第一篇：山谷中的謎底 第一課時

山谷中的謎底

教學目標：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.學會自主學習，掌握本課4個生字，理解新詞“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等（綠線內的只識不寫）。

3.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。教學重點難點：

理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”。教具準備：

收錄機、掛圖、投影儀 優質資源光盤 課時安排：兩課時

第一課時

學習內容：

初讀課文，了解課文內容。教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課生字，兩條綠線內的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、理清文章脈絡。教學過程：

一、課前談話，引出話題。

1、和學生進行猜謎語比賽，教師適時點出“謎面”、“謎底”。

2、板書課題，個別讀：山谷中的謎底。

3、讀了課題，你想知道什么？（估計學生的問題：這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）

二、初讀課文，自學生字新詞：

1.出示初讀要求，學生按要求自學：

自讀課文。

⑴讀準字音，讀通課文，達到正確、流利。

⑵思考剛才提的問題（這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）。

2.巡視學習情況，相機解決問題。（指導同位交流預習情況）

三、檢查初讀情況——組織交流自學情況：

1.出示生字。

指名認讀，正音，記憶。

2.指名逐節朗讀，相機指導讀好長句，糾正字音。

3.組織交流詞語理解。

重點交流：“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯系上下文、聯系生活或查字典理解詞語。

四、初步了解課文內容，理清文章層次。

1.默讀，根據要求給課文分段。提示：

哪幾個自然段寫了山谷中的謎？

哪幾自然段則寫了旅行者揭開了謎底？

2.組織交流，討論。

五、組織質疑：課文中還有哪些不懂的內容嗎？（指導：可以針對句子或段落。把重點問題留到下節課再研究。）

六、指導描紅：

第二篇：山谷中的謎底 第一課時教學設計 修改稿

山谷中的謎底 第一課時教學設計 修改稿

教學目標

1、初讀課文，初步了解課文的內容，要求能正確的朗讀課文。

2、學會自主學習，掌握本課4個生字，理解新詞“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等（綠線內的只識不寫）。

3、正確書寫本課的生字。

學重難點

重點：正確朗讀課文，學習生字組成的詞語。

難點：生字的書寫

教學準備

圖片、課件

教學過程設計

一、猜謎導入 板書課題

同學們，現在我請大家猜一個謎語。“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”。這是什么？（花生）對！我說的“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”叫謎面。“花生”呢？（謎底）謎底就是謎語的答案，有時也比喻事情的真相。

