第一篇：六年級誦讀課教案

六年級朗讀指導學期教學計劃

一、教材分析

（一）基本理念

1、課程關注每一個學生的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以人為本的現代教育價值取向，培養他們朗讀的興趣，提高朗讀技能。

2、兒童的生活是課程的基礎。兒童的朗讀源于他們對生活的認識、體驗和感悟，教育內容必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要。課程以兒童生活為基礎。

3、教育的基礎性和有效性是課程的追求。教育必須從他們發展的現實和可能出發，有效的教育必須采用兒童樂于的生動活潑的方式，幫助他們解決現實生活中的問題，為他們今后人格的和諧發展與完善奠定基礎。

（二）設計思路。

朗讀課程以兒童的生活和內心世界為基礎，通過朗讀一些優美的小短文、優美的詩歌，豐富學生的內心世界，提高朗讀水平。

課程設計的思路是：一條主線，點面綜合，綜合交叉，螺旋上升。

二、教學目標

（一）情感 態度 價值觀

1、通過朗讀感悟，學生們逐漸學會珍愛生命，熱愛生活。養成自尊自主、樂觀向上、熱愛科學、熱愛勞動的態度。

2、通過朗讀，提高學生的朗讀興趣，讓學生敢讀、想讀、愛讀，能夠做到大聲朗讀、由感情朗讀。

3、初步了解朗讀的一些技巧，學會語氣輕重的變化，學會斷句和停頓。

三、教學措施

1、全面把握課程目標。在教學過程中，通過多種教學活動，幫助 學生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態度，從而整體的實現課程目標。

2、豐富學生的生活經驗。在教學是要善于調動和利用學生已有的社會經驗，結合學生現實生活中實際存在的問題，共同探究學習的主題，不斷豐富學生的生活經驗，使學生在獲得內心體驗的同時，形成符合社會規范的價值觀。

3、采用多種形式的朗讀來鍛煉學生的朗讀技巧。

四、教學探究

1、什么是朗讀？

朗讀是朗誦別人的作品，因此在讀的時候，朗讀者必須尊重作者的原味。依據內容的段落、詞句所包含的主旨與情感，原原本本的運用語言的技巧，以優美的節奏，高、低、輕、重、強、弱、快、慢的音調，把原作品詞句的意態、語氣，生動的表現出來，進而產生賞心共識的感受。朗讀是一種美讀，可以刺激聽者的興趣，并在情緒上引起共鳴作用。

在國語文教學中，朗讀是頗重要的一門課，因為聲音的優美容易吸引學生的注意力，并使學生更加了解文章內容及情意。而再一年一度的國語文比賽時，朗讀也是其中一項，在教學上的重視度及分量可想而知。那么，什么是朗讀呢？簡單地說朗讀就是以清晰響亮的聲音，正確標準的國語，把語文教材(多半是別人的作品)有感情地讀出來。透過朗讀，可以把文字透徹地表達，使書面、靜態的字句充滿立體動態感，是教學的最佳示范。學生透過朗讀可以增加語文的趣味性，并且學習正確的語音、語法、語調、語氣．．．充分欣賞文學的美。朗讀除了給學生示范以外，主要的目的還在輔助講解課文，用聲音把文字作最佳詮釋。因此，當教師朗讀時，學生必須專注看課文，以了解課文中的形、音、義，并充分掌握文章的思想、情感。

2、朗讀的類型

（一）范讀法：這是示范性的朗讀，方式有兩種。一種是教師讀給兒童聽，然后由兒童仿讀。一種是由朗讀得特別好的同學進行范讀。范讀可以讀全文，也可以讀一段或一句。主要是給學生示范，所以必須做到正確、清楚，流利而帶有感情。齊讀法：是全班或全組兒童，同時齊聲朗讀。因為只求齊一聲調，因此往往容易變成唱讀。同時，因為齊讀不容易發現兒童讀音的錯誤，因此這種方式要盡量少用。

（二）伴讀法：是教師或優等生伴著兒童讀，兒童可隱隱約約聽出自己的毛病而有所改進。

（三）輪讀法：每個兒童輪流讀，這種讀法有比賽的性質。低年級的課文短，可以一個小朋友讀完全文后，再請另一個讀。

（四）接讀法：是一篇課文分由幾個兒童接著讀的方式。教師可指名一個兒童讀，讀到中途沒有到一段落，再指另一個兒童接著讀下去。這種讀法可隨時喚起兒童的注意力，同時充滿趣味性。

（五）領導讀：是由教師或朗讀得特別好的學生，帶領朗讀的方式。教師或優等生先讀一句，或先讀一小段，兒童跟著讀一句或一小段。如此繼續進行，直到全文讀完為止。

（六）交互讀：甲組讀第一句，乙組讀第二句，甲組再讀第三句，乙組再讀第四句，依次輪流，周而復始。

（七）分組讀：分組、分行或分排讀，并互相矯正錯誤。

自由讀：全班同學每人同時自由地低聲朗讀。由于不必與別人配合，因此速度不拘，可邊讀邊思考。

（八）指名讀：由教師指名一個兒童來讀，讀完了一段或兩段以后，另請一個同學接讀。

（九）表情讀：課本如為韻文，可讓兒童依字句的長短，音樂的節奏，用姿勢、動作、表情的方法朗讀。

（十）抽簽讀：在全體兒童的名簽中，誰被抽中，就由誰站起來 朗讀。

（十一）對話讀：兒童劇要用對話讀，也就是分角色讀，此方式較活潑而有助理解。

（十二）高低音讀：甲兒童高音朗讀，乙兒童低音相和。這是一種靠聲音高低產生變化的方式，兒童可在興味盎然中變化音調朗讀，感覺新鮮而有趣。

3、引讀

※定義：引讀，就是在學生朗讀課文的過程中，教師根據教學要求和文章的寫作特點，在關鍵性的地方提點一下，引導學生朗讀的一種方式。引讀不同于‘領導讀’或‘交互讀’，‘領導讀’是教師讀一句，學生跟著讀一句；‘交互讀’是甲組讀第一句，乙組讀第二句。引讀則要求學生在朗讀的過程中，根據教師的提綱挈領，經過思考理解，收到口誦心傳的朗讀效果。

※引讀的四種進行方式：

（一）提示式：如記敘文一類的課文，教師可以朗讀課文每段落或句子的開頭部分，如時間、地點、人物、事件的提示語句，幫助學生理清課文的敘述層次，以引導學生朗讀。提問式教師設計一系列問題，要求學生根據這些問題，朗讀課文中的有關語句回答透過這個方式，學生可以了解課文內容，而且更容易掌握文章的表達技巧。

（二）插敘式：如詩歌一類的課文，由于語言比較精煉，不易理解，如能運用散文鋪寫的插敘方式引讀，可以幫助學生理解課文，領會其中意境。

（三）添詞式：句子與句子之間，可以有因果、總分、分合、并列、遞進、轉折、假設等邏輯關系，文章中有些地方沒有使用關聯詞語時，在引讀的時候，便應添進去，使關系清楚顯示，學生比較容易掌握。

（四）有聽眾的朗讀：朗讀時使用別人不知的材料，考驗聽者理 解的程度，稱為‘有聽眾的朗讀’。這種方式一方面練習朗讀，一方面訓練聽眾。在日常生活中聽比講的機會多，聽的人應該知道如何一面聽一面運用思想，將別人敘述的要點和主要意義分析出來。因此，這是一種讀與聽并重的方法。

※有聽眾的朗讀練習方法如下：

（A）分兩組朗讀：將全班學生分為兩組，每組分別準備一種朗讀材料(事前不讓另一組知道)。朗讀時，第一組朗讀，第二組靜聽。朗讀完了，教師考察聽的那一組了解的程度。然后再由第二組朗讀，第一組靜聽。

（B）個別的朗讀：朗讀前，將全班分成若干組，各組的每個兒童各自在課外讀物中，選擇一篇簡短材料，上課時輪流向同組兒童宣讀自己所準備的材料，然后全組共同批評討論。

（C）表演性的朗讀：選可以表演的材料，分給擔任表演的兒童，令其分別擔任朗讀，其余兒童為聽眾。

如果遇到詩歌、韻文等課文，可以配合音樂課教導吟唱，藉以提高學生學習的興趣，使兒童了解中國文字聲韻之美，并捕捉詩、感染詩境中的美感，用情以運聲，由聲以表情，提升心靈境界。

4、朗讀指導，應遵照的注意事項：

朗讀宜在對課文內容及生字新詞有所認識之后才指導。

教師先要范讀，以供兒童模仿，故教師必須注意字音聲調的正確，以及語調上的抑揚頓挫。

注意兒童發音是否正確，如要糾正誤讀，宜在兒童全文讀完之后，師生共同修正。

朗讀的語調要自然，聲量要合宜，少用大聲齊讀，以免影響隔壁班的同學上課。

朗讀是一句一句地讀，要擴張視音距，而非一字一字地讀。要讀出標點符號來，驚嘆號的讀法與問號有別，句號讀法當然與逗號不同。要指導學生各類型句子的讀法，如陳述句聲調要平，疑問句聲調由低而高，祈求句聲調要緩，命令句收音快速，感嘆句慢而沉重。

聲情與文情相配合，注意文章有不同的旨趣。如雄壯的、悲哀的、激昂的、凄涼的等不同的文情，應以不同情感的語調朗讀。

每次朗讀的時間，應以兒童當時學習的情境來決定，最多不超過十五分鐘。

兒童程度較低，或教材較難時，即使中年級，也可采用朗讀指導，以提高兒童的理解。

5、朗讀慣用符號

朗讀符號并沒有統一的規定，然而在上完上一次朗讀及朗誦理論及技巧探討的課程后，我找到朗讀的慣用符號，并摘錄如下：

【一】屏東師院語教系系主任黃瑞枝教授以音樂記譜符號注記，頗富創意

＜ 漸強。

＞ 漸弱。

（．拉長。

Ｖ 換氣。

－ 飽滿有力。

﹋﹋ 波音（顫音）。

↗ 上滑。

↙ 下滑。

▽ 頓音（短促有力，富有彈跳性）。

〡 表示把詞或短語分開，停頓時間很短，不換氣，通常用在句子中沒有標點的地方。

︿ 表示比原標點符號停頓時間再長一些，可換氣也可不換氣，看具體情況而定，用在有標點符號的地方。

︽ 表示較長時間停頓，可換氣。

︶ 表示縮短停頓時間，或不換氣連起來讀，不停頓。

? 表示主要重音。

【二】國語實小在民國七十七年編著一本國語科朗讀教材研究：

?輕讀(弱)。

。重讀(強)。

↗音調上揚。

↙音調下降。

－↓－連起來讀。

﹋﹋﹋﹋﹋﹋反覆。

r r r r 分段。

．．．．連續輕讀。

。。連續重讀。

────尾音拉長。

Ｖ

注意對比。

△△△△注意表情。

、停頓。

＜＜漸強。

＞＞漸弱。

─。─兩頭低，中間高。

○──○兩頭重，中間輕。

※快。

⊙慢。

【三】林葳葳老師所著的名家教你朗讀一書中的朗讀符號、表斷句（但是氣不可以中斷）。

－ 代表語音拉長，速度稍慢。

代

｜ 代表語氣緊湊，速度稍快。

． 代表重讀。

﹋﹋代表輕讀。）代表聲調高起（高調）。

（代表聲調低下（低調）。

讀者可以采用其中一種，或擷取各種的精華，另創一種朗讀符號。最重要的是自己使用起來能得心應手，不易產生錯誤就可以。

6、朗讀 的 技 巧

停頓

通常不管是說話或朗讀很自然都要換氣，就是話與話之間的停頓時間。此停頓不只是生理上的需要，也可用來表情達意，使聽話的人更能領略說話者或朗讀者的意思。

停頓時間的長短與段落、句子與標點符號都有關連。段落與段落之間的停頓時間最長，接著是句子與句子之間，而標點停頓的時間則較短。以標點符號來說，又因符號不同而停頓的時間也跟著改變。速度

文章的體裁和內容影響朗讀的速度，通常表現高興、緊張、害怕、激動、憤怒等內容時速度較快，悲傷、失望、生病、哭泣等內容的速度較慢。

輕重

因為重讀的字詞不同，感覺所強調的重點就不一樣，重音用得適切，可以使語句的意思更加鮮明，而表達不同的意義。升降

升降

指的是語句里的聲音高、低、升、降的變化。語句里有了這些變化，才會有動聽的語調。所謂聲音的高低升降就是抑、揚、頓、挫的搭配。搭配得宜，節奏感好，詞句就富有音樂的美感。句調的升降變 化，雖是對整句說的，但是一句話句調特別顯著的變化，卻是表現在最末一個音節上。一般句調有四種變化：

高升調：前低后高，語氣上揚，表示鼓勵、號召、反問、申訴等感情。

降抑調：前高后低，語氣降低，表示果敢、堅決、自信、贊揚等感情。

平直調：整句語句平直舒緩，沒有明顯的高低變化，表示悲痛、冷淡、莊嚴等感情，一般的敘述或說明也用平直調。

曲折調：句子的高低，有曲折變化。一般開始和結尾，聲音都比較低，中間聲音升高，表示驚訝、懷疑、諷刺、雙關等復雜的感情。

第一節

備時：

授時： 教學內容：《假如》 教學目標：

知識與技能：了解教師的職業崇高而美好，能夠有感情的朗讀好詩歌，讀出對老師的贊美和感謝。

過程與方法：通過聽范讀、小組讀、男女分角色讀、個人讀的方法依次進行練習。

情感態度價值觀：體會老師的辛勞，理解教師工作的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。教學重點：

能夠抑揚頓挫的朗讀好詩歌，讀出對老師的贊美和感謝。教學準備：配套光盤 教學過程：

一、導入

師： 同學們，是啊，是老師指導我們握筆寫字，是老師教會我們讀書、寫作，是老師教育我們怎樣做人，是老師把我們從一個無知的孩童教育成一個懂禮貌有知識的好學生。老師為我們付出了多少，在這教師節即將來臨之際，讓我們給老師送去一份心中的祝福吧。

二、練讀詩歌

教師節就快要到了，大家認真把這首詩歌朗讀好，這就是給老師最好的禮物了。讓我們用心讀吧！

1、聽配套光盤上的范讀。邊聽邊作好記錄。

仔細聽范讀，用特殊的符號標記出重讀輕讀、語速的快慢以及感情的強弱，另外標記出哪里是男生讀，哪里是女生讀。

重讀的地方：假如

輕讀的地方：啊

悄悄的輕輕的2、小組練讀。

（1）大家在小組組長的帶領下開始練讀，遇到困難找老師。（2）讀出對老師的贊美和感謝。

3、男女分開來讀。

（1）讀之前，先來強調男女所讀的段落或者句子的不同。（2）開始練讀。

4、抽生上來讀。（鼓勵學生，增加自信）

三、總結評論。

四、收集有關贊美教師的詩歌。教學反思：

第二節

備時： 授時： 教學內容：《古詩兩首》 教學目標：

知識與技能：能正確、流利、有節奏的朗讀古詩。

過程與方法：采用指名讀、分組讀、男女輪流讀等不同的形式朗讀。情感態度與價值觀：借助古詩，體會作者表達的感情。教學重、難點：

能夠有節奏的讀出詩歌，抒發詩歌表達的情感。教學準備：配套光盤 教學過程：

一、導入。

今天，我們來進行小小古詩誦讀會，看看哪個同學能夠有感情的 朗讀出來。

二、自由練讀。

1、自己朗讀古詩，要求做到讀準字音，讀通古詩。

2、同桌互相練讀，進一步做到正確朗讀。

3、指名讀，集體訂正。

三、指導朗讀

杜甫和陸游都都是偉大的愛國主義詩人，這兩首詩都是他們愛國的表現，所以我們要讀出他們的愛國之情。

聞官軍收河南河北 示兒 劍外忽傳收薊北，死去/元知/萬事/空，初聞涕淚滿衣裳。但悲/不見/九州/同。卻看妻子愁何在，王師/北定/中原/日，漫卷詩書喜欲狂。家祭/無忘/告/乃翁。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

