你這只狐貍眼珠子骨碌一轉,你在想什么?(我不能讓虎吃我,想辦法逃走……(這只遇到危險的狐貍真會想辦法(我想脫離虎口……想辦法對付老虎…… 師:你真愛動腦筋!【此環節抓住重點詞語讓學生展開想象,目的讓學生走進文本、感悟文本、理 解文本,深入解讀文本內涵。】

(3想出辦法的狐貍“扯著嗓子”對老虎說,誰能扯著嗓子讀狐貍說的話 a自己扯著嗓子讀讀

b同桌兩人扯著嗓子互相讀 c師范讀(瞪著眼睛攥著拳威脅

d誰再來扯著嗓子喊(一生加動作精彩:大拇指指向自己(你不但讀得好, 而且動作加得恰當!(師:你都把老虎嚇住了 e大家一起讀!【通過角色轉換,多種形式的朗讀,讓學生理解語言,品味語言,積累語言】(4師述:“為什么不敢?”老虎一愣!(師有一愣的感覺、表情

過渡:這時的狐貍更威風,更自信,它對老虎又說了什么?(或狐貍接著又怎 么說?(5你來讀!(讀完后電腦出示第二句話(讀慢一點更好了;(6自由讀讀狐貍說的話,想想什么意思?(生說不出來,師指導(生:狐貍用老天爺嚇唬老虎。師:老虎怕誰?生:老天爺(7師問:狐貍怕誰?(老虎老虎怕誰?(老天爺

師結:狐貍為了保住自己的生命,把老天爺都搬出來了。

(8(一生讀你剛才快嚇住了,現在怎么不厲害了(假的?就憑你這氣勢,不被吃掉才怪,誰能把老虎鎮住,讓老虎相信是真的。

(9(一生讀(可以加動作師:語氣上鎮住它了,表情上也鎮住它了。(10誰能讀得更好?(一生讀(一手叉腰,手指指點點 師結:你有大王威風(你都把老虎嚇住了

(11這時的老虎被蒙住了,松開了爪子。(出示5自然段“蒙住”什么意思?(嚇住、騙住

被蒙住的老虎會怎么想呢?(我還真不能吃它了呢?吃了它老天爺會怪罪我的(狐貍說的是不是真的? 煮熟的鴨子會飛走嗎?唉!到口的美餐會吃不著了!唉!(12師:看著被蒙住的老虎,狐貍搖了搖尾巴,又會怎么想? a.(狐貍抖抖毛,挺了挺胸,晃了晃身子:瞧!我幾句話就把它蒙住了。b.這只兇惡的老虎上了我的當。

c.它相信了,我得讓它心服口服,證明給它看,我領它走一遭!(13(想的好的,讀你給老虎說:“不信……威風。”

(或師述:瞧,這只兇惡的老虎上了狐貍的當,你對老虎說:“不信……”。(注意:不信和怕不怕這兩個詞你再讀一遍!(14師:狐貍說這句話的目的是什么?(生:進一步用事實證明它說的話是 對的

【此環節教師適時的評價與引導,抓住重點詞語“老天爺”、“蒙住”······,引導學生朗讀、表演、想象老虎、狐貍的心理活動,與作者、編者、文本產生了共鳴。也突出了文章的重點,加深了對內容的理解。】

a下面四人小組分角色讀2至5自然段。(32人

(小組長組織:一人讀狐貍的話,一人讀老虎說的話,一人讀敘述,一人當 評委,評評誰讀得好

b找一組分角色讀2至5自然段(你們小組分角色讀(師:這小組讀得真好,課下同學們繼續分角色讀 【此環節放手讓學生在讀中理解,讀中感悟,讀中提高】

五、表演6—7自然段

過渡:老虎跟著狐貍向森林深處走去,結果又會怎么樣呢?

