第一篇：《山谷中的謎底》教學設計

一、教材分析：

蘇教版小學語文第十一冊第十課《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。

二、教學目標 ：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.學會自主學習，掌握本課4個生字，理解新詞抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）等（綠線內的只識不寫）。

3.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

三、教學重難點：

教學重點：有感情的朗讀課文，進行字詞句的訓練。

教學難點 ：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。

四、教學過程 ：

第1教時

㈠談話導入，揭示課題：

1．板書課題，個別讀：山谷中的謎底。

（讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓練。）

2．讀了課題，你想知道什么？（估計學生的問題：這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）

（疑，思之始，學之端，根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。）

㈡初讀課文，自學生字新詞：

1.出示初讀要求，學生按要求自學：

自讀課文。⑴讀準字音，讀通課文，達到正確、流利。

⑵思考剛才提的問題（這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）。

2.巡視學習情況，相機解決問題。（指導同位交流預習情況）

㈢檢查初讀情況組織交流自學情況：

1.出示生字。

指名認讀，正音，記憶。

2.指名逐節朗讀，相機指導讀好長句，糾正字音。

3.組織交流詞語理解。

重點交流：抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）等，著重交給理解的方法：聯系上下文、聯系生活或查字典理解詞語。

㈣初步了解課文內容，理清文章層次。

1.默讀，根據要求給課文分段。提示：

哪幾個自然段寫了山谷中的謎？

那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？

看看課文可以分為幾段？每一段寫了什么？

2.組織交流，討論：

第一段（12）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。

第二段（3）：兩個旅行者通過仔細觀察揭開了這個謎底。

第三段（46）：寫了兩個旅行者的對話。

（詞義的模糊性和概括性決定了語文學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環節中，應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論自己提出的問題。通過反復朗讀，做到讀中知大意、理脈絡；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）

㈤組織質疑：課文中還有哪些不懂的內容嗎？（指導：可以針對句子或段落。把重點問題留到下節課再研究。）

（學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。所以，我讓學生繼續提出不懂的地方。繼而，根據學生情況幫助確定下節課的學習目標。）

㈥指導描紅：

1.出示生字，復習認讀。

2.指導描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機范寫：摧、貞。

3.組織描紅，教師巡視指導。

第2教時

㈠學習第一、第二段。

1.板書課題：山谷中的謎底。

2.題目中的山谷是哪個山谷？

畫：

板書：加拿大、魁北克。

3.這個山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關句子畫下來，讀一讀，不懂的可以提出來。

（觀文者批文以入情。劉勰）

4.組織交流：

⑴謎：

板書：

松

柏雪

揚松 女貞

西坡東坡

加拿大魁北克

⑵謎底：（出示句子）

東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機。而東坡雪小，樹上少量的積雪就壓不斷樹枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

哪幾句話具體寫了雪松的這個本領？

要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書中所描繪的情景，看看誰能用兩個詞概括一下雪松的本領！（彎曲、反彈）

5.指導朗讀：

①指名朗讀，想象，概括。

板書：彎曲、反彈

②在巴謎底讀一讀，把這兩個詞加上去。

③誰能到黑板上來給我們講講這個謎和它的謎底？

（閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。所以，在這一環節中，我緊扣學生的問題展開，結合學法指導，先學后教，以學定教，指導學生讀中悟理。）

6.組織辯論：

師：有人讀了咱們課文的第三段以后說，雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？我們也再來把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據，才能把它辯得啞口無言。

（重點體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。）

板書：智者，強者

㈡學習第三段

1.指名分角色朗讀對話。

第一遍：帶提示語。

第二遍：去掉提示語。

第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來。

2.引導體會寫啟示的一段話，指導理解句子的方法。

⑴出示小黑板：對于外界的壓力，但。

⑵指導理解句子的方法。

①對于課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，板書：上下文

聯系

實際（舉例子）

②誰能舉個例子來證明一下這句話的道理？

⑶這段話的道理也可以用我們的一句老話來概括：大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀。

㈢試說名言，學習第四節：

齊讀最后一節，根據你對這篇課文的理解，我們也來說兩句名言：彎曲不是而是

（教給方法比教給知識更重要。利用辯論等方式幫助學生體會文章所蘊含的深奧道理，而且，指導學生讀出這種深刻的哲理。）

㈣摘抄、積累。

作業 超市（可選擇）：

1.準備把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？

2.課后，把你的名言寫在書本上，再署上你的大名。

3.請搜集富有哲理的小故事，同學之間互相交流。

（一節好課的結束應該是學生課外積累、課外閱讀的開始。）㈤板書設計 ：

雪小 雪大

松（彎曲、反彈）

柏雪智者

楊松強者

女貞

西坡東坡

加拿大魁北克

五、教學點評：

通過以上教學設計，我在教學中充分發揮了學生的主體功能，做到書讓學生讀，問題讓學生提，分析讓學生講，道理讓學生悟，學法讓學生去總結，最終達到學有所得，學有所用，學有創造。

