第一篇：《山谷中的謎底》第二課時教學設計

《山谷中的謎底》第二課時教學設計

一、成語導入，巧妙鋪墊

1.同學們，我們先來看一組詞，（出示：勇往直前 毫不示弱 百折不撓 寧折不彎）誰來讀一讀？（生讀）

2.這些詞都表示什么？

3.從這些詞我們感受到，面對困難，我們要毫不退縮。其實，面對困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。齊讀課題――《山谷中的謎底》。

【設計意圖】以正面抗爭困難的一組成語導入，激發了學生的學習興趣，也巧妙地為后面的教學做了鋪墊。

二、了解雪松逆境生存的本領

1.通過上節課的學習，我們已經知道了魁北克的山谷中存在著這樣一個奇異的景觀，一起讀謎面。（ppt出示謎面：山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。）

2.那謎底是什么呢？（ppt出示謎底：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。）

3.讀了課文中這兩段話，找一找，形成山谷中這一奇異景觀的原因有哪些？

（1）東坡雪大，西坡雪小（外部原因）。

（2）松樹的本領（自身的特性）。

4.自學提示。（ppt出示：①默讀第3自然段，用波浪線劃出具體描寫雪松本領的語句，圈畫關鍵詞語，寫下你的感悟。②放聲朗讀，邊讀邊想象書中描繪的情景。）

5.學生自己上臺圈畫并做小老師講解。

預設：

x如果學生談“當雪積到一定程度時……蒼翠挺拔的身姿。”（“彈性”是機動靈活，能夠應變的重要條件；而及時“反彈”是“彈性”的重要性能。“彎曲”只是暫時的退讓，是應變的一種策略，最后“依舊保持著蒼翠挺拔的身姿”，這才是“彎曲”策略的最終目的和必然結果。）

（1）隨機提問：雪松是在什么情況下才會彎曲的？（當雪積到一定程度時）（引導學生認識雪松是在盡可能地去承受雪的壓力，而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的。雖然是彎曲，但這里面有抗爭的力量！）

（2）指導朗讀：把你感受到的通過朗讀表現出來，其他同學閉上眼睛想象，你仿佛看到了什么？

如果學生匯報“就這樣……雪松始終完好無損。”（四個“反復” ：堅持不懈，頑強。“……”省略號循環往復，重復地進行，雪松的堅韌不拔。）

（1）匯報完，指導朗讀，讀出雪松的堅韌不拔。

（2）追問：“就這樣”，在這段話中指的是什么？

（3）你愿意用自己的朗讀來為我們刻畫雪松獨有的身姿嗎？

【設計意圖】讓學生圈畫關鍵詞并做小老師講解，極大地調動了學生的學習積極性，實現了師生互動，生生互動。學生在想象交流中，感受到雪松在大雪中彎曲、反彈的本領以及堅韌不拔的精神。

6.雪松的本領是什么？存活的秘密是什么？（板書：彎曲 反彈）指導朗讀：

“聽！北風在呼呼地刮，雪花飄飄灑灑。不一會兒――（指名讀）

“聽！風刮得更猛了，雪下得更大了。不一會兒――（齊讀）

7.展開辯論。（ppt出示：有人說：“雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應該自始至終都挺立不動，頑強地與風雪抗爭，那才是勇者。”你同意這樣的說法嗎？友情提示：再讀第3自然段，聯系關鍵詞句，有理有據，進行反駁，小組內練說。）

（1）指名試說。評價：觀點正確，理由充分。

（2）2-3名學生反駁。適當點撥：逞匹夫之勇不講策略地一味蠻干，最終只能是自取滅亡。

8.小結：雪松選擇先彎曲、再反彈，這是它抗擊風雪、戰勝風雪的一種方式、一種策略。不但不是弱者，相反雪松是強者，更是智者！（板書：強者 智者）

【設計意圖】設計辯論這一環節，不僅激發了學生的興趣，又使學生在辯論中認識到雪松是強者，以退為進是智者做法。

三、揭示雪松彎曲帶來的啟示

1.兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。

（ppt出示：“我得到了一個啟示――對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”）

（1）面對壓力，我們可以正面抗爭：勇往直前、毫不示弱、百折不撓、寧折不彎。

（2）壓力太大，我們可以像雪松這樣先彎曲，再反彈，這種方式可以用哪些成語來形容？以退為進、忍辱負重、以屈求伸、臥薪嘗膽、救亡圖存。一起讀一讀。

2.面對壓力和困難，像雪松那樣適時彎曲，作出適當的讓步，最終戰勝困難，其實歷史上也有像雪松一樣的人。閱讀鏈接《胯下之辱》

（1）讀了這個小故事，你想說什么？

（2）相機出示：韓信甘受胯下之辱――忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

（3）你還想到了那些俗語？（大丈夫能屈能伸。留得青山在，不怕沒柴燒。）

3.在你的積累中，也有像松樹這樣“彎曲”“反彈”的人與事嗎？（名人故事，身邊故事，親身經歷等）

4.學生交流身邊的人和事。

四、讀寫結合，總結全文

1.以《雪松的啟示》為題，寫寫感受，結合名人故事或親身經歷，寫上自己的思考，可以用上名言、俗語、成語。

2.總結：“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節我們贊賞；“留得青山在，不怕沒柴燒”的胸懷我們也要。我們要做生活的強者，也要成為生活的智者。