1、誰來讀課文6、7自然段(一生讀(讀慢點就好了

2、同學們自由讀,邊讀邊加動作。

3、誰想演狐貍?(選小個子演狐貍,大個子演老虎老師從一邊看著孩子表情表演。

①你走幾步?你們笑什么?(演得不像應該怎么演?(生說書上怎么寫的?(齊讀:狐貍神氣活現,搖頭擺尾(生補充

師:把頭抬起來,挺胸,表情:美滋滋

②你再走幾步,像不像?(像不像再讀讀狐貍那句,再做一做,老師也可做 一做(這時的狐貍可是神氣活現,搖頭擺尾

③你們現在就是森林中的小動物,這時什么表情?(納悶兒(注意你的表 情!納悶什么?(與往常不一樣今天什么樣子?(生:大搖大擺,很威風 的樣子

4、誰來演老虎?走幾步看看?老虎像不像?(不像

讀讀寫老虎的句子(齊讀:老虎半信半疑,東張西望想想是什么樣?(一生:東張西望表情呢?(疑惑這只老虎滿意嗎?(不滿意哪里不滿意?(生

指導虎做動作,直到滿意。

5、兇惡的老虎走進了森林,你們這些小動物怎么表現?(擺胳膊

6、好!現在演出正式開始!誰來讀敘述?(一生感情讀

小動物們注意:納悶兒處作納悶兒狀(路線:從東往西走,從后面繞過來(別走快 呀!(倒抽一口涼氣一只大老虎!(注意嘆號,讀出害怕、驚訝、驚恐(停短(撒腿就跑(讀快

7、師:老虎,你這次心服口服了吧!(生:我心服口服了,我真不能吃它了,我應該聽他的指揮 師:狐貍大王,你現在怎么處理它?（生：吃了它，弄死它，師（掩嘴）：你真把自己當大王了，你現在最好的辦 法是讓它走！師做走的手勢）狐貍：趕快走，別讓我看到你！（師指導：你拿出點大王氣勢來怎么說？）師：老虎，還不趕快走！師弄弄狐貍：狡猾的大王，快逃吧！

8、采訪：你這只小動物害怕誰？（我害怕老虎）你呢？（我怕老虎）大家呢？（都害怕老虎）師：現在你知道狐假虎威的意思了把！（幾生）（板書：借，威風，嚇跑百獸）師：是呀！狐貍借著老虎的威風嚇跑百獸。【本環節讀演結合，研讀文本，展開思辨，感悟事理。根據三年級學生年齡的 特點，在教學設計中，以“讀”促演，以“演”使讀更加深入，讀演結合讓學 生通過朗讀和表演去感悟文中哲理。】

9、（電腦出示）大大小小的野獸都嚇得撒腿就跑。大家齊讀一遍！師：如果把加點的詞去掉好不好？（電腦出示）野獸嚇得撒腿就跑（一點“大大小小的”、“都”就跑了）生：不好！師：為什么？ 生：（因為看不出有許多動物在跑）（因為看不出有許多動物都害怕老虎）師總結：對，加上這些詞語就能說明所有動物都怕老虎。【此環節進一步讓學生品味、積累語言，懂得使用語言的精妙、準確】

10、師：你認為這是一只怎樣的狐貍？ 生：這是一只聰明的狐貍。師：聰明在哪？ 生：狐貍能夠想辦法救出自己。（生：這是一只狡猾的狐

貍。師：怎么狡猾了？(保住了自己的生命，這是善意的欺騙，也可以看出它很機智、有智慧、聰明 如果它借著老虎的威風欺負其它小動物，你認為這只狐貍怎樣?（我認為這是可 惡的，是壞狐貍、壞家伙）師：生活中有沒有借別人的勢力欺負人的人？（請同學們課下收集）

【此環節恰到好處的拓展，有助于學生形成正確的是非觀念，這對于學生今后 形成正確的人生觀、價值觀，奠定了一個良好的基礎】 過渡：有一天，狐貍和老虎在森林里又見面了，會發生什么呢？（出示續編）（老師讀）

六、續編： 后來，老虎明白了百獸是害怕自己才逃跑的，如果再遇到狐貍發生什么故事呢？ 請展開你的想象，編一個新的寓言故事。師結：請同學們課下編寫故事，比一比誰編的精彩。【此環節設計新穎、有趣，激起了學生探索的欲望，課雖完而意未盡。】 附板書： 狐假虎威 狐貍圖 借 老虎圖 威風嚇百獸

第三篇：書寫化學方程式的教學設計講解

《 如何正確書寫化學方程式》的教學設計

一、教材分析(一教材地位和作用

從教材體系上看,《如何正確書寫化學方程式》這個課題是繼上一單元里所 學的元素符號、化學式等知識的延伸和擴展, 并與元素符號、化學式構成了九年 級化學三個重要的化學用語。它在本單元中是聯系質量守恒定律和利用化學方程 式計算的“中介”,是利用化學方程式計算的基礎,是整個初中化學教學的重點 之一。是學生學好化學的前提和保證,更是解決化學問題的有力武器。