板書課題：10 山谷中的謎底

以簡筆畫讓學生理解“山谷”：兩山之間低凹而狹窄的地方。

“山谷中的謎底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇異現象的真相）

二、初讀課文

那么，這山谷中有什么謎？它的謎底也就是事實真相又是什么？它能給我們什么樣的啟示呢？

1、各自輕輕讀課文，畫出帶有生字的詞語。

2、自學生字詞。

（1）查詞典并聯系課文內容重點理解下列詞語。

惟一：只有一個，獨一無二。

摧毀：用強大的力量毀壞。

（2）一了解的詞語

女貞：樹的名字。

（3）用鋼筆描紅、臨寫

3、指名試讀課文，要求讀得正確。

4、理清文章層次。

（1）（1）如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面，哪一部分是謎語底？

默讀課文畫出兩個部分的起止。（第1、2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底）

（2）說說各段的段落大意。（第一段：魁北克的一個山谷里有一個奇異景觀，西坡長滿多種樹，東坡只有雪松。第二段：兩位旅行者揭開謎底并且從中得到啟示）

（3）各自默讀課文思考，并在課文中畫出：a寫山谷中的“謎”的句子。b兩位旅行者得到的啟示。討論。

三、精讀訓練

1、指名讀第一段，要求用簡筆畫表示“南北走向的山谷”及“東坡，西坡”。

2、這條山谷有一個什么“謎”？

（西坡：長滿??東坡：只有雪松）

從“許多人不知所以然”再次理解“謎語的意思。

3、指名朗讀第一段，要求做到正確、流利。四．學寫生字

1、用鋼筆描紅、臨寫

2、抄寫生字

五．布置作業：請同學們課下思考一下，兩位旅行者得到了什么啟示。我們怎么理解這個啟示？

第三篇：山谷中的謎底第二課時

山谷中的謎底（第二課時）

教學目標：

1、深入理解課文內容，了解雪松能在逆境中生存的原因。

2、初步領會在逆境中，既要敢于抗爭，也要學會適當的讓步的道理。

3、提高學生的語言表達能力和思維能力。教學重點、難點：

1、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。教學過程：

一、滲透性導入

1、自從人類社會誕生以來，勤勞勇敢的人們在對自然界的不斷改造和利用中，發現了許多奇特的現象，如果無法用科學的語言來解釋的話，那就成了一個個的迷。隨著歲月的變遷，許多智者運用他們的智慧，勇敢地探索，終于揭開了許多謎底并從中學到更多的知識，受到啟迪，領悟真理！

2、今天，就讓我們背上智慧的行囊，帶上我們敏銳的雙眼和善于思考的大腦跟著兩位旅行者出發，到加拿大的魁北克去揭開——《山谷中的謎底》（揭題，齊讀。）

二、引導解讀“彎曲”。

1、師：通過上節課的學習，我們已經知道了本篇課文講述的是加拿大魁北克山谷的西坡長滿雜樹，而東坡只有雪松，這一奇異的景觀始終是個謎。后來兩個旅行者揭開了謎底，并由此得到了啟發。那么謎面和謎底到底是什么呢？自讀課文，到文中找出答案，——畫出謎面，水浪線畫出謎底。（自讀課文）

魁北克的山谷中存在著這樣一個奇異的景觀：（一起讀謎面。）（出示）謎面：山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。人們百思不得其解的是什么？（畫出重點詞句）

（出示）這一奇異的景觀始終是個迷，誰也不知道謎底是什么。從這個“始終”你能讀懂什么？ “始終” 可見從人們開始發現魁北克的山谷中存在著這樣一個奇異的景觀開始到兩個旅行者揭開謎底為止，許多旅行者都對這一景觀有著濃厚的興趣。

“誰也不知道謎底是什么”可見許多人都曾嘗試過要揭開這個謎底，但都沒有成功。

直到，1983年的冬天，這兩個旅行者揭開了這個謎底。

2、出示：謎底：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。指名讀。

3、師：請同學們拿出課文，快速瀏覽第三自然段，思考：這個謎底——也就是形成這一奇異現象的原因是什么？

4、交流：

（可能有的情況① 特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）②松樹有這樣的本領。（自身的特性）

形成東坡只有雪松的原因一主要有兩個。其中由于特殊的風向，東坡的雪特別的大，是形成這一奇觀外部原因。讀讀第三小節的前面幾句話，找一找，哪些詞告訴我們雪下的特別大？（板書：雪大）學生交流,;朗讀.5、當時，狂風呼嘯，漫天的風雪朝著東坡襲來，整個山谷被皚皚白雪籠罩著。而要在這樣的環境生存還真得不容易?！捌渌切?，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機?！保ㄗ陨淼奶匦裕?。

6、再讀這段話，找一找描寫“雪松這個本領”的句子，體會一下，它的本領體現在哪兒？

出示句子：“當雪積到??挺拔的身姿?！碧貏e是哪些詞告訴我們它們具有特殊的本領？

指導學生抓住其中的關鍵詞理解句意，弄清東坡只有雪松的原因。(關鍵詞有：彈性、彎曲、滑落、反彈、保持。)（師邊說邊板書）我們一起來讀。

7、用鋼皮尺作演示：老師這里有一鋼皮尺，它是有彈性的，老師用手折，它就彎；老師的手一松，它就反彈了，依然這樣的直。如果換成木頭尺（隨手拿起講臺上的木尺）行不行？結果會？（折斷）其它的雜樹正是因為沒有彈性而喪失的生存的能力。這也正是雪松所具備的特殊的本領。誰來讀這句話，注意把它的特殊的本領讀出來。

指名讀，齊讀。

8、雪松剛挺直，大雪又襲來了。出示：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈```````不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”