4.送人生寄語。（ppt出示）

女生：完美的人生一定是充滿快樂的。

男生：完美的人生一定也會歷經艱難曲折的。

齊讀：在逆境和壓力面前，我們既要敢于抗爭，也要學會忍讓，以退為進。

【設計意圖】以《雪松的啟示》讓學生寫寫感受，既加深了對文章揭示的哲理的理解，又訓練了學生的語言文字運用能力。

（作者單位：連云港市墟溝小學）

第二篇：《山谷中的謎底》教學設計(第二課時)

《山谷中的謎底》教學設計（第二課時）

教學目標：

1、在充分預習和教師指導下，學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過辯論等形式理解雪松獨特的本領，感悟雪松是真正的強者和智者形象。

3、借助課文規范的語言進行說、寫訓練，提高學生語言表達能力。

4、聯系生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”的深刻含義。學習既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

教學重點、難點：

讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領悟“彎曲”的人生哲學。

教學過程：

一、藝術導入，激發閱讀興趣：

1、師:同學們,我們先來看一組詞，誰來讀一讀？ 出示：大義凜然 義正詞嚴 威武不屈 寧折不彎

師:恩，你讀得很正確。這些詞都表達了一個什么意思？

誰能通過朗讀把這些詞的意思表達出來?(再指名讀,要讀出慷慨激昂的味道)

2、師：這位同學讀得豪邁、堅定。從這些詞我們感受到面對困難堅強不屈，正面抗爭的精神。其實，面對困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。一齊讀課題——《山谷中的謎底》。

二、導學感悟，解讀“彎曲”。

1、師：通過上節課的學習，我們已經知道了魁北克的山谷中存在著這樣一個奇異的景觀，一起讀謎面。

（出示）謎面：山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

2、那謎底是什么呢？誰來讀？

出示：謎底：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

3、師：請同學們拿出課本，快速瀏覽第三自然段，思考：這個謎底——也就是形成這一奇異現象的原因是什么？

4、交流：

（可能有的情況1.特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）

2、松樹有這樣的本領。（自身的特性）

師：對呀，東坡雪大，西坡雪小，這其實是雪松和雜樹所處的環境，這是外部原因。雪松這個本領，是他自身特性，也就是內部原因。（課件強調出：東坡雪大 雪松這個本領）

4、同學們，在你們的心目中松樹是什么樣的形象？（高大、挺拔、不畏嚴寒、頑強不屈）說得對，一直以來，在我們的印象中松樹都是堅強、不屈不撓精神的化身，怪不得陳毅爺爺在他的詩中寫道：（出示）“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。”

5、那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨特的本領，面對巨大的風雪，其他樹木都喪失了生機，可他卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？

（出示讀書要求）請大家認真讀讀第三自然段，仔細琢磨琢磨雪松的這種特有的本領究竟是什么？用“——”劃出相關的語句。

6、交流。（生說后出示）

“當雪積到一定程度時，…… 完好無損。”

師：你找得很準，請大家自由讀讀這段話，想想雪松的本領究竟是什么？（生自己讀）（先彎曲，再反彈）

7、對，雪松的本領就是彎曲、反彈。8.組織辯論：

（出示）：有人讀了咱們課文的第三自然段以后說：“雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應該自始自終都挺立不動，頑強地與風雪抗爭，那才是勇者。”

你同意這樣的說法嗎？

請大家運用劃句子、圈詞語、寫批注的方法認真研讀課文第三自然段，然后反駁他，要做到有理有據。

（重點體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。）

學生辯論：相機指導

雪松是在什么情況下彎曲的呀？

生：是雪積到一定程度的情況下彎曲的。

師：“一定的程度”是指什么程度？

生：雪積了厚厚的，雪松實在吃不消了，頂不住了！

師：對呀！雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀！

不但不是弱者，相反雪松是強者，更是智者！（板書：強者，智者）

逞匹夫之勇不講策略的一味蠻干，最終只能是自取滅亡。雪松選擇先彎曲，這是他抗擊風雪、戰勝風雪的一種方式！

9、（出示）：在這過程中，雪松反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大,雪松始終完好無損。

認真讀讀這句話，扣住關鍵詞句,想想你讀出了怎樣的雪松？（1、四個反復：堅持不懈，頑強。

2、“……”省略號看出循環往復，重復地進行，看出雪松的堅韌不拔。）

指導朗讀:四組同學分別輪流讀省略號前的句子，然后全體齊讀后面一句話。

10、師：這是多么震撼人心的畫面啊，我們要想真正地感悟到雪松的這種精神，就必須走進魁北克的那座山谷，走進這些雪松。

出示：（放風吼的聲音）看！一場大風雪來臨了。怒吼的狂風裹挾著大團大團的雪花撲向了山谷，它們咆哮著，狂笑著，似乎要把山谷中的一切樹木都一掃而光。這時，請大家拿起筆寫下雪松與風雪抗爭的情景。

