第一篇：《山谷中的謎底》教學設計

教學內容：

初讀課文，理清課文條理。

學生學習過程：

一、談話導入，揭示課題：

1.板書課題，個別讀：山谷中的謎底。

(讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓練。)

2.讀了課題，你想知道什么?(估計學生的問題：這是哪個山谷?迷是什么?謎底是什么?怎樣揭開的?)

(“疑，思之始，學之端”，根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。)

二、初讀課文，自學生字新詞：

1.出示初讀要求，學生按要求自學：

自讀課文。

⑴讀準字音，讀通課文，達到正確、流利。

⑵思考剛才提的問題(這是哪個山谷?迷是什么?謎底是什么?怎樣揭開的?)。

2.巡視學習情況，相機解決問題。(指導同位交流預習情況)

三、檢查初讀情況——組織交流自學情況：

1.出示生字。

指名認讀，正音，記憶。

2.指名逐節朗讀，相機指導讀好長句，糾正字音。

3.組織交流詞語理解。

重點交流：“抗爭、反彈、完好無損(加拿大、魁北克)”等，著重交給理解的方法：聯系上下文、聯系生活或理解詞語。

四、初步了解課文內容，理清文章層次。

1.默讀，根據要求給課文分段。提示：

哪幾個自然段寫了山谷中的謎?哪幾個自然段寫了旅行者揭開了謎底?

看看課文可以分為幾段?每一段寫了什么?

2.組織交流，討論：

第一段(1——2)：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。

第二段(3)：兩個旅行者通過仔細觀察揭開了這個謎底。

第三段(4——6)：寫了兩個旅行者的對話。

五、組織質疑：課文中還有哪些不懂的內容嗎?

六、指導寫字：

1.出示生字，復習認讀。

2.指導描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機范寫：摧、貞。

3.組織描紅，教師巡視指導。

作業設計：

熟讀課文，做《同步》。

板書設計：

雪小 雪大

松(彎曲、反彈)

柏雪智者

楊松強者

女貞

西坡東坡

加拿大魁北克

第二篇：《山谷中的謎底》教學設計

一、教材分析：

蘇教版小學語文第十一冊第十課《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。

二、教學目標 ：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.學會自主學習，掌握本課4個生字，理解新詞抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）等（綠線內的只識不寫）。

3.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

三、教學重難點：

教學重點：有感情的朗讀課文，進行字詞句的訓練。

教學難點 ：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。

四、教學過程 ：

第1教時

㈠談話導入，揭示課題：

1．板書課題，個別讀：山谷中的謎底。

（讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓練。）

2．讀了課題，你想知道什么？（估計學生的問題：這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）

（疑，思之始，學之端，根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。）

㈡初讀課文，自學生字新詞：

1.出示初讀要求，學生按要求自學：

自讀課文。⑴讀準字音，讀通課文，達到正確、流利。

⑵思考剛才提的問題（這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）。

2.巡視學習情況，相機解決問題。（指導同位交流預習情況）

㈢檢查初讀情況組織交流自學情況：

1.出示生字。

指名認讀，正音，記憶。

2.指名逐節朗讀，相機指導讀好長句，糾正字音。

3.組織交流詞語理解。

重點交流：抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）等，著重交給理解的方法：聯系上下文、聯系生活或查字典理解詞語。

㈣初步了解課文內容，理清文章層次。

1.默讀，根據要求給課文分段。提示：

哪幾個自然段寫了山谷中的謎？

那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？

看看課文可以分為幾段？每一段寫了什么？

2.組織交流，討論：

第一段（12）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。

第二段（3）：兩個旅行者通過仔細觀察揭開了這個謎底。

第三段（46）：寫了兩個旅行者的對話。

（詞義的模糊性和概括性決定了語文學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環節中，應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論自己提出的問題。通過反復朗讀，做到讀中知大意、理脈絡；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）