讀了這一句話，你有什么發現？ 學生理解。適當地引導，明確適當彎曲策略的高明。

把雪松巧妙的斗雪精神表現了出來，誰能讀出來。

＂雪松始終完好無損＂理解＂始終＂（不僅僅是從下雪開始到雪停止，而是每次下雪都這樣，每一個冬天都是這樣．一直到現在，到永遠。）

9、一直以來，松樹給我們下了蒼翠挺拔的印象，在我們的印象中都是剛強不屈、不屈不撓精神的化身，怪不得陳毅爺爺在他的詩中寫道：（出示）“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時?！?/p>

10、是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強地存活了下來，成為了山谷中的一道奇異的景觀，也給人們留下了一個迷。

三、引領感悟“能屈能伸”

1、許多人都曾嘗試過要揭開這個謎底，但都沒有成功?，F在，這兩位旅行者確實是善于觀察，勤于思考的，他們揭開了山谷中的謎底。如果你就是其中的一個，此時，你心情怎樣？誰來讀讀第四自然段中旅行者說的話？

（指讀第四自然段中一個旅行者的話）

2、善于思考的人是充滿智慧的，他們往往能比別人看得更遠，從中獲得有益的啟示。請閱讀第五自然段。你讀懂了什么？ “過了一會兒”“突然明白了”經過思考，豁然開朗。

外界的壓力指什么？還可以指什么？再讀一讀，有哪兩種對待壓力的方法？作者使用什么詞將兩種方法連接起來的？“有時”能去掉嗎？為什么？（降低難度，理解適時的彎曲和遇事就屈服是有本質的區別的。）確實，在許多事情上，我們遇到壓力可以這樣做：出示描寫正面抗爭的成語。

學了今天這篇課文后，我們知道在有些時候，我們也應該像雪松那樣進行適當地彎曲。但是對于這一點，我們經常是不提倡的，相反認為這是一種懦弱的表現，是沒有骨氣的彎曲。但我們不得不承認，這確實是一種斗爭的智慧，是一種斗爭的策略。任何違反自然規律的蠻干，必然會導致滅亡。因為——有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。

對于這點，我們古人早就有了體會，許多成語、俗語中都有所體現，出示——自由朗讀，齊讀。

3、生活中你遇到過這樣的人或事嗎？學生舉例說說一說。

4、古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少。同學們看：選擇幾句，你能說出其中的原因： 雪松面對大雪彎曲一下，不是，而是。麥苗面對嚴冬停止生長，不是，而是 ； 越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年，不是，而是 ；

中國工農紅軍進行二萬五千里長征，不是，而是。

四、總結課文。

1、師總結課文：同學們說的真好，課文到這兒我們就學完了，但我們思想的腳步還在前進，“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節我們欣賞；“留得青山在，不怕沒柴燒”的胸懷我們也要。讓我們再次齊讀課題——

記住：（出示）有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。生齊讀。

2、老師希望同學們能學習文中兩位旅行者那種善于觀察、勤于思考的品質，更希望你們能牢記《山谷中的謎底》給我們的啟示，今后都能做一個生活的強者，更能成為生活的智者。

五、布置作業

1、根據你的體會完成下列填空：

拳擊比賽中 “出拳”先彎曲，往回收，是因為。肖邦離開自己的祖國，不是，而是。守橋官兵暫時退守宛平縣城不是，而是。平日里同學們的謙讓不是，而是。（）不是（），而是（）。

2、讀歷史故事《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》，并能將故事講出來。

第四篇：《山谷中的謎底》教學設計(第二課時)

《山谷中的謎底》教學設計（第二課時）

教學目標：

1、在充分預習和教師指導下，學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過辯論等形式理解雪松獨特的本領，感悟雪松是真正的強者和智者形象。

3、借助課文規范的語言進行說、寫訓練，提高學生語言表達能力。

4、聯系生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展?！钡纳羁毯x。學習既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

教學重點、難點：

讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領悟“彎曲”的人生哲學。

教學過程：

一、藝術導入，激發閱讀興趣：

1、師:同學們,我們先來看一組詞，誰來讀一讀？ 出示：大義凜然 義正詞嚴 威武不屈 寧折不彎

師:恩，你讀得很正確。這些詞都表達了一個什么意思？

誰能通過朗讀把這些詞的意思表達出來?(再指名讀,要讀出慷慨激昂的味道)