①學生寫，師巡視，指導。

②交流

師：我看到好多學生寫好了，有的寫的很不錯。同學們，我們知道，“三分文章，七分讀”我們不但要寫的好，還要讀的好，誰來讀？（指名讀）

讀時注意評點，（評內容寫的好，態度很好，聲音很好，有明顯錯誤要糾正。）

③師：同學們寫的好，讀的也很棒，讓我們感受到雪松傲風斗雪的精神。這種精神讓我們由衷的感到敬佩。讓我們帶著對這群智者和強者的敬佩之情（板書：！）再來讀一讀描寫雪松的幾句話吧！（齊讀：“當雪積到——完好無損”。）

11、師：這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的反彈，這就是雪松的本領！（出示雪松圖）看著這傲立于風雪之中，依舊蒼翠挺拔的雪松，你想對雪松說些什么？（讓學生自由說）

三、聯系生活，學會“彎曲”。1.師：同學們說的真好，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。（出示：）★“對于外界的壓力，……以求反彈的機會。”（齊讀）

2．師：面對壓力和困難，像雪松那樣適時彎曲，作出適當的讓步，最終戰勝困難，其實，我們的身邊，歷史上也有像雪松一樣的人，誰能說說？

（臥薪嘗膽）

師：我們可以說越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年，不是懦弱與承認失敗，而是為了生存和最終戰勝對手！

（韓信胯下之辱）

師：韓信只有忍一時的胯下之辱，才能后來登臺拜師，奪取天下。

（司馬遷）

師：忍一時個人之辱，成《史記》千古絕唱。

提示：我們身邊有這樣的事例嗎？

四、總結課文。

1、師總結課文：同學們說的真好，課文到這兒我們就學完了，但我們思想的腳步還在前 進，寧為玉碎，不為瓦全的氣節我們欣賞；留的青山在，不怕沒柴燒的胸懷我們也要。

記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。生齊讀。

2、最后，老師送給大家幾則名言，希望同學們今后都能做一個智者。出示：大丈夫能屈能伸。

小不忍則亂大謀。忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

五、布置作業

1、課外閱讀《自然現象之謎》

2、積累背誦：

（1）由雪松的特點聯想到的熟語警句（3句以上）；

（2）贊美松樹的詩；

（3）由雪松的特點聯想到的成語（5個以上）。

3、運用課上積累的名言俗語或成語，以《雪松的啟示》為題，寫寫自己學了這篇課文后的感受。

六、板書設計

山谷中的謎底

彎曲

雪松 強者！智者！

反彈

第三篇：山谷中的謎底(第二課時)教學設計

山谷中的謎底教學設計

設計理念：

《山谷中的謎底》描述了加拿大魁北克省山谷中一個奇觀的自然現象，啟示人們：“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”揭示出了一種特別的生存智慧。對于孩子，面對強暴和逆勢，這種以退為進、保護自我的生存策略不失為明智的選擇，這也是文本意義層面上價值的重要體現。本教學設計從這個目標出發，教學中主要采取抓住關鍵的詞句進行品讀，結合聽說讀寫等主要策略引領學生在教材中走個來回，去自主感悟，多種手段開展語言訓練，提升文本價值。啟發學生理解文本價值取向，形成智慧的生存策略。

教學目標：

1．深入理解課文內容，了解雪松能在逆境中生存的原因。

2．初步領會在逆境中，既要敢于抗爭，也要學會適當讓步的道理。3．品悟文本，提高學生的語言表達能力和思維能力。

教學重點、難點：

1．聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

2．讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，領會要敢于抗爭，也要學會適時退讓的道理。

教學準備：教學課件 教學過程：

一、回顧導入。

1．上節課我們一起學習了《山谷中的謎底》一文，今天就讓我們背上智慧的行囊，睜大明亮的雙眼，開動善于思考的大腦出發，跟著兩位旅行者到加拿大的魁北克去揭開——《山谷中的謎底》（揭題，齊讀。）

2．通過上節課的學習，我們已經知道了魁北克的山谷中存在著一個奇異的景觀，這是個什么樣的山谷？（指名回答，試著用自己的話說。）

（設計意圖：導入是一堂課的開始，也是凝聚本課教學重心的開始。冗繁削盡留清瘦，此環節摒棄了繁雜的形式，以簡潔的方式將新舊知識串聯了起來，直接把教學指向學生的知識習得和語文素養的訓練，激發了學習興趣，簡約而不簡單。）

二、品悟“彎曲”。

1．出示謎面：山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

（出示）這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底是什么。“始終”是什么意思？能換一個詞嗎？

“誰也不知道”試著換一個說法。從“始終”和“誰也不知道”你能讀懂什么？

“始終”從人們開始發現山谷中存在這樣一個奇異的景觀開始到兩個旅行者揭開謎底為止。（可見人們一直對這一景觀有著濃厚的興趣。）

“誰也不知道謎底是什么”可見許多人都曾嘗試過要揭開這個謎底，但都沒有成功。

直到，1983年的冬天，這兩個旅行者揭開了這個謎底。

（設計意圖：通過對“始終”和“誰也不知道”進行變換句式訓練，揭示了這個謎的特點，強化了孩子對文本的追問，引領孩子在文本中走得更遠，更深。）2．請大家認真默讀第三自然段，劃出找到表示謎底的語句。