㈤組織質疑：課文中還有哪些不懂的內容嗎？（指導：可以針對句子或段落。把重點問題留到下節課再研究。）

（學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。所以，我讓學生繼續提出不懂的地方。繼而，根據學生情況幫助確定下節課的學習目標。）

㈥指導描紅：

1.出示生字，復習認讀。

2.指導描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機范寫：摧、貞。

3.組織描紅，教師巡視指導。

第2教時

㈠學習第一、第二段。

1.板書課題：山谷中的謎底。

2.題目中的山谷是哪個山谷？

畫：

板書：加拿大、魁北克。

3.這個山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關句子畫下來，讀一讀，不懂的可以提出來。

（觀文者批文以入情。劉勰）

4.組織交流：

⑴謎：

板書：

松

柏雪

揚松 女貞

西坡東坡

加拿大魁北克

⑵謎底：（出示句子）

東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機。而東坡雪小，樹上少量的積雪就壓不斷樹枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

哪幾句話具體寫了雪松的這個本領？

要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書中所描繪的情景，看看誰能用兩個詞概括一下雪松的本領！（彎曲、反彈）

5.指導朗讀：

①指名朗讀，想象，概括。

板書：彎曲、反彈

②在巴謎底讀一讀，把這兩個詞加上去。

③誰能到黑板上來給我們講講這個謎和它的謎底？

（閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。所以，在這一環節中，我緊扣學生的問題展開，結合學法指導，先學后教，以學定教，指導學生讀中悟理。）

6.組織辯論：

師：有人讀了咱們課文的第三段以后說，雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？我們也再來把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據，才能把它辯得啞口無言。

（重點體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。）

板書：智者，強者

㈡學習第三段

1.指名分角色朗讀對話。

第一遍：帶提示語。

第二遍：去掉提示語。

第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來。

2.引導體會寫啟示的一段話，指導理解句子的方法。

⑴出示小黑板：對于外界的壓力，但。

⑵指導理解句子的方法。

①對于課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，板書：上下文

聯系

實際（舉例子）

②誰能舉個例子來證明一下這句話的道理？

⑶這段話的道理也可以用我們的一句老話來概括：大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀。

㈢試說名言，學習第四節：

齊讀最后一節，根據你對這篇課文的理解，我們也來說兩句名言：彎曲不是而是

（教給方法比教給知識更重要。利用辯論等方式幫助學生體會文章所蘊含的深奧道理，而且，指導學生讀出這種深刻的哲理。）

㈣摘抄、積累。

作業 超市（可選擇）：

1.準備把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？

2.課后，把你的名言寫在書本上，再署上你的大名。

3.請搜集富有哲理的小故事，同學之間互相交流。

（一節好課的結束應該是學生課外積累、課外閱讀的開始。）㈤板書設計 ：

雪小 雪大

松（彎曲、反彈）

柏雪智者

楊松強者

女貞

西坡東坡

加拿大魁北克

五、教學點評：

通過以上教學設計，我在教學中充分發揮了學生的主體功能，做到書讓學生讀，問題讓學生提，分析讓學生講，道理讓學生悟，學法讓學生去總結，最終達到學有所得，學有所用，學有創造。

第三篇：《山谷中的謎底》教學設計

《山谷中的謎底》教學設計

教材分析：

本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷旅行，發現了“西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松”的謎底，揭示了“彎 曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”這一人生哲理。教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過交流討論等形式理解雪松獨特的本領，感悟雪松是真正的 強者和智者形象。

3、借助課文規范的語言進行說、寫訓練，提高學生語言表達能力。

4、聯系生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。學習既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。教學重點、難點：

讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領悟“彎曲”的人生哲學。教學過程：

一、激趣導入。

1、師:同學們,我們先來看一組詞，誰來讀一讀？ 出示：堅忍不拔 大義凜然 義正詞嚴 威武不屈 寧折不彎 師:你讀得很正確。這些詞都表達了一個什么意思？（人的堅強毅力和頑強意志。）

