第一篇：自然界中的水(第二課時)教學設計

課題2.3 自然界中的水（第二課時）

一.學習目標

（1）知道天然水、自來水、飲用水、礦泉水和蒸餾水的區別（2）了解水污染的因素和水凈化的基本方法

（3）懂得蒸發的目的，學習蒸發的基本裝置和操作方法。（4）了解軟水、硬水的區別。二.教學重點

初步學會蒸發實驗的基本操作 三.教學難點

水的凈化的多種方法的合理使用 四.教學內容 知識回顧：

1.在水的電解實驗和氫氣的燃燒實驗中，能觀察到什么現象？得到什么結論？

2.通電分解水，共收集到24ml氣體，則與正、負極相連的試管中各得到多少毫升氣體？

3.電解水的實驗證明了（）

A.水是由氫氣和氧氣組成的 B.水是由氫氧二種元素組成的 C.水是由氫氧兩種物質組成的。D.水是一種混合物。水的凈化 一.蒸發實驗

引入：水是一切生命的源泉，地球被稱為水球，江河湖泊中無處沒有誰的存在，但有人說天然水都是混合物，你認為對嗎？為什么？

1.天然水、礦泉水、自來水、海水等在成分上有什么相同和不同？ 2.實驗探究： 怎樣區別純凈水、含有可溶性固體雜質的水和含有固體小顆粒的水？怎樣除去水中不溶性固體雜質？ 3.水的凈化有那些方法？

沉降 吸附 過濾 蒸發 消毒......4.演示實驗：區別蒸餾水和食鹽水 A.如何選擇最少的實驗儀器達到實驗目的？ B.玻璃棒有何作用？ 5.演示實驗：蒸發食鹽水 A.實驗中用到了那些儀器？

B.玻璃棒有何作用？ C.什么時候停止加熱？ 二.硬水的軟化

你知道有關硬水、軟水嗎？

1.演示實驗：在有蒸餾水的兩只燒杯中，一杯中先加少量氯化鈣，然后分別向兩杯中加入一些肥皂水，觀察。

2.硬水:含有較多可溶性鈣、鎂化合物的水叫硬水.軟水:不含或含較少可溶性鈣、鎂化合物的水叫軟水.2.硬水和軟水的區分方法:用肥皂水可區分軟水和硬水,泡沫多的為軟水, 泡沫少的為硬水.3.硬水的危害:(1).用硬水洗滌衣物,既浪費肥皂也洗不干凈衣物,時間 長了還會使衣物變硬.(2).鍋爐用水硬度高了十分危險,因為鍋爐內結垢(水垢)后不僅浪費燃料,而且會使鍋爐內管道局部過熱,易引起管道變形或損壞,嚴重時可能引起爆炸.(3).人們長時間飲用硬水有害人體的健康.4.硬水的軟化(1).設法除去硬水中的鈣鎂化合物,可以使硬水軟化成軟水.工業上和科學實驗中軟化硬水的方法很多,生活中我們通過煮沸水也可以降低水的硬度.(2).實驗室常備的蒸餾水是凈化程度較高的水,一般由工業生產提供.在實驗室里也可以制取蒸餾水.五.課堂小結

六.教學反思

第二篇：初中《自然界中的水》教學設計

《自然界中的水》教學設計

教學資源與設備：

1.教師用具：多媒體課件、投影儀 2.學生用品：導學案、課本 評價設計：

1.通過小組交流展示，教師和同學及時給予評價。2.通過思考，了解學生是否已形成一定的科學素養。3.通過設計課堂達標檢測題，檢測學習目標達成。評價方式：小組評價、同伴互評及教師評價。教學過程：

（一）情感教育【播放高山流水音樂片段】

師：上課！同學們好！在動聽的旋律、優美的圖畫中，開始我們今天的學習之旅！第二節 自然界中的水

師：高山流水、知音難覓。同學們，你了解自然界中的水嗎？你知道自然界的水是怎么循環的嗎？組成它們的水分子從哪里來，又到哪里去了嗎？

（設計意圖：剛接觸化學學習，對學生來說化學還是很神奇的。學生感到一切還很新鮮，有著強烈的求知欲望，這樣設計的目的一是引起學生的學習興趣，二是為了讓學生學會從化學的視角重新認識水，實現從生活走進化學這一理念，很自然的開始本節課的學習）【板書】