第二篇：《山谷中的謎底》教學設計

《山谷中的謎底》是蘇教版語文六年級下冊第17課的課文，作者是劉燕敏。以下是小編整理的《山谷中的謎底》教學設計，希望對大家有幫助！《山谷中的謎底》教學設計1

目標

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、準確、流利、有感情地朗讀課文。

3、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。

教學重難點

憑借課文的語言文字，聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。

教學過程：

一、激情導入，引起需求

1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現象給人以啟迪，而關鍵在于你善不善于領悟！今天，就讓我們用敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領悟山谷中的謎底。

二、初讀課文，整體感知

1、自由課文，思考：這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

交流回答：“謎”在第一自然段；“謎底”在第三自然段。

2、在此基礎上，理請文章脈絡，了解大意

三、學習第1、2自然段，找出“謎面”。

1、自由朗讀第一段，看你是否能發現這個謎，找到用橫線把它劃出來。

2、交流：這條山谷有一個什么“謎”？

（西坡：長滿……東坡：只有雪松）

3、出示：山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。（齊讀）

師：你發現了這條山谷的特別之處了嗎？（指名回答）

4、小結：這個唯一能引人注意的現象也就是第2自然段中所說的——“奇異的景觀”，也就是課題中的哪個字？（“謎”板書加點）

四、學習第3自然段，探究“謎底”。

1、過渡：一條普通的山谷中卻藏著這樣一個謎，這大大地激起了我們的好奇心，同時，也更想迫切地知道：為什么山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松？下面，就讓我們跟隨兩位旅行者一起前往山谷中，去揭開謎底。（板書：“底”加點）

2、請大家認真默讀第三自然段，劃出你找到表示謎底的語句。

3、交流出示：謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

這段話里造成這一奇異景觀的原因你發現了嗎？

4、同學們，在你們心目中松樹是怎樣的形象？（高達、挺拔、不畏嚴寒、傲立風雪等）

師：說得好，在我們的印象中松樹都是堅強、不屈不撓精神的化身，怪不得陳毅在他的詩中寫道：“大雪壓青松……”

5、過渡：能在風雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松，而其它的植物根本無法生存，那是因為其他植物沒有雪松這個本領，雪松的這個本領在謎底中并沒有直接地告訴我們。仔細讀讀第3節，用“ ”劃出相關句子。

6、[出示]：當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。

師：找的很準確，我們一起讀讀這段話，想象雪松的本領究竟是什么？（彎曲、反彈）

7、有人讀完第3節后說：“雪松面對風雪，只知一個勁地向下彎曲，真是一群膽小的弱者，因為勇者都會頑強地與困難作斗爭！”你同意聽到觀點嗎？請大家認真研讀第3節后來反駁他，要做到有理有據。

（1）它在什么情況下彎曲？（當雪積到一定程度的時候。）

（2）這“一定程度”指什么？（當雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實在承受不了的時候。）

（3）如果承受得了，雪松如何做？（腰桿挺得直直的，與雪抗爭）

小結：所以學雪松不但不是弱者，反而是強者，是智者！不講策略一味蠻干只是逞匹夫之勇，結果只能是自取滅亡，而雪松選擇先彎曲，這是它對抗風雪的一種方式！

8、同學們，作者用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨有的本領。出示：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”

（1）面對著暴雪一次次的侵襲，雪松就這樣，引讀——（反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。）

（2）風還在刮著，雪依舊下著，柏樹倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個靜穆的世界里最后的斗士，在惡劣的生存環境下，奏出了生命的最強音，雪松就這樣。（再讀）

（3）從這四個“反復”“不論…始終…”“完好無損”中你體會到了什么？（雪松不屈不撓的精神）你知道省略號在這里是什么意思嗎？……省略號看出循環往復，重復地進行，看出雪松的堅韌不拔。