3．交流后出示：謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

（1）質疑：找到相同答案的同學請舉手，大家都很容易地找到了答案嘛，真棒！不過，你是從哪兒斷定這就是謎底的呢？（謎底終于被揭開了）這謎底的揭開容易嗎？（不容易）從哪知道的？（終于）

（2）這是文章直接告訴我們的，不過真正的謎底還藏在這句話中，想要找尋答案可以通過勾畫關鍵語句和提示性的語言來幫助，這是不同動筆墨不讀書,當然更重要的是還要同學們靜下心來讀。默讀這段話，看你理解了什么。（3）這段話里造成這一奇異景觀的原因你發現了嗎？（東坡雪大

西坡雪小

壓斷

壓不斷）

（4）從這些語句中，你體會到了什么？（雪很大，雪松很有本領）4．過渡：當時的環境怎樣的呢？讓我們一起去感受一下山谷中的大雪吧，看看這雪到底大到什么程度？課文中有描述嗎？

5．好好讀一讀第三自然段的前三句話，把出現在你眼前的情景用自己的語言給我們描繪一下。（生試述雪景，要求盡量用自己的話。）

2（設計意圖：語文學習不外乎聽說讀寫，在讀的基礎上引導學生用自己的語言去說話，可以讓孩子內化文本言語，轉化為自己的話語，看似簡單其實意義重大。）

6．小結：是啊，狂風呼嘯，漫天飛舞的大雪肆虐地朝大地襲來，整個山谷被一片皚皚的白雪所籠罩著，面對著這樣的氣候和情景，你想到了什么？ 啟發學生說話。

（設計意圖：此部分重點是引導孩子圍繞一個主題發揮想象力開展說話，進行思維訓練。在朗讀的基礎上放手讓學生去說話，啟發孩子們說出個性化語言體驗，接著教師有針對性地總結來提升教學價值。）

7．過渡：能在風雪異常猛烈的東坡生存的只有雪松，而其它的植物根本無法生存，那是因為其它植物——沒有雪松這個本領，雪松的這個本領在謎底中并沒有直接告訴我們。把這段話多讀幾遍，你一定會有新發現？用自己的話來概括一下雪松的本領（無論雪大還是雪小，雪松的樹枝始終壓不斷）

8．作者在第3自然段中用了較多的筆墨來刻畫了雪松在面對壓力和困難時的表現，也就是雪松的本領，畫出描寫的句子。

出示：當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。

（1）請同學們邊讀邊想象雪松與大雪抗爭的情景，把能體現雪松獨特本領的詞在書上標出來。

（2）交流：引導學生說出雪松與雪抗爭的情景。它在什么情況下彎曲？（當雪積到一定程度的時候。）

這“一定程度”指什么？（當雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實在承受不了的時候。）

如果承受得了，雪松如何做？（腰桿挺得直直的，與雪抗爭）承受不了，雪松怎么做？

（設計意圖：“一定程度”是本文中凸顯雪松智慧的關鍵句子。什么樣的程度就是一定程度？為了易于孩子理解，把它變化成四個遞進、逐漸深入的、邏輯上緊密關聯的問題：⒈在什么情況下彎曲？⒉這“一定程度”指什么？⒊如 3 果承受得了，雪松如何做？4.承受不了，雪松怎么做？這樣就把抽象的智慧變成孩子們具體而易于領悟的知識，降低了學習梯度。在此基礎上悟讀文本，領悟雪松的智慧就能夠水到渠成，自然而得體。）

這不由得讓我想起了陳毅的詩句——（大雪壓青松，青松挺且直。）（課件出示）

（設計意圖：語文學習重在積累，教學中教師適時引導學生去掌握一些經典詩詞可以增加孩子們的語文積淀，夯實孩子的語文基礎，更利于孩子們語文素養的形成。）

過渡：在這樣的重壓下，雪松那——（引讀）這是雪松向風雪低頭屈服的表現嗎？從哪里可以看出？

師小結：原來，彎曲是為了??（滑落）

雪松把紛紛揚揚的雪片從身上抖落下來，原來它一時的彎曲是為了能——反彈過來，這樣的反彈展現出雪松獨有的特點，看見了嗎？ 雪松依舊——保持著蒼翠挺拔的身姿。

（3）這樣的描述給我們留下了深刻的印象，讓我們一起再來感受一下雪松所獨有的身姿吧！

出示：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈??不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”

（1）面對著暴雪一次次的侵襲，雪松就這樣，引讀——（反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈??不論雪下得多大，雪松始終完好無損。）（2）風還在刮著，雪依舊下著，柏樹倒下了，柘樹倒下了，而雪松在彎曲、反彈，再彎曲、再反彈??它仿佛是這個安靜世界里最后的勇士．在惡劣的生存環境下，奏出了生命的最強音，雪松就這樣??（領讀）