四、教師范讀，學生練習讀。

1、教師范讀。

2、教師帶讀。

3、學生輪流讀，教師指導讀。

五、自我展示讀。

六、總結。

齊讀。

教學反思：

第三節

備時： 授時： 教學內容：《兵車行 》

教學目標：

誦讀課文，感受詩人的情懷。教學重點：

有感情的誦讀。教學難點：

感受詩人尊重生命，關注社會的情懷。教學過程：

一、導入。

前幾天，我們學習了杜甫的《聞官軍收河南河北》，領略了詩人的愛國情懷。今天，我們來學習他的另一首古詩《兵車行》，體會詩中悲愴而震撼人心的歷史場面吧。

二、目標展示。

誦讀課文，感受詩人的情懷。

三、目標分解，課文誦讀。目標一：識讀。

1、學生共同商討，借助工具書解決詩中字詞，并能正確斷句。

2、一生讀，同學們評價，指出優缺點，教師做些強調。目標二：通讀。

1、繼續朗讀，注意連貫，流暢。有意識地向感情上靠攏。

2、同學誦讀，同學們評價。全體同學齊讀。目標三：聽讀。

1、教師引導學生思考，哪些句子是敘事性的，哪些句子是抒情性的，分別怎樣讀？

2、帶著問題聽錄音，適當做些記錄。目標四：悟讀。

1、我們被名家的閱讀帶入了歷史，眼前似乎呈現出了一幅幅震撼人心的畫面。引導同學們思考以下問題。

a、詩中哪句話點明了戰爭的原因？ 開頭描寫了一幅什么樣的場景？

b、人們對戰爭的態度如何？戰爭給社會帶來了什么樣的后果？ c、詩中體現了作者什么樣的情懷？

2、找同學結合錄音和自己的揣摩有感情的朗誦詩歌。

四、總結。

“一切景語皆情語”，我們只有走進作者的精神世界，領悟作者的情懷，才能讀出滋味，讀出快樂。教學反思：

第四節

備時：

授時： 教學內容：《風兒》 教學目標：

知識與技能：讀準字音、讀通句子，理解詩歌所表達的意境。過程與方法：通過不同形式的朗讀，加深對詩歌的理解，激發續寫詩歌的興趣。

情感態度與價值觀：感受小詩清新的語句，感悟詩人靈動的思緒。教學重、難點：

能夠有感情的朗讀課文。教學過程：

一、導入。

師：同學們，自然現象中的風給你是什么的印象？ 學生自由說說。

師：那么在詩人筆下的風和你的印象一樣嗎？就讓我們快去讀一讀吧。

二、練習朗讀。

1、自己朗讀詩歌，要求做到讀準字音，讀通詩句。

2、同桌互相練讀，進一步做到正確朗讀，互相交流朗讀技巧。

3、指名讀，集體訂正。

三、指導朗讀。輕讀：風兒/在哪里？

你不知道，我不知道。重讀：你看，樹梢輕輕地擺動，．．．．．．． 你看，湖面泛起了碧波，．．．．．．．

四、學生再次練讀。

小組合作，練習朗讀。教師巡視指導。

五、展示讀。

進行小組朗讀賽。教師及時給予評價。

六、總結評議。教學反思：

第五節

備時：

授時： 教學內容：《秋天》 教學目標：

知識與技能：感受秋天的美麗景色，讀出對秋天的咱們和喜愛。通過有感情地朗讀課文，初步感受現代詩的意象美和韻律美。

過程與方法：用聽范讀、小組讀、臺前朗誦的方式練習。情感態度價值觀：了解秋天的特點，激發學生對大自然的喜愛。教學重點：

感受秋天的美麗景色，讀出對秋天的咱們和喜愛。初步感受現代詩的意象美和韻律美。教學設計：

一、導入

1、激趣：同學們，一年四季，季節更替，轉眼，又到了秋天。秋天是碩果累累、流光溢彩的季節，讓我們跟著詩人王宜振的腳步，一起到田野里去感受明麗的秋天吧！

2、（配套光盤展示秋景）教師范讀全詩。

3、學生自由談：看了秋景，聽了寫秋的詩，你對秋天有了怎樣的印象呢？

二、練讀

1、這么美的景色，每個人都那么熱愛它，為了表示對它的喜愛，讓我們盡情的朗讀吧！

2、再聽范讀，整體感知詩歌的韻味。并標上重讀輕讀、語速的記號。

3、小組練讀，讀出詩的韻味，讀出對秋天的咱們和喜愛。

4、“小小朗誦家”，抽生上臺朗讀，要給予孩子們及時的鼓勵和幫助。

三、集體朗讀

1、師先范讀

2、生整體讀

3、評價

四、作業：積累秋天的詩歌。教學反思：

第六節

備時：

授時： 教學內容：《輪椅上的霍金》 教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。教學重點：

能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學過程：

一、課前準備，搜集資料。

二、觀察表達，感悟形象。

1、展示霍金的有關圖片資料，引導學生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。

2、對照課文，找出課文描寫人物形象的有關語句，進行朗讀，理 解“標志性形象”的含義，加深對人物戰勝疾病的英雄形象的感受。

三、初讀感知。

1、播放光盤范讀：學生認真聽讀課文，然后自由讀，要求讀正確。

2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。

3、學生默讀思考，同桌交流。

4、指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。請學生概括出全文主要內容

二、比較閱讀，品味語言

1、投影出示材料，比較閱讀。

出示配讀材料：“盡管他那么無助地坐在??解開了宇宙之迷” 出示課文：雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，??非常美的科學的宇宙模型。

2、朗讀比較

3、交流感受。同樣是介紹霍金的科學研究及其業績，課文以豐富的想象，“再現“了霍金進行科學探索的情景，生動形象地表現了霍金不斷求索的科學精神。

四、感受魅力。復述故事。教學反思：

第七節

備時：

授時：

教學內容：《成語故事》 教學目標：

知識與技能：讀準字音、讀通句子，理解故事所表達的意思。過程與方法：通過不同形式的朗讀，加深對故事的理解，激發講故事的興趣。

情感態度與價值觀：感受故事的語句，感悟故事靈動的思緒。教學重、難點：

能夠有感情的朗讀課文。教學過程：

一、導入。

師：同學們，從小到大我們讀的故事成千上萬了。你能給大家簡單說說你記憶中聽過的故事嗎？

（學生自由說說）

師：那么今天就讓我們快去讀一讀文中的三則《成語故事》吧。

二、練習朗讀。

1、自己朗讀故事，要求做到讀準字音，讀通語句。

2、同桌互相練讀，進一步做到正確朗讀，互相交流朗讀技巧。

3、指名讀，集體訂正。

三、指導朗讀。

四、學生再次練讀。

小組合作，練習朗讀。教師巡視指導。

五、展示讀。

進行小組朗讀賽。教師及時給予評價。

六、總結評議。教學反思：

第八節

備時：

授時：

教學內容：《伊索寓言》 教學目標：

知識與技能：讀準字音、讀通句子，理解故事所表達的意思。過程與方法：通過不同形式的朗讀，加深對故事的理解，激發講故事的興趣。

情感態度與價值觀：感受故事的語句，感悟故事靈動的思緒。教學重、難點：

能夠有感情的朗讀課文。教學過程：

一、導入。

師：同學們，成語故事中蘊涵著一定的意義，今天我們來看看伊索寓言會給我們以怎樣的啟示。

師：那么今天就讓我們快去讀一讀吧，請同學們在《伊索寓言》兩則小故事中任意選一則讀讀吧。

二、練習朗讀。

1、自己朗讀故事，要求做到讀準字音，讀通語句。

2、同桌互相練讀，進一步做到正確朗讀，互相交流朗讀技巧。

3、指名讀，集體訂正。

三、指導朗讀。

四、學生再次練讀。小組合作，練習朗讀。教師巡視指導。

五、表演讀，進行個人朗讀賽。教師及時給予評價。

六、總結評議。

第九節

備時：

授時：

教學內容：《幸福》 教學目標：

知識與技能：朗讀詩歌,做到正確朗讀。體會詩文的優美。過程與方法：采用自由讀、指名讀、集體讀等形式掌握詩歌練讀。

情感態度與價值觀：憑借具體的語言文字，感受世界的絢麗色彩，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。教學過程：

一、導入。

孩子們，大自然是一本蘊涵著豐富知識的課本，在其中我們會嘗到無盡的樂趣，就讓我們去體會其中的幸福吧。

二、練習朗讀。

1、自己朗讀詩歌，要求做到讀準字音，讀通詩句。

2、同桌互相練讀，進一步做到正確朗讀。

3、指名讀，集體訂正。

三、教師指導朗讀，集體交流朗讀。

1、分節指導朗讀，教師范讀，學生模仿讀。

2、指名讀，集體評議。

3、男、女賽讀，教師及時評價。

4、分組輪流讀。

四、練習讀。

自由組合練習朗讀，可以采用不同形式的讀。

五、朗讀表演。

請各小組上臺來表演朗讀，其他小組做評委，共同學習，提高朗讀。

六、小結。

第十節

備時：

授時：

教學內容：《誦讀古典精華》

教學目標：

通過誦讀古典精華詩詞，提高誦讀水平。豐富學生的古詩收集材料。教學重點：

進一步提高學生的誦讀水平。教學過程：

一、導言。

二、詩詞賞析。

1、學生分小組交流課前個人所寫的賞析作品。

2、由各小組推薦一名代表上講臺演講。

三、朗讀欣賞。

1、學生選擇自己最喜歡的一首詩歌大聲朗讀，讀出自己的理解讀出詩歌所蘊涵的思想感情。

2、指名朗讀。

四、名曲演唱。

1、學生演唱《滿江紅》、《水調歌頭》、《虞美人》等歌曲。

2、由學生將詩詞填進自己喜歡的流行歌曲中，目的是加強詩歌的記憶，也調動學生學習的積極性。

3、欣賞音樂歌曲《憫農》、《送孟浩然之廣陵》，讓學生明白譜曲 必須根據詩詞的內容和感情。

五、作品展示。

介紹學習園地中所展示的同學們創作的書法、繪畫和詩歌賞析作品，小結同學們一年的學習收獲。

六、小組擂臺，背誦比拼。

七、結束。全班齊背《千字文》。

第十一節

備時：

授時： 教學內容：《風的祈禱》 教學目標：

知識與技能：讀準字音、讀通句子，理解詩歌所表達的意境。過程與方法：通過不同形式的朗讀，加深對詩歌的理解，激發續寫詩歌的興趣。

情感態度與價值觀：感受小詩清新的語句，感悟詩人靈動的思緒。教學重、難點：能夠有感情的朗讀課文。教學過程：

一、導入。

師：同學們，自然現象中的風給你是什么的印象？ 學生自由說說。

師：那么在詩人筆下的風和你的印象一樣嗎？就讓我們快去讀一讀吧。

二、練習朗讀。

1、自己朗讀詩歌，要求做到讀準字音，讀通詩句。

2、同桌互相練讀，進一步做到正確朗讀，互相交流朗讀技巧。

3、指名讀，集體訂正。

三、指導朗讀。輕讀：風兒/在哪里？

你不知道，我不知道。重讀：你看，樹梢輕輕地擺動，．．．．．．． 你看，湖面泛起了碧波，．．．．．．．

四、學生再次練讀。

小組合作，練習朗讀。教師巡視指導。

五、展示讀。

進行小組朗讀賽。教師及時給予評價。

六、總結評議。

第十二節

備時：

授時： 教學內容：《夜書所見》 教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

2、感受詩中秋天的景色。

教學重、難點：能夠有感情的朗讀課文。教學過程：

一、導入新課

教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？

今天我們來學習他寫的這首詩《夜書所見》。

二、自主學習，初步感知

1．自由朗讀：放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

2．同桌互讀：要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。

3．自學古詩：借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。

4．小組合作學習：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導。

5．課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。

三、再讀感悟，體會情感

1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？ 2．小組交流，組內成員互相補充。

3．指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

4．感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

四、圖文結合，熟讀成誦

根據詩意，參照插圖，熟讀課文，練習背誦。

五、拓展延伸

搜集描寫秋天的詩句。

第十三節

備時：

授時：

教學內容：祖國風光

（一）教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦這首古詩。

2、讀懂詩句，體會感情，感受意境。

3、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。教學重、難點：讀懂詩句，體會感情，感受意境 教學過程：

一、導入新課

我們的祖國地大物博，風景優美，引的不少詩人墨客寫出了流芳千古的詩句。今天我們就來學習一首。〈望天門山〉

二、初讀課文，讀準讀通詩句。１、師范讀，學生評一評。２、學生練讀，互評。３、比一比，看誰讀得好。

三、精讀課文，理解古詩

１、復習以前學習古詩的方法：（知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；讀詩句，悟詩意）

２、分組合作學習古詩，學生可以運用已有的方法，把你的理解、感受、問題與小組交流。解決不了的可動筆記一記，方便在班上交流解決。

３、學生匯報所得所感所疑。

四、回讀全詩，感受意境

1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？

2．小組交流，組內成員互相補充。3．指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

4．感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

五、熟讀成誦，強化記憶

1、自己背誦。

2、同桌比賽背。

3、帶有動作表演背誦。

六、拓展延伸

搜集其他的有關祖國風光的古詩

第十四節

備時：

授時：

教學內容：祖國風光

（二）教學目標：

1．培養學生有感情朗讀、背誦的能力。

2．培養學生的觀察、思考、探索、想象、創新的能力。

3、培養學生熱愛祖國大好河山的思想感情。教學重、難點：讀懂詩句，體會感情，感受意境 教學過程：

一、導入新課

同學們，上節課我們已經學會了誰的一首詩，你能勇敢地站起來朗誦給大家聽嗎？你能說說這幾首詩描寫的什么嗎？

今天，我們再來學習一首宋代著名的詩人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，怎么樣？（好）

（板書課題：飲湖上初晴后雨）

二、初讀古詩，整體感知

1、學生自由讀古詩，要求讀準字音，讀通句子。

2、指名讀，師生評議。

3、集體朗讀。

三、理解詩句，進入意境。

1、讀了那么多遍，誰來告訴老師，你讀懂了什么？

2、小組討論，教師巡回指導。

3、集體交流

4、感受祖國的美好風光，培養學生的審美情趣。

四、熟讀成誦，感悟升華

1、自己背誦。

2、同桌比賽背。

3、開火車背誦。

五、拓展延伸

課后繼續搜集有關描寫祖國風光的古詩。

第十五節

備時：

授時： 教學內容：《名句誦讀》 教學目標：

1、引導學生誦讀經典文化（詩句、名人名言、諺語），陶冶學生情操、加強學生人文修養。

2、培養學生搜集資料的習慣。教學重難點：

進一步提高學生的誦讀水平。教學過程：

一、導入新課

祖國的經典文化，不但包括古詩詞還有名人名言和諺語。今天我們來誦讀名人名言和諺語。

二、初讀名句，整體感知

1、出示名人名言。

2、學生自由朗讀。

3、指名讀。

聰明在于學習，天才在于積累。（列寧）

世上無難事，只要肯登攀。（毛澤東）為中華之崛起而讀書。（周恩來）

任何成就都是刻苦勞動的結果。（宋慶齡）書籍是人類進步的階梯。（高爾基）

三、細讀名言，體會意境

1、細細品讀，自己感受句中含義。

2、小組交流，教師巡回指導。

3、集體交流。

四、出示諺語

千里之行，始于足下。百尺竿頭，更進一步。人無完人，金無足赤。耳聽為虛，眼見為實。繩在細處斷，冰在薄處裂。

日日行，不怕千萬里；常常做，不怕千萬事。

1、自己讀一讀。

2、教師范讀。

3、抽生讀。

五、誦讀名句，感悟升華

1、自己在熟讀的基礎上背誦名人名言和諺語。

2、帶有感情地誦讀。

3、評選優秀的誦讀者。

六、課堂小結：

祖國文字燦爛輝煌，我們在今后的生活中要注意積累和運用。

第十六節

備時：

授時： 教學內容：《雪花飛舞》 教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

2、感受詩中冬天的景色。教學重難點：

進一步提高學生的誦讀水平。教學過程：

一、導入新課

集體背一背上節課學習的古詩。交流課前搜集的有關冬天的古詩。

二、拓展眼界，增長知識

1、唐·白居易《夜雪》

已訝衾枕冷，復見窗戶明。夜深知雪重，時聞折竹聲。

2、描寫冬天景物的詩句。

冬雪——忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。冬梅——不是一番寒徹骨，爭得梅花赴鼻香。冬景——岸容待臘將舒柳，山意沖寒欲放梅。