（4）這是多么震撼人心的畫面啊！我們現在就走進魁北克的那個山谷，走近那些雪松，感悟它們不屈不撓的精神！

出示：（狂風怒吼的聲音）看！一場大風雪來臨了，怒吼的狂風裹挾著大團大團的雪花撲向山谷，它們咆哮著，似乎要把這山谷中的一切生命都一掃而空。這時請大家拿起筆，寫下雪松與風雪抗爭的情景。

（5）雖然雪松遭受過狂風的肆虐，經歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。這種對生命永不言棄的頑強的精神怎能不讓人驚嘆，佩服呢！讓我們帶著這樣的感情一起把這段話再讀一讀。

9、充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領！就是雪松能夠在最惡劣的環境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底！

10、過渡：兩位旅行者通過觀察思考，揭開了山谷中的謎底，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現象中還領悟到了一個人生哲理。

五、學習5、6、自然段，聯系生活，學會“彎曲”。

1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀。

從這位旅行者的話中你有何感悟？（指名回答）

2、所以，作者在課文的結尾這樣說——引讀（出示最后一節）

“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”

其實在我們身邊、在歷史上也有一些像雪松一樣的人和事，你能說一說嗎？（指名回答）

引導學生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事。

想到斗爭中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收。

想到肖邦“不得不”離開自己的祖國。

想到同學、親人間的相互寬容及適當的讓步。

3、出示：口頭填空

古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：

（根據學生的交流，隨機引說）

麥苗面對嚴冬停止生長不是_________，而是__________。

狗熊躲進樹洞不是_________，而是_________________。

越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。

體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。

平日里同學們的謙讓不是_________，而是_________。

六、總結課文。

1、師總結課文：同學們說的真好，課文到這兒我們就學完了，但我們思想的腳步還在前進，寧為玉碎，不為瓦全的氣節固然值得我們敬佩；留得青山在，不怕沒柴燒的胸懷更值得我們欣賞。

記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。生齊讀。

2、最后，老師送給大家一些跟本課有關的成語、名言，希望同學們今后都能做一個智者。

出示：

以退為進、負荊請罪、忍辱負重

大丈夫能屈能伸。

小不忍則亂大謀。

忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

[設計理念]

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課的教學以讀為主，通過個性閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀重悟。教學中，努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎上引導學生再讀。在交流中，尊重學生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯系實際，讓學生用自己的經驗圖式與文本所反映的生活經驗圖式進行同構。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學模式才是尊重學生個性心理千差萬別這一具體事實的。

如果能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。

[教學目標]

1、準確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解“彎曲、反彈、完好無損、依舊、蒼翠挺拔”等詞語，借助語言材料培養學生品詞析句能力，學會自主學習。

3、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。

[教學重難點]

教學重點：有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練。

教學難點：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”。

[教學過程]

一、導入，激發強烈的探究欲望。

1、導語：這節課，我們繼續學習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節課的學習，你對這個山谷有了哪些了解？

2、交流

3、過渡：現在，讓我們跟隨旅行者再次走進山谷。打開書，請同學們自由讀第三節，你發現山谷里有什么？請在你的發現旁做上記號。

二、學習第三節。（借助語言材料培養學生品詞析句能力，樹立雪松的抗爭形象）

1、自由讀

2、交流

A、雪

①山谷中西……（板書：西坡雪小，東坡雪大）

②山谷中雪很大（你來讀，你再讀，齊讀）

③從這句話中你發現了......，讀這個詞你發現......，你發現這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表現出來。

過渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發現，誰再說。

B、雪松

①指說（你不僅會讀書，還很會聽，你看我才說了一句，你就學去了。）

（課件出示句子）

②再讀讀這句話，從字里行間里能發現出雪松什么？

自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。

③有彈性，會彎曲，會反彈，總是蒼翠挺拔。

a、演示：理解反彈，下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看......假如這小尺是雪權的枝丫，那這就是......（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，這時雪便……（滑落？怎么落的！）

b、雪松依舊……“身姿”，從這句中你能發現什么？（簡單的一個詞竟有如此豐富的內涵）

c、引讀：“就這樣，反復……”你讀懂了什么（標點符號也是一種語言）

d、作者用上了關聯詞

e、“反復積、彎、落、彈……”含義

f、順序不能顛倒。

g、完好無損

再讀，齊讀。

小結：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標點了解了山谷中的雪和雪松，現在，讓我們也來看一看它們。