（3）從這四個“反復”“不論??始終??”“完好無損”中你體會到了什么？（雪松不屈不撓的精神）你知道省略號在這里省略了什么嗎？（省略了循環往復，重復地進行，可以看出雪松的頑強意志。）

（4）雖然雪松遭受過狂風的肆虐，經歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。這種對命運永不言棄的頑強精神怎能不讓人嘆服!面對著眼前這頑強而充滿智慧的雪松，你想對雪松說什么？

4（設計意圖：有了上面的悟讀，學生對雪松的精神品質的認知已經有了深厚基礎，再進行練習說話訓練，孩子們的體驗建立在情感的基礎上，這樣的練習實在而真切，毫無空洞之感。）

讓我們帶著這樣的體會一起把這段話再讀一讀。

過渡：兩位旅行者通過細致觀察思考，不但揭開了山谷中的謎底，而且還領悟到一個深刻的人生哲理。

三、拓展“彎曲”。

1．思考者是充滿智慧的人，他們往往能比別人看得更遠、更深，從中獲得有益的啟示。請閱讀第五自然段。

外界的壓力指什么？再讀一讀，對待壓力有哪些方法？（理解“適時的彎曲”和“遇事就屈服”是有本質的區別的。聯系前文的“一定程度”。）

（設計意圖：在前文感悟“一定程度”的基礎上，將“適時的彎曲”聯系起來領悟，辯證地引領學生深入認識“適時的彎曲”和“遇事就屈服”，透徹理解智慧。）

3．古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少。同學們看：選擇幾句，你能說出其中的原因：

⑴雪松面對大雪彎曲一下，不是_____ ___，而是__ __ ______。⑵壁虎遇到敵害時，拋掉尾巴，不是，而是。⑶越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。⑷肖邦離開自己的祖國，不是______ _，而是_ _________。⑸盧溝橋守橋官兵暫時退守宛平縣城不是__ __ __ _，而是_____ ____。⑹平日里同學們的謙讓不是_____ _ ___，而是___ ______。4.你遇到過這樣的人或事嗎？學生舉例說說一說。

（設計意圖：語文學習不能脫離學生的生活而存在，必須和孩子們的生活有機聯系在一起，這樣才是其存在的基礎，我們的語文學習必須是指向孩子們的生活，為孩子們的終生成長奠定基礎，這是語文的意義。在體悟文本的價值之后，還必須提升閱讀的價值。于是出示涵蓋植物、動物、人類社會，課本和生活中的事例讓學生來填空，這樣文本、學生、生活、課堂就形成了一個緊密的有機整體。語文學習真正落到了實處，孩子素養的提升也就不是一句虛空的口號。）

四、總結課文。

1．師總結課文：同學們說的真好，課文到這兒我們就學完了，但我們思想的腳步還在前進，“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節我們欣賞；“留得青山在，不怕沒柴燒”的胸懷我們也要。

記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。生齊讀。

2．最后，老師送給大家幾則名言，希望同學們今后都能做一個生活的強者，更能成為生活的智者。出示：大丈夫能屈能伸。

小不忍則亂大謀。

忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

（設計意圖：課堂總結是一節課的結束，本環節處理沒有只停留在簡單總結回顧的層面上，通過對文中核心語句的誦讀和出示相關聯的幾則名言，繼續對孩子們進行智慧的引領。依舊把目光聚焦教學目標上，凝聚在對孩子們的引領上面，著眼在文本價值的提升上。）山谷中的謎底

雪松的本領 滑落 反彈 → 生存的智慧

第四篇：山谷中的謎底第二課時

山谷中的謎底（第二課時）

教學目標：

1、深入理解課文內容，了解雪松能在逆境中生存的原因。

2、初步領會在逆境中，既要敢于抗爭，也要學會適當的讓步的道理。

3、提高學生的語言表達能力和思維能力。教學重點、難點：

1、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。教學過程：

一、滲透性導入

1、自從人類社會誕生以來，勤勞勇敢的人們在對自然界的不斷改造和利用中，發現了許多奇特的現象，如果無法用科學的語言來解釋的話，那就成了一個個的迷。隨著歲月的變遷，許多智者運用他們的智慧，勇敢地探索，終于揭開了許多謎底并從中學到更多的知識，受到啟迪，領悟真理！

2、今天，就讓我們背上智慧的行囊，帶上我們敏銳的雙眼和善于思考的大腦跟著兩位旅行者出發，到加拿大的魁北克去揭開——《山谷中的謎底》（揭題，齊讀。）

二、引導解讀“彎曲”。

1、師：通過上節課的學習，我們已經知道了本篇課文講述的是加拿大魁北克山谷的西坡長滿雜樹，而東坡只有雪松，這一奇異的景觀始終是個謎。后來兩個旅行者揭開了謎底，并由此得到了啟發。那么謎面和謎底到底是什么呢？自讀課文，到文中找出答案，——畫出謎面，水浪線畫出謎底。（自讀課文）