三、初讀古詩，整體感知

1、自由讀，教師巡回指導。

2、指名讀，教師隨時訂正錯字。

3、集體讀。

四、細讀古詩，體會意境

1、細細品讀，自己感受詩中意境。

2、小組交流，教師巡回指導。

3、集體交流。

五、誦讀古詩，感悟升華

1、自己在熟讀的基礎上背誦。

2、帶有感情地誦讀古詩，體現詩中的意境。

3、評選優秀的誦讀者。

六、課堂小結：

讓我們大聲誦讀這些優美的詩句，并把它寫下來。

第十七節

備時：

授時： 教學內容：《數字魅力》 教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦這首古詩。

2、讀懂詩句，體會感情，感受數字在古詩中的魅力。教學重難點：

進一步提高學生的誦讀水平。教學過程：

一、導入新課

不知同學們發現沒有，在古詩中有不少數字。我們今天就來學習帶有數字的古詩。

李白《夜宿山寺》危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。

二、初讀課文，讀準讀通詩句。

１、師范讀，學生評一評。

２、學生練讀，互評。

３、比一比，看誰讀得好。

三、精讀課文，理解古詩

１、復習以前學習古詩的方法：（知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；讀詩句，悟詩意）

２、分組合作學習古詩，學生可以運用已有的方法，把你的理解、感受、問題與小組交流。解決不了的可動筆記一記，方便在班上交流解決。

３、學生匯報所得所感所疑。

四、回讀全詩，感受意境

1．自由讀詩。

2．小組交流，組內成員互相補充。

3．指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

4．感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

五、熟讀成誦，強化記憶

1、自己背誦。

2、同桌比賽背。

3、帶有動作表演背誦。

六、拓展延伸

搜集其他的含有數字的古詩。

第十八節

備時：

授時： 教學內容：《暢游詩海》 教學目標：

1、誦讀已學過的近30首古詩。通過一系列興趣活動培養學生對古詩詞的誦讀興趣。

2、體會古詩詞用詞的奇妙之處，激發研究古詩詞的興趣。教學重難點：

進一步提高學生的誦讀水平。教學過程：

一、激發興趣，導入課堂。

同學們，我們已經會背近30首古詩，今天我和大家一起到〈詩的海洋〉去暢游一番，好不好？

二、暢游詩樂園

1、看誰反應快

規則：小組為單位進行比賽。給出一組古詩詞共10首，本組的同學在1分鐘內要根據題目背誦出古詩，每背出一首得10分，若全部背出加20分。要求小組成員每人至少背一首。

2、配畫誦詩

①選擇自己喜歡的古詩畫面，有感情地吟誦古詩。②組織學生評價：誰朗誦的最好聽，為什么？

③評出誦讀得最好的一個同學領誦古詩。

3、你說我猜

給出學過的古詩詞題目或詩人的名字或詩句。每小組派兩名代表到臺前，并根據本組同學的敘述猜詞句。每組答題時間1分鐘。每答對一道題得10分。

4、四季漫游

學生根據給出的畫面猜出是哪個季節？然后說出描寫這個季節的古詩。

5、評出冠軍隊。

四、課堂小結

古詩帶給我們的不僅是節奏優美，更重要的是詩中所蘊涵的道理，給我們以啟迪。

第二篇：六年級誦讀指導課教案

六年級誦讀指導課教案——《鄉愁》

一、教學目標 ．運用多媒體輔助教學，使學生入其境，得其情，體驗鄉愁的情感，理解游子對祖**親的深深思念，激發學生愛祖國愛家鄉愛親人的情感。．學習詩歌選擇平凡而豐富的意象遞進組合，來概括詩人坎坷的生活經歷和對家鄉的綿綿思念的手法。

二、教學步驟

(一)導入 ．播放馬思聰的《思鄉曲》，營造思鄉懷遠的氛圍。．故鄉是生養我們的地方，是每個人的生命之源，是我們的精神家園。當我們為生存，為理想離開家鄉、漂泊異地時，濃濃的思鄉情便凝聚成揮灑不去的鄉愁。中國幅員廣闊，而且歷來就有 “ 安土重遷 ” 的傳統觀念，所以鄉愁就成了我國詩歌中一個歷久常新的永恒主題。．請大家伴樂輕聲讀一遍《靜夜思》。

(二)賞析《鄉愁》 ．我們不妨走進《鄉愁》詩中，看看詩人在什么情形下想念家鄉，看看故鄉在詩人眼中又是什么。

(1)細細品讀《鄉愁》，先伴樂輕聲自由吟誦，然后思考如下問題：

① 欣賞《鄉愁》，你心中會涌起什么樣的情感體驗 ?(自由回答，不取標準答案)② 在詩人心中，鄉愁是什么形象 ?

（三）練習配樂朗誦

1、學生自由練習

2、教師范讀

3、小組推薦代表

4、全體誦讀詩歌

（四）本課總結

六年級誦讀指導課教案《成語故事》

教學目標：

1.通過指導學生閱讀成語故事，提高學生學好成語故事的興趣和信心。2.通過指導學生閱讀成語故事，使學生初步掌握成語的特點及成語故事的閱讀方法。3.通過閱讀，提高學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。

教學過程：

一、同學們，在平時的課外閱讀中你積累了哪些成語呢？（指名回答）

二、同學們積累的成語真多！成語是我們中國特有的詞語，用簡短的文字表達豐富的內涵。成語背后還有一個個動人的故事呢。（板書：故事）“牛角掛書”這個成語，那這個成語后面又有一個怎樣的故事呢？我們一起打開書看看吧！（板書：牛角掛書）（引導學生利用目錄在成語故事書中找到“牛角掛書”的故事。）

三、閱讀牛角掛書故事

1．師范讀故事，要求學生認真聽，邊聽邊劃出好的詞語、句子。2．交流好詞好句。3．學生自主讀故事，（1）讀通全文，讀準每個字的讀音。

（2）說說故事的內容，想想故事告訴我們什么道理？ 4．交流故事內容。

（1）隋代襄陽人李密是怎樣讀書的？（2）從這故事中你明白了什么？

5．再次閱讀故事，說說故事告訴我們什么道理？

四、小結：

今天，老師和大家一起讀了《牛角掛書》這個故事，收獲可真多。咱們一起回憶一下，我們是怎么讀這個故事的。老師把這些讀書方法編成了一首兒歌——出示《讀書方法歌》：

打開書籍看目錄，找到故事開始讀。

一讀，讀讀通，二讀，知內容，三讀，有感受。讀后記下好詞語，積少成多有好處。

五、自主去讀《成語故事》這本書。

六年級誦讀指導課教案《梅》

誦讀目標

1、懂得梅花的象征意義，理解臘梅精神與爺爺精神的相似之處；

2、體會文中優美生動的語言與修辭手法的運用，體會字里行間流露出的對爺爺的敬佩和懷念之情。

誦讀重點

感受梅花外形和精神的特點與爺爺品格的內在聯系。

誦讀方法

朗讀——感悟——欣賞——品析

誦讀過程

一、談話導入

在古代詩歌王國里，異彩紛呈，留下了許多有關松、竹、梅的詩詞名句，請同學們說說有關“松竹梅”的詩詞名句。

老師收集了幾句有關詠梅的詩句，請同學們讀一讀體會其中的情感。（投影）

如：《卜算子·詠梅》借梅花的悲慘遭遇，比喻自己報國無門、屢受排擠的心境。

其實，不僅古人愛梅花、詠梅花、贊梅花，現代人也對梅花有所偏愛，如：胡文寫的《梅》。

二、自學自測：（自主學習文本，完成自測作業）

1、注音（投影）

磬 口 跛 著 佇立 朔風 破蕾怒放

．．．．．欽 佩 貯上 肆無忌憚 沁人心脾 爭妍斗艷 ．．．．．

2、讀課文思考：（投影）

畫出文中的梅花形象。

文中“梅”與爺爺的外形相似點是什么？ 你認為作者寫這篇文章想表達怎樣的感情？

爺爺有哪些品格值得你敬佩。

三、互學互助：（小組合作探究，課堂展示成果）

1、用簡潔的語言概括出第五段梅花綻放的環境。

寒風呼號 大雪紛紛 氣候惡劣

2、學生自讀課文，結合課文內容說一句欣賞性的話：（投影）我欣賞梅花的（外形、品格、精神等），你瞧，它。

3、梅的精神、品格——嚴冬時：凜然開放、堅強不屈；暖春中：默默無聞、無私奉獻。這些都令人感動不已，讓我們通過朗讀再一次地感受梅的精神品格的不同凡響。

4、本文究竟是寫梅還是寫爺爺？如果是寫爺爺為何以“梅”題？

（投影）寫爺爺，本文立意獨特，以梅喻人，因此以梅為題。這是象征的寫法，通過托意于物，借某一特定的具體形象來表現抽象事物或思想感情。

5、閱讀“我多想飛回故鄉小院，看一看我的臘梅樹，給爺爺的墳上捧上幾枝臘梅花啊。”

思考：為什么“我”想飛回故鄉小院，給爺爺的墳上捧上幾枝臘梅花？“飛”與“捧”各有什么表達效果？

四、導學導練：（鞏固拓展延伸，點撥誘導深入）

1、本文運用了多種修辭手法，請同學們分組找出運用修辭手法的語句。分析運用修辭手法的妙處。

析：更好突出梅花外在與內在美。

2、有些記者知道爺爺是老紅軍，但不知他為什么他只帶一株臘梅回到故鄉，請摹擬記者采訪老紅軍。（一人扮作老紅軍，其他人做記者。）

例：記者：“您就是曾在大巴上戰斗過十幾年的老紅軍嗎？”

爺爺：“是的。

記者：“你為什么不愿留在城里，而到鄉下？”

爺爺：“俗話說‘金屋、銀屋、不如自己的狗屋’，我很想念自己的家鄉。”

3、情境：如若作者捧上了幾枝臘梅花來到了爺爺的墳前，會對九泉之下的爺爺談些什么心里話？

4、文中的爺爺有哪些精神，談談你對這種精神的看法？你認為在今天還需要爺爺這種精神嗎？

五、課堂小結：

通過以上的學習，我們知道作者抓住臘梅外形和精神的描寫，突出了爺爺的高大形象，梅、人相互映襯，渾然一體，字里行間流露出對爺爺的敬佩和懷念之情。

誦讀教案《牡丹的拒絕》

【誦讀目標】

1、體會和學習牡丹的個性美和品位美．理解感悟文中深刻的意蘊。

2、幫助學生欣賞本文巧妙的構思理解本文的深刻內涵。

3、培養學生的發散性思維和口語表達能力。

【誦讀重點】

1、體味牡丹的個性之美，高貴之美，品味之美。

2、作者以牡丹的拒絕說明人的高貴不在于富麗而在于品位的深刻寓意。【誦讀難點】

1、體會本文托物言志，以物喻人的寫法。

2、練習拓展學生的思維，形成良好的道德評價標準。【誦讀過程】

一、導入： 牡丹是花中之王，人們用國色天香來贊頌它。牡丹一直被中國人視為富貴、吉祥、幸福、繁榮的象征，它是文人畫士筆下絕佳的題材。北宋著名的哲學家周敦頤在《愛蓮說》中寫到：“牡丹，花之富貴者也。”“自李唐來，世人甚愛牡丹。”可見一般人都很愛牡丹。首先請同學們欣賞幾幅艷美的《牡丹圖》）。俗話說：“洛陽牡丹甲天下”，讓我們走進課文去洛陽欣賞牡丹之美吧。

二、賞析課文巧妙構思和深刻的意蘊。

（一）教師誦讀課文（1—7段）學生討論總結

1、題目好在哪里呢？

2、人們為什么喜愛牡丹？

3、作者開頭如何來寫牡丹的美？

4、但人們為什么偏偏從四面八方趕到洛陽觀看牡丹呢？

（二）請兩個學生用簡短的話復述第二部分和第二部分。師生共同探究 牡丹究竟為什么拒絕綻放呢？

（三）學生分組討論：

1.作者認為牡丹不應作為“富貴”膜拜，而應作為“高貴”來頌揚，其原因是什么? 2.通過上面的討論分析，我們可以得出牡丹具有怎樣的品質？

三、總結主題。

《牡丹的拒絕》是當代著名女作家張抗抗的一篇優美的散文。作品沒有像眾多描寫牡丹的作品那樣一味贊美牡丹的雍容華貴、絢麗多姿，而是獨辟蹊徑，通過對牡丹花開花落的描寫，著力贊美牡丹的拒絕，贊揚牡丹不慕虛華、對生命執著追求的精神。

四、深化主題 現實教育。

作者由牡丹的個性品質展開聯想，歌頌了具有這種品質的人士。請同學們展開聯想，你認為哪些人具有牡丹這樣的個性品質？

誦讀指導課教案《走吧！到春天去》

一、教學目標

1、品味語言，體會散文語言的魅力。

2、感悟“追尋快樂的美好”的主題。

3、賞析作者“追尋春天，感悟春天，熱愛春天”的情懷。

二、教學重點：

品味語言，體會散文語言的魅力，領會作者對春天的喜愛之情。

三、教學難點：

感悟作者追憶快樂時透露的憂思。

四、教學課時：一課時

五、教學方法：引導 探究 合作

六、教學流程：

（一）導入文本，走進春天。

出示一組有關春天的圖畫、文字來表達春天的美好 人生需要春天，人生需要快樂，讓我們一起走進春天。

（二）初讀文本，感知春天。

1、以自己最喜歡的方式速讀全文，完成： 檢查字詞。（指名讀，齊讀。）香椿樹不絕如縷 微醺 田埂 跋涉

2、感知文章

（1）作者為什么要到春天去？ 感受春天的美好，追尋快樂

（2）春天的美好表現在何處？帶給我哪些快樂呢？ 自然之趣（結合文章第2段）-欣賞春天的情趣而快樂 追憶之樂（結合文章第3段）-享受童年的快樂

（3）很久以后，我發現了春光有何不同？流露出了怎樣的情感？ 成為無法企及的向往

不是真正的春光（被禁錮 人為化）流露了對城市生活的擔憂

（4）品味文末“走吧！到春天去”的意味。呼喚現代的都市人去追尋屬于自己的真正的快樂。

（三）再讀文本，品味春天。

1、賞析文章的語言美（師生討論）

（1）“滿桌陽光，立刻牽起一蓮綠影”中“牽”字之妙。一個“牽”字仿佛讓人看到“綠”正隨作者筆跡一絲絲流出。

（2）“我當然要在麥子上打滾嘍”、“春天這么美，我當然要逃學嘍”兩句中“嘍”的表達效果。

既寫出對春天的喜愛，也表現出一絲調皮與活潑，饒有興趣。

（3）“那些草木慢慢抽出的葉子，就是安慰的手臂啊！”一句中“安慰的手臂”有何韻味？

比喻、擬人手法—快樂會讓人為之傾情。

2、放聲朗讀，感受作品語言美。

（四）拓展文本，感悟春天。

1、大自然的春天、美好本屬于每個人，快樂的時光本從中來，然而現如今的都市人卻人為隔開自身與自然的聯系，讓自己遠離自然春天的同時，也遠離了屬于自己的那份快樂。

學生齊讀第4自然段，談談讀完后的感受認識。

師出示《明天不封陽臺》《都市精靈》的相關語段比較認識。交流討論。

2、討論：現代的都市人應怎樣走進春天呢？ 生各抒己見

歸納：親近春天，融于春天 不人為阻隔與春天的聯系 多聆聽春天的消息

3、再次出示春天的美好圖畫 融于其中，其樂融融

（五）結束語： 走吧！到春天去。

讓我們聆聽春的消息，追憶童年時的美好； 讓我們走出都市高樓，投入春天的懷抱； 讓我們欣賞春的美景，體會那份快樂的時光吧！誦讀指導課教案《走近李清照》

活動目標

1．整體感知李清照，了解李清照以靖康之難為界，詞風的前后變化。2．把握李清照詞透過細微意象抒發情感的方法。3．體會詞的意境美，培養學生的審美情趣和文化品位。學習活動重點：

了解李清照，以詞句的賞析來感受李清照詞作中抒發的情感，研習《亂世中的美神》。

學習活動課時安排：一課時 活動流程設計

一、導入新課：

1．學生吟誦出李清照的詞作或名句。2．簡介李清照：

李清照（1084—1155），宋代著名女詞人，號易安居士。其父李格非是蘇軾的學生，其夫趙明誠是宰相的兒子，著名的金石家。李清照夫婦雅好詞章，常相唱和。1127年，靖康之亂，李清照隨家顛簸南下，后丈夫病死，李清照亡國繼以亡家，余生孤苦，郁郁而終。

二、欣賞詞作

（一）前期詞作選讀

1．配樂誦讀《如夢令》《醉花陰》，說說你所喜愛的語句。

如夢令

昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？ 應是綠肥紅瘦。

醉花陰

薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

2．討論：兩首詞中，哪些細微的描寫抒寫了女詞人的閨思情愁？ 3．賞析：知否？知否？應是綠肥紅瘦。

莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

（1）學生交流。（2）名家評析：

“綠肥紅瘦”，人工天巧，可稱絕唱。——清·王士稹

一片傷心，纏綿凄咽，世徒賞其“綠肥紅瘦”一語。——清·陳廷焯 詞內“人瘦也，比梅花，瘦幾分”，又“天還知道，和天也瘦”，有“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，三“瘦”字俱妙。——明·王世貞

“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”只三句絕佳。——宋·陸德夫（3）教師評點：

一語“綠肥紅瘦”既形象又新穎。綠意盎然，花瘦揪心。一個“瘦”字將惜春之情表達得酣暢淋漓，恰如其分地表達出對美好事物的深切關懷。難怪清朝王士稹稱贊道：人工天巧，可稱絕唱。

“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，這三句創造出一個凄清的深秋懷人的境界。以花木之“瘦”比人之“瘦”，比二者之神，而非在形體。可見，人比黃花瘦，取譬精當，巧傳神韻，暗送情思，內蘊深遠，令人嘆服。

4．小結：

由于李清照早年生活優越，家庭幸福，所以前期作品大多都寫一些閨中情思、少女情懷、山水美景及思念丈夫的離情別緒。

前期風格：清麗婉轉。

（二）后期詞作選讀 1．視頻欣賞：《李清照》。2．指名朗誦：《聲聲慢》。

聲聲慢

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。守著窗兒，獨自怎生得黑。梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

3．教師簡析：

作者以通俗自然的語言、鋪敘的手法寫景抒情，而抒情又比較含蓄曲折，心中極愁，景景含愁，通篇是愁，然而這一愁情作者卻始終不說破，只是極力烘托渲染，層層推進，營造出一種“一重未了一重添”的凄苦氛圍，給人留下更多的思索空間。全詞寫來盡管沒有一滴淚，然而給人們的感覺卻是“一字一淚，滿紙嗚咽”。這比直寫痛哭和淚水漣漣更為深刻、凄酸，也更能感染人。

4．指名朗誦：《武陵春》

武陵春

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁。5．思考回答：

（1）找出詞中能直接反應作者感情特征的句子。

（2）詞的最后一句運用了什么表現手法，說說這樣寫對全詞思想感情表達的好處。

明確：寫“愁”之重連小舟也載不動，運用了夸張和比喻的修辭手法，化抽象為具體，化無形為有形，比喻新穎而奇巧。

6．背景歸納：

國破、家亡、夫死、人已黃昏。

三、走近易安 1．詞風、愁情：

前期：清麗婉轉－－閑愁、離愁

后期：沉郁凄苦－－國恨家愁、濃愁、哀愁 2．后人評價：

請同學們列舉后人對李清照的評價之語：

沈去矜：“男中李后主，女中李易安，極是當行本色??”