誰能通過朗讀把這些詞的意思表達出來?(再指名讀,要讀出慷慨激昂的味道)

2、師：這位同學讀得豪邁、堅定。從這些詞我們感受到面對困難堅強不屈，正面抗爭的精神。其實，面對困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。齊讀課題——《山谷中的謎底》。【設計意圖：通過讀詞語，讓學生對松樹精神有一個初步了解，激發他們對雪松面對積雪時采取對策的探究欲望，從而激發他們學習興趣。】

二、導學感悟，解讀“彎曲”。

1、師：通過上節課的學習，我們已經知道了魁北克的山谷中存在著這樣一個奇異的景觀，一起讀謎面。

（出示）謎面：山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

2、那謎底是什么呢？誰來讀？

（出示）謎底：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

3、師：請同學們拿出課本，快速瀏覽第三自然段，思考：這個謎底——也就是形成這一奇異現象的原因是什么？

【設計意圖：“謎底”“謎面”的新穎說法，激發他們的探究欲，讓他們帶著問題讀課文，養成邊讀邊思考的習慣。】

4、交流：

（可能有的情況A.特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小（外部原因）。B.雪松有這樣的本領（自身的特性）。）

師：對呀，東坡雪大，西坡雪小，這其實是雪松和雜樹所處的環境，這是外部原因。雪松這個本領，是他自身特性，也就是內部原因。（課件強調出示：東坡雪大 雪松這個本領）

5、同學們，在你們的心目中松樹是什么樣的形象？用一兩個詞語說一說。（高大、挺拔、不畏嚴寒、頑強不屈）

師：說得對，一直以來，在我們的印象中松樹都是堅強、不屈不撓精神的化身，怪不得陳毅爺爺在他的詩中寫道：（出示）“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。”

師：那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨特的本領，面對巨大的風雪，其他樹木都喪失了生機，可他卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？

（出示讀書要求）請大家認真讀讀第三自然段，仔細琢磨琢磨雪松的這種特有的本領究竟是什么？用“——”劃出相關的語句。

5、交流。（生說后出示）

“當雪積到一定程度時，?? 完好無損。”

師：你找得很準，請大家自由讀讀這段話，聯系具體詞句，想想雪松的本領究竟是什么？（生自己讀）（先彎曲，再反彈）師：對，雪松的本領就是彎曲、反彈。

6、組織討論：

（出示）：有人讀了咱們課文的第三自然段以后說：“雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應該自始自終都挺立不動，頑強地與風雪抗爭，那才是勇者。” 你同意這樣的說法嗎？

請大家運用劃句子、圈詞語、寫批注的方法認真研讀課文第三自然段，然后反駁他，要做到有理有據。

（重點體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。）學生討論：相機指導。雪松是在什么情況下彎曲的呀？ 生：是雪積到一定程度的情況下彎曲的。師：“一定的程度”是指什么程度？

生：雪積了厚厚的，雪松實在吃不消了，頂不住了！

師：對呀！雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀！

師：如果不彎曲會怎樣？（那樣就會折斷，無法生存。）

雪松不但不是弱者，相反是強者，更是智者！（板書：強者，智者）逞匹夫之勇不講策略的一味蠻干，最終只能是自取滅亡。雪松選擇先彎曲，這是他抗擊風雪、戰勝風雪的一種方式！

7、（出示）：在這過程中，雪松反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈??不論雪下得多大,雪松始終完好無損。