2、師：這位同學讀得豪邁、堅定。從這些詞我們感受到面對困難堅強不屈，正面抗爭的精神。其實，面對困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。一齊讀課題——《山谷中的謎底》。

二、導學感悟，解讀“彎曲”。

1、師：通過上節課的學習，我們已經知道了魁北克的山谷中存在著這樣一個奇異的景觀，一起讀謎面。

（出示）謎面：山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

2、那謎底是什么呢？誰來讀？

出示：謎底：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

3、師：請同學們拿出課本，快速瀏覽第三自然段，思考：這個謎底——也就是形成這一奇異現象的原因是什么？

4、交流：

（可能有的情況1.特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）

2、松樹有這樣的本領。（自身的特性）

師：對呀，東坡雪大，西坡雪小，這其實是雪松和雜樹所處的環境，這是外部原因。雪松這個本領，是他自身特性，也就是內部原因。（課件強調出：東坡雪大 雪松這個本領）

4、同學們，在你們的心目中松樹是什么樣的形象？（高大、挺拔、不畏嚴寒、頑強不屈）說得對，一直以來，在我們的印象中松樹都是堅強、不屈不撓精神的化身，怪不得陳毅爺爺在他的詩中寫道：（出示）“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時?！?/p>

5、那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨特的本領，面對巨大的風雪，其他樹木都喪失了生機，可他卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？

（出示讀書要求）請大家認真讀讀第三自然段，仔細琢磨琢磨雪松的這種特有的本領究竟是什么？用“——”劃出相關的語句。

6、交流。（生說后出示）

“當雪積到一定程度時，…… 完好無損?！?/p>

師：你找得很準，請大家自由讀讀這段話，想想雪松的本領究竟是什么？（生自己讀）（先彎曲，再反彈）

7、對，雪松的本領就是彎曲、反彈。8.組織辯論：

（出示）：有人讀了咱們課文的第三自然段以后說：“雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應該自始自終都挺立不動，頑強地與風雪抗爭，那才是勇者?！?/p>

你同意這樣的說法嗎？

請大家運用劃句子、圈詞語、寫批注的方法認真研讀課文第三自然段，然后反駁他，要做到有理有據。

（重點體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。）

學生辯論：相機指導

雪松是在什么情況下彎曲的呀？

生：是雪積到一定程度的情況下彎曲的。

師：“一定的程度”是指什么程度？

生：雪積了厚厚的，雪松實在吃不消了，頂不住了！

師：對呀！雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀！

不但不是弱者，相反雪松是強者，更是智者！（板書：強者，智者）

逞匹夫之勇不講策略的一味蠻干，最終只能是自取滅亡。雪松選擇先彎曲，這是他抗擊風雪、戰勝風雪的一種方式！

9、（出示）：在這過程中，雪松反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大,雪松始終完好無損。

認真讀讀這句話，扣住關鍵詞句,想想你讀出了怎樣的雪松？（1、四個反復：堅持不懈，頑強。

2、“……”省略號看出循環往復，重復地進行，看出雪松的堅韌不拔。）

指導朗讀:四組同學分別輪流讀省略號前的句子，然后全體齊讀后面一句話。

10、師：這是多么震撼人心的畫面啊，我們要想真正地感悟到雪松的這種精神，就必須走進魁北克的那座山谷，走進這些雪松。

出示：（放風吼的聲音）看！一場大風雪來臨了。怒吼的狂風裹挾著大團大團的雪花撲向了山谷，它們咆哮著，狂笑著，似乎要把山谷中的一切樹木都一掃而光。這時，請大家拿起筆寫下雪松與風雪抗爭的情景。