一、水的天然循環

師：請同學們閱讀下課本，仔細觀察這副水的循環圖片，然后分角色扮演下，試試哪個小組能把這副圖演好。老師給大家個提示： 【屏幕顯示】情景劇《小水滴旅行記》配圖 【學生活動】表演

（設計意圖：讓學生親自參與，學生更有探究的欲望，能有效提高本節課的學習效率，讓學生更加深刻的理解在水的循環中水分子的運動。為了降低難度，給予學生一定的幫助。）

師：感謝剛才這組同學的表演。同學們熱烈的掌聲讓我相信同學們已經理解了天然水的循環，大自然就是通過水分子的運動，既實現了水的自身凈化，又完成了水資源的重新分配。

【多識一點】世界水日：聯合國已經將每年的3月22日定為“世界水日”。（播放視頻《水的現狀》 【屏幕顯示】水儲量的餅圖

【過渡】

地球上水的儲量很大，分布范圍也很廣，但是與人類關系最為密切的淡水的儲量很小，水的天然循環給我們帶來了淡水，但是往往含有雜質，為滿足需要，人們還需要對水進行凈化處理

【創設情景】假如你是魯濱遜，流落到了茫茫大海里的一個荒島上，島上只有一條小溪，如果你口渴了，你要怎么辦呢？

（設計意圖：創設情景，讓學生積極思考，主動學習）

師：有的說喝海水、有的同學說喝溪水。請同學們思考一下，這些天然水我們能直接飲用嗎？為什么？海水和溪水里面可能含有哪些物質？

【屏幕顯示】天然水中含有不溶性的雜質、可溶性的雜質、微生物等 師：渾濁的河水在靜置一些時間后有什么變化？

生活中我們為了加快水中不溶性雜質的沉降速度，會向里面加入絮凝劑--明礬。明礬溶于水生成的膠狀物可以吸附水中的懸浮物，從而使其沉降到底部，稱為絮凝劑。

【分組實驗】凈化桌上的一杯泥水（由于加了紅墨水而顯紅色），加入明礬 請同學們小組合作，動手操作，【板書】沉降

師：如何將這些沉淀和水分開？你能舉出生活中將固體和液體分開的實例嗎？ 生回答：用沙漏將餃子和湯分開，用濾布將豆漿和豆腐渣分離等

師：這些同學真是生活中的有心人啊！請同學們想一下這些例了有什么共同特點？

生回答：都是液體能通過，固體不能通過，把固體和液體分開。【板書】過濾

實驗室用過濾裝置（展示事物）把不溶于水的物質與水分開 【屏幕展示】過濾操作需要的儀器、過濾操作的要點

【活動探究】學生分組實驗，老師相機抓拍正確的和不正確的操作。【活動反思】互評學生操作過程中的不足或錯誤

師：聞一聞、看一看過濾前和過濾后的水有什么變化？山泉水為何總是很清？ 過濾后的水仍為紅色，為什么？如何將顏、氣味去掉？ 【屏幕展示】活性炭凈水器示意圖

師：利用活性炭的吸附性，可能吸附水中的一些溶解性的雜質.如除去色素和異味。我們這樣處理過的水，清轍透明，是不是純凈水了？為什么？可以喝了嗎？ 生回答：不是，水中還有細菌和一些可溶性雜質。師小結：通過沉淀，過濾的方法只除去不溶性雜質，水中還有許多可溶性的雜質。生活中我們可能有這樣的經驗，經常用來燒水的水壺和裝水的開水瓶結有一層水垢，這是因為水中溶有可溶性的鈣和鎂化合物，加熱或放久了，這些化合物就會生成沉淀——水垢，像這樣含有較多可溶性的鈣和鎂化合物的水叫硬水.不含或含較少可溶性的鈣和鎂化合物的水叫軟水。【過渡】：如果我們除去水中的可溶性的鈣和鎂化合物，就可以將硬水轉化為軟水。生活中一般通過煮沸水降低水的硬度，同時起到殺菌目的，實驗室常用蒸餾的方法降低水的硬度，請同學們觀看“蒸餾水的制作”過程