認真讀讀這句話，扣住關鍵詞句,想想你讀出了怎樣的雪松？（A.四個反復：堅持不懈，頑強。B.“??”省略號看出循環往復，重復地進行，看出雪松的堅韌不拔。）

指導朗讀:四組同學分別輪流讀省略號前的句子，然后全體齊讀后面一句話。

師：同學們，透過這段文字，你看到的僅僅是雪松么？你還看到了什么？

（A一種精神 B一種人生態度 C一個生活哲理 D一種忍辱負重、不屈不撓的人）

【設計意圖：讓學生充分去讀，去對話交流，通過自主合作交流去獲得知識，既是新課程理念的要求，也是“以學生為主體”的體現。】

8、師：這是多么震撼人心的畫面啊，我們要想真正地感悟到雪松的這種精神，就必須走進魁北克的那座山谷，走近這些雪松。出示：（放風吼的聲音）看！一場大風雪來臨了。怒吼的狂風裹挾著大團大團的雪花撲向了山谷，它們咆哮著，狂笑著，似乎要把山谷中的一切樹木都一掃而光。

師：請大家拿起筆寫下雪松與風雪抗爭的情景。①學生寫，師巡視，指導。②交流

師：我看到好多學生寫好了，有的寫的很不錯。同學們，我們知道，“三分文章，七分讀”我們不但要寫的好，還要讀的好，誰來讀？（指名讀）

讀時注意評點，（評內容寫的好，態度很好，聲音很好，有明顯錯誤要糾正。）

③師：同學們寫的好，讀的也很棒，讓我們感受到雪松傲風斗雪的精神。這種精神讓我們由衷的感到敬佩。讓我們帶著對這群智者和強者的敬佩之情（板書：智者！強者！）再來讀一讀描寫雪松的幾句話吧！（齊讀：“當雪積到??完好無損”。）

9、師：這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的反彈，這就是雪松的本領！（出示雪松圖）看著這傲立于風雪之中，依舊蒼翠挺拔的雪松，你想對雪松說些什么？（讓學生自由說）

【設計意圖：在學生學了課文之后，讓他們進行想象寫作，既回顧了課文內容加深對課文的理解，又練習了表達，提高了學生的習作能力和水平。而讓他們對雪松說些什么，則是對情感態度和價值觀的引導和教育。】

三、聯系生活，感悟“彎曲”。

1.師：同學們說的真好，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。（出示：）

“對于外界的壓力，??以求反彈的機會。”（齊讀）

2．師：面對壓力和困難，像雪松那樣適時彎曲，作出適當的讓步，最終戰勝困難。其實，歷史上，我們的身邊也有像雪松一樣的人，誰能說說？

（越王勾踐、韓信）

師：我們可以說越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年，不是懦弱與承認失敗，而是為了生存和最終戰勝對手！（韓信胯下之辱）

師：韓信只有忍一時的胯下之辱，才能后來登臺拜帥，奪取天下。（司馬遷）

師：忍一時個人之辱，成《史記》千古絕唱。提示：我們身邊有這樣的事例嗎？

（麥苗嚴冬停止生長不是畏懼嚴寒，而是為了來年更好地生長；青蛙冬眠不是膽小怕死，而是養精蓄銳??）

四、總結課文。

1、師總結：同學們說的真好，課文到這兒我們就學完了，但我們思想的腳步還在前進，“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節令我們欽佩；“留得青山在，不怕沒柴燒”的胸懷也讓我們欣賞。

記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。（生齊讀）

2、最后，老師送給大家幾則名言，希望同學們今后都能做一個智者。出示：大丈夫能屈能伸。

小不忍則亂大謀。

忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。??

【設計意圖：這兩個環節把主動權給學生，讓他們參與總結收獲，培養學生養成課后及時對所學知識進行總結，并注意把所學知識和實際生活聯系的習慣，豐富了知識的積累，也鞏固了課堂學習效果。】