H、動畫，配音：

過渡：當這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。

①、齊讀

②、出示句子，說說（用自己的話說一說）

③、大家注意：這句話的“終于”和這句里的“始終”

謎底終于被揭開，課文第二節說：“……”揭開這個謎底真不容易啊！

三、學習第4—6節

過渡：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發現而高興，其中一位說

1、指讀

2、你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出——。（評價：這位旅行者可謂智者！）

3、另一位旅行者呢？（這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析！）

4、學習第五、六節

現在，請同學們仔細讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）

（1）交流第一位旅行者的啟示

（2）交流作者的啟示

（3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）

（4）從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？

（5）齊讀：（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）

（6）聽寫（這兩句話富有哲理，我們應牢牢記記）下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項作業：旅行者的啟示——

作者的啟示——

“我”的啟示——

（前兩句聽寫）

交流

四、總結。

在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：

①大丈夫能屈能伸

②小不忍則亂大謀

③忍一時風平浪靜，退一步海闊天空

孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！

第三篇：《山谷中的謎底》教學設計

《山谷中的謎底》教學設計

教材分析：

本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷旅行，發現了“西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松”的謎底，揭示了“彎 曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”這一人生哲理。教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過交流討論等形式理解雪松獨特的本領，感悟雪松是真正的 強者和智者形象。

3、借助課文規范的語言進行說、寫訓練，提高學生語言表達能力。

4、聯系生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。學習既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。教學重點、難點：

讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領悟“彎曲”的人生哲學。教學過程：

一、激趣導入。

1、師:同學們,我們先來看一組詞，誰來讀一讀？ 出示：堅忍不拔 大義凜然 義正詞嚴 威武不屈 寧折不彎 師:你讀得很正確。這些詞都表達了一個什么意思？（人的堅強毅力和頑強意志。）

誰能通過朗讀把這些詞的意思表達出來?(再指名讀,要讀出慷慨激昂的味道)

2、師：這位同學讀得豪邁、堅定。從這些詞我們感受到面對困難堅強不屈，正面抗爭的精神。其實，面對困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。齊讀課題——《山谷中的謎底》。【設計意圖：通過讀詞語，讓學生對松樹精神有一個初步了解，激發他們對雪松面對積雪時采取對策的探究欲望，從而激發他們學習興趣。】

二、導學感悟，解讀“彎曲”。

1、師：通過上節課的學習，我們已經知道了魁北克的山谷中存在著這樣一個奇異的景觀，一起讀謎面。

（出示）謎面：山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

2、那謎底是什么呢？誰來讀？

（出示）謎底：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

3、師：請同學們拿出課本，快速瀏覽第三自然段，思考：這個謎底——也就是形成這一奇異現象的原因是什么？

【設計意圖：“謎底”“謎面”的新穎說法，激發他們的探究欲，讓他們帶著問題讀課文，養成邊讀邊思考的習慣。】

4、交流：

（可能有的情況A.特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小（外部原因）。B.雪松有這樣的本領（自身的特性）。）

師：對呀，東坡雪大，西坡雪小，這其實是雪松和雜樹所處的環境，這是外部原因。雪松這個本領，是他自身特性，也就是內部原因。（課件強調出示：東坡雪大 雪松這個本領）

5、同學們，在你們的心目中松樹是什么樣的形象？用一兩個詞語說一說。（高大、挺拔、不畏嚴寒、頑強不屈）

師：說得對，一直以來，在我們的印象中松樹都是堅強、不屈不撓精神的化身，怪不得陳毅爺爺在他的詩中寫道：（出示）“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。”

師：那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨特的本領，面對巨大的風雪，其他樹木都喪失了生機，可他卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？

（出示讀書要求）請大家認真讀讀第三自然段，仔細琢磨琢磨雪松的這種特有的本領究竟是什么？用“——”劃出相關的語句。

5、交流。（生說后出示）

“當雪積到一定程度時，?? 完好無損。”

師：你找得很準，請大家自由讀讀這段話，聯系具體詞句，想想雪松的本領究竟是什么？（生自己讀）（先彎曲，再反彈）師：對，雪松的本領就是彎曲、反彈。

6、組織討論：

（出示）：有人讀了咱們課文的第三自然段以后說：“雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應該自始自終都挺立不動，頑強地與風雪抗爭，那才是勇者。” 你同意這樣的說法嗎？