【演示實驗】蒸餾的原理就是將液態的水加熱變成氣態水，再冷卻為液態的水，這樣溶解的物質就被除去。

不同的水質不一樣，水的軟硬程度也不一樣，長期飲用硬水不利健康，那么長期飲用蒸餾水是否會對健康有利？

回答：對健康不利，雖然純凈，但少了人體所需的微量元素。

師：天然水中含有哪些物質？水與糖水、鹽與鹽水有什么區別？

【板書】物質的分類

1、混合物

2、純凈物

師：自來水廠是如何將江水河水凈化為我們能飲用的自來水的呢？ 【屏幕展示】自來水廠凈水過程

四、課堂檢測：（見導學案）

【情景作業】播放劉一禎的《水》。設想，如果缺了水，我們的生活將會怎樣？世界又會變成什么樣？

第三篇：《水》第二課時教學設計

蘇教版語文五年級下冊《水》第二課時教學設計

教學目標：

1、通過朗讀品悟語言文字，理解中心句“水，成了村子里最珍貴的東西”的含義，從而感悟水的珍貴及為村里人帶來的歡樂，警示今人要節約用水，保護水源。

2、理解課文采用反襯的寫法，通過村民洗澡時的“痛快”，襯托出水的珍貴，缺水的苦澀。教學過程：

一、激情導入 1．同學們，上節課大家初步學習了課文《水》，學會了生字，了解了課文主要內容，誰來告訴大家文章是圍繞哪一句來寫的？（出示：“水，成了村子里最珍貴的東西”）水為什么會變得如此珍貴？（物以稀為貴）

2、課文圍繞這句話，通過哪幾個場景來表現水的珍貴的？（板書：挑水；下雨天洗澡；一勺水消暑）

3、這節課就讓我們跟隨作者的回憶，走進那個缺水的小山村，真切地感受一下水的珍貴吧。

二、小組合作

1、默讀全文，看看文章中有哪些地方觸動到你的內心，感受到水的珍貴，把它圈畫下來，并且對照自己的生活經歷，想一想，把自己的感受寫在空白處。

2、組內選擇感受最深的一處場景進行交流，做好展示準備。師：同學們剛才邊讀邊思，邊思邊寫，有許多自己的感受，現在讓我們進行交流，請這個小組的同學與大家分享他們的學習成果。預設

（一）：讓我們走進第二個場景，出示第二段

１、交流感受：

生1：我

感受最深的句子是：下雨天是村子里每個人都盼望的日子。我們平常討厭下雨的，而村里人卻是盼望下雨，從這個詞感受到村子里人對水的渴望，太需要水了。

生2：

那時候，家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水，以備今后很長一段時間使用。

我們這里沒有水窖，而那個村里每家都有，感受到他們太缺水了，我們有水的地方要珍惜水資源。

生3：我感受最深的是

只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。我們洗澡比他們方便，以后要節約用水。

生4：我感受最深的是

先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，水給我們的撫摸和清涼，還仰起頭，張大嘴巴，吃來自天空的水。我想到了，下雨時，我們怕臟，更不敢張嘴去吃，而他們不僅洗，還喝，反襯出這里真是太缺水了。

師評：說的太精彩了，我們天天有水洗澡多么幸福啊！２、指導朗讀

（１）同學們可以想象一下，如果是你，一個月不洗澡行嗎？兩個月不洗澡呢？為什么？

村里的人想洗嗎？為什么？（太缺水了）

師：只有忍受著，半年甚至一年，終于下雨了，可以痛痛快快一洗澡了，讓我們也加入到他們的行列吧！請同學們自己練讀這段文字。出示（只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔騰跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。）

（2）誰愿意把這句話讀給大家聽。

（3）這份痛快真是酣暢淋漓，久旱無雨，天降甘露，怎能不歡呼雀躍，咱們一起來讀讀這段文字。

小結：作者就是這樣生動描述了村里人在雨中痛快洗澡的場面，讓我們感受到了：水－－成了村子里最珍貴的東西。預設

（二）把目光先聚焦到第一個場景 １、交流感受

生1：記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。我從這些數據里體會到在這個嚴重缺水的村子里，一擔水來之不易，水實在是太珍貴了。