五、布置作業

1、課外閱讀《自然現象之謎》。

2、積累：

（1）由雪松的特點聯想到的熟語警句（3句以上）；（2）贊美松樹的詩；

（3）由雪松的特點聯想到的成語（3個以上）。

【設計意圖：推薦讀書，擴大了閱讀量，體現了課標提倡讀整本書的要求，積累作業則強調動手，把知識的積累落到實處。】

六、板書設計

山谷中的謎底

彎曲

雪松

強者！智者！

反彈

【設計意圖：“彎曲” 和“ 反彈”是本課關鍵詞，這兩個詞語反映出雪松的品質，彎曲是為了反彈，板書這兩個關鍵詞簡潔明了。】

第四篇：《山谷中的謎底》教學設計

《山谷中的謎底》教學設計

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于斗爭，也要學會退讓的道理。教學重點：

朗讀課文，了解雪松在大學重壓之下生存的原因。

教學難點：

聯系生活實際，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”，初步領悟“彎曲”的人生哲學。

教學過程：

一、復習導入。

1、提問：今天，我們繼續學習《山谷中的謎底》。回憶一下，加拿大魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎”，讓人百思不得其解呢？指名說。（相機板畫）

2、這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷，通過仔細觀察最終發現了謎底。現在，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦，跟著這兩位旅行者一起到魁北克去揭開、去領悟這“山谷中的謎底”。

二、導學感悟，解讀“彎曲”。

1、請同學們快速瀏覽課文，用筆畫出謎底揭開的語句，相信聰明的你一定能準確地找出謎底來。指名說。

2、[出示：東坡雪大、??也都存活了下來。]指名讀。

3、質疑：你認為造成這一奇異景象的原因有哪些？學生回答。

（1）“東坡雪大，西坡雪小”，課文中有沒有預先告訴我們，找出來讀一讀。

（2）“雪松本領大”板書：雪松

4、⑴質疑：課文中哪些語句具體描述了雪松的本領呢？請同學們在課文中找找、劃劃、讀讀。

⑵雪松在你眼中到底有什么獨特的本領呢？誰來讀一讀你找出的句子？

[出示：當雪積到一定程度時??身姿。]

⑶這句話中，你認為哪些詞最能概括出雪松的本領？邊默讀邊想象書中所描繪的情景，把你認為能體現雪松獨特本領的字詞用著重號標出來，說說理由。學生交流。板書：彎曲、反彈

⑷讀一讀，用手臂來演示一下雪松的這個本領，講給你的同桌聽。

指名演示練說。

⑸看了同學的演示，大家來想一想，雪松的枝丫是在什么情況下彎曲的？什么情況下又立即反彈的？他最終的目的是為了什么？你有什么感受？ ⑹雪松獨特的本領真令人贊嘆，讓我們一起來讀好這句話！

5、雪松還有哪些獨特的地方最讓你欣賞？學生交流。[出示：就這樣??完好無損。] 指名讀，齊讀。

⑴過渡：短短的三十幾個字，讓人為之驚嘆、為之佩服，我們再去讀一讀這段話，把讓你驚嘆、佩服的地方圈下來，可以是一個短語，可以是一個詞，也可以是一個標點符號，再在旁邊寫下你的感受。自由研讀這段話。

⑵交流：說說有哪些讓你驚嘆、佩服的地方。指名說。

①反復地積：可見雪之大、之狂；

反復地彎：雪松承受的壓力之大； 反復地落：“退讓”策略的成功；

反復地彈：雪松不屈不撓的精神。板書：積、彎、落、彈 ②“??”省略號看出循環往復，重復地進行，看出雪松的堅韌不拔。

③“完好無損”：一點都沒有損壞。

⑶讓我們帶著對這段話的理解來跟著老師讀：

A：聽！寒風還在呼嘯，雪花還在漫天的飛舞！雪松只有——（讀）

B：狂風刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等雜樹、只有雪松——（讀）

⑷至此，這個謎底全揭開了。面對這一謎底的揭開，你想對雪松說些什么？自由發言。

6、看板書小結：雪松能頑強地與大風雪抗爭，與惡劣的自然環境抗爭，說明他是強者，板書：強者，而他又能夠適時地彎曲和反彈，反復地積、彎、落、彈，在雪特別大的東坡頑強地生存，又說明他是智者，板書：智者，我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它還是一種智慧、一種胸懷。這種智慧、胸懷讓人情不自禁地佩服、贊嘆，讓我們帶著對這群智者和強者的敬佩之情（板書：！）再來讀一讀描寫雪松的幾句話吧！齊讀。（當雪積到——完好無損）