請大家運用劃句子、圈詞語、寫批注的方法認真研讀課文第三自然段，然后反駁他，要做到有理有據。

（重點體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。）學生討論：相機指導。雪松是在什么情況下彎曲的呀？ 生：是雪積到一定程度的情況下彎曲的。師：“一定的程度”是指什么程度？

生：雪積了厚厚的，雪松實在吃不消了，頂不住了！

師：對呀！雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀！

師：如果不彎曲會怎樣？（那樣就會折斷，無法生存。）

雪松不但不是弱者，相反是強者，更是智者！（板書：強者，智者）逞匹夫之勇不講策略的一味蠻干，最終只能是自取滅亡。雪松選擇先彎曲，這是他抗擊風雪、戰勝風雪的一種方式！

7、（出示）：在這過程中，雪松反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈??不論雪下得多大,雪松始終完好無損。

認真讀讀這句話，扣住關鍵詞句,想想你讀出了怎樣的雪松？（A.四個反復：堅持不懈，頑強。B.“??”省略號看出循環往復，重復地進行，看出雪松的堅韌不拔。）

指導朗讀:四組同學分別輪流讀省略號前的句子，然后全體齊讀后面一句話。

師：同學們，透過這段文字，你看到的僅僅是雪松么？你還看到了什么？

（A一種精神 B一種人生態度 C一個生活哲理 D一種忍辱負重、不屈不撓的人）

【設計意圖：讓學生充分去讀，去對話交流，通過自主合作交流去獲得知識，既是新課程理念的要求，也是“以學生為主體”的體現。】

8、師：這是多么震撼人心的畫面啊，我們要想真正地感悟到雪松的這種精神，就必須走進魁北克的那座山谷，走近這些雪松。出示：（放風吼的聲音）看！一場大風雪來臨了。怒吼的狂風裹挾著大團大團的雪花撲向了山谷，它們咆哮著，狂笑著，似乎要把山谷中的一切樹木都一掃而光。

師：請大家拿起筆寫下雪松與風雪抗爭的情景。①學生寫，師巡視，指導。②交流

師：我看到好多學生寫好了，有的寫的很不錯。同學們，我們知道，“三分文章，七分讀”我們不但要寫的好，還要讀的好，誰來讀？（指名讀）

讀時注意評點，（評內容寫的好，態度很好，聲音很好，有明顯錯誤要糾正。）

③師：同學們寫的好，讀的也很棒，讓我們感受到雪松傲風斗雪的精神。這種精神讓我們由衷的感到敬佩。讓我們帶著對這群智者和強者的敬佩之情（板書：智者！強者！）再來讀一讀描寫雪松的幾句話吧！（齊讀：“當雪積到??完好無損”。）

9、師：這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的反彈，這就是雪松的本領！（出示雪松圖）看著這傲立于風雪之中，依舊蒼翠挺拔的雪松，你想對雪松說些什么？（讓學生自由說）

【設計意圖：在學生學了課文之后，讓他們進行想象寫作，既回顧了課文內容加深對課文的理解，又練習了表達，提高了學生的習作能力和水平。而讓他們對雪松說些什么，則是對情感態度和價值觀的引導和教育。】

三、聯系生活，感悟“彎曲”。

1.師：同學們說的真好，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。（出示：）

“對于外界的壓力，??以求反彈的機會。”（齊讀）

2．師：面對壓力和困難，像雪松那樣適時彎曲，作出適當的讓步，最終戰勝困難。其實，歷史上，我們的身邊也有像雪松一樣的人，誰能說說？

（越王勾踐、韓信）

師：我們可以說越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年，不是懦弱與承認失敗，而是為了生存和最終戰勝對手！（韓信胯下之辱）

師：韓信只有忍一時的胯下之辱，才能后來登臺拜帥，奪取天下。（司馬遷）

師：忍一時個人之辱，成《史記》千古絕唱。提示：我們身邊有這樣的事例嗎？

（麥苗嚴冬停止生長不是畏懼嚴寒，而是為了來年更好地生長；青蛙冬眠不是膽小怕死，而是養精蓄銳??）

四、總結課文。

1、師總結：同學們說的真好，課文到這兒我們就學完了，但我們思想的腳步還在前進，“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節令我們欽佩；“留得青山在，不怕沒柴燒”的胸懷也讓我們欣賞。

記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。（生齊讀）

2、最后，老師送給大家幾則名言，希望同學們今后都能做一個智者。出示：大丈夫能屈能伸。

小不忍則亂大謀。

忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。??