(二教學目標分析 1.知識與技能

(1通過具體化學反應分析、理解化學方程式的涵義。(2了解書寫化學方程式應遵守的原則。(3能正確書寫簡單的化學方程式。2.過程與方法

(1引導學生初步學會用化學方程式來表示所獲得的信息,培養學生觀察、分 析歸納的能力。

(2引導學生歸納正確書寫化學化學方程式的步驟:①寫②配③注④標,培養 學生綜合歸納能力。

(3在練習書寫方程式的過程中掌握正確規范書寫化學方程式的方法,提高書 寫化學方程式的能力。

3.情感態度與價值觀

(1通過對化學方程式書寫原則和配平方法的討論, 對學生進行尊重客觀事實, 遵從客觀規律的辯證唯物主義觀點,樹立崇尚科學觀念的教育。

(2認識用化學方程式表示化學反應的優越性,體會化學用語的方便和實用, 激發學生學好化學方程式的積極性。

(三教學重難點

根據教學大綱,教材內容設置及對今后教學的影響,本節的教學重點為正確 書寫化學方程式。

由于學生的元素和化合物方面的知識很少,而對元素符號、化學式的識記尚 未學好, 所以在化學式的讀寫還沒有過關時, 學生學習化學方程式的書寫, 當然 就會十分困難。因此本節的教學難點是化學方程式的書寫。

二、教法和學法(一教法選擇

根據學生現有的知識和能力水平,結合教材,考慮到學生在書寫化學方程式 可能會出現的錯誤(如化學式寫錯、沒配平、未標條件、箭頭使用不當或遺漏等。本節課主要采用以學生的引導探究為主線,結合使用引導討論法、指導閱讀法、練習法以及多媒體輔助教學法。在整個教學過程中, 讓學生在 “想一想、試一試、議一議、練一練” 的教學流程中不知不覺地獲取新知識, 并充分運用多媒體輔助 教學,突出重點,突破難點,激發學生的求知欲望,提高課堂效率。

1.引導討論。教師引導學生討論,分析、比較、總結得出書寫原則和書寫方 法。

2.指導閱讀。指導學生閱讀教材,初步了解化學方程式配平和書寫步驟。3.練習法。通過訓練,使學生加深了解化學方程式的書寫方法。

(二學法指導

由于學生化學式的讀寫沒有過關 , 為了防止學生學習化學方程式的書寫時掉 隊 ,幫助學生達到本課題的三維教學目標要求。在本節教學活動中通過設置火 眼金睛、學以致用等激發學生學習興趣, 調動學生的學習積極性。引導學生學會 運用比較、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工, 使他們學會思考理解的方 法,提高分析、歸納、概括能力。通過指導學生閱讀教材、自學和教師示范及學 生模仿書寫化學方程式, 使他們學會書寫化學方程式的方法, 并在訓練鞏固過程 中學會舉一反三知識遷移的方法,提高書寫化學方程式的能力。

三、教學設計

(一溫故導新—— 復習提問、引入新課

通過提問所有的化學反應必須遵守質量守恒定律?為什么化學反應前后質 量守恒呢?和 C +O 2 =CO 2 能提供給我們哪些信息?導入新課《如何正確書寫化學 方程式》。

【設計意圖】 新知識總是建立在舊知識基礎上,以舊知識作為新知識的“引 燃點”是常用的方法之一。學習本課前,學生已經知道化學方程式的定義,了解 化學方程式的涵義, 但并不知道如何正確書寫化學方程式。通過提出 “如何正確 書寫化學方程式?” 的問題, 從而激發學生的求知欲, 使學生的心理處于悱憤狀 態。

(二引導探究

1、尋找書寫化學方程式的原則 活動

一、“水變汽油”,可信嗎?