三、聯系生活，學會“彎曲”。

1、過渡：同學們，這次與兩位旅行者的同行收獲還真不小，我們終于解開了山谷中的謎底。旅行者也為自己的這一發現而感到興奮。他們還想到了什么？聽老師讀。

2、再讀讀書上他們的對話，你能讀懂嗎？你來說說自己的理解。學生交流。

3、其實對于像雪松那樣的彎曲，在很多的故事中，很多的人身上都發生過，誰能舉些例子說明？學生舉例。

4、對于這種充滿智慧的彎曲，我們的古人早已心神領悟，在很多的成語中都濃縮著這種思想與精神，如我們練習冊里做到的“以屈求伸”，由雪松彎曲這一自然現象你還能想到哪些成語或諺語、俗語？ 板書在旁邊

5、師：古往今來，從自然界到人類，像雪松這樣彎曲的例子還真不少！于是作者發出了這樣的感慨：確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。（齊讀最后一句話）。記住，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！

四、總結課文、拓展練習。

1、總結全文：這節課我們順著山谷中的這個謎搜尋到了謎底，從中還獲得了人生的感悟：在我們生命的旅程中，常常會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，這是不可避免的，對于這些壓力、困難，我們首先要敢于面對，如果她關乎尊嚴與榮耀，我們甚至必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，但如果困難太大，一時難以克服，有時也應該學會另外一種抗爭與生存的方式，那就是彎曲與忍讓，因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發展。（齊讀：有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展）。

通過這節課和大家的交流，老師也覺得受益匪淺，謝謝大家！

2、出示：作業超市（可選擇）

（1）抄寫課文中對你最有啟發的話，在旁邊寫出你的感受。

（2）本文作者劉燕敏寫的文章多篇被選入我們的語文課本，找一找《山谷中的謎底》的原文與父母共讀，然后寫一篇讀完原文后的讀后感。

板書：

10、山谷中的謎底

彎曲 反彈

雪松 勇者！智者！積 彎 落 彈

有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展

第五篇：山谷中的謎底教學設計

《山谷中的謎底》第二課時教學設計

陜西省商南縣趙川希望小學：趙芳

教案背景

《山谷中的謎底》是是蘇教版12冊的一篇講讀課文,本文是一篇以成因和道理為說明對象的說明課文。文中記敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇觀的自然現象，啟示人們悟出這樣一個道理：“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”揭示出了一種生存的智慧：對于外界的壓力，可以通過正面的抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。對于不諳世事的孩子，驟對強暴和逆勢，這種以退為進、保護自我的生存策略不失為明智的選擇。在感受了《天游峰的掃路人》中的自信、豁達開朗的人生態度，領悟了《最大的麥穗》中實實在在地抓住眼前的機遇的人生哲理之后，再來學習《山谷中的謎底》，可謂是水到渠成。

教材分析: 《山谷中的謎底》作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底如何被揭開的，側重寫實；后半部分主要由揭開謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。本文借具體、真實的事情來說明人生道理，令人信服，這是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。

教學目標：

1、深入理解課文內容，了解雪松能在逆境中生存的原因。

2、初步領會在逆境中，既要敢于抗爭，也要學會適當的讓步的道理。

3、提高學生的語言表達能力和思維能力。教學重點、難點：

1、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。教學方法：

對比法，探究法，朗讀法。教學過程：

一、滲透性導入

1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現象給人以啟迪，而關鍵在于你善不善于領悟！自然界的許多現象如果無法用科學的語言來解釋的話，那就成了一個個的迷。隨著歲月的變遷，許多智者運用他們的智慧，勇敢地探索，終于揭開了許多謎底并從中學到更多的知識，受到啟迪，領悟真理！