《四庫提要》：“清照以一婦人，而詞格乃抗軼周柳，雖篇帙無多，故不得不寶而存之，為詞家一大宗矣。”

郭沫若為“李清照紀念堂”題寫的楹聯：“大明湖畔趵突泉邊故居在垂楊深處；漱玉集中金石錄里文采有后主遺風。”

3．今人作品：

《亂世中的美神》（梁衡）研讀——

（1）作者將李清照稱為“亂世中的美神”，她的“美”體現在哪些方面？ 討論，明確：

①平民之身念國家大事，女人之身求人格平等，對待一切決不湊合；②追求人格的超俗；③化愁為美，創造了讓人們永遠享受不盡的詞作珍品。（2）文章開篇寫道：“李清照的悲劇就在于她是生在封建時代的一個有文化的女人。”同學們，怎樣理解這句話的含義呢？

討論，明確：

在封建社會，作為女人，她們依附于男人而存在，沒有獨立的社會地位；作為一個知識分子，她又處在社會思想的制高點，她看到了許多別人看不到的事情，追求著許多人不追求的境界。正由于這兩方面的矛盾，她只能生活在孤獨與悲哀之中，這就是李清照的悲劇。

（3）大量引用是本文的特色之一，同學們能說一說文中引用陸游和王維詩句的作用嗎？

討論，明確：

引用陸游詩句的作用在于借陸游的憤怒揭示了當時的社會現實，交代了李清照生活的社會背景；引用王維的詩句在于贊美李清照如“松間明月，石上清泉”般的超俗人格，表現她的人格之美。

（4）文中說，“無數的詞人詩人，寫著無數的離情閨怨的詩詞”，“在清照詩作面前，直如糞土似的無可評價”。你贊同這一觀點嗎？

討論，明確：

贊同：①在寫作的主題上，離情閨怨類詩詞寫的都是男女相思；李清照的詞作往往表現的是女詞人在國難當頭的困境里的愁思。②在詩詞的格調上，離情閨怨類詩詞表現的都是狹隘的個人愁緒；李清照的詩詞往往表現出關心國家興亡，堅守操守的大志。③在藝術風格上，離情閨怨類詩詞往往濫用感情，手法粗劣；李清照的詩詞含蓄蘊藉，給人以美的享受。

不贊同：①“無數”“糞土”等說法太絕對；②高于或相當于李詩者不乏其人，例如柳永等；③詩作風格、內容等應該豐富多彩，不拘一格。

誦讀指導課教案《黃河頌》

一、欣賞：讓我們靜靜地聽。《黃河大合唱》第七章《保衛黃河》片段(運用多媒體創設情景,使學生很快進入到了熱血沸騰、壯懷激越的情感中,為下面的朗誦讀蓄勢。)

二、誦讀：讓我們瑯瑯地誦讀。

學習這首詩歌，我們首先要學會朗讀,像詩人一樣熱情歌頌我們偉大的母親--黃河!大家想一想,怎樣才能更好地朗誦好一首詩呢? 師生共議，得出。如：

a.把握詩詞的節奏、重音。(語調激昂、感情豪邁。)；b時代背景的把握 ； c對詩詞語言的品味 ； d調節自己的感情。??(幫助學生回憶鞏固老師曾做過的誦讀指導知識)

1、老師配樂范誦讀(《黃河鋼琴協奏曲》)，生作批注。

歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。無論在哪個時代，黃河都象征著中華民族偉大的精神。詩人光未然作為時代的歌手出現，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們來一起吟誦詩作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛國心。

首先聽老師誦讀，同學們將你聽到的語氣旁批到書上。聽完后，選擇你最喜歡的一句或一節，說一說應怎樣誦讀。

例：生：我覺得“偉大而又堅強!”應重讀，因為這個詞開門見山的表現了黃河的特點。

生：我覺得“望黃河滾滾”中的“望”應讀重音，因為它統領了下面九句話。生：我覺得三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明這幾個部分是在歌頌黃河。??

師對同學們的說法予以肯定,要求每一位同學在表達自己的朗讀見解后都做能大聲朗誦一下。

(教師激情澎湃的配樂范誦讀,充分調動了學生的積極性,學生也都能放得開,大膽、激情的誦讀,感受到了黃河一瀉千里的氣勢、偉大而堅強的民族精神,達到了誦讀教學和德育滲透的有機融合)。

2、學生自由誦讀,合作朗誦(鼓勵學生小組合作探究，設計多種形式合作朗誦

例如：人員數量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組?? 歌詞篇幅的選擇——全文、一小節、甚至一兩句。

詩句的具體分工——學生對所選的語段進行分工朗誦,創造多樣式的朗誦方法。)

3、全班評出最有情感感染力的最佳朗誦讀組合,予以鼓勵。同時多媒體顯示朗誦讀提示:：

①詩歌分為朗誦詞和歌詞兩大部分,朗讀時應該注意停頓,以示區別。②“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南”一句總領下文，因此停頓要稍長。后面的四個分句注意重點詞語“掀”“奔”“劈”的重讀,且四句不妨越讀越激昂，以表現的黃河的氣勢。

③三個“啊”要讀得深沉,聲音稍稍延長,“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。④最后的兩句“像你一樣的偉大堅強!”充滿了戰斗的決心,要讀得鏗鏘有力。)

三、品析：讓我們細細地品讀

我們學詩要讀出詩的氣勢,讀出詩人要表達的感情,我們還要更深刻地領會詩的內涵,教師和學生共同分析全文各部分,理清結構,品味語言。其間穿插齊讀、小組讀、個別讀等朗讀形式，加深對課文的理解。

學生分成兩組分別自由誦讀望黃河、頌黃河兩部分，用“我喜歡本詩中的”“ ” 一句(詞)，因為這一句(詞)寫出了(表達了)(表現)，并做表情誦讀。

四、師生合作配樂朗誦：

師讀朗誦詞、女生讀繪黃河、男生讀頌黃河、齊讀尾聲。

(配樂《黃河鋼琴協奏曲》,播放黃河視頻,在畫面、樂曲聲中,進一步感受黃河勇往直前的氣魄、偉大堅強的民族精神。課堂氣氛達到了高潮,學生的朗誦讀水平在理解課文的基礎上又有了大幅提高,可謂是聲情并茂。)

五、頌揚：讓我們美美地說

學習黃河的偉大與堅強,號召中華兒女奮起抗爭,這確實是作者的心聲,讀到這,我們都會熱血沸騰,并將保衛祖國作為至高的誓言,下面讓我們也來高聲贊美黃河吧!(啊!黃河!我愛你!愛你的!愛你的!愛你的!)(請學生高聲朗讀自己所寫的句子,讀寫結合,學以致用。)

誦讀指導課教案《匆匆》

教學目標

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

3、通過品讀賞析，感受課文的語言文字的美。教學流程

一、名言導入課文，引發學生的閱讀興趣。

1、同學們，你們一定積累了不少的名言，今天，咱們就來比試比試，看誰的記性好，誰來說說有關時間的名言？

2、從這些名言中，你們可以感受到什么？

3、是啊，每個人都在感慨時間太少了，太快了，老師也想起了一句關于時間的名言，有感情朗誦“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是。聰明的，你能告訴我，我們的日子為什么一去不復返嗎？”這句名言就是作家朱自清在一篇關于時間的散文《匆匆》中寫到的。

二、初讀賞讀，激活學生情緒

1、今天，我們就要去學習朱自清筆下的《匆匆》，去看看他筆下的時間是什么樣的？去感受作者那敏感的心。請你們靜靜地閉上眼睛，進入松弛的狀態，回想過去一些美好的事情，做深呼吸運動，放松全身的肌肉。（聽教師配樂朗讀課文）

2、讀完后靜呆半分鐘，讓學生回味體會，師板演幾個重點字詞：涔、潸、裸、徘徊??

3、默讀課文，整體感悟，想一想（出示投影）

a.作者在這篇文章中想要告訴我們什么？ b.課文中作者向我們提出了一個什么問題？

C.對這個問題，作者有沒有作出回答？如果有，請找出答案。

三、品讀、賞析、讀中悟情

1、教師：《匆匆》是一篇優美的散文，作者把看不見，摸不著的時間形象生動地描述下來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。

2、請同學們認真研讀課文，找出含義深刻的或自己喜歡的句子，向同學說說你的理解和感受。

3、學生讀課文，進行圈、點、勾、畫并準備發言。教師從以下幾方面引導：

（1）品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應用：匆匆、默默、斜斜、白白、茫茫然、赤裸裸、輕輕悄悄、伶伶俐俐，這些詞用得巧妙，細致入微地刻畫時間的蹤跡，表達作者的無奈之情。“去的盡管去了，來著盡管來著；去來的時間又是怎樣的匆匆呢？”，“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽”，這些句子都是短句，簡樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉，越讀越愛讀。

（2）品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候；”，寫出了時間的流逝；擬人：“時間能?跨?能?飛?”，讀起來倍感親切。說過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫出時光匆匆，表達作者無奈惋惜以及要珍惜時間的心態。

（3）品讀文中精彩句段。“于是—洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”這個排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。“你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”引導學生注意這個前后照應的設問句，體會它的好處，引導學生去思考：作者回答這個問題了嗎？從哪里看出來的？

（4）注重引導學生在品析過程中誦讀文章，力求達到“讀讀品品，品品讀讀”的教學氛圍。

四、誦讀、積累優美句子

1、這篇文章精妙的詞語、精美的句子比比皆是，值得我們學習。

2、請同學們根據剛才的品析以及自己的認識，找出文中你認為寫的好的語句，把自己的感情融于朗讀之中，然后記憶，看誰記得多記得快。

3、交流

（1）指名有感情地朗讀；（2）背一背你喜歡的句子。

4、配樂輕聲齊讀。教師隨著文章的情感掌握音樂的音量大小。

五、延讀，從課文內容想開去

1、學生學完課文后，可引導學生結合自己對時間的體驗來談談感受，可以從一首詩談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見。

2、課外延伸：

（1）引導學生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學生感受作家語言文字的優美，提高寫作能力。

（2）閱讀有關時間寶貴的詩詞、文章、名人名言。

誦讀指導教案——愛國詩篇對比誦讀

教學目標：

1.借助教材注釋，結合課內外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

2.體會重點詩句的情境，在反復誦讀，合理想象，感受詩歌的情緒和意境，感悟詩人憂國憂民的情懷，受到心靈的熏陶。

3.在誦讀中，初步感受借景抒情的表達方式，嘗試通過詩歌的方法表達自己的思想。教學流程：

一.啟發談話，引出課題。1.出示“醉”的篆書體。

2.仔細觀察，放飛思想，你想到了什么？

3.是呀，我為什么寫“醉”呢？（出示《題臨安邸》范讀）

（此環節是抓住古詩的要旨，通過對“醉”字觀察.思考提出問題，為初步解讀古詩提出要求。）二.通讀全詩，初步了解。

1.自由讀詩，結合注釋了解詩意，可以進行交流。A學生自由讀詩，理解，交流。

B進行簡單匯報，及時評價。(指導熏.邸的書寫)過渡：通過讀.交流就基本掌握了古詩的大概意思。但你們了解這首詩所描述的朝代背景嗎？（請同學回答，教師補充。）

2.了解宋朝歷史。（北宋末期，金兵入侵，俘虜了最后兩位皇帝，北方大片國土淪陷金人之手，當地百姓受盡煎熬，然而一些達官貴人倉皇出逃到臨安（現在的浙江杭州），成立以趙構為皇帝的皇權政府，歷史上稱之為南宋。然而他們并沒有吸取北宋滅亡的教訓，整日花天酒地，游山玩水，不思進取，陶醉在一時的幸福之中，作者林升就是在這么一個背景下書寫的這首詩。）3.指導朗讀。（通過醉指導朗讀）

（在初識古詩時，融入古詩寫作背景，便于更好的理解。）

過渡：你們讀得相當不錯，使我想起了陸游在臨終前所作的一首詩——《示兒》。三.對比解讀，了解詩境。1.回顧《示兒》，深入理解。A學生集體背誦，再指名朗誦，回顧意思。

過渡：北方百姓受盡折磨，盼望朝廷的軍隊早日收復失地，然而這些朝廷的達官貴人卻做什么，林升是怎么回答的？——引導讀詩。

2.討論交流：朝廷.達官貴人到底在干什么，你從哪看出來的？

①“暖風熏得游人醉”，這是一副怎樣的醉態呀？讀著這個“醉”字，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？看來暖風不僅指杭州的氣候好，更重要是指達官貴人的吃喝玩樂之風。（醉生夢死.紙醉金迷.爛醉如泥??）

②在醉生夢死的達官貴人眼里，杭州還是杭州嗎？怎么看出來的，說明達官貴人什么問題？ 教師解說：汴州又稱汴梁.汴京，是北宋的都城。據史書記載，汴州當時的人口超過百萬，是當時世界上最發達.最繁榮的城市。北宋畫家張擇端的 《清明上河圖》，生動地再現了一個王朝的興盛和一座都城的繁華。街道縱橫，店鋪林立，人來車往，川流不息。好一派繁榮昌盛.國泰民安的氣象啊！但是，這一切的一切，從城門被金兵攻破的那一刻起，從兩個皇帝淪為金人階下囚的那一刻起，就不復存在了。山河破碎，城市蕭條，金兵肆虐，遺民淚盡。錦繡河山就這樣無情地斷送在這批酒囊飯袋的手中。是啊，無論是昔日的汴州還是今天的杭州，那些權貴們還不都是朝朝尋歡.夜夜作樂嗎？他們已經斷送了一個繁華如織的汴州，難道就不會再斷送一個錦繡如畫的杭州嗎？）

③詩的第二句是什么句，誰問誰？想到這些，我們怎能不焦急？我們和詩人一起問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”

A想到這些，我們怎能不擔憂？我們和詩人一起再問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”

B想到這些，我們又怎能不憤慨？我們和詩人一起，指著鼻子問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”

C想到這里，我們義憤填膺，幫著詩人大喝一聲：西湖歌舞馬上休！（板書：休。）（通過細致地分析，抓住醉.杭州與汴州.幾時休等進行分析，讓學生有身臨其境的感悟，從而激發學生讀的欲望，達到情感的共鳴。）四.整體對照，感悟詩韻。

1.北方的壯麗河山淪陷了，西湖邊還是一派歌舞升平.紙醉金迷——透過“醉”你感覺那些達官貴人怎樣的心態呢？（花天酒地.尋歡作樂.不思進取）2.杭州的權貴們在歌與酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓們卻在金兵的鐵蹄下苦苦期盼.度日如年——在“西湖歌舞幾時休”的質問聲中，在“直把杭州作汴州”的痛恨聲中，你感受到了作者那一顆怎樣的心？（憂國憂民.不瞞）

3.是啊，作者是怎樣將揭露權貴糜爛生活和飽含憤恨.不瞞的詩歌展現的呀？ 4.現在你們明白我為什么一開始就書寫“醉”了嗎？（整合板書）

（通過“醉”“休”體會感情，形成一個感情的沖撞，使兩種心態落差加大，突出矛盾，解決矛盾。）五.感情升華，吐露真情。

1.面對醉生夢死的南宋權貴，面對水深火熱的北宋遺民，面對憂國憂民的愛國詩人，你想說些什么？可以是現代文，也可以是對《題臨安邸》的改寫？（自由選擇，自由練筆。暢談體會，隨機點評。）2.教師感言： 勸誡詩