【設計意圖：這兩個環節把主動權給學生，讓他們參與總結收獲，培養學生養成課后及時對所學知識進行總結，并注意把所學知識和實際生活聯系的習慣，豐富了知識的積累，也鞏固了課堂學習效果。】

五、布置作業

1、課外閱讀《自然現象之謎》。

2、積累：

（1）由雪松的特點聯想到的熟語警句（3句以上）；（2）贊美松樹的詩；

（3）由雪松的特點聯想到的成語（3個以上）。

【設計意圖：推薦讀書，擴大了閱讀量，體現了課標提倡讀整本書的要求，積累作業則強調動手，把知識的積累落到實處。】

六、板書設計

山谷中的謎底

彎曲

雪松

強者！智者！

反彈

【設計意圖：“彎曲” 和“ 反彈”是本課關鍵詞，這兩個詞語反映出雪松的品質，彎曲是為了反彈，板書這兩個關鍵詞簡潔明了。】

第四篇：山谷中的謎底.教學設計doc

《山谷中的謎底》教學設計

教材分析

《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學教科書語文（蘇教版）第十二冊第17課，是一篇富有哲理的散文。這篇課文講述了加拿大魁北克省山谷中有一個奇異的自然現象，兩位旅行者揭開了這一奇特的自然現象之謎的過程，不僅表現了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且啟發人們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”。課文敘事簡潔，說理深刻。要求學生讀懂課文，了解雪松在逆境中生成的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。通過語言文字的訓練，培養學生想象力，邏輯思維的能力和口語交際的能力。教學中，引導學生理解第二個旅行者的話和最后一個自然段“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的含義是本課教學的重點、難點。

本節課的教學對象是小學六年級的學生。六年級的孩子已具有初步閱讀自學理解的能力，且思維日趨活躍，視野較寬，有了一定獨立思考及解決問題的能力。

設計理念

中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經驗去兌換課文的思想感情。

一些語文教師在傳統上進行指導閱讀時只是要求學生回答問題，把閱讀教學變成了單純的技術訓練，這只是練習閱讀，而非教學生“如何“去閱讀。“整堂課都在個別詞句上下工夫，將文章肢解成一個個零部件......這樣搞，閃光的思想不見了，啟迪人的智慧不見了，感染人、凝聚人的情感不見了”。這種跟隨著教師的分析，扼殺了學生閱讀能力的靈動生機，禁錮了學生閱讀的自我思維。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。由此可見，閱讀教學要培養學生感受、理解、欣賞和評價能力，就必須教會學生“如何”閱讀，啟發學生對課文進行感悟體驗，激發學生對作品的感知情感，讓作品中的語言所蘊涵的智慧光芒、思想火花把學生的思維靈氣調動起來，充分做到學生學、學生思、學生悟，教師只是引導者。

所以本課的教學以讀為主，通過個性閱讀、集體讀、合作學習等方式，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀中悟。教學中，努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解。充分讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發表自己的看法。

把課堂還給學生。教學目標：

知識與能力

1、能正確、流利、有感情朗讀課文。

2、掌握本課生字、新詞。

過程與方法

1、通過合作性、探究性學習了解雪松在逆境中得以生存的原因。

2、培養學生良好的閱讀習慣，鼓勵自我的體驗和語言能力的表達。

情感、態度與價值觀

理解課文的含義，理解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于和困難作斗爭，又要學會忍讓的道理。

教學重難點

1、朗讀課文，進行字詞句的練習。

2、理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。” 教學突破

教學中應充分調動學生的集體功能，做到讓學生讀書，讓學生講分析，讓學生參透道理，最終達到學有所獲，學以致用的目的。教學準備

1、學生自學生字詞，預習課文，理解課文大意。

2、謎語卡片。教學過程

一、謎語導入

（一）、同學們，我給你們帶來一個謎語，我相信聰明的你們一定猜出它的謎底：“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊。”（打人身體的一部位。）引導學生說出謎底。

同學們很聰明，再給你們一個：“麻屋子，紅帳子，里頭住著白胖子”。（打一食物。）謎底是什么？

（二）、“小白花，飛滿天，下到地上像白面，落到水里看不見。”（打一自然現象）學生回答。

（三）、簡介謎語的組成：由謎面和謎底兩部分組成。手指、花生、雪就是謎底。（板書：謎底。）

（四）今天，就讓我們用敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領悟-----山谷中的謎底。（補充板書：山谷中的謎底）