2、今天，就讓我們背上智慧的行囊，帶上我們敏銳的雙眼和善于思考的大腦出發，跟著兩位旅行者到加拿大的魁北克去揭開——《山谷中的謎底》（出示課件，揭題）

二、復習談話，揭示謎底

1、師：通過上節課的學習，我們已經知道了魁北克的山谷中有著一個什么迷？（指名回答后，出示課件）

2、過渡：這個謎后來怎樣揭開的？謎底是什么？他又給了我們什么啟示呢？

3、指名朗讀第三自然段

4、思考交流，研究謎底：（出示課件）東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

（1）那么東坡的其他樹為什么不能生長呢？（2）好好讀讀環境描寫的句子。

（3）讀了這些句子你有什么感受？從哪里體會到的 ？(“滿天飛舞”“不一會兒”“厚厚的”)

（4）讀了以后，你仿佛看到了什么？你能把這種大雪紛飛的景象讀出來嗎？

（5）引讀：正因為東坡的雪大，環境惡劣，所以其他那些樹：“因為沒有雪松的本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。” 過渡：那么，雪松的本領是什么呢？

二、導學感悟，解讀“彎曲”

1、雪松有什么本領，課文中是怎樣具體描述的？在課文中找找、畫畫、讀讀。

2、出示有關雪松本領的語句：（出示課件）

（1）從這句話中，你認為雪松的獨特之處在哪里？把你認為能體現得字詞用圓點標下來。

（富有彈性、向下彎曲、立即反彈、依舊保持）（2）問：雪松是在什么情況下才會彎曲的？

（引導學生認識雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的，雖然是彎曲，但這里面有抗爭的力量！）

（3）再大聲朗讀這幾句話，看看誰能用兩個詞來概括一下雪松的特性！

誰愿意用自己的朗讀來為我們刻畫雪松獨有的身姿。

3、雪松還有獨特之處嗎？

出示：就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈??不論雪下得多大，雪松始終完好無損。

（1）讓我們讀讀句子，把你最欣賞的地方圈下來，可以是一個字詞，一個短語，也可以是標點符號。

（2）同桌交流：說說令你驚嘆、佩服的地方（出示課件）反復地積說明：風雪之大，來勢兇猛

反復地彎說明：不停地承受風雪

反復地落說明：由于適當的彎曲，“退讓”策略取得了成功；

反復地彈說明：不屈不撓的精神

（3）小結：通過學習我們知道彎是為了讓雪更好的滑落，減輕壓力，創造反彈的機會。所以我們看到那些柘、柏、女貞等樹在惡劣環境下為什么不能生存，就是缺少這種生存技能。（4）采用教師引讀的方式練習朗讀

（5）是啊，雖然雪松遭受過狂風的肆虐，經歷過暴雪的重壓，可是他仍然不屈不撓，昂頭抖落身上的積雪，它蒼翠挺拔的身姿一次次屹立在大雪紛飛的山谷之中。你愿意做這樣的一棵充滿智慧的雪松嗎，一起來讀一讀。

三、引領感悟，能屈能伸

1、許多人都曾嘗試過要揭開這個謎底，但都沒有成功。現在，這兩位旅行者確實是個善于觀察，勤于思考的人，他們揭開了山谷中的謎底。如果你就是其中的一個，此時，你心情怎樣？（指讀第四自然段中一個旅行者的話）

2、善于思考的人是充滿智慧的，他們往往能比別人看得更遠，從中獲得有益的啟示。請閱讀第五自然段。你讀懂了什么？

再讀一讀，有哪兩種對待壓力的方法？作者使用什么詞將兩種方法連接起來的？為什么？（降低難度，理解適時的彎曲和遇事就屈服是有本質的區別的。）

出示啟示 ：對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。

3、從這位旅行者的感慨中，你有沒有收獲呢？

（面對困難，挫折，甚至打擊，我們首先不是彎曲而是抗爭，要盡最大能力去承受，去挑戰，但是當困難大到你無法承受的地步，就要學會象雪松那樣先彎曲，以求反彈機會。）

4、你遇到過這樣的人或事嗎？學生舉例說說一說。(出示課件)