山外青山樓外樓，江河破碎駐杭州。臥薪嘗膽興國運，運籌帷幄復汴州。

（給孩子們一個表白自己的機會，是一種感情的宣泄，教師的感言透露出平等的課堂，也是一個延伸。）

第三篇：六年級經典誦讀教案

六年級國學教案

教學內容：《三人行，必有我師》 [活動目標]

1、積累理解“三人行，必有我師”句子的意思。

2、能準確流暢地朗讀并熟練背誦課文

3、聯系自身學習經歷，體會課文“三人行，必有我師”豐富多彩的內蘊，端正學習態度，改進學習方法。

4、細心品味作者從貢荔枝這一看似小事的角度出發，表達詩人對歷史興亡的深沉思考 [重點難點]

1、體會作者從貢荔枝這一看似小事的角度出發，表達詩人對歷史興亡的深沉思考。

2、體會課文“三人行，必有我師”豐富多彩的內蘊 課時:1課時

[活動過程]

一、復習導入。

1、復習《論語》。（1）指名學生誦讀。(2）全班誦讀。

2、談話導入。人非生而知之者。我們要善于學習，才能成為有學問的人。孔子也告訴我們學習的方法.二、學習《論語》“三人行，必有我師”

1、師范讀。

2、生自讀，讀通、讀順。

3、師講解大意

孔子說：“三個人一起走路，其中必定有人可以作我的老師。我選擇他善的品德向他學習，看到他不善的地方就作為借鑒，改掉自己的缺點。”

4、生再次自讀，帶著對句子的理解讀熟。

5、請學生講講對句子的理解。

6、師小結：孔子的“三人行，必有我師焉”這句話，受到后代知識分子的極力贊賞。他虛心向別人學習的精神十分可貴，但更可貴的是，他不僅要以善者為師，而且以不善者為師，這其中包含有深刻的哲理。他的這段話，對于指導我們處事待人、修身養性、增長知識，都是有益的。“三人行，必有我師“，“擇其善者而從之，其不善者而改之“的態度和精神，也體現了與人相處的一個重要原則。隨時注意學習他人的長處，隨時以他人缺點引以為戒，自然就會多看他人的長處，與人為善，待人寬而責己嚴。這不僅是修養、提高自己的最好途徑，也是促進人際關系和諧的重要條件。雖然“三人行，必有我師焉。”可以說是家喻戶曉，可是人們并不是經常能夠做到。人們常犯的一個通病，就是往往看自己的優點和他人的缺點多，看自己的缺點和他人的優點少；或者只看自己的優點。

7、引導悟理。

師：讀了這則《論語》你明白了什么道理？聯系自己的生活實際說一說。

8、練習誦讀。

教學內容：《過華清宮》 [活動目標]

1、理解詩歌《過華清宮絕句》的字面意思，體會字里行間蘊涵的情味。

2、能準確流暢地朗讀并熟練背誦課文 課時:1課時 活動過程：

1、導入

（1）齊誦《泊秦淮》

（2）杜牧是什么朝代的詩人？杜牧生活于晚唐時期，這時的唐王朝內憂外患，戰亂不斷，民不聊生。（3）積累：你還學過哪些杜牧的詩？

2、出示古詩

3、介紹【寫作背景】

華清宮在長安東二十五公里臨潼縣城南驪山下，唐貞觀十八年（644）太宗皇帝詔令在此造殿，賜名湯泉宮。唐玄宗于開元十一年（723）修建為行宮，“始湯井為池，環山列為宮室，又筑羅城，置百司及十宅”。原名溫泉宮，天寶六載（747）改名華清宮，長生殿就在此宮內，玄宗和楊貴妃曾在這里尋歡作樂。安史之亂后，華清宮遭到了破壞，多年過后，杜牧經過這里時，早已冷落殘敗。面對斷壁殘垣，詩人回憶史事，感慨萬千，寫下了三首《過華清宮》七絕，這是其中的一首。4．小組學習（1）讀通全詩

（2）師出示詩意，生對照理解詩意

【注釋】①華清宮，故址在今陜西臨渡縣驪山北麓，唐玄宗造。《長安志》載“驪山上下，益治湯進（即溫泉），為池臺殿環列山谷，明皇歲幸焉。” ②繡成堆：驪山左右有東西繡嶺，因當時林木花卉繁盛類錦繡，故名。③千門：漢武帝起建章宮，度為千門萬戶，后因稱宮殿重門為千門。④一騎紅塵：《新唐書·楊貴妃傳》“妃嗜荔枝，必欲生置之，乃置騎傳送，走數千里，味未變，已志京師。5．大組交流（1）指名朗讀（2）理解詩意：

經過華清宮來到長宮，回首向錦鄉堆城般的驪山望去，只見山頂華清宮那緊閉的大門，一扇一扇緩緩地打開；山腳下，風塵仆仆的騎手拼

命鞭打著跨下飛馳的駿馬，身后揚起了一溜濃密的塵煙；華清宮中的楊貴妃高興地笑了。唉！沒有人知道，這是皇上派人從遙遠的南方為她運來了她愛吃的新鮮荔枝。

5、學生自讀

6、教師指導誦讀。

著重從以下方面進行指導：（1）首句中說“回望”，那么詩作主人公是在哪里望哪里？看到了什么？（明確：詩作主人公是站在長安回望驪山華清宮，看到驪山花卉樹木蒼翠，如同一堆堆的錦繡。）

（2）第二句說驪山上千重宮門依次一扇接著一扇地打開了，這“次第”暗示了什么信息？明確：“次第”暗示著有重要軍政要事要稟報深宮中的皇帝。（3）、第三句 “笑”的背后有著詩人怎樣的情感？其目的是什么？ 明確：那個“笑”字背后包含著詩人滿腔的悲憤，因為為了這美人的一笑，全國上下有多少人要傷心落淚啊。目的在于諷刺唐明皇荒淫好色，為了一個妃子，不惜犧牲民力物力。

7、小結：杜牧這首詩的藝術魅力就在于含蓄、精深，詩人不明白說出玄宗的荒淫好色，貴妃的恃寵而驕，而形象地用“一騎紅塵”與“妃子笑”構成鮮明的對比，就收到了比直抒己見強烈得多的藝術效果。“一騎紅塵”隱含的是無數個驛卒的血汗和無數匹戰馬的死亡；“妃子笑”三字頗有深意，春秋時周幽王為博妃子一笑，點燃烽火，導致國破身亡。“無人知”三字也發人深思，意在說明此事重大緊急，外人無由得知，這就不僅揭露了皇帝為討寵妃歡心無所不為的荒唐，也與前面渲染的不尋常的氣氛相呼應。全詩不用難字，不事雕琢，樸素自然，寓意精深，含蓄有力，是唐人詠史絕句中的佳作。

7、誦讀詩歌。

（1）自讀感悟。詩歌是語言的藝術，它的意境美，語言美，情感美，節奏美，音韻美，都能給我們美的熏陶。優美的詩歌，需要優美的朗讀，今天，我們就開展一個小小的詩歌朗讀競賽，看誰字音讀得準，節奏讀得好，感情讀得美。

（2）教師巡回指導。注意點：要朗誦好一首詩，就必須掌握朗誦技巧，如音調的高低、音量的大小、聲音的強弱、速度的快慢，有對比、有起伏、有變化，使整個朗誦猶如一曲優美的樂章。學生進行個人朗讀練習。

四、作業:積累學過的《論語》中有關學習的名句，誦讀。

教學內容：

①介紹孔子及其《論語》。②朗讀、背誦課文。③研讀前五段內容。

教學目標：

1、中華民族有著數千年的文明歷史，產生了輝煌燦爛的古代文化。它不僅對中華民族的形成和發展產生了巨大的凝聚力，而且對今天在全民族弘揚愛國主義思想，建設社會主義精神文明仍有巨大的現實意義。這些寶貴的精神財富，已成為世界文化寶藏的重要部分，不僅是中國的驕傲，也是全人類的驕傲。

2、《論語》是我國古代文獻中的一部巨著，是中華民族優秀的文化遺產，對我國幾千年的封建政治、思想、文化產生了巨大影響。即使在今天，其精華部分依然為人們所效法。現在我們就來學習它的節選部分《〈論語〉十則》。課時安排:2課時

一、板書課題。

1、介紹孔子及其《論語》

2、朗讀課文 ①范讀 ②全班齊讀

感知課文內容：多讀幾遍，教師指導學生朗讀，根據朗讀的語氣、語調和停頓等，理解句子的意思。③正音、正字 理解課文內容

1、教師導學

學習文言文，首先要掌握和積累一定量的文言詞匯。文言文中的基本詞匯大多與現代漢語意義相同，這好理解。但有些詞，古今意義發生變化。如成語“走馬觀花”中的“走”是“跑”的意思，如果理解為“行走”，這個成語就講不通了。再如“赴湯蹈火”中的“湯”是“熱水”的意思。這些都與現代漢語完全不同。學習文言文要特別注意這些變義詞。另外，一些文言虛詞，如“之”、“乎”、“者”、“也”之類，意思比較寬泛，在不同的語言環境里，它的意思可能不同。這就需要聯系上下文，正確理解。

2、自主、合作、探究

先仔細讀幾遍，理解各句中重點詞語的意思。如果開始不理解懂，試著再讀幾遍。實在理解不了的，將問題提出來。

教師指導學生根據句子理解詞義，根據詞義理解句子。

教師要求學生，自己理解了的，講給同學、老師聽聽。不理解的，四人小組討論討論。實在不懂，請教老師。

教師參與學生的討論。學生能講清的，教師再度明確。學生理解有困難的，教師要講明白，講透徹。

重點掌握句中加點詞語的意思(包括全文中的重點詞語)： ◆學而時習之，不亦說乎? ◆人不知而不慍，不亦君子乎?。◆吾日三省吾身。

◆溫故而知新◆學而不思則罔，思而不學則殆。◆誨女知之乎!知之為知之，不知為不知，是知也。◆見賢思齊焉。◆士不可以不弘毅。◆死而后已。

◆知松柏之后凋也。◆其恕乎? ◆己所不欲，勿施于人。

3、理解課文內容

關于課文翻譯，教師可以根據情況，給學生講解有關信、達、雅及直譯、意譯等常識，但要講得淺顯易懂。指導學生逐句翻譯前五段。學生較為難以理解，須重點講解的句子：

人不知而不慍，不亦君子乎?b．吾日三省吾身c．傳不習乎?d．學而不思則罔，思而不學則殆。巳誨女知之乎!總結：朗讀、背誦；反復朗讀，直到成誦。

教學內容: ①研讀后《論語》內容。②理解全文的思想意義。

③概括成語、格言，積累語言。

教學目標：

1、中華民族有著數千年的文明歷史，產生了輝煌燦爛的古代文化。它不僅對中華民族的形成和發展產生了巨大的凝聚力，而且對今天在全民族弘揚愛國主義思想，建設社會主義精神文明仍有巨大的現實意義。這些寶貴的精神財富，已成為世界文化寶藏的重要部分，不僅是中國的驕傲，也是全人類的驕傲。

2、《論語》是我國古代文獻中的一部巨著，是中華民族優秀的文化遺產，對我國幾千年的封建政治、思想、文化產生了巨大影響。即使在今天，其精華部分依然為人們所效法。現在我們就來學習它的節選部分《〈論語〉十則》。課時安排:1課時

一、復習導入

①背誦課文。②考查句子的翻譯及其重點詞語的解釋。

二、理解后五段內容

1、按第一課時要求，逐句翻譯剩余各段。

教師須重點講解的：①見賢思齊焉。②士不可以不弘毅，任重而道遠。仁以為己任，不亦重乎?死而后已，不亦遠乎?③有一言而可以終身行之者乎?④其恕乎!己所不欲，勿施于人。

2、概括思想內容

指導學生將課文有關內容歸納到如下幾點： ①習方法②學習態度③思想修養

歸納成語、格言

提示：溫故知新任重道遠死而后已知之為知之，不知為不知三人行，必有我師見賢思齊。

己所不欲，勿施于人

3、學習體驗

①學了這篇課文，你認為哪些內容使你收獲最大?談談感想。②與課文自相對照，談談自己在哪些方面做得好些，在哪些方面還有欠缺?應怎樣改進? ③“溫故而知新”對于指導我們的學習有什么重要意義?④透過表面文字，理解“歲寒，然后知松柏之后凋也”的深刻含義。試著模仿這種寫法，也寫幾句。

4、教師小結

《論語》的思想內容博大精深，我國古代有“半部《論語》治天下”之說。我們學的這一部分主要談的是求知和修養問題。大家不僅要懂得它的意思，更重要的是聯系實際，指導自己的言行。今后我們要多接觸一點文言文，了解我們民族的歷史，繼承祖國的文化，陶冶自己的情操。

教學內容：《大學》 教學目標:

1、正確、流利地朗讀、背誦課文，讀出節奏感，尤其是文中排比句。

2、能夠根據注釋，對照課文，理解句子的意思，能用自己的話說出課文內容，知道“三綱”是什么，是用來干什么的。

3.能理解課文所表現的做事要分清本末終始的道理，舉出自己生活中與此道理相似或相反的例子。教學重、難點

1.理解句子的意思。

2.理解課文所表現的做事要分清本末終始的道理 課時安排：1課時 教學過程: 1.導入：《大學》相傳是孔子的弟子（學生）曾參所寫，告訴人們如何提高自身修養而成就自己的德行功業，被成為“初學者入學之門”.《本末終始》出自《大學》的開篇部分，是最為關鍵的段落之一。課文第一句說明了大學的目標在于“明明德”“親民”“止于至善”，這就是所謂的“三綱”。2、理解詩題。

師解釋題意：本末：樹根和樹梢；終始：事情的結局和開頭。指事物有本有末，有始有終的發展規律。

3、自由吟詩，讀準字音，把握吟誦的節奏。

4、根據課文下方的注釋，學生試說自己已經讀懂的詩句的意思，或提出不理解的。

5、理解第一句“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善 明明德：前一個“明”作動詞，有使動的意味，即“使彰明”，也就是發揚、弘揚的意思。后一個“明”作形容詞，明德也就是光明正大的 品德。親民：根據后面的“傳”文，“親” 應為“新”，即革新、棄舊 圖新。親民，也就是新民，使人棄舊圖新、去惡從善 大學的宗旨在于弘揚光明正大的品德，在于使人棄舊圖新，在于使人達到最完善的境界。這里所展示的，是儒學三綱八目的追求。所謂三綱，是指明德、新民、止于至善。它既是《大學》的綱領旨趣，也是儒學“垂世立教”的目標所在。所謂八目，是指 格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下。它既是 為達到“三綱”而設計的條目工夫，也是儒學為我們所展示的人生進修階梯。

定而后能靜 靜而后能安 安而后能慮 慮而后能得。知止：知道目標所在。得：收獲。知道應達到的境界才能夠志向堅定；志向堅定才能夠鎮靜不 躁；鎮靜不躁才能夠心安理得；心安理得才能夠思

慮周祥；思慮 周祥才能夠有所收獲。物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。每樣東西都有根本有枝未，每件事情都有開始有終結。明白 了這本末始終的道理，就接近事物發展的規律了。

教學內容：《舍本逐末》

戰國時候，有一次 齊王派遣使臣到趙國去拜訪趙威后，以示友好。趙威后很熱情地接待來訪的使臣。使臣在獻上齊王準備的禮物后，又呈上一封齊王寫的信 趙威后收下了信，并馬上拆開來看。她請使臣坐下，親切地問道：“久未問候，貴國的莊稼長的好嗎？”使臣一聽，很不高興地說：“我是奉了敝國國君之名前來問候您的，可是您不先問候敝國國君，反倒先問起莊稼，這分明是先賤而后貴。難道說，一個治理萬民的君王，會比不上莊稼和百姓嗎？” 趙威后聽了并沒有生氣，反倒笑著對使臣說：“這你就錯了！沒有莊稼，如何養活人民？這不是貴賤之分，而是本末之別啊！難道說要先舍根本，去問那些末節嗎？” 齊國使臣對趙威后的這一番話非常佩服，并且為自己剛才無禮的態度感到慚愧。現在，人們用“舍本逐末”來比喻做事抓不住主要問題，而專顧細枝末節。教學目標：

1.理解句子的意思。

2.理解課文所表現修身的重要性。課時安排：1課時 教學過程: 1.導入：一個品德修養好的人會很受人歡迎，很更容易成功。古人就很強調個人的修養。今天我們學習《大學》里一篇關于品德修養的文章。

2、理解詩題。

師解釋題意：修身是根本。

3、教師范讀，讓學生聽清吟誦的節奏，初步感知。劃出停頓符號。

4、自由吟詩，讀準字音，把握吟誦的節奏。

5、根據課文下方的注釋，學生試說自己已經讀懂的詩句的意思，或提出不理解的。

6、理解第一句“古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知；致知在格物。”