魁北克的山谷中存在著這樣一個奇異的景觀：（一起讀謎面。）（出示）謎面：山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。人們百思不得其解的是什么？（畫出重點詞句）

（出示）這一奇異的景觀始終是個迷，誰也不知道謎底是什么。從這個“始終”你能讀懂什么？ “始終” 可見從人們開始發現魁北克的山谷中存在著這樣一個奇異的景觀開始到兩個旅行者揭開謎底為止，許多旅行者都對這一景觀有著濃厚的興趣。

“誰也不知道謎底是什么”可見許多人都曾嘗試過要揭開這個謎底，但都沒有成功。

直到，1983年的冬天，這兩個旅行者揭開了這個謎底。

2、出示：謎底：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。指名讀。

3、師：請同學們拿出課文，快速瀏覽第三自然段，思考：這個謎底——也就是形成這一奇異現象的原因是什么？

4、交流：

（可能有的情況① 特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）②松樹有這樣的本領。（自身的特性）

形成東坡只有雪松的原因一主要有兩個。其中由于特殊的風向，東坡的雪特別的大，是形成這一奇觀外部原因。讀讀第三小節的前面幾句話，找一找，哪些詞告訴我們雪下的特別大？（板書：雪大）學生交流,;朗讀.5、當時，狂風呼嘯，漫天的風雪朝著東坡襲來，整個山谷被皚皚白雪籠罩著。而要在這樣的環境生存還真得不容易。“其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。”（自身的特性）。

6、再讀這段話，找一找描寫“雪松這個本領”的句子，體會一下，它的本領體現在哪兒？

出示句子：“當雪積到??挺拔的身姿。”特別是哪些詞告訴我們它們具有特殊的本領？

指導學生抓住其中的關鍵詞理解句意，弄清東坡只有雪松的原因。(關鍵詞有：彈性、彎曲、滑落、反彈、保持。)（師邊說邊板書）我們一起來讀。

7、用鋼皮尺作演示：老師這里有一鋼皮尺，它是有彈性的，老師用手折，它就彎；老師的手一松，它就反彈了，依然這樣的直。如果換成木頭尺（隨手拿起講臺上的木尺）行不行？結果會？（折斷）其它的雜樹正是因為沒有彈性而喪失的生存的能力。這也正是雪松所具備的特殊的本領。誰來讀這句話，注意把它的特殊的本領讀出來。

指名讀，齊讀。

8、雪松剛挺直，大雪又襲來了。出示：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈```````不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”

讀了這一句話，你有什么發現？ 學生理解。適當地引導，明確適當彎曲策略的高明。

把雪松巧妙的斗雪精神表現了出來，誰能讀出來。

＂雪松始終完好無損＂理解＂始終＂（不僅僅是從下雪開始到雪停止，而是每次下雪都這樣，每一個冬天都是這樣．一直到現在，到永遠。）

9、一直以來，松樹給我們下了蒼翠挺拔的印象，在我們的印象中都是剛強不屈、不屈不撓精神的化身，怪不得陳毅爺爺在他的詩中寫道：（出示）“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。”

10、是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強地存活了下來，成為了山谷中的一道奇異的景觀，也給人們留下了一個迷。

三、引領感悟“能屈能伸”

1、許多人都曾嘗試過要揭開這個謎底，但都沒有成功。現在，這兩位旅行者確實是善于觀察，勤于思考的，他們揭開了山谷中的謎底。如果你就是其中的一個，此時，你心情怎樣？誰來讀讀第四自然段中旅行者說的話？

（指讀第四自然段中一個旅行者的話）

2、善于思考的人是充滿智慧的，他們往往能比別人看得更遠，從中獲得有益的啟示。請閱讀第五自然段。你讀懂了什么？ “過了一會兒”“突然明白了”經過思考，豁然開朗。

外界的壓力指什么？還可以指什么？再讀一讀，有哪兩種對待壓力的方法？作者使用什么詞將兩種方法連接起來的？“有時”能去掉嗎？為什么？（降低難度，理解適時的彎曲和遇事就屈服是有本質的區別的。）確實，在許多事情上，我們遇到壓力可以這樣做：出示描寫正面抗爭的成語。

學了今天這篇課文后，我們知道在有些時候，我們也應該像雪松那樣進行適當地彎曲。但是對于這一點，我們經常是不提倡的，相反認為這是一種懦弱的表現，是沒有骨氣的彎曲。但我們不得不承認，這確實是一種斗爭的智慧，是一種斗爭的策略。任何違反自然規律的蠻干，必然會導致滅亡。因為——有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。

對于這點，我們古人早就有了體會，許多成語、俗語中都有所體現，出示——自由朗讀，齊讀。

3、生活中你遇到過這樣的人或事嗎？學生舉例說說一說。

4、古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少。同學們看：選擇幾句，你能說出其中的原因： 雪松面對大雪彎曲一下，不是，而是。麥苗面對嚴冬停止生長，不是，而是 ； 越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年，不是，而是 ；