5、所以我們說，（出示課件）：有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。（朗讀）

5、引導學生想象說話：雪松身上的這種精神，讓我們想到了以前學過的課文?(學生舉例說明后出示填空)

6、在很多的成語中，都濃縮著這種充滿智慧的彎曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一種蟲名，叫尺蠖，它行進的方式很特別，先使得身體彎曲，然后求的伸長，比喻以退為進的思想。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗語？

（以退為進，大丈夫能屈能伸，負荊請罪，退一步海闊天空，忍一時風平浪靜！，忍辱負重??）

四、總結全文，聯系生活

今天，我們一起揭開了山谷中的謎底，還聆聽了兩位旅游者的人生感悟，知道了無論是誰，面對壓力敢于面對，要和它作斗爭，但是，如果困難太大，也要學會忍讓，因為暫時的彎曲，忍讓能更好的保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好的發展，讓我們再一次記住我們今天所得到的啟示：彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。（齊讀）課文到這兒我們就學完了，但我們思想的腳步還在前進，“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節我們欣賞；“留得青山在，不怕沒柴燒”的胸懷我們也要。

記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。生齊讀。

2、最后，老師送給大家幾則名言，希望同學們今后都能做一個生活的強者，更能成為生活的智者。（出示課件）

五、布置作業(出示課件)1.搜集富有哲理的小故事，同學之間互相交流。2．推薦閱讀：《十萬個為什么》、《自然現象之謎》。

3.興趣作業：觀察一個奇特的自然現象，并找出原因，說說得到什么啟示，并把它寫下來。板書設計：

山谷中的謎底

謎：東坡只有雪松 西坡長滿雜樹

東坡雪大 西坡雪小（外因）謎底：雪松有特殊的“本領”（彎曲→反彈）

啟示：有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。教學反思：

《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學教科書語文（蘇教版）第十一冊的一篇講讀課文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。文章前半局部有自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底如何被揭開的，偏重寫實；后半局部主要由揭開謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。課文敘事簡潔，內容較易理解，同學在學習時不會遇到太大問題。朗讀課文，進行字詞句的訓練是本課的教學重點，理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”是教學的難點。

六年級學生已具有初步閱讀理解的能力，視野較寬，有了一定的思考和解決問題的能力。我利用學生已有的語文學習經驗，巧妙結合遠程豐富的資源，通過直觀展示，以讀促悟，扶放結合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點，突破難點。

在整個教學中，我以“讀”為主，力求讓學生在“讀中感悟”。在教學中抓住以下三點：

1、以讀促悟，突出重點

課文第三自然段具體的表現了雪松與積雪抗爭的傲然姿態。“反復的積，反復的彎，反復的落，反復的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”。在教學時，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，通過自讀、默讀、齊讀、有感情的讀等多種形式的讀，讓學生邊讀邊想象，感受到雪松與積雪抗爭時的情景，讓雪松那頑強抗爭的形象印入學生的腦海中。

2、突破難點，悟出道理

文中的啟示是本課的難點，教學時我通過以下幾下幾點來突破難點：首先引導學生身臨其境，邊讀邊想，與旅行者一道感同身受；其次引導學生理解旅行者的話語，把握重點；然后通過越王勾踐臥薪嘗膽的故事讓學生具體理解“先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會”的含義；最后通過聯系生活活實際，課外延伸突破難點。

3.教學環節層次分明、層層遞進。

本節課的教學我主要從“謎”入手，在揭開謎底的基礎上揭示啟示，再聯系生活實際的前提下理解哲理，由淺入深，逐步深入。