（1）知：知識、智慧。（2）格物：研究事物、推究事物的道理。（）[譯文] 自古以來 想在天下彰明偉大光明的品德德行的，先治理自己的邦國；想治理自己邦國的，則先治理自己的家族；想要修齊自己家族的，則先修養自身；想修養自身的，則先匡正自己的心思；想匡正心思的，則先篤誠自己的心意；想篤誠心意的，則先獲得知識智慧，獲得知識智慧在于研究事物的道理。[譯文]知識的獲得在于對事物的探索，得到知識才能正確的樹立自己的意圖，有了足夠的誠

意才能端正自己的心態，心態端正了，才能使自身獲得美好的品德，有了高尚的品德才能管好一個家，家和才能使得國家長治久安，國家安定平和則天下就太平無事。

教學內容：《牧童》 教學目標：

1．認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。

3．想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。教學重點 理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。教學難點 體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。課前準備:

1．了解詩人的生平。

2．收集有關宋詞的資料。課時安排：1課時 教學過程：

（一）介紹詩人，激發興趣 大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。

（二）初讀古詩，整體感知

1．自由讀古詩，讀通順，讀流利。

2．小組齊讀古詩、互評、互相正音。（注意強調“蓑”字的讀音和寫法）

3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

4、學生反饋并質疑。（師適時板書并回答學生的質疑）鋪，鋪開。弄，逗弄。飽飯，吃飽了飯。蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

（三）再讀古詩，交流學習

1．再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。（給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。）2．反饋：你讀懂了什么? 3．根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。4．全班齊讀此詩。

（四）想象畫面，體會情感

1．教師配樂朗讀，學生閉目想象。

2．學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。3．學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。4．體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。5．全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）

（五）感情朗讀，背誦古詩

1．自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。2．比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。（教師適當點撥抑揚頓挫）3．全班一起誦讀全詩。

教學內容：《舟過安仁》 教學目標:

1．正確、流利、有感情地朗讀全詩。2．理解詩句的意思。

3．想象詩中所描繪的情景。

4．用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。教學難點 ：以讀解意，以畫悟情。教學課時：1課時 教學過程:

（一）激趣導入

上節課我們學習了一首寫兒童的詩，這節課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）

（二）自讀感知，理解詩句

1．自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。（注意強調讀準字音：篙、棹）

2．小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。

3．自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。

4．小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導）篙：撐船用的竹竿或者木桿。棹：船槳。怪生：怪不得。遮頭：為頭部遮擋住風雨。使風：借助風的力量。

5．匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。（一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。）

（三）再讀感悟，以畫悟情

1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。2．小組內交流，互相說說你所想象的畫面。

3．請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。4．請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）

5．匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，并讓學生加以解說。（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個

孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。）

（四）感情朗讀，背誦古詩

1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。2．通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

教學內容：《長歌行》 教學目標：

1、學習《長歌行》，知道“行”是古代詩歌的一種形式。

2、學習課文中的“葵”“羹”“煎”三個生字。

3、有感情地朗讀古詩。

4、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

教學重點、難點：

1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。教學過程：

一、背誦古詩，激情導入

同學們，中國是詩的國度。中國的古文學源遠流長，豐富多彩。而中國詩歌就像一朵馨香獨具的奇葩，一直盛開在世界文苑之中。學習古詩，能使我們領略古代詩人豪放、婉約的藝術風格，更能使我們領略詩中描繪的雄壯、優美的意境。

大家曾學過不少古詩，那就把你最喜歡的一首背誦下來吧！（先自由背，再指名背。）

今天我們再來學習三首古詩。（板書課題）齊讀課題。

二、介紹詩人

1、三首古詩的作者分別是誰？哪個朝代的？（板書作者和朝代）

2、根據課前查閱的資料，說說你對其中兩位詩人的了解。

三、學習《長歌行》。

1、教師導入:我們曾經學過唐代大詩人李白所作的《古朗月行》，哪個同學能為我們背一背呢？（指名背）通過學習，我們了解到“行”是古代詩歌的一種形式。今天我們再來學習一首這種形式的詩——《長歌行》。

2、（出示多媒體課件——全屏顯示全詩）學生自由朗讀古詩，一邊讀一邊展開想象。

3、學習向導：（出示多媒體課件——全屏顯示“學習向導”）

（1）讀一讀《長歌行》，想一想這首詩給你留下了怎樣的印象？

（2）查字典或結合上下文理解詩句的意思，并在學習小組間展開交流。

（3）記下不懂的問題，畫在書中，尋求同伴的幫助。實在解決了的，在全班討論交流。

（4）選擇喜歡的形式進行匯報。

4、給足自學時間，指導學生按照“學習向導”進行學習。

5、組織學生匯報自學情況。

（1）（出示多媒體可見——全屏顯示動畫版的課文插圖）出示《長歌行》動畫插圖，教師配樂朗誦，學生看、聽、思考，這首詩給自己留下了怎樣的印象？

（2）按照“學習向導”中問題的順序，依次進行匯報，交流自學情況。（再次出示多媒體課件——“學習向導”）

（3）學生充分談，教師隨時進行朗讀指導。

甲組：匯報詩句的意思。

園中的葵花綠油油的無比茂盛，清晨的露珠亮晶晶的期待陽光。溫暖的春天雨露滋潤陽光照，世上的萬物欣欣向榮多輝煌。常常擔心寒秋季節將要來到，到那時花卉草木都衰敗枯黃。時光流逝像萬條江河流東海，什么時候呀它會在向西流淌？年輕時不珍惜時間努力向上，年老力衰只能白白悔恨悲傷。

乙組：主持開展“考考你的理解力”環節。目的在于考察學生對詩句的理解能力。

丙組：以朗讀作為主要的回報形式。教師提供相應的音樂錄音。

匯報的形式力求多樣??

（4）教師參與環節：同學們設計的匯報形式真是太精彩了！我也想借此機會出幾道題，考考大家。（出示多媒體課件——練一練）練一練：

先解釋加點的詞,再說說詩句的意思。

青青園中葵，朝露待日晞。

陽春布德澤，萬物生光輝。

6、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？（《長歌行》勸導人們珍惜青春年華，是一首傳誦經久的勸誡詩）

7、帶著這種感情再次朗讀古詩。

8、教師請一名同學配樂朗誦，其他同學閉上眼睛，想象古詩描繪的畫面。

9、詩中的哪句話，對世人有規勸的含義呢？（少壯不努力，老大徒傷悲。）

10、教師小結：《長歌行》是一首漢代樂府民歌。這首詩從“園中葵”說起，再用水流到海不復還打比方，說明光陰似流水，一去不復回，最后勸導人們，要珍惜青春年華，發奮努力，不要等到老了再后悔。

11、大家把這首古詩背誦下來，也可以加上適當的動作。

四、布置作業：

1、背誦古詩。

2、搜集有關勸誡后人勤奮好學的詩句。板書設計

長歌行 漢樂府民歌

少壯不努力，老大徒傷悲。

教學內容：《七步詩》 教學目標：

1、學習《七步詩》，了解這首詩的創作經過。

2、有感情地朗讀古詩。

3、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

教學重點、難點：

1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。教學過程：

一、復習舊知。

指名背誦《長歌行》。

二、學習《七步詩》

1、導言：同學們從《長歌行》中不僅領略了這首詩生動形象地比喻，更使我們受到了有益的啟發，那句“少壯不努力，老大徒傷悲”的名句不時地激勵我們珍惜時間，不斷努力。今天我們將要賞析的這首詩的創作經過早已成為家喻戶曉的故事。誰知道這首詩的作者和詩名嗎？（板書題目及作者）

2、解詩人及創作經過。

（1）曹植（公元192——232年）三國時期魏國詩人。字子建，曹操的第三個兒子。沛國譙縣人，有政治雄心。他的哥哥曹丕當皇帝后，他受排擠、迫害，終生遭受軟禁。

（2）請學生介紹這首詩創作的經過。

3、（出示多媒體課件——全屏顯示全詩）學生自由朗讀古詩，一邊讀一邊展開想象。

4、放聲朗讀這首詩。（自讀、互讀。）

5、學習向導：（跟隨“學習向導”自學本詩。）

（1）讀一讀《七步詩》，想一想這首詩給你留下了怎樣的印象？

（2）查字典或結合上下文理解詩句的意思，并在學習小組間展開交流。

（3）記下不懂的問題，畫在書中，尋求同伴的幫助。實在解決了的，在全班討論交流。

（4）選擇喜歡的形式進行匯報。

6、自學，指導學生按照“學習向導”進行學習。

三、組織學生匯報自學情況。

1、（出示多媒體課件——全屏顯示動畫版的課文插圖）出示《七步詩》動畫插圖，教師配樂朗誦，學生看、聽、思考，這首詩給自己留下了怎樣的印象？

2、按照“學習向導”中問題的順序，依次進行匯報，交流自學情況。（再次出示多媒體課件——“學習向導”）

3、（學生充分談，教師隨時進行朗讀指導。）

甲組：匯報詩句的意思。

拿來豆子煮豆羹，濾掉豆渣成為了豆汁。豆秸鍋下燃得旺，豆子鍋里哭啼：咱們本來是同一個跟上生，你為什么迫害我這么急！

乙組：主持開展“考考你的理解力”環節。目的在于考察學生對詩句的理解能力。

丙組：以朗讀作為主要的回報形式。教師提供相應的音樂錄音。

匯報的形式力求多樣??

4、教師參與環節：同學們設計的匯報形式真是太精彩了！我也想借此機會出幾道題，考考大家。（出示多媒體課件——練一練）練一練：

先解釋加點的詞,再說說詩句的意思。

煮豆持作羹，漉豉以為汁。

萁在釜下然，豆在釜中泣。

5、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？（《七步詩》全詩用比喻的手法，用同根生長的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。鍋下燃燒的豆秸，比喻詩人的哥哥魏文帝；鍋里的豆比喻受害的詩人自己。這首詩反映了封建統治集團內部相互排擠斗爭的殘酷現實。）

6、帶著這種感情再次朗讀古詩。

四、拓展創新訓練。

1、教師導語；這首詩中蘊含的故事深深地打動了我們，是我們清楚地看到了封建統治階級內部你死我活的政治斗爭，為曹氏兄弟為了爭奪王位而不顧及兄弟情誼的做法而惋惜，更使我們深深地同情曹植的不幸處境。今天讓我們運用我們的智慧與才能重新演繹這個故事吧！

2、學生分頭準備。

3、進行匯報表演，考查學生對這首詩思想內涵的理解以及語言表達能力。

五、布置作業： 背誦古詩。

教學內容：《出塞》 教學目標：

1、學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

2、有感情地朗讀古詩。教學重點、難點：

1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。教學過程：

一、出示課題，導入新課。

今天我們學習一首豪邁奔放的邊塞詩,表現了詩人強烈的愛國熱情。請同學們一起讀題目《出塞》。揭題《出塞》。

二、檢查預習情況，介紹作者。

1、師生共同介紹作者：王昌齡（698—756），字少伯，唐代詩人。京兆長安人（今陜西西安人。）他擅長寫邊塞詩。選擇邊塞軍旅生活作為寫詩的素材。

2、小組討論預習生字詞的情況并匯報。

關——關塞。

但使——只要。

龍城——地名，又稱盧龍城。在今河北省喜峰口一帶。

飛將——指漢代名將李廣。漢武帝時李廣曾任右北平太守。英勇善戰，匈奴稱他為“飛將軍”。

不教——不讓，不使。

胡馬——胡人的兵馬。胡，古代漢民族對北方少數民族的統稱。

度陰山——度，指越過。銀山，指陰山山脈，在今內蒙古自治區南部。

三、學習古詩（看視頻，屏幕出示《出塞》全文字幕）

（1）自由讀：結合課后注釋，試著小聲說說詩句的意思和表達了作者怎樣的思想感情。

（2）互助學習：在小組里每位同學說說詩句的意思，不懂的地方請同學、老師幫助。

（3）各小組推舉一位同學匯報學習情況。

“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”這句詩的意思是：還是秦朝的明月和漢朝的邊關，到如今多少戰士萬里長征不見歸還。

“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”這兩句詩的意思是：如果英雄善戰的李將軍依然健在，決不會讓匈奴的兵馬度過陰山的。

四、再讀古詩，體會意境及表達了作者怎樣的思想感情。

1、同學之間互相讀。

2、互相交流，談談詩中表達的意境和詩人怎樣的思想感情。

《出塞》是古代樂府中的一首軍歌，作者是唐代著名的邊塞詩人王昌齡。他的詩作多以當時的邊塞軍旅生活為素材。這首詩通過對歷史的回顧和對漢代名將李廣的緬懷，指責了詩人所處時代守邊將領的無能，盼望出現良將，驅逐敵人，保住邊疆。詩中充滿了對國家安危無限關心的愛國激情。

五、指導朗讀

六、背誦古詩

1、自己讀一讀，試著背一背。

2、同學之間互相背一背。

七、推薦欣賞：（投影）

教師導入：這首詩通過對歷史的回顧和對漢代名將李廣的緬懷，指責了詩人所處時代守邊將領的無能，盼望出現良將，驅逐敵人，保住邊疆。現在老師在為同學們推薦一首歌頌李廣的詩作，請大家一起來欣賞。

教學內容：《石灰吟》 教學目標：

1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、能解釋詩中帶點的詞語，并說說詩句的意思。

3、感受古詩語言的凝練精美和意境的優美深遠，體會詩人借物言志表達的情懷和志向。教學重、難點：

能解釋詩句中帶點的詞語，并說說詩句的意思，感受古詩語言的凝練精美和意境的優美深遠，體會詩人借物言志表達的情懷和志向。教學過程：

一、回顧舊知、導入新知

同學們，我國是四大古國之一，有著悠久的歷史、燦爛的文化。在源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌就像是一朵馨香獨具的奇葩，永開不敗。而學習古詩能使我們領略古代詩人豪放、婉約的藝術風格，更能讓我們領略詩歌描繪的雄壯、優美的意境。因此，我們從小一直學詩，請同學們回想一下，你還記得哪些詩？

今天我們再來學習一首有名的詩——《石灰吟》，齊讀詩題。

提問：你們知道題目是什么意思嗎？

（吟：古代詩歌體裁的一種名稱。）

簡介作者，為理解詩情奠下基礎。

《石灰吟》的作者是明代詩人于謙。于謙(１３９８～１４５７)錢塘(今浙江省杭州市)人明代著名的政治家、軍事家和詩人。傳說這是于謙12歲時的作品。

教師點撥

二、初讀指導

教師范讀，學生畫出生字。

學生讀生字，認讀并理解生字組成的詞語。

學生試讀詩文，把全詩讀通讀順。

抓字眼，明詩意：

“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。”

千錘萬鑿：形容開采石灰原料非常艱難。錘，錘打。鑿，開鑿。

若等閑：好像很平常的事情。

這兩句詩的意思是：經過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭，對烈火的焚燒看得平平常常。“烈火焚燒”與“若等閑”，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。

“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”

清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節操。

這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕，只要能把清白留在人

間。這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。

朗讀指導，領悟詩情

詩中哪些詞突出了石灰的高貴品質，我們朗讀時應怎么讀？

再讀體會，思考：于謙僅僅是寫石灰嗎？他想借石灰表明什么樣的志向呢？我該用什么語氣讀呢？

學生自由讀，在小組內討論。（詩人借石頭表明自己不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的志向。應用高昂、堅定的語氣讀。）

情感朗讀，賽讀。

齊讀。

三、拓展延伸，總結古詩。

石灰由于它的堅強不屈、潔身自好在人間留下了清白，而于謙呢，他也像石灰一樣任憑怎樣的千錘萬擊，任憑烈火如何焚燒，哪怕是粉骨碎身，他都毫不畏懼，堅決同惡勢力斗爭到底。可見，《石灰吟》就是于謙自己一生的寫照啊！