師：第一自然段中，還有哪個句子也能讓我們感受到水的珍貴？（齊說：“請我喝酒不如請我喝水”）

誰來說說你的體會？

生：酒在我們城里人的眼里是最貴的，而水隨處可見，而在作者的村子里，水卻比酒更值錢，所以是最珍貴的。

師：在那個水比酒還珍貴的村子里他們的生活怎樣？（板書：苦）２、指導朗讀：

鄉親們往返行程之艱苦，排隊等候之辛苦，生活中缺水之痛苦，一想到這些，我們就會情不自禁地想說：水，成了村子里最珍貴的東西。預設

（三）深入第三個場景，１、交流感受： 生１：

下面讓我們聚焦這句話：母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風。我感受到母親只給我們澆，扇，卻舍不得給自己澆一下，說明那里太缺水了。師：同學們一勺水多不多？幾個人用的？給兄弟四人消暑納涼，母親為什么不用？

因此在炎炎夏日里，那儲藏在水窖里的水就顯得更回珍貴了。生２：

我感受最深的是“頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來。”我們沒有這樣的感受，是因為我們這里不缺水，對比之下我們能體會到他們是多么地需要水，從“啊啊”想到媽媽給他們沖涼時的舒服。生３：

觸動我內心的是這句“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋??”一勺水怎么能像一條小溪流呢？還感到傾注而下，可以體會出他們太需要水了。

師評：說的多好啊，談了自己的感受，也讀懂了文字背后的東西。獎勵你來讀這句。

為什么會有這樣的感覺呢？在這個村子里更多的是什么？

生４：特別是在夏天，在驕陽下忙了一天之后，男女老少都有一種將要被風干的感覺。

師：人們將要被“風干”，什么意思？

他人四兄弟像什么？生：曬干的狗尾巴草。

師：他們最需要的是什么？因此儲藏在水窖里的水就顯得更回珍貴了。

水呢？水被母親用一把大鎖鎖在了水窖里，而掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權威、幸福和痛快。

師質疑：平平常常的一把鑰匙，為什么說它是權威、幸福和痛快的象征呢？

教師小結：

有了鑰匙，才可以打開水窖，因此說它是權威的象征。有了鑰匙，打開水窖后才可以享受到水的甘甜和清涼，因此說它又是幸福和痛快的象征。

師：即使是一勺水，對于我們來說已經非常滿足了，甚至是一種奢望了，說明水怎樣？

師：請同學們把自己當作四兄弟中的一個，仿佛是被曬干的狗尾巴草一樣，默讀第五自然段。師：同學們，這一段，作者在對水的描繪中連用了4個“滑”字，為什么不用流、淌？”