①學生寫，師巡視，指導。

②交流

師：我看到好多學生寫好了，有的寫的很不錯。同學們，我們知道，“三分文章，七分讀”我們不但要寫的好，還要讀的好，誰來讀？（指名讀）

讀時注意評點，（評內容寫的好，態度很好，聲音很好，有明顯錯誤要糾正。）

③師：同學們寫的好，讀的也很棒，讓我們感受到雪松傲風斗雪的精神。這種精神讓我們由衷的感到敬佩。讓我們帶著對這群智者和強者的敬佩之情（板書：！）再來讀一讀描寫雪松的幾句話吧?。R讀：“當雪積到——完好無損”。）

11、師：這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的反彈，這就是雪松的本領！（出示雪松圖）看著這傲立于風雪之中，依舊蒼翠挺拔的雪松，你想對雪松說些什么？（讓學生自由說）

三、聯系生活，學會“彎曲”。1.師：同學們說的真好，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。（出示：）★“對于外界的壓力，……以求反彈的機會?！保R讀）

2．師：面對壓力和困難，像雪松那樣適時彎曲，作出適當的讓步，最終戰勝困難，其實，我們的身邊，歷史上也有像雪松一樣的人，誰能說說？

（臥薪嘗膽）

師：我們可以說越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年，不是懦弱與承認失敗，而是為了生存和最終戰勝對手！

（韓信胯下之辱）

師：韓信只有忍一時的胯下之辱，才能后來登臺拜師，奪取天下。

（司馬遷）

師：忍一時個人之辱，成《史記》千古絕唱。

提示：我們身邊有這樣的事例嗎？

四、總結課文。

1、師總結課文：同學們說的真好，課文到這兒我們就學完了，但我們思想的腳步還在前 進，寧為玉碎，不為瓦全的氣節我們欣賞；留的青山在，不怕沒柴燒的胸懷我們也要。

記?。海ǔ鍪荆┻@種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。生齊讀。

2、最后，老師送給大家幾則名言，希望同學們今后都能做一個智者。出示：大丈夫能屈能伸。

小不忍則亂大謀。忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

五、布置作業

1、課外閱讀《自然現象之謎》

2、積累背誦：

（1）由雪松的特點聯想到的熟語警句（3句以上）；

（2）贊美松樹的詩；

（3）由雪松的特點聯想到的成語（5個以上）。

3、運用課上積累的名言俗語或成語，以《雪松的啟示》為題，寫寫自己學了這篇課文后的感受。

六、板書設計

山谷中的謎底

彎曲

雪松 強者！智者！

反彈

第五篇：《山谷中的謎底》第二課時教學設計

《山谷中的謎底》第二課時教學設計

一、成語導入，巧妙鋪墊

1.同學們，我們先來看一組詞，（出示：勇往直前 毫不示弱 百折不撓 寧折不彎）誰來讀一讀？（生讀）

2.這些詞都表示什么？

3.從這些詞我們感受到，面對困難，我們要毫不退縮。其實，面對困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。齊讀課題――《山谷中的謎底》。

【設計意圖】以正面抗爭困難的一組成語導入，激發了學生的學習興趣，也巧妙地為后面的教學做了鋪墊。

二、了解雪松逆境生存的本領

1.通過上節課的學習，我們已經知道了魁北克的山谷中存在著這樣一個奇異的景觀，一起讀謎面。（ppt出示謎面：山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。）

2.那謎底是什么呢？（ppt出示謎底：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。）

3.讀了課文中這兩段話，找一找，形成山谷中這一奇異景觀的原因有哪些？

（1）東坡雪大，西坡雪?。ㄍ獠吭颍?。

（2）松樹的本領（自身的特性）。

4.自學提示。（ppt出示：①默讀第3自然段，用波浪線劃出具體描寫雪松本領的語句，圈畫關鍵詞語，寫下你的感悟。②放聲朗讀，邊讀邊想象書中描繪的情景。）

5.學生自己上臺圈畫并做小老師講解。

預設：

x如果學生談“當雪積到一定程度時……蒼翠挺拔的身姿?！保ā皬椥浴笔菣C動靈活，能夠應變的重要條件；而及時“反彈”是“彈性”的重要性能?！皬澢敝皇菚簳r的退讓，是應變的一種策略，最后“依舊保持著蒼翠挺拔的身姿”，這才是“彎曲”策略的最終目的和必然結果。）