于謙為官清廉，為國為民，他的詩歌大多表達自己憂國憂民的感情和堅貞的情操。推薦給大家于謙的另一首詩《詠煤炭》，請大家感悟。

四、總結學法

回憶：我們是怎樣學習《石灰吟》的？

老師總結學習方法：

理解詩句，初步弄懂詩意。

想象古詩意境，體會作者感情。

熟讀吟誦，拓展延伸。

板書設計

千錘萬擊 不怕磨練

石灰吟 烈火焚燒 清白留世 不畏艱險

粉身碎骨 勇于獻身

課堂檢測

結合古詩，理解詞語

若等閑： 清白：

這兩詩，默寫這首詩的最后兩句，再說說詩句的意思。

____________________，______________________。

__________________________________________ 布置作業

背誦課文。默寫古詩。

教學內容：《題菊花》 教學目標：

1．正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦古詩。識記5個生字，會讀課后詞語。

2．能夠根據詩句借助畫面想象出“菊花”含義，并初步了解這首詩的意思。

3．培養學生搜集、檢索信息的能力，多項探索的能力。4．感受菊花的美和作者的理想愿望。

教學重點：正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，識記生字詞。教學過程：

一、激趣導入

看過封神榜嗎，你想當里面的哪個神仙？為什么？ 唐朝有個詩人他想當青帝，也就是管百花的花神？想知道為什么嗎？ 這節課我們就來學習他寫的一首詩。齊讀課題。

二、初讀古詩，讀準讀熟 1．小組交流預習情況。交流生字讀音 讀古詩

與這首詩有關的課外資料 2．全班反饋預習情況。3．齊讀古詩，讀準字音。

4．男女比賽讀，看誰讀得又準確又熟練。

三、了解詩意，感情朗讀

1．讀古詩、看畫面、想問題：為什么黃巢想當花神呢？ 2．指名匯報：為什么（即了解詩的大意）3．自己練習說一說：為什么？

4．師小結前兩句，并引導學生體會感情：可惜、遺憾。5．指導學生讀前兩句。

6．體會后兩句（作者的愿望），并齊讀。7．整體讀詩，指名讀 8．師配樂范讀。9．學生練習配樂讀 10．指名讀、齊讀。

11．齊背古詩，分層要求：會背的有感情背，不會背的可以看看書跟著小聲背。

四、識記生字，綜合練習

1．小組內合作學習生字、詞語，并進行指讀檢測。

2．師檢測：

A選擇正確字音

B搶讀詞語

3．讀短文，鞏固練習生字詞。4．背誦檢測。

五、小結

其實黃巢不僅僅是想當一個花神，在這首詩里還有一個作者的理想，有興趣的同學可以回家查找相關資料。

教學內容:《山行》 教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，感受詩中所描繪的景色。體會詩人的情感，并背誦三首古詩。

2、認識“徑”、“斜”、“楓”等10個生字。會寫“斜”、“楓”等13個字。

教學重、難點：

1、讀懂詩句，體會作者的思想感情。

2、有感情地朗讀、背誦古詩。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、播放錄像，引出新課。

1、播放《山行》的畫面，讓學生自由說說觀看后的感受。

2、讓學生介紹收集到的有關詩人的資料，教師揭示課題。

二、欣賞詩歌，整體感知。

1、（課件出示配樂朗讀詩文）學生一邊聽，一邊瀏覽全詩，初步感受這著詩的韻律美。

2、學生自由朗讀古詩，要求：讀得正確、流利。

3、指生朗讀古詩，師生評議。

三、學法遷移，自讀自悟。

1、指導學生根據文中注釋及字典理解詞義。

2、用以前學過的“連詞解句意”理解詩句，同時把不懂的地方在文中標注出來。

3、學生匯報自學情況。

四、師生共議，理解詩意。

1、指名朗讀全詩，討論根據詞義給多音字注音。

2、理解詩文

（1）通過注釋和工具書，你讀懂了哪些詩句？

（2）通過聯系上下文你讀懂了哪些詩句？

（3）還有哪些詩句不懂？師生、生生互動討論。

（4）師生歸納整首詩文。

五、圖文結合，欣賞意境。

1、引導學生看圖（課件出示圖片）

思考：（1）這是一首什么題材的詩。

（2）作者描寫它的什么特點。

2、學生自由分組討論，討論后發表自己的見解。

3、教師播放配樂朗誦帶，讓學生想象畫面。

4、小組合作，把想象的畫面用喜歡的方式表達出來。

六、體會感情，指導朗讀。

1、啟發：詩人對秋天的贊美抒發了作者怎樣的感情？

2、指導學生在體會詩人情感的基礎上有感情地朗讀全詩。

3、用自己喜歡的方式記住這首詩。

七、落實生字，指導寫字。

1、課件出示：本節課要認的字，學生認讀。

2、課件出示本節課要寫的字。

第四篇：誦讀課教案

經典誦讀教學設計—

教學目標：

1.朗讀的意義和基本方法。

2.在朗讀中加深對課文的印象和理解 教學環節：

聽，聽讀美文，走入聲音世界。識，揭開“朗讀”的朦朧面紗。溫，重讀溫習優美的課文篇章。秀，超級男“聲”女“聲”秀。教學過程：

一、聽，聽讀美文，走入聲音世界。

內容：利用精美的朗誦創設情境，引入課堂。側重于對學生心理上的震撼。方式：播放美文誦讀素材。材料：《生死不離》音頻朗誦。

二、識，揭開“朗讀”的朦朧面紗。內容：

① 明確朗讀的意義和重要性。② 明確朗讀誤區。③ 介紹朗讀的三層境界。④ 介紹朗讀的基本方法。材料：

朗讀的意義和重要性。

朗讀是一種特殊的口語方式，是我國幾千年來傳統的語文學習方法。它是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動。歷史上運用誦讀教學法培養出了成千上萬像李白、杜甫、歐陽修、王安石、吳承恩、曹雪芹等這樣的詩人、文學家、政治家，而且近代國學大師無不從熟讀記誦啟蒙而步入學林。可以說，“誦讀”是傳統語文教學遺產中的精華。每個學子都應當努力用我們最美的聲音去裝點最美的文字。古人的誦讀方式主要以抑揚頓挫有節奏地吟詠為主，是一種寓情于聲、以聲傳情、重感性的表達方式。而今人對誦讀的理解，雖然也有不同，但一般地講，主要指兩個層面的意思。一是朗讀。在朗讀的過程中粗解文意；一是背誦，在理解文意的基礎上熟讀成誦。可以說，這種記誦活動始終伴隨著思維與語言的訓練，是一種自視其文、口發其聲、耳聞其言、心通其情、意會其理的閱讀實踐與情感體驗活動。朗讀的三層境界

第一層次——品其滋味熟讀。要能抑揚頓挫地誦讀。（書讀百遍，醞釀胸中，自然悟入）

第二層次——入其境界求靜。這時候身心專注，讀書求悟進入的一種讀書狀態（若能達到此種靜態，則其義自現）

第三層次——悟其真諦妙悟。能在靜態中達到對詩文精妙之處的感悟。（悟是誦讀的最高境界，即便當時沒有情出，以后說不定什么時候答案會一下子在腦海中出現，豁然開朗）

朗讀的方法：

①讀正字音——用普通話讀是起碼要求，糾正方言。口眼并用，心到口到，不添字、漏字，不讀破句，讀出標點符號，音量適當，語速合適。

②讀通詞句——這是誦讀的基礎。要解決一詞多義，古今異義，單音雙音，詞類活用等，以及判斷句、倒裝句、被動句、省略句等問題。

③讀準停頓——這是誦讀關鍵。包括虛詞用法，句式、語氣等，作用是訓練語感，把握意脈，領悟內容。

④讀清思路——這是誦讀的深入。兩個作用，一是訓練思維，體味構思的妙處；二是便于背誦，會背文章者背結構。

⑤讀出感情——這是誦讀的熏陶感染。把握詩文基調，了解詩文基本感情傾向。⑥讀懂內涵——這是誦讀的深化。讀書的目的是求知，只有理解了文章的內涵才能真正將朗讀表現至完美。

三、溫，重讀溫習優美的課文篇章。

內容：學生自由選定所學過的課文篇章語段，進行溫習式是朗讀，加深對課文的印象和對課文主旨的理解。方式：教師先行范讀引領，然后安排學生自由進行誦讀練習。材料：自己的語文書

四、秀，超級男“聲”女“聲”秀。內容：學生表現自己非凡的朗讀才華。

方式：各小組先進行小組內的朗讀秀，然后選出最佳人員參加全班范圍內的超級男“聲”女“聲”朗讀秀。選出優秀選手推送到學校站，在“校園之聲”中向全校師生展現自己的誦讀才華。

結束語：用文字表達內心的人是幸福的，用聲音表達情感的人也是幸福的，用聲音裝點文字的人則是雙倍幸福的。

經典誦讀教學設計二

《賦得古原草送別》

教學目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

2、有背誦古詩的興趣。教學重點: 有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情。教學過程:

一、切入舉偶

1、挖掘積累：由學生課前積累的古詩展開背誦競賽，激發學生學習古詩的興趣。

2、導入：出示課文插圖：圖上畫的是什么？學生用自己的語言描繪觀察到的內容。師：春天的小草蓬勃生長，春天的孩子興致高昂。今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩，看看你們對春天有沒有新的發現。（板書課題。）

二、對話平臺、自學

1、自讀古詩《草》，注意讀準字音。

2、小組內互相檢查讀詩情況，教師糾正字音“榮”“燒”。

三、感悟

1、自由讀古詩，思考：自己哪里讀懂了？哪些字詞還不懂？

2、小組內互相交流討論不懂的地方：如：離離、歲、枯、榮等詞語的理解。

3、全班交流討論自己對古詩的感悟，教師適時引導點撥。

（1）“離離”可以讓學生看看課件，說說草長得怎么樣?從而讓學生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。

（2）“歲”可問學生幾歲了，隨學生回答告訴學生從出生到現在幾年就是幾歲，“一歲”就是一年。

（3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面：想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。并讓學生說說草什么時候是“枯”？什么是“榮”？（4）“盡”可用簡筆畫的形式，讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。

四、朗讀

1、自由讀：你喜歡小草嗎？為什么？（喜歡小草那種生生不息，頑強的生命力。）

2、多種形式朗讀：指名讀；配樂讀;競賽讀。

五、背誦

1、情境背誦：教師創設把《草》背給家人聽的情境，引導學生背誦。如：“離離原上草”我怎么聽不懂呢？怎么不寫花，只寫草呢？??

2、師生共同扮演媽媽、哥哥、爺爺等角色進行表演背誦。

經典誦讀教學設計三

《春

曉》

教學目標：

正確、流利地朗讀古詩。背誦古詩。教學過程：

一、導入新課。

1、談話解題：同學們，前幾天，老師讓大家去觀察自然景物的變化，你們都觀察了嗎？能把你們看到的、聽到的、想到的說一說嗎？（同學自由發言）師：同學們，你們說的都很好。把你們的所見、所聞、所感都寫出來的話，就是一篇很好的文章。唐朝有位大詩人就是這么做的。他的這首詩千百年來一直受到人們的喜愛。這首詩就是《春曉》。（板書課題）你們知道題目的意思嗎？春曉：春天的早晨。曉：天剛亮的時候

2、介紹作者：《春曉》的作者是唐代詩人孟浩然，湖北襄陽人，大詩人李白的摯友，他一生沒有做過官，大半輩子隱居農村，過著淡泊恬靜的生活，年輕時曾漫游江浙，徜佯山水之間，歷覽自然風光，他擅長于寫山水詩，字里行間凝聚著對人生和山河的熱愛之情。

二、初讀古詩，整體感知。

1、自由朗讀，借助拼音讀準字音，畫出生字。

2、教師出示生詞卡片，檢查字詞讀音。

3、指名朗讀，正音。

三、理解詩句，熟讀成誦。

1、放課件，整體感受詩的意境。

2、學生以小組為單位，互相談談對詩句的理解。

3、全班交流，教師做重點指導。眠：睡眠、睡覺。聞：聽到。啼：叫。

四、練習朗讀、背誦。

聽課文錄音，體會讀詩的語氣和停頓。

指名朗讀，讀后評議。

教師說詩意，學生念出詩句。同桌互背古詩。

學生扮演詩人吟誦古詩。

五、小結：春天的景色非常美，也是一年中最好的季節，我們一定要珍惜春天的時光，愛惜時間。

經典誦讀教學設計四

《所

見》

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、培養學生閱讀興趣，閱讀能力，激發對祖國古典文學的熱愛之情。教學重難點：

在多形式的誦讀中，感受古詩的韻律美，意境美。教學過程：

一、激趣導入。

1、挖掘積累：小朋友們誰會背誦古詩？由朗朗背書聲，營造學詩氛圍，自然過渡，板書課題。

2、錄音，學生欣賞本課配樂解說詞，老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。

3、觀察畫面：出示課件，引導學生觀察畫面。你看到了什么？是什么季節？你能把觀察的內容用自己的話說一說嗎？在此基礎上引出課題學詩。朗讀古詩出示畫面：聽課文朗讀，你聽懂了什么？想不想自己去讀讀呢？

二、初讀（借助拼音，自讀詩句，達到正確流利，培養識讀能力。）（1）、出示詩句，讓會讀背的學生領讀，教師相機指導。（2）、抓住生字和難點音，強調讀準。如“所”讀平舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。

三、自由讀課文，畫出生字，把生字讀正確，并采用自己的學習方式（如通過查找，結合課文注釋等）理解詞義（牧童，林樾，意欲，閉口，立）（真實、扎實應是語文教學的不懈追求，啟發學生領讀，充分尊重了學生的已有經驗，注重了資源開發；抓住字詞，扎實訓練，夯實基礎。）

四、品悟古詩（抓住重點字詞，了解詩句大意。）

五、細讀古詩，了解詩句的意思。

自讀每句詩，小組交流討論詩意，讀懂了什么還有哪兒沒讀懂？師再點撥。看圖理解：這是什么時候？牧童在干什么？此時，他的心情怎樣？從哪個詞體會得到？

交流對詩句的理解，教師引導學生品悟詩意，作小結。引導學生結合插圖和自己的理解，粗略講講詩意，教師適當點撥指導。a、前兩句詩寫了牧童的神態，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。b、后兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想，牧童的機靈敏捷的動作，神態變化，抓住牧童剎那間的細節描寫，生動形象地勾畫出一幅“捕蟬圖”。c、整首詩語言清新流暢，明白如話，使得活潑機靈、天真可愛的牧童躍然紙上。（引發自主學習，師生互動學習交流，促進學生知識的建構和生成。符合學生心理需要，有利于學生的發展。）

六、朗讀古詩，背誦古詩。（反復吟誦，感悟詩句的意境，培養讀書能力，激發閱讀興趣。）

1、教師范讀，學生邊聽邊體會詩的停頓、節奏。牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，歌聲/振林樾，忽然/閉口立。

2、自由練讀，體會感悟。

3、指導朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬的動作神態變化。（自己練習——指名讀——評讀指導——練讀）

感情地背誦古詩。

七、展開想象，看圖編故事。

1、欣賞古詩，展開想象學生閉上眼睛，邊欣賞配樂詩朗誦，邊展開想象，想象牧童怎樣捉蟬？是否捉到了蟬？ 你喜歡這個牧童嗎？喜歡他的什么？ 2、感受意境，精煉強化。

經典誦讀教學設計五

《村

居》

教學目標：

1、通過反復誦讀、借助插圖、展開想象、聯系生活等方式大體了解古詩的意思，感受春天的美好，產生熱愛春天、熱愛大自然的情感。

2、入情入境，有感情地誦讀古詩、背誦古詩。教學重點：入情入境，有感情地誦讀古詩。教學難點：入情入境，有感情地誦讀古詩。教學過程：

1、創設情境，誦讀《春曉》雨后的清晨，從香甜的睡夢中醒來，推開窗戶，撲進的不僅僅是清新的空氣，更有那清脆的鳥鳴，淡淡的花香，濃濃的春意。那濕潤的落花，那鮮嫩的綠葉，似乎把昨夜的春風和春雨又送到了窗前，看到此情此景，我們不禁吟誦道（學生有滋有味地誦讀《春曉》）

2、談話引入，激發情趣：春天是美麗迷人的，春天是絢麗多彩的，這節課讓我們跟隨清代詩人高鼎再次走進春天----板書課題：村居（教師邊板書邊說：村就是鄉村，居就是居住）齊讀課題 根據題目猜一猜，這是詩人在哪里看到的景象？

3、自讀古詩，讀出節奏：（1）（出示詩句）自由誦讀，力爭讀出詩句的節奏。草長／鶯飛／二月天，拂堤／楊柳／醉春煙。兒童／散學／歸來早，忙趁／東風／放紙鳶。（2）指名讀（在評價中引導學生讀出節奏，聲斷氣不斷）（3）你自己也來試著讀一讀，讀出節奏，體會體會這種“聲斷氣不斷”的感覺。（4）指名讀、齊讀。

4、在入情入境中誦讀成韻：

1、配樂范讀，想象畫面：（1）學生邊看插圖邊聽老師配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面。（2）學生自由交流想象中的畫面，老師激勵小結。預設：山坡上的小草發芽了，嫩綠嫩綠的。黃鶯在空中飛來飛去。河堤旁的柳條發芽了，幾個下朋友放學回來，趁著東風，趕忙放起了風箏??