引導：通過“滑”字，可以體會到他們什么樣的感覺？如果我們把水想像成媽媽溫柔的手，那這種感覺仿佛就是被——（生說：撫摸的感覺。）多舒服呀！

這段文字也打動了老師，我也想讀。（出示詩歌）聽了老師的讀，你感覺到什么？

師：同學們，這是種痛快舒服，酣暢淋漓，讓我們把這種快樂傳遞給大家，請同學們齊讀。

小結：作者就是用詩一樣的語言描繪了一勺水給四兄弟帶來的感受，幸福體驗，在感受到他們有水的快樂時，你想到了什么？（缺水時的苦）

師：在這種極度缺水的情況下，怪不得母親會說：“你們真的餓壞了！從“餓”字讓我們真切地感受到我們太缺水了，水，成了我們村子里最珍貴的東西。

（四）、領悟課文反襯的方法：

1、缺水給村里人帶來“苦”，但是在作者的文章里，我們卻發現更多的是水給村里人帶來的“樂”，你說作者為什么要這樣寫？（學生自由發表看法）

2、教師總結：有限的水，越是給人們帶來歡樂，越顯得這水的珍貴，這是“反襯法”的運用。關于“反襯法”，其實我們在以前學過的課

文里已接觸過。比如《三顧茅廬》，課文里運用張飛的無禮反襯出劉備的誠心誠意。

3、同學們，學了這篇課文，相信大家都有共同的感觸，出示“珍惜水資源”。

4同學們思考一下，除了珍惜水資源，還有什么呢？

三、布置作業：

設計兩條節約用水的宣傳語。

板書：

水，最珍貴

挑水

洗澡

反襯

（苦）

（樂）

第四篇：《水》第二課時教學設計

《水》第二課時教學設計

教學目標：

1．通過課文具體的語段，感受“水，成了村子里最珍貴的東西。”感悟作者具體生動的描述。

2．原是缺水之苦，而作者卻具體生動地描述了水給村里人帶來了快樂，體會這種寫的好處。

3．通過具體的語言文字感受水的珍貴，激發珍惜水資源的情感。

教學重點：通過課文具體的語段，感受“水，成了村子里最珍貴的東西。”感悟作者具體生動的描述。

教學難點：通過具體的語言文字感受水的珍貴，激發珍惜水資源的情感。

教學過程

一、復習導入 1.板書課題。

2..請回憶一下，在作家馬朝虎生活的那個村子里，水被被看成了什么？（最珍貴的東西）3.板書：最珍貴

過渡：水為什么被看成最珍貴的東西呢？今天這節課就讓我們繼續走進文本，去感受水的珍貴。

二、精讀文本

1.請同學們輕輕打開課本，用自己喜歡的方式朗讀課文。并在課文中找一找劃一劃，哪些地方能體現出水的珍貴，并結合自己的生活實際在旁邊簡單地寫上自己的感受。

過渡：剛剛同學們讀得都很用心，都能畫出令自己感受深刻的句子，部分同學還能將自己的感受寫在旁邊。可以交流了嗎？ 第一自然段

預設一： “請我喝酒不如請我喝水”

我們的現實中，一噸三塊錢，一瓶酒便宜的幾十塊錢，貴的幾百上千甚至上萬的都有，可見酒比水要貴上許多，而這村子里的人卻說請我喝酒不如請我喝水，可見在這里水是多么地珍貴。

預設二：記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。

1.十里之外，說明路途——遠；一處很小的泉眼說明水很——少； 一個小時的長隊，說明人很——多；一擔水說明，水很——少； 2.水能把這段話讀好？指名讀。

3.同學們，老師計算了一下，10公里大概是從我們學校到寶龍廣場那么遠，步行的話得兩個多小時，更何況，村民們挑著水走在崎嶇的山路上，如果你是其村民中的一員，你會感到怎么樣？（很艱苦，板書：艱苦）

4.請同學們再次捧起書，一起朗讀第一自然段，把你的感情融入到朗讀中。

5.從村民獲取水的艱苦過程，我們可以深深地體會到：水——水，成了村子里最珍貴的東西。過渡：接著往下看，第二自然段中，有沒有哪些地方體現出了水的珍貴？ 第二自然段 預設一：在雨中洗澡

1.你認為孩子們在雨中洗澡的最大感受是什么？（開心，快樂，板書：快樂。）用我們這段文字中的一個詞是：痛快。2.生活中，你有過痛痛快快的事情嗎？學生交流。

3.孩子們在雨中洗澡也感受到了這種痛快，請同學們自由朗讀這段文字，看看還有哪些詞語也表達了這種痛快。4.誰來讀讀這一句。指名讀。

過渡：同學們，你們幾天洗一回澡？假如，讓你你們一個月不洗澡，兩個月不洗澡，甚至一年不洗澡，你們會有什么樣的感受？只有在下雨的日子里，他們才能洗上一回澡，你能想象當時的情景嗎？讓我們一起展開想象：天上驕陽似火，大地被曬得冒煙，植物枯黃，這時一朵烏云飄過來，瞬間大雨如注，假如你是村子里的孩子，你會怎么喊？ 5.誰再讀讀這段文字？指名讀。

6.孩子們洗澡欣喜若狂，那大人們呢？指名讀。

7.據說，在一些嚴重缺水的地方，那里的人一生只洗三次澡，你們知道哪三次嗎？只有在——齊讀??

在享受完了雨水的洗禮之后，享受了雨水帶來的快樂和幸福后，雨停了，留給人們更多的是——干燥和炎熱，對雨水的懷念，對水的那份——渴望 這，讓我們不由地感嘆，水，成了村子里最珍貴的東西。

過渡：下面我們接著交流。下文還有哪些地方也讓你難受到了水的珍貴呢？ 第四自然段 1.學生自主交流

先讀出感受深的語句，然后具體說一說，怎么體現出水的珍貴。2.四兄弟一共用了多少水洗澡？（一勺水）出示圖片，一勺水，倒出來不過小半盆，捧起來不過一捧，洗了四個孩子，還讓他們舒服得啊啊大叫，你體會到了什么？