（五）、揭題，齊讀課題.看到這個課題，你想知道什么？（謎面是什么？謎底又是什么呢？）

二、初讀感知

（一）、請同學們打開課本，自己朗讀這篇課文，找出山谷中的謎面和謎底。

1、課文，給不認識的生字新詞做好記號。

2、難讀的或重點的句子多讀幾遍。(二）、了解學生讀書情況。

（三）、解決學生不懂的生字。

（四）、“山谷的的謎底”。聰明的同學你們知道哦是那里的山谷？（相機介紹“加拿大”、“魁北克省“。）

（五）、讀了這篇課文，你知道謎面和謎底了嗎？

三、精讀指導

（一）、山谷中的謎是什么？學生回答。

“山谷中沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。”

1、板書

東坡 雪松

西坡 雜樹

2、介紹“柘、女貞”等詞。

（二）、這一奇異的景觀始 終是個謎，這個謎被揭穿了嗎？是誰揭穿的？ 學生回答。

（1983年的冬天，倆個旅行者）

如今，謎面終于解開了，我想每個人都會——（很激動、很開心），你們可以把謎底告訴給我嗎？——

（三）、指名讀找出的句子，學生回答： “東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。” 歌德說：兩只眼睛讀書，一只眼睛看書上的文字，另一只眼睛看文字后所包含的意思，讓我們用心揣摩這句話，作者通過這些文字還想告訴我們什么？

1、齊讀這句話。

2、有什么疑問？（“這個本領”指什么本領？）

3、默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。

（四）、“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪就從樹枝上滑落，帶壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈回來，雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”

1、自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語？

（引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）

2、演示。

3、感受雪松和大雪作斗爭的過程。

（五）、是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強地存活了下來，成為了山谷中的一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎終于豁然開朗。讓我們把這個謎底再次告訴給大家——充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領!就是雪松能夠在最惡劣的環境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底!

（六）、旅行者把這謎底揭穿了，他們對這奇異的現象有什么感想呢？請找出他們說的話。

1、學生回答。

第一位：“我敢肯定，東坡也曾長過雜樹，只是由于不會彎曲才被大雪摧毀了。”

引導：何謂“催毀”？為什么會被催毀？

2、第二位怎樣說的？

（七）、“對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”

1、學生齊讀。

2、小組合作交流，談談自己的看法。

3、對于外界的壓力和困難，可以采取哪些方法去解決？

四、學習最后一個自然段，總結全文。

（一）、是呀，我們應該向雪松學習，有時要彎曲一下，以求反彈的機會。

“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”

（二）、齊讀最后一個自然段

（三）、學生談感受。

五、板書設計

17、山谷中的謎底

東坡 雪松 生存 更好地發展 彎曲

西坡 雜樹 摧毀

六、作業布置

寫一篇讀后感。

第五篇：《山谷中的謎底》教學設計

《山谷中的謎底》教學設計

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于斗爭，也要學會退讓的道理。教學重點：

朗讀課文，了解雪松在大學重壓之下生存的原因。

教學難點：

聯系生活實際，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”，初步領悟“彎曲”的人生哲學。

教學過程：

一、復習導入。

1、提問：今天，我們繼續學習《山谷中的謎底》。回憶一下，加拿大魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎”，讓人百思不得其解呢？指名說。（相機板畫）

2、這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷，通過仔細觀察最終發現了謎底。現在，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦，跟著這兩位旅行者一起到魁北克去揭開、去領悟這“山谷中的謎底”。

二、導學感悟，解讀“彎曲”。

1、請同學們快速瀏覽課文，用筆畫出謎底揭開的語句，相信聰明的你一定能準確地找出謎底來。指名說。

2、[出示：東坡雪大、??也都存活了下來。]指名讀。

3、質疑：你認為造成這一奇異景象的原因有哪些？學生回答。

（1）“東坡雪大，西坡雪小”，課文中有沒有預先告訴我們，找出來讀一讀。

（2）“雪松本領大”板書：雪松

4、⑴質疑：課文中哪些語句具體描述了雪松的本領呢？請同學們在課文中找找、劃劃、讀讀。

⑵雪松在你眼中到底有什么獨特的本領呢？誰來讀一讀你找出的句子？

[出示：當雪積到一定程度時??身姿。]