5、借助插圖，啟發想象：黃鶯一邊飛一邊干什么？（嘰嘰喳喳地叫）它好像在說什么？ 再次啟發想象：春風輕輕地吹來，柳條會怎樣呢？（輕輕擺動，好像在跳舞；輕輕地搖擺，陶醉在了美麗的春色里??）詩人高鼎看到這樣的景致寫下了這樣的詩句：出示“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”。（學生齊讀）讓我們想象著春天的美麗景色，有滋有味地誦讀。學生練讀、指名讀、引讀

6、聯系生活，換位體驗，：在這樣美妙的春光里，沐浴著和煦的春風，（出示兒童放紙鳶圖片）孩子們放起風箏，你們放過風箏嗎？你放風箏時什么心情？（學生自由發言）現在你就是那幾個剛剛放學回來的小孩，請你歡快地誦讀這句詩，讀出你心中的高興、喜悅。（學生練讀）

7、再讀古詩，感悟春天：（1）自己再完整地讀讀這首詩，你感受到了一個怎樣的春天？預設：美好的春天；快樂的春天；溫暖的春天??（2）想象自己就是高鼎，置身于這幅美麗的畫卷中，學作詩人吟誦出此詩。（學生練讀、指名配樂誦讀）（3）綠草如茵，柔柳如煙，鶯歌燕舞，天真活潑的兒童，還有那晴空飄飛的風箏，把這江南春光點綴得更加活躍歡快，更加生機盎然。詩人信步走來，呼吸著春天的氣息，在自然綠色的懷抱里，春光明媚得讓詩人心醉，也讓我們陶醉。就讓我們通過朗讀表達出此時的心情吧！（學生再次齊誦）

8、在拓展延伸中積累語言：

老師聽你們的朗讀簡直就是一種享受，不但讀出了聲，更讀出了情，你們已經把靜止的畫面讀活了。春天是一幅七彩的畫，春天是一首無言的詩，春天是一曲悠揚的歌，春天是一個講不完的故事。古人描寫春天的詩還有很多，你搜集到了哪首描寫春天的古詩，讀給大家聽一聽。

經典誦讀教學設計六

《江畔獨步尋花》 教學目標：

1、充分想象，理解詩句，進入詩人描繪的春色盎然的意境。

2、有感情地朗讀古詩，背誦這首詩。

3、體會詩人熱愛大自然的思想感情，感受他愉悅的心情。教學重難點：

進入詩歌所描繪的蜂飛蝶舞的春天生機盎然的意境，體會詩歌中蘊涵的詩人之情感。

教學準備：春天畫面的圖片課件。教學過程：

一、復習古詩，揭示課題。

1、誦讀古詩《春曉》。

2、看圖猜古詩，背古詩。

師：小朋友們真投入，就像一個個小詩人。小詩人們你們平時一定積累了不少古詩，老師這兒有幾首古詩的圖畫，咱來看圖猜古詩、背古詩，怎么樣？敢不敢試一試？——誰先猜出了是哪首古詩，就站起來大聲背給大家聽！其他同學會背也可以站起來一起背。

（演示：古朗月行，江上漁者，鋤禾，詠鵝，靜夜思，村居——沒難倒你們，咱再來一首；看來這首古詩有一定難度；想繼續試試嗎？）（村居—這首詩描寫的是什么季節的情景？）

3、今天我們再學習一首描寫美麗的春景的古詩。這首詩是唐朝一位了不得的詩人寫的，人稱他為“詩圣”。這位詩人就叫--——杜甫。我們就來學習他一首〈江畔獨步尋花〉。（板書課題）齊讀課題。

4、理解題目的意思

（學生說為主）

二、初讀，指導讀正確、有節奏感。

過渡：詩人有沒有找到花欣賞呢？學了這首古詩你就知道了。學習這首詩之前，我們一起來回想一下，我們采用怎樣的方法學習古詩的？（板書：讀通——讀懂——想象——背誦）

1、我們一起總結了學習古詩的基本方法。就按照這樣的方法，我們來學習這首古詩。首先進入第一個環節：讀通

2、讀正確：

師：自由讀讀這首古詩，不認識的字借助拼音拼音朋友。要求：響亮、正確（1）指名讀。評價。（2）再指名讀。

3、讀出節奏，感受古詩韻律美

聽范讀，讓生指出與他們讀得有什么不一樣，指出讀出節奏。

是呀，每一首古詩都有一定的韻律和節奏，古人讀古詩時就注意到了這點，這樣聽起來，就有美感。想不想學？練一練。

4、下面要來個四組讀詩比賽，要求是：響亮、正確、有節奏。想獲得為本組爭光的機會嗎？那就練習讀幾遍。

5、自由練讀。

6、四組比賽讀。你們都讀得這么帶勁呀！誰有節奏地讀給大家聽?讀得好，大家夸夸他；讀得不夠好，大家幫幫他。

7、全班齊讀。

三、精讀，入詩境，悟詩情。

（一）理解詩句

1、詩我們已經讀通了，那這首詩到底描寫的是怎樣的一副景象呢？老師已經把這美景用文字描述出來了，小朋友們認真讀讀，猜猜他們分別是那句詩句描寫的情景。

2、生練讀，猜詩句。

3、分句，猜某些詞的意思。“蹊”“留連”“嬌”

（二）想象入境

1、詩人來到江邊，看到那些景物？

板書：花蝶鶯

2、這些景物中你最喜歡什么？

剛才，我就告訴大家了，讀古詩要大膽地展開聯想和想像，下面請小朋友們閉上眼睛用心聽老師朗讀，（生閉眼）你現在已經來到黃四娘家了，你仿佛看到了什么？指名說。

3、你能把仿佛在眼前的情景用老師這里的句式說一說。啊，———（景物）真———啊，你看————————

例：啊，花真多啊，你看，把小路都遮得嚴嚴實實的了。

啊，花真多啊，你看，把花枝都壓彎了。

啊，花真美啊，你看，紅的似火，白的如雪，黃的勝金??

啊，花真香啊，你看，把小蝴蝶小蜜蜂都引來了呢。

同學們的想象力真豐富，語言真美，花多、花美引得蜂飛碟舞，說到現在的花，你們猜猜都可能有什么花呢？

4、詩人看到這么美的花，心情如何？

5、想象對話

現在老師就是大詩人杜甫，你們就是那飛舞的蝴蝶和鳴叫的黃鶯。杜甫：蝶兒，蝶兒，你為什么常常在花上飛舞游戲舍不得離去呢？ 蝴蝶：??

杜甫：黃鶯、黃鶯，你為什么叫得這么開心，自在呀？ 杜甫：??

現在你們是詩人杜甫，老師是蝴蝶，我要問你們了 師：大詩人你怎么這么開心呀？

6、想象讀

教師用優美的語言把學生帶入意境。

（是呀，你們看，杏花開了，遠遠看去，就象天邊粉紅的彩霞；桃花呢，笑得小臉粉粉的；梨花擠滿枝頭，仿佛一夜間枝頭墜落了滿樹的白雪，香氣四溢，引來了蝴蝶在花叢翩翩起舞，黃鶯飛落枝頭，自由自在地唱起動聽的歌。

美吧，這情景讓蝴蝶醉了，黃鶯醉了，我們也醉了。下面同學們用自己有感情的朗讀、表情、動作讓老師感受到你們的陶醉吧！

7、賽讀。配樂賽讀

四、誦詩，體會詩情 1．教師激情敘述。

一首詩就是一幅畫，讓我們把這優美的畫面深深地留在腦海里，讓我們用自己的誦讀讀出對春的喜愛吧！

2、指名背。老師給你們配上古箏曲《出水蓮》，誰來和著音樂背誦這首詩?

3、同座背。給你的同座背誦一下，和他一起分享你的體會。

4、集體背。還有誰想試試?有興趣的同學站起來背誦，可以加上適當的動作。(全班大部分同學會站起來集體背誦)

你能背誦嗎？讓我們用自己的誦讀讀出詩人對春天美景的喜愛吧。

五、作業：

杜甫還有一首《江畔獨步尋花二》，請大家課后誦讀。

經典誦讀教學設計七

《弟子規》

教學目標： 誦讀《弟子規》感悟古典詩文中的做人道理；培養熱愛祖國文化的情感。

教學重點：

采用各種方法誦讀《弟子規》，演譯《弟子規》，領悟《弟子規》的內涵。

教學難點：

引導學生批判性的對待古典文化，汲取精華，去其糟粕，培養學生初步的辯證思想。

教學過程：

一、啟發談話，導入新課。

同學們我們的中華民族具有悠久的歷史，燦爛的文化。你們知道的經典性的詩文有哪些呢？

（出示：《三字經》《千字文》《論語》《弟子規》四大名著《紅樓夢》《西游記》《三國演義》《水滸傳》等圖片）

今天我們學習《弟子規.》你們猜猜“弟子規”是講什么的呢？

二、自由誦讀、整體感悟。

1、讀一讀，想一想，《弟子規》主要的內容有哪些？是什么意思？

（板書：孝、涕、謹、信、愛、仁、學文。）

2、背一背，唱一唱。原文是怎樣介紹這些內容的？

3、學生或讀、或背、或唱、或演。

4、提示：在這些內容中，作者為什么把“學文”放在后面呢？難道學習文化知識不重要嗎？

三、交流方法 展示成果。

1、同學們運用了那些方法學習《弟子規》？

（隨機板書：唱、誦、舞、講、畫、演）

2、請自由組合，一起商量商量，準備表演。

3、學生交流、準備。

4、展示成果：

要求：（1）告訴大家，展示的形式；（2）選擇這個內容的理由；（3）其他同學觀看是虛心學習。

表演（老師相機評價，點撥，）

5、小結：我們班同學真是多才多藝，學習方法很巧妙，很有趣。例如：把其中的一段話改編成一個小品，唱拍手歌；畫一幅畫；編舞蹈等等。希望同學們在今后的學習中，也能用上這些有趣的方法，還可以創造更多的新方法，使我們的學習更加有趣。

同學們欣賞了古腔古韻的《弟子規》，有什么感想和啟發嗎？

幫助學生總結：

（1）學會做人；（2）促進語文學習；（3）取其精華、取其糟粕。

三、課堂拓展 深化認識。

1、老師推薦名句：（課件顯示）

（1）溫故而知新，可以為師矣。

（2）學而不思則罔，思而不學則殆。

（3）敏而好學，不恥下問。

（4）知之者不如好知者，好知者不如樂知者。

（5）吾日三醒吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？

2、學生帶讀，然后齊讀。

3、老師介紹：古代的“忠”“孝”“仁”“義”等思想在現代社會仍然被人們所推崇。湖北有一個退休工作人員編寫了一本新《家訓》受到家長、老師以及同學們的喜愛。

出示：羊有跪乳之恩，鴨有反哺之情，孝也！

蜜蜂職責分明，大雁飛行有序，禮也！

雞非定時不鳴，燕飛春社不至，信也！

鹿得草而尋群，蟻得食而報眾，義也！

蜘蛛結網而食，鸚鵡學舌而語，智也！

4、最后老師給大家一些寄語：

忠心獻給祖國，孝心獻給父母，愛心獻給社會，誠心獻給伙伴，上進心留給自己。

總結：同學們，中國古代的經典文化，經歷歷史風雨的洗禮，仍然流傳至今，必然有它存在的原因。同學們在以后的課外閱讀中，多接觸一些古詩文，并且做到學以致用、古為今用。那樣，不僅會獲得無窮的樂趣，積淀深厚的文化底蘊，而且一定會像《弟子規》最后幾句所說的“勿自暴 勿自棄 圣與賢 可馴致。”

經典誦讀教學設計八

活動目的：

使學生在誦讀中感受古詩文的內涵，陶冶情操，豐富積累； 感受古詩文的博大精深，提高誦讀能力； 活動準備：

1、編排順序

2、教唱詩歌；

3、選主持人

4、分男女組； 活動過程：

主持人：時光如水，歲月如歌。在中華歷史的長空中，中華經典詩文猶如一顆顆璀璨的星辰，照亮了無數中華兒女迷惘的心靈，開啟了他們智慧和情感的大門。今天，我們聚集在這里，一同走向經典，貼近經典，感悟經典。讓我們在經典的誦讀中去體味那份神秘和快樂；讓我們在經典誦讀中陶冶情操，豐富我們的內涵吧！

一、首先，讓我們用動聽的歌喉唱出《春曉》、《回鄉偶書》，走進中華經典詩文誦讀。你聽：（男生說詩、女生唱詩；交換，再合唱）

二、接下來請欣賞名人大家的詩：請四個同學分別誦李白、李商隱、杜甫、杜牧的詩各兩首；

1、誦李白的詩

2、誦李商隱的詩

3、誦杜甫的詩

4、誦杜牧的詩

三、男女生賽詩

1、女生先出四首詩男生誦

2、男生再出四首詩女生誦

四、主持人：咱們班的同學在背詩的過程中互幫互助、團結合作，組成了一個個合作小組，有（啟明星）組合；有（開心）組合；有（甜心）組合??下面有請超級組合及成龍組合為大家表演，掌聲有請！

五、開火車誦詩——給每個學生機會。

嗚嗚嗚，火車開起來，火車開到我這里來。（三列火車）

六、接詩誦讀：甲組與乙組進行——甲組誦讀長詩的前四行，乙組接著誦讀詩的后四行。（這是針對長詩設計的誦讀方式）

七、說唱古詩結束誦讀班會。

第五篇：誦讀課教案

語文誦讀課教案（練習*誦讀篇）

一、導入

1． 同學們，在學習中，我們發現每一個練習部分都出現了經典誦讀，今天就讓我們一起走進練習中出現的經典誦讀（板書：練習*誦讀篇）

2．你能不能說說每個練習都安排了些什么呢？可以打開書本看一看，交流：（歌詞、現代詩、短文或者是四字詞語古詩等）

3． 可以關注一下小標題，有這樣幾個方面：（板書：誦讀與積累4、7 誦讀與欣賞1、5、6 誦讀與感悟2、3）

二、復習誦讀與積累

1.過渡：我們首先來看誦讀與積累，為我們同學儲備了哪些好詞佳句。出示（練習4）關于戲曲的詞語 1． 指名讀

2． 這12個詞語，都是描寫什么的？ 3． 齊讀

出示（練習五）誦讀與欣賞

過渡：詩歌是中華民族的文化瑰寶，能給人以藝術的熏陶，更能啟迪思想，陶冶性情。讓我們一起走進積累與欣賞。第一首：出示（練習1）《愛我中華》

1．女同學來讀一讀。2． 這是著名詞作家喬羽為第四屆全國少數民族運動會所寫的會歌的歌詞。這首歌旋律優美，感情熱烈，充滿了自豪感。

3． 你知道這首詩表達了各族人民怎樣的情懷嗎？ 4． 你還能列舉一些這樣的詩歌嗎？？ 比如：陸游《示兒》 《我們愛你啊，中國》 第二首：出示（練習5）《秋》

1． 男同學來讀一讀

2． 我們說詩言志，歌詠言。這首詩看似在寫馬，其實是借馬來抒懷。那你能讀懂詩人的 情懷嗎？誰來說一說。

3． 因為懂得，才會讀得特別動情，我們再來讀一讀這兩首詩。

過渡：從這兩首詩，我們又想起了書本中的詩詞，《詞兩首》《古詩兩首》。出示（詞兩首）如夢令

李清照（宋）

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。1． “興盡”是什么意思？

2． 能不能說說這首詞表達了作者怎樣的思想感情？ 出示4 漁歌子

張志和（唐）

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。1． 漁歌子，和剛才一首詞中的如夢令，都屬于什么？ 2． 你還知道哪些詞牌名？

3． 這里的“不須”是什么意思？為何不須歸呢？

4． 這首詞描繪的是什么風光？抒發了作者怎樣的情感？ 出示（詩兩首）石灰吟 于謙（明）

千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。1． “若等閑”是什么意思？這和***的詩詞《七律長征》中哪個詞語類似？ 2． 這是最具代表性的借物抒情，托物言志的詠物詩。

3． 作者借石灰不畏（）和（），即使（）也要留下清白石灰的描寫，贊頌了石灰怎樣的品質？也表達了詩人怎樣的思想？ 出示 墨梅

王冕（元）

吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。1． 滿乾坤是指？

2． 這首詩借墨梅為喻，在素潔的梅花身上寄托的是中怎樣的情操？ 3． 你還能想起一些關于梅花的詩句嗎？

4．由這兩首詩，我們又想起了鄭燮的《竹石》，誰愿意為大家高聲誦讀？ *誦讀與感悟（古今賢文）

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，剛才的復習同學們都很投入，接下來我們進入第三個環節，誦讀與感悟，讓我們一起再去讀一讀書上安排的古今賢文真理篇。出示：古今賢文真理篇

不入虎穴，焉得虎子。近水識魚性，近山識鳥音。欲知山中事，須問打柴人。兼聽則明，偏聽則暗。多看事實，少聽虛言。

滿招損，謙受益。知過必改，聞過則喜。戶樞不蠹，流水不腐。從善如流，疾惡如仇。鐘不敲不響，話不說不明。良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。1． 誦讀

2． 如果請你挑選其中的一兩句話，送給你的好朋友，你選哪一句呢？ 3． 為什么要把這句話送給他呢？你愿意和我們大家說說嗎？

4． 同學們也許當你收到朋友送給你的那勉勵話的時候，會感覺聽得不順耳，可是那些都是“忠言”啊！所以老師想把“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”這句話送給我們大家，讓我們一齊共勉，好嗎？ 5． 齊讀

6．（機動：誦讀）古今賢文其他篇目

一、小結

今天的學習，我們同學都很認真，俗話說“天道酬勤”，學好成語、古詩詞、古今賢文，這些都并不難，關鍵是多讀，難就難在，要積累要運用，真正做到學語文用語文。