通過補充資料:通常汽油含有碳、氫等元素,引導學生討論,分析化學變化 前后元素的種類,從而得出結論:書寫化學方程式要以客觀事實為基礎。

【設計意圖】 學生已經知道水是由氫、氧元素組成的, 化學變化前后的元素種 類不變。通過此問,讓學生感受到書寫化學方程式時,要遵循客觀事實,決不能 憑空臆想、臆造事實上并不存在的物質和化學反應。對學生進行尊重客觀事實, 遵從客觀規律的辯證唯物主義觀點,樹立崇尚科學觀念的教育。

活動

二、H 2 +O 2 =H 2 O ,這個式子能不能稱為化學方程式?與 C + O 2 =CO 2 相比有 什么不同? 【設計意圖】 學生已經知道化學變化前后的原子種類和個數不變。通過此 問, 讓學生感受到書寫化學方程式時, 要遵循質量守恒定律。通過上述兩個活動, 學生感受到書寫化學方程式時要遵循兩個原則。并由此引出下一環節:如何配上 適當的化學計量數。

2、配上適當化學計量數

活動

三、怎樣才能使 H 2 +O 2 =H 2 O 成為符合質量守恒定律的化學方程式呢? 教師引導學生討論:H 2 +O 2 =H 2 O 2 ,這樣可以嗎?為什么?指導學生運用質量 守恒定律分析如何配上適當的化學計量數。【設計意圖】 以形象直觀的方式告訴學生, H 2 和 0 2 反應的化學方程式應如何

配平。通過引導學生討論如何配上適當的化學計量數, 讓學生既懂得了配平的原 理——遵守質量守恒定律, 又很輕松地接觸到本節課的難點, 為下一步突破教學 難點埋下伏筆。

(三自主探究

1、知道書寫化學方程式的步驟

活動

四、有人說,磷在氧氣中燃燒的化學方程式是這樣的 P+0 2 = P0 2 教師引導學生討論, 找錯誤。學生閱讀課本第 100頁, 自主探究歸納書寫化 學方程式的步驟。

【設計意圖】 通過活動,學生能初步了解書寫步驟,培養了學生閱讀能力, 獨立自主地獲取信息的能力。

2、學會化學方程式的書寫

活動

五、教師示范,引導歸納書寫步驟。

教師以磷在氧氣中燃燒為例,示范書寫步驟和配平的方法、過程。活動

六、學生模仿,學習書寫化學方程式。學生以水的分解為例,初步學習書寫方法。

【設計意圖】 化學方程式的書寫是本課題的重點和難點。通過上述活動,學 生學習書寫化學方程式的方法,初步學習配平的方法,突出重點,突破難點。(四訓練鞏固

活動

七、寫出下列反應的化學方程式(1硫在氧氣中燃燒(2鐵在氧氣中的燃燒(3氯酸鉀受熱分解

學生動手獨立完成,教師來回查看,幫助學生指點、糾正。

【設計意圖】 適當的訓練,能對知識進行及時的鞏固。在學生已經初步了解 書寫方法的基礎上, 進行訓練鞏固, 能及時對化學方程式的配平和書寫進行鞏固、強化。反饋學生在化學方程式的書寫上還存在什么問題, 使學生懂得怎樣規范正 確地書寫化學方程方式。讓學生在練習中掌握本節重點,突破難點。

活動

八、火眼金睛(多媒體課件 活動

九、學以致用(多媒體課件(五本節小結

1.原則:⑴以客觀事實為基礎

⑵遵循質量守恒定律 2.配平方法：最小公倍數法 3.書寫步驟：寫→配→注→查 【設計意圖】通過回顧本節所學知識，師生共同小結,讓學生體會要點，調動 學生的積極性，提高學生的記憶能力。板書設計 課題 2 如何正確書寫化學方程式 1.原則：⑴以客觀事實為基礎 ⑵遵循質量守恒定律 2.配平方法：最小公倍數法 3.書寫步驟：寫→配→注→查