中國工農紅軍進行二萬五千里長征，不是，而是。

四、總結課文。

1、師總結課文：同學們說的真好，課文到這兒我們就學完了，但我們思想的腳步還在前進，“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節我們欣賞；“留得青山在，不怕沒柴燒”的胸懷我們也要。讓我們再次齊讀課題——

記住：（出示）有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。生齊讀。

2、老師希望同學們能學習文中兩位旅行者那種善于觀察、勤于思考的品質，更希望你們能牢記《山谷中的謎底》給我們的啟示，今后都能做一個生活的強者，更能成為生活的智者。

五、布置作業

1、根據你的體會完成下列填空：

拳擊比賽中 “出拳”先彎曲，往回收，是因為。肖邦離開自己的祖國，不是，而是。守橋官兵暫時退守宛平縣城不是，而是。平日里同學們的謙讓不是，而是。（）不是（），而是（）。

2、讀歷史故事《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》，并能將故事講出來。

第五篇：《山谷中的謎底》教學設計

《山谷中的謎底》是蘇教版語文六年級下冊第17課的課文，作者是劉燕敏。以下是小編整理的《山谷中的謎底》教學設計，希望對大家有幫助！《山谷中的謎底》教學設計1

目標

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、準確、流利、有感情地朗讀課文。

3、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。

教學重難點

憑借課文的語言文字，聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。

教學過程：

一、激情導入，引起需求

1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現象給人以啟迪，而關鍵在于你善不善于領悟！今天，就讓我們用敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領悟山谷中的謎底。

二、初讀課文，整體感知

1、自由課文，思考：這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

交流回答：“謎”在第一自然段；“謎底”在第三自然段。

2、在此基礎上，理請文章脈絡，了解大意

三、學習第1、2自然段，找出“謎面”。

1、自由朗讀第一段，看你是否能發現這個謎，找到用橫線把它劃出來。

2、交流：這條山谷有一個什么“謎”？

（西坡：長滿……東坡：只有雪松）

3、出示：山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。（齊讀）

師：你發現了這條山谷的特別之處了嗎？（指名回答）

4、小結：這個唯一能引人注意的現象也就是第2自然段中所說的——“奇異的景觀”，也就是課題中的哪個字？（“謎”板書加點）

四、學習第3自然段，探究“謎底”。

1、過渡：一條普通的山谷中卻藏著這樣一個謎，這大大地激起了我們的好奇心，同時，也更想迫切地知道：為什么山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松？下面，就讓我們跟隨兩位旅行者一起前往山谷中，去揭開謎底。（板書：“底”加點）

2、請大家認真默讀第三自然段，劃出你找到表示謎底的語句。

3、交流出示：謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

這段話里造成這一奇異景觀的原因你發現了嗎？

4、同學們，在你們心目中松樹是怎樣的形象？（高達、挺拔、不畏嚴寒、傲立風雪等）

師：說得好，在我們的印象中松樹都是堅強、不屈不撓精神的化身，怪不得陳毅在他的詩中寫道：“大雪壓青松……”

5、過渡：能在風雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松，而其它的植物根本無法生存，那是因為其他植物沒有雪松這個本領，雪松的這個本領在謎底中并沒有直接地告訴我們。仔細讀讀第3節，用“ ”劃出相關句子。

6、[出示]：當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。

師：找的很準確，我們一起讀讀這段話，想象雪松的本領究竟是什么？（彎曲、反彈）

7、有人讀完第3節后說：“雪松面對風雪，只知一個勁地向下彎曲，真是一群膽小的弱者，因為勇者都會頑強地與困難作斗爭！”你同意聽到觀點嗎？請大家認真研讀第3節后來反駁他，要做到有理有據。

（1）它在什么情況下彎曲？（當雪積到一定程度的時候。）

（2）這“一定程度”指什么？（當雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實在承受不了的時候。）

（3）如果承受得了，雪松如何做？（腰桿挺得直直的，與雪抗爭）

小結：所以學雪松不但不是弱者，反而是強者，是智者！不講策略一味蠻干只是逞匹夫之勇，結果只能是自取滅亡，而雪松選擇先彎曲，這是它對抗風雪的一種方式！

8、同學們，作者用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨有的本領。出示：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”

（1）面對著暴雪一次次的侵襲，雪松就這樣，引讀——（反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。）

（2）風還在刮著，雪依舊下著，柏樹倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個靜穆的世界里最后的斗士，在惡劣的生存環境下，奏出了生命的最強音，雪松就這樣。（再讀）

（3）從這四個“反復”“不論…始終…”“完好無損”中你體會到了什么？（雪松不屈不撓的精神）你知道省略號在這里是什么意思嗎？……省略號看出循環往復，重復地進行，看出雪松的堅韌不拔。

（4）這是多么震撼人心的畫面啊！我們現在就走進魁北克的那個山谷，走近那些雪松，感悟它們不屈不撓的精神！

出示：（狂風怒吼的聲音）看！一場大風雪來臨了，怒吼的狂風裹挾著大團大團的雪花撲向山谷，它們咆哮著，似乎要把這山谷中的一切生命都一掃而空。這時請大家拿起筆，寫下雪松與風雪抗爭的情景。