3.讓我們也來感受，母親僅用一勺水，帶給孩子們舒服。齊讀。第五自然段

1.那種舒服是一種什么樣的感覺呢？輕輕讀讀這段文字。2.讀完后，交流，那是一種什么樣的感覺? 3.你尤其從哪個字眼感受到了這種美好，這種舒服？（滑）滑可以替換成哪些字眼？（流、淌）那為什么不用流不用淌而用滑呢？你們把流和淌一個一個帶進去讀一讀，體會體會。

4.同學們你們再讀讀下面這段話，相信你們對“滑”會有更深刻的理解。“水，它不多不少??”起。

5.這里面有一個詞，和“滑”的意思相近，是——（撫摸）生活中，你們在哪些情況下會享受“撫摸”的感覺？

6.其實“滑”就是一種被撫摸的感覺，誰來讀一讀，讓我們體會體會，指名讀。7.范讀：聽了你們的朗讀，老師也被這段文字深深地打動了，也想讀一讀，8.聽了老師的朗讀后，你感受到了什么？

9.當他們享受了一勺水帶給他們的清涼和舒服后，留給他們更多的是？

這不由得讓我們想說：水，成了村子里最珍貴的東西。

10.孩子們洗了澡，母親洗澡了嗎？不洗澡難受嗎？母親為什么沒洗呢？

過渡：缺水的生活是艱苦的，但在作者的筆下，描寫更多的卻是人們享受水的快樂，為什么呢？（村民們享有水的快樂，更加反襯出，他們沒有水的艱苦。）

三、升華情感

1.走進他們的世界，回想我們的生活，你有什么想說的嗎？ 2.出示世界各地缺水的圖片，引導學生感受水資源緊缺的現狀，明白珍惜水資源的重要意義。

第五篇：《水》第二課時教學設計

《水》第二課時教學設計

夏集鎮子嬰河小學 段榮剛

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀中感悟，理解中心句“水，成了村子里最珍貴的東西”的含義，從而感悟水的珍貴及為村里人帶來的歡樂，告誡人們要節約用水，保護水源。

3、學習課文反襯的寫法，通過村民洗澡時的“痛快”，襯托出水的珍貴，缺水的苦澀。教學重點：

理解中心句“水，成了村子里最珍貴的東西”的含義，從而感悟水的珍貴及為村里人帶來的歡樂。教學難點：

學習反襯的寫法，通過村民洗澡時的“痛快”，襯托出水的珍貴，缺水的苦澀。

教學準備：課件 課前預習：

1、從文中哪些地方可以“水的珍貴”？寫出你的感受。

2、作者具體生動描寫了水給村里人帶來的“樂”。找出文中相關句子讀一讀，說說自己的感受。教學過程：

一、復習導入，揭示本課教學目標：

1、同學們，通過上一節課的學習，我們已經知道了課文的主要內容，誰來簡要概括一下呢？

2、課文是圍繞哪一句來寫的？

二、緊扣預習，感悟水的“珍貴”。

1．出示預習題（1）：從文中哪些地方可以“水的珍貴”？寫出你的感受。2．學生短暫小組交流預習情況

3、大組檢查閱讀感受，相機出示以下句子：

（1）“記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。

A、生：一個村子：人之多；十公里之外：路程之遠；一處很小：泉眼之小；一個小時：時間之長；一擔：數量之少；??

B、師小結：是啊，在這個嚴重缺水的村子里，水實在是太（學生跟說）——珍貴了。

C、讀出水的珍貴。

（2）“請我喝酒不如請我喝水”

A、生：酒在我們城里人的眼里是最貴的，而水隨處可見，更不要說用昂貴的錢來買，而在作者的村子里，水甚至比酒更值錢。所以是最珍貴的。B、師小結：在那個水比酒還珍貴的村子里他們的生活怎樣？（板書：苦）如果你也生活在這樣一個嚴重缺水的村子里，你會是怎樣的感受？（苦不堪言，活不下去。）

C、讀出你的苦不堪言。

（3）“那時候，家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水，以備今后很長一段時間使用。只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。” A、生猜“很長一段時間”究竟是多長？

B、同學們可以想象一下，如果是你，你能一個月不洗澡嗎？你能兩個月不洗澡嗎？那你能三個月不洗澡嗎？可在這個嚴重缺水的村子里，他們過得就是這樣的生活。

C、讀出盼水的急切心情。

（4）“然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風。”