（1）隨機提問：雪松是在什么情況下才會彎曲的？（當雪積到一定程度時）（引導學生認識雪松是在盡可能地去承受雪的壓力，而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的。雖然是彎曲，但這里面有抗爭的力量?。?/p>

（2）指導朗讀：把你感受到的通過朗讀表現出來，其他同學閉上眼睛想象，你仿佛看到了什么？

如果學生匯報“就這樣……雪松始終完好無損?！保ㄋ膫€“反復” ：堅持不懈，頑強?！啊笔÷蕴栄h往復，重復地進行，雪松的堅韌不拔。）

（1）匯報完，指導朗讀，讀出雪松的堅韌不拔。

（2）追問：“就這樣”，在這段話中指的是什么？

（3）你愿意用自己的朗讀來為我們刻畫雪松獨有的身姿嗎？

【設計意圖】讓學生圈畫關鍵詞并做小老師講解，極大地調動了學生的學習積極性，實現了師生互動，生生互動。學生在想象交流中，感受到雪松在大雪中彎曲、反彈的本領以及堅韌不拔的精神。

6.雪松的本領是什么？存活的秘密是什么？（板書：彎曲 反彈）指導朗讀：

“聽！北風在呼呼地刮，雪花飄飄灑灑。不一會兒――（指名讀）

“聽！風刮得更猛了，雪下得更大了。不一會兒――（齊讀）

7.展開辯論。（ppt出示：有人說：“雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應該自始至終都挺立不動，頑強地與風雪抗爭，那才是勇者?！蹦阃膺@樣的說法嗎？友情提示：再讀第3自然段，聯系關鍵詞句，有理有據，進行反駁，小組內練說。）

（1）指名試說。評價：觀點正確，理由充分。

（2）2-3名學生反駁。適當點撥：逞匹夫之勇不講策略地一味蠻干，最終只能是自取滅亡。

8.小結：雪松選擇先彎曲、再反彈，這是它抗擊風雪、戰勝風雪的一種方式、一種策略。不但不是弱者，相反雪松是強者，更是智者?。ò鍟簭娬?智者）

【設計意圖】設計辯論這一環節，不僅激發了學生的興趣，又使學生在辯論中認識到雪松是強者，以退為進是智者做法。

三、揭示雪松彎曲帶來的啟示

1.兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。

（ppt出示：“我得到了一個啟示――對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會?！保?/p>

（1）面對壓力，我們可以正面抗爭：勇往直前、毫不示弱、百折不撓、寧折不彎。

（2）壓力太大，我們可以像雪松這樣先彎曲，再反彈，這種方式可以用哪些成語來形容？以退為進、忍辱負重、以屈求伸、臥薪嘗膽、救亡圖存。一起讀一讀。

2.面對壓力和困難，像雪松那樣適時彎曲，作出適當的讓步，最終戰勝困難，其實歷史上也有像雪松一樣的人。閱讀鏈接《胯下之辱》

（1）讀了這個小故事，你想說什么？

（2）相機出示：韓信甘受胯下之辱――忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

（3）你還想到了那些俗語？（大丈夫能屈能伸。留得青山在，不怕沒柴燒。）

3.在你的積累中，也有像松樹這樣“彎曲”“反彈”的人與事嗎？（名人故事，身邊故事，親身經歷等）

4.學生交流身邊的人和事。

四、讀寫結合，總結全文

1.以《雪松的啟示》為題，寫寫感受，結合名人故事或親身經歷，寫上自己的思考，可以用上名言、俗語、成語。

2.總結：“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節我們贊賞；“留得青山在，不怕沒柴燒”的胸懷我們也要。我們要做生活的強者，也要成為生活的智者。

4.送人生寄語。（ppt出示）

女生：完美的人生一定是充滿快樂的。

男生：完美的人生一定也會歷經艱難曲折的。

齊讀：在逆境和壓力面前，我們既要敢于抗爭，也要學會忍讓，以退為進。

【設計意圖】以《雪松的啟示》讓學生寫寫感受，既加深了對文章揭示的哲理的理解，又訓練了學生的語言文字運用能力。

（作者單位：連云港市墟溝小學）