第四篇：關于教案書寫的講解

關于教案書寫的講解

--劉靜

寫教案的具體內容包括以下十項： 一．課題（說明你要教的這節課的名稱，例如：黃金村小學第3課時教案，再在后面寫上誰誰誰哪個班寫的，到時候我們檢查你們的教案時就會很清楚，不要在最后面寫名字）二．教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）三．課型（說明屬新授課，還是復習課，這一點可省略，因為我們去義教基本上都是去上新課）四．課時（說明屬第幾課時，可以直接在課題里面說明的）五．教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題，也就是你這節課所教的最重要的花費時間最多的內容）六．教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點，遇到教學難點時你可以想一些英語游戲或其他的引起學生興趣的方法教會他們）七．教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）八．作業處理（說明如何布置書面或口頭作業，我們每節課下過課后都要各學生布置作業的，可以讓他們抄一些單詞，然后下節課上課之前再收上來，我們都要給學生批閱的，PS：在第一節課上課時想辦法要到你教的學生的名單，可以問老師，這些名單都是用來登記一下他們每次默寫的成績的，分數高的話，學期末會有獎勵的）九．板書設計（說明上課時準備寫在黑板上的內容，板書要工整）十．教具（或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具，可以使用卡片等）

在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：

（一）導入新課，因為教的是小學同學，所以在上課之前都要強調一下紀律，但不需要花費太多時間，一兩分鐘即可。再復習一下上節課學習的內容，這個教學步奏也要寫進去假案里的。要注意：1．設計新穎活潑，精當概括。2．怎樣進行，復習那些內容？ 3．提問那些學生，需用多少時間等。

（二）講授新課。我們一般是要先講重點單詞在講句子，再講課的時候，要多采用鼓勵的方式教學，對學的好的同學要夸獎，爭取讓每個同學都大聲說出英語

注意:1．針對不同教學內容，選擇不同的教學方法．。2．怎樣提出問題，如何逐步啟發、誘導？ 3．教師怎么教學生怎么學？詳細步驟安排，需用時間。

（三）鞏固練習(在上完新課的時候，留幾分鐘時間讓他們自己聯系，然后再檢驗一下他們的學習效果怎么樣，可以讓他們上講臺表演，角色扮演之類的方式)

注意：1,怎樣進行，誰上黑板板演？ 2．需要多少時間？

（四）歸納小結 1．怎樣進行，是教師還是學生歸納？ 2．需用多少時間？

（五）作業安排 1．布置那些內容，要考慮知識拓展性、能力性。2．需不需要提示或解釋？

我認為：教案要寫,但不一定要詳細的，而是根據學生實際寫出可操作性強的個性化的教案。教案是課前的整體構思,可以是以框架的形式出現,其具體內容應隨課堂的需要而充實,因為學生的思維是

多變的,如果按預定的教案去教,那就是死灌,不符合新形勢下的教育。所以我認為應該寫，至少對課堂的流程應有一個安排，盡管課堂上大多數教師會靈活安排，但是整體把握還是變化不大的。應在走進課堂之前，自己準備在這節課帶著學生做什么，達到一個什么目標，預測一下學情并作一定的應答準備。這些都是教學準備所必不可少的。人腦的絕對記憶畢竟是有限的，我們常教導學生:“好記性不如爛筆頭”，我們自己首先應該作個榜樣。

第五篇：案例書寫格式

案例書寫格式

方法策略型（有一個好辦法，舉一個例子給你聽）如：《數學閱讀讓“疑難”“不難”》采用數學閱讀法 此類案例格式：

【案例背景】數學閱讀缺失，現實背景，呈現問題等 【案例描述】例子描述，體現方法

（一）讓學生通過自主學習方法

（二）案例一：案例現象描述

案例分析：策略一

策略二

反思（反思你的方法策略和效果，所以得出）

【案例反思】（以方法和策略描述案例）

一、教育現象型（指某一種現象，類似于讀后感）【案例背景】

【案例描述】（指我在什么地方看到這現象、看到這一幕的，以若干鏡頭的形式記錄）鏡頭一： 鏡頭二：

【追蹤分析】指尋跟問底，為什么會產生問題？追蹤分析1、2、調查分析、現場調查、談話法 原因分析（原因

一、原因二）

【案例反思】反思我們老師，分析結果利用。反思老師教育行為，作為老師我們要一、二、三。反思自身教育行為。

二、個案分析型 如《膽小的AA不在膽小》

【個案觀察對象】就可以介紹AA幾歲？男還是女，反映AA的情況記錄下來。【案例描述】 情景一 情景二 情景三 【分析原因】

如采用家訪或調查法，分析是心理欠缺，還是教養理念存在問題等進行闡述分析

【應對策略】如轉變方法、合伙配合，不用舉例 【實效描述】

【案例啟示】以類去描述反思，膽小類型作為老師應該怎樣面對？