A、這是一個嚴重缺水的山村。一處小小的泉眼維系著全村人的生活，只有在難得的雨天大家才能夠洗一回澡，而在炎炎暑日，儲藏在水窖里的水就顯得更加珍貴了。

B、讀出水的珍貴。

（5）“我們四兄弟，像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從小到大，排在了母親的跟前。”

A、這句話中哪個詞震撼了你？為什么？ B、讀出缺水的苦。

4、學法遷移，自主探究 “有水的快樂”

師質疑：從大家剛才的交流中，讓我們感受到“缺水”的苦澀，可在文中你發現樂“苦”字嗎？(沒有)反而，我們看到的是水給大家帶來的快樂。

出示預習題（2）：作者具體生動描寫了水給村里人帶來的“樂”。找出文中相關句子讀一讀，說說自己的感受。

（1）“先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，長大嘴巴，去吃來自天空的水。然后大人們也加入到了洗澡的行列里來，只是他們遠沒有我們這樣的無遮無擋——男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲。”

A、現在，天突然下雨了，怎么樣？(學生想象練說)B、假如你就是這群孩子中的一個，你會怎樣表現你的歡欣愉悅？ C、這份痛快真是酣暢淋漓，咱們一起來讀出了孩子們洗澡時怎樣的心情！（2）、“水被母親用一把大鎖鎖在了水窖里，而掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權威、幸福和痛快。”

A、質疑：平平常常的一把鑰匙，為什么說它是權威、幸福和痛快的象征呢？ B、生：有了鑰匙，才可以打開水窖，因此說它是權威的象征。有了鑰匙，打開水窖后才可以享受到水的甘甜和清涼，因此說它又是幸福和痛快的象征。C、其實母親想鎖水窖嗎？為什么？

D、師：其實權威、幸福和痛快的背后是無奈和苦澀，是一種責任，一種愛。因為：水，成了村子里最珍貴的東西。

（3）、“頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來。”

A、他們會舒服的怎么“啊啊”叫呢？誰來學一學？還會說些什么？ B、讓我們也來盡情地感受一下。（師引讀“然后，”——生接下去齊讀）（4）“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地劃過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋??地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。”

A、同學們，這一段，作者在對水的描繪中連用了4個“滑”字，“滑”可以換成什么詞語？教師追問“為什么不用流、淌？”

B、引導：通過“滑”字，可以體會到他們什么樣的感覺？如果我們把水想像成二三月的和風，想像成媽媽溫柔的手，那這種感覺仿佛就是被——（生說：撫摸的感覺。）多舒服呀！

C、讀出此時的快樂！（板書：樂）

5、過渡談話：同學們，在感受到他們有水的快樂時，你想到了什么？（缺水時的苦）

（1）、師：在這種極度缺水的情況下，怪不得母親會說：“你們真的餓壞了！（2）說說你對母親這句話的理解。

（“是啊，天下哪個母親不疼愛自己的孩子？”從“餓”字讓我們真切地感受到我們太缺水了，水，成了我們村子里最珍貴的東西。）

（3）師：因為缺水，人們對水自然會有一種期盼，會有一種渴望，那是一種怎樣的渴望啊！回憶中，母親的那句話是多么耐人尋味啊！（再讀：你們真的

餓壞了！）

三、回顧全文，領悟反襯的寫法：

1、自由回顧全文，思考：缺水給村里人帶來巨大的“苦”，但是在作者的文章里，我們卻絲毫找不到“苦”的影子，我們卻發現更多的是水給村里人帶來的“樂”，你說作者為什么要這樣寫？

2、學生自由發表看法。

3、教師總結：有限的水，越是給人們帶來歡樂，越顯得這水的珍貴，這就是“反襯”的運用。（板書：反襯）

4、讀寫結合：運用“反襯”的表達方式寫一個人物片斷，突出人物特點。

5、評析練筆

四、課堂總結，反思收獲、升華情感：

1、同學們，學了這篇課文，你不禁想說些什么？ A、愛惜水環境、珍惜水資源 B、掌握了“反襯”的表達方式 ??

2、教師總結：水是生命之源，讓我們珍惜每一滴水吧！

五、課外作業：嘗試創作節約用水的公益用語。

板書設計：

苦 水

反襯

（最珍貴）

樂