（5）雖然雪松遭受過狂風的肆虐，經歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。這種對生命永不言棄的頑強的精神怎能不讓人驚嘆，佩服呢！讓我們帶著這樣的感情一起把這段話再讀一讀。

9、充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領！就是雪松能夠在最惡劣的環境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底！

10、過渡：兩位旅行者通過觀察思考，揭開了山谷中的謎底，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現象中還領悟到了一個人生哲理。

五、學習5、6、自然段，聯系生活，學會“彎曲”。

1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀。

從這位旅行者的話中你有何感悟？（指名回答）

2、所以，作者在課文的結尾這樣說——引讀（出示最后一節）

“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”

其實在我們身邊、在歷史上也有一些像雪松一樣的人和事，你能說一說嗎？（指名回答）

引導學生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事。

想到斗爭中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收。

想到肖邦“不得不”離開自己的祖國。

想到同學、親人間的相互寬容及適當的讓步。

3、出示：口頭填空

古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：

（根據學生的交流，隨機引說）

麥苗面對嚴冬停止生長不是_________，而是__________。

狗熊躲進樹洞不是_________，而是_________________。

越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。

體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。

平日里同學們的謙讓不是_________，而是_________。

六、總結課文。

1、師總結課文：同學們說的真好，課文到這兒我們就學完了，但我們思想的腳步還在前進，寧為玉碎，不為瓦全的氣節固然值得我們敬佩；留得青山在，不怕沒柴燒的胸懷更值得我們欣賞。

記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。生齊讀。

2、最后，老師送給大家一些跟本課有關的成語、名言，希望同學們今后都能做一個智者。

出示：

以退為進、負荊請罪、忍辱負重

大丈夫能屈能伸。

小不忍則亂大謀。

忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

[設計理念]

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課的教學以讀為主，通過個性閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀重悟。教學中，努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎上引導學生再讀。在交流中，尊重學生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯系實際，讓學生用自己的經驗圖式與文本所反映的生活經驗圖式進行同構。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學模式才是尊重學生個性心理千差萬別這一具體事實的。

如果能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。

[教學目標]

1、準確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解“彎曲、反彈、完好無損、依舊、蒼翠挺拔”等詞語，借助語言材料培養學生品詞析句能力，學會自主學習。

3、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。

[教學重難點]

教學重點：有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練。

教學難點：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”。

[教學過程]

一、導入，激發強烈的探究欲望。

1、導語：這節課，我們繼續學習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節課的學習，你對這個山谷有了哪些了解？

2、交流

3、過渡：現在，讓我們跟隨旅行者再次走進山谷。打開書，請同學們自由讀第三節，你發現山谷里有什么？請在你的發現旁做上記號。

二、學習第三節。（借助語言材料培養學生品詞析句能力，樹立雪松的抗爭形象）

1、自由讀

2、交流

A、雪

①山谷中西……（板書：西坡雪小，東坡雪大）

②山谷中雪很大（你來讀，你再讀，齊讀）

③從這句話中你發現了......，讀這個詞你發現......，你發現這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表現出來。

過渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發現，誰再說。

B、雪松

①指說（你不僅會讀書，還很會聽，你看我才說了一句，你就學去了。）

（課件出示句子）

②再讀讀這句話，從字里行間里能發現出雪松什么？

自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。

③有彈性，會彎曲，會反彈，總是蒼翠挺拔。

a、演示：理解反彈，下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看......假如這小尺是雪權的枝丫，那這就是......（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，這時雪便……（滑落？怎么落的！）

b、雪松依舊……“身姿”，從這句中你能發現什么？（簡單的一個詞竟有如此豐富的內涵）

c、引讀：“就這樣，反復……”你讀懂了什么（標點符號也是一種語言）

d、作者用上了關聯詞

e、“反復積、彎、落、彈……”含義

f、順序不能顛倒。

g、完好無損

再讀，齊讀。

小結：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標點了解了山谷中的雪和雪松，現在，讓我們也來看一看它們。

H、動畫，配音：

過渡：當這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。

①、齊讀

②、出示句子，說說（用自己的話說一說）

③、大家注意：這句話的“終于”和這句里的“始終”

謎底終于被揭開，課文第二節說：“……”揭開這個謎底真不容易啊！

三、學習第4—6節

過渡：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發現而高興，其中一位說

1、指讀

2、你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出——。（評價：這位旅行者可謂智者！）

3、另一位旅行者呢？（這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析！）

4、學習第五、六節

現在，請同學們仔細讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）

（1）交流第一位旅行者的啟示

（2）交流作者的啟示

（3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）

（4）從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？

（5）齊讀：（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）

（6）聽寫（這兩句話富有哲理，我們應牢牢記記）下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項作業：旅行者的啟示——

作者的啟示——

“我”的啟示——

（前兩句聽寫）

交流

四、總結。

在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：

①大丈夫能屈能伸

②小不忍則亂大謀

③忍一時風平浪靜，退一步海闊天空

孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！