⑶這句話中，你認為哪些詞最能概括出雪松的本領？邊默讀邊想象書中所描繪的情景，把你認為能體現雪松獨特本領的字詞用著重號標出來，說說理由。學生交流。板書：彎曲、反彈

⑷讀一讀，用手臂來演示一下雪松的這個本領，講給你的同桌聽。

指名演示練說。

⑸看了同學的演示，大家來想一想，雪松的枝丫是在什么情況下彎曲的？什么情況下又立即反彈的？他最終的目的是為了什么？你有什么感受？ ⑹雪松獨特的本領真令人贊嘆，讓我們一起來讀好這句話！

5、雪松還有哪些獨特的地方最讓你欣賞？學生交流。[出示：就這樣??完好無損。] 指名讀，齊讀。

⑴過渡：短短的三十幾個字，讓人為之驚嘆、為之佩服，我們再去讀一讀這段話，把讓你驚嘆、佩服的地方圈下來，可以是一個短語，可以是一個詞，也可以是一個標點符號，再在旁邊寫下你的感受。自由研讀這段話。

⑵交流：說說有哪些讓你驚嘆、佩服的地方。指名說。

①反復地積：可見雪之大、之狂；

反復地彎：雪松承受的壓力之大； 反復地落：“退讓”策略的成功；

反復地彈：雪松不屈不撓的精神。板書：積、彎、落、彈 ②“??”省略號看出循環往復，重復地進行，看出雪松的堅韌不拔。

③“完好無損”：一點都沒有損壞。

⑶讓我們帶著對這段話的理解來跟著老師讀：

A：聽！寒風還在呼嘯，雪花還在漫天的飛舞！雪松只有——（讀）

B：狂風刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等雜樹、只有雪松——（讀）

⑷至此，這個謎底全揭開了。面對這一謎底的揭開，你想對雪松說些什么？自由發言。

6、看板書小結：雪松能頑強地與大風雪抗爭，與惡劣的自然環境抗爭，說明他是強者，板書：強者，而他又能夠適時地彎曲和反彈，反復地積、彎、落、彈，在雪特別大的東坡頑強地生存，又說明他是智者，板書：智者，我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它還是一種智慧、一種胸懷。這種智慧、胸懷讓人情不自禁地佩服、贊嘆，讓我們帶著對這群智者和強者的敬佩之情（板書：！）再來讀一讀描寫雪松的幾句話吧！齊讀。（當雪積到——完好無損）

三、聯系生活，學會“彎曲”。

1、過渡：同學們，這次與兩位旅行者的同行收獲還真不小，我們終于解開了山谷中的謎底。旅行者也為自己的這一發現而感到興奮。他們還想到了什么？聽老師讀。

2、再讀讀書上他們的對話，你能讀懂嗎？你來說說自己的理解。學生交流。

3、其實對于像雪松那樣的彎曲，在很多的故事中，很多的人身上都發生過，誰能舉些例子說明？學生舉例。

4、對于這種充滿智慧的彎曲，我們的古人早已心神領悟，在很多的成語中都濃縮著這種思想與精神，如我們練習冊里做到的“以屈求伸”，由雪松彎曲這一自然現象你還能想到哪些成語或諺語、俗語？ 板書在旁邊

5、師：古往今來，從自然界到人類，像雪松這樣彎曲的例子還真不少！于是作者發出了這樣的感慨：確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。（齊讀最后一句話）。記住，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！

四、總結課文、拓展練習。

1、總結全文：這節課我們順著山谷中的這個謎搜尋到了謎底，從中還獲得了人生的感悟：在我們生命的旅程中，常常會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，這是不可避免的，對于這些壓力、困難，我們首先要敢于面對，如果她關乎尊嚴與榮耀，我們甚至必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，但如果困難太大，一時難以克服，有時也應該學會另外一種抗爭與生存的方式，那就是彎曲與忍讓，因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發展。（齊讀：有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展）。

通過這節課和大家的交流，老師也覺得受益匪淺，謝謝大家！

2、出示：作業超市（可選擇）

（1）抄寫課文中對你最有啟發的話，在旁邊寫出你的感受。

（2）本文作者劉燕敏寫的文章多篇被選入我們的語文課本，找一找《山谷中的謎底》的原文與父母共讀，然后寫一篇讀完原文后的讀后感。

板書：

10、山谷中的謎底

彎曲 反彈

雪松 勇者！智者！積 彎 落 彈

有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展