第一篇：山谷中的謎底教學設計方案

[教學目標 ]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解雪松在逆境中得以生存的原因。

3、培養學生良好的閱讀習慣，鼓勵個性化的體驗和表達方式。

4、通過雪松這一形象初步感悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

[教學重點與難點]

有感情地朗讀課文，理解課文內容，初步感悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

[課程資源的開發與利用]

山谷雪松圖、錄音機、課文朗讀磁帶、朗讀配樂

[課前活動]

1、猜謎。

2、過渡：猜謎語還是比較簡單的，同學們經過思考，大都能揭開謎底。但世界上也有許多謎卻并不那么容易解開。

[教學過程 ]

一、導入 新課

1、在加拿大魁北克的一個山谷中就有一個謎，（板書：山谷中的謎）這山谷中的謎是什么？謎底又是什么呢？（板書：底）

2、今天這堂課，我們就一起來學習《山谷中的謎底》這篇課文。

二、初讀課文，整體感知

1、課前，大家都已經預習過了。接下來，請同學們再快速地閱讀一遍，然后來說說這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

2、學生讀。

3、交流。

⑴山谷中的謎是什么呢？

指名說（出示圖）

再請一個同學說，其他同學一邊看圖一邊聽他說。

⑵那么，謎底又是什么呢？

指名說（出示謎底）

三、自主探究、精讀感悟

1、山谷中的謎我們知道了，謎底也揭開了，那是不是我們這篇課文就學完了？還要學些什么？

指名說。

2、咱們先來看看謎底是怎么被揭開的。在課文的第幾自然段？

⑴大家好好地讀讀這一段，我們比比誰讀得仔細，能字字入目。在你感受特別深的地方，多讀幾遍，做些記號。

⑵交流，隨機指導朗讀。

3、這雪松給大家留下了深刻的印象。瞧！他們傲立于風雪之中，是那樣的蒼翠挺拔，讓我們再一次去感受它吧，可以看著圖，也可以輕輕閉上眼睛，一邊聽一邊在腦海中想象。

⑴聽課文錄音。

⑵剛才，在你腦海中出現的雪松是什么樣兒的？

指名說。

4、同學們說得真好，相信大家一定能夠把這段話讀好。

自由練讀。

指名讀。教師適當點撥。

齊讀（配樂）

5、剛開始讀這段話，雪松在書上，再讀，它仿佛出現在我們眼前，而現在，我聽出來了，你們已經把它讀在了心里。你想對雪松說些什么嗎？把你想說的話寫下來，有靈感的也可以寫寫小詩。

⑴學生自己寫。

⑵在小組中互相讀讀，把自己寫的意思讀出來，多讀幾遍，發現問題自己改，也可以請教別人。

⑶交流。

四、總結提問，延伸課外

正如同學們說的那樣，雪松不僅能頑強地與大風雪抗爭，而且能夠適時地彎曲和反彈，始終保持自己的蒼翠與挺拔。我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它還是一種智慧、一種胸懷。這對于我們會有些什么啟示呢？那兩位旅行者又會從中明白些什么呢？請同學們繼續思考，我們下一節課再來交流。

第二篇：《山谷中的謎底》教學設計

一、教材分析：

蘇教版小學語文第十一冊第十課《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。

二、教學目標 ：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.學會自主學習，掌握本課4個生字，理解新詞抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）等（綠線內的只識不寫）。

3.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

三、教學重難點：

教學重點：有感情的朗讀課文，進行字詞句的訓練。

教學難點 ：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。

四、教學過程 ：

第1教時

㈠談話導入，揭示課題：

1．板書課題，個別讀：山谷中的謎底。

（讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓練。）

2．讀了課題，你想知道什么？（估計學生的問題：這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）

（疑，思之始，學之端，根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。）

㈡初讀課文，自學生字新詞：

1.出示初讀要求，學生按要求自學：

自讀課文。⑴讀準字音，讀通課文，達到正確、流利。

⑵思考剛才提的問題（這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）。

2.巡視學習情況，相機解決問題。（指導同位交流預習情況）

㈢檢查初讀情況組織交流自學情況：

1.出示生字。

指名認讀，正音，記憶。

2.指名逐節朗讀，相機指導讀好長句，糾正字音。

3.組織交流詞語理解。

重點交流：抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）等，著重交給理解的方法：聯系上下文、聯系生活或查字典理解詞語。

㈣初步了解課文內容，理清文章層次。

1.默讀，根據要求給課文分段。提示：

哪幾個自然段寫了山谷中的謎？

那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？

看看課文可以分為幾段？每一段寫了什么？

2.組織交流，討論：

第一段（12）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。

第二段（3）：兩個旅行者通過仔細觀察揭開了這個謎底。

第三段（46）：寫了兩個旅行者的對話。

（詞義的模糊性和概括性決定了語文學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環節中，應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論自己提出的問題。通過反復朗讀，做到讀中知大意、理脈絡；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）

㈤組織質疑：課文中還有哪些不懂的內容嗎？（指導：可以針對句子或段落。把重點問題留到下節課再研究。）

（學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。所以，我讓學生繼續提出不懂的地方。繼而，根據學生情況幫助確定下節課的學習目標。）

㈥指導描紅：

1.出示生字，復習認讀。

2.指導描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機范寫：摧、貞。

3.組織描紅，教師巡視指導。

第2教時

㈠學習第一、第二段。

1.板書課題：山谷中的謎底。

2.題目中的山谷是哪個山谷？

畫：

板書：加拿大、魁北克。

3.這個山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關句子畫下來，讀一讀，不懂的可以提出來。

（觀文者批文以入情。劉勰）

4.組織交流：

⑴謎：

板書：

松

柏雪

揚松 女貞

西坡東坡

加拿大魁北克

⑵謎底：（出示句子）

東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機。而東坡雪小，樹上少量的積雪就壓不斷樹枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

哪幾句話具體寫了雪松的這個本領？

要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書中所描繪的情景，看看誰能用兩個詞概括一下雪松的本領！（彎曲、反彈）

5.指導朗讀：

①指名朗讀，想象，概括。

板書：彎曲、反彈

②在巴謎底讀一讀，把這兩個詞加上去。

③誰能到黑板上來給我們講講這個謎和它的謎底？

（閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。所以，在這一環節中，我緊扣學生的問題展開，結合學法指導，先學后教，以學定教，指導學生讀中悟理。）

6.組織辯論：

師：有人讀了咱們課文的第三段以后說，雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？我們也再來把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據，才能把它辯得啞口無言。

（重點體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。）

板書：智者，強者

㈡學習第三段

1.指名分角色朗讀對話。

第一遍：帶提示語。

第二遍：去掉提示語。

第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來。

2.引導體會寫啟示的一段話，指導理解句子的方法。

⑴出示小黑板：對于外界的壓力，但。

⑵指導理解句子的方法。

①對于課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，板書：上下文

聯系

實際（舉例子）

②誰能舉個例子來證明一下這句話的道理？

⑶這段話的道理也可以用我們的一句老話來概括：大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀。

㈢試說名言，學習第四節：

齊讀最后一節，根據你對這篇課文的理解，我們也來說兩句名言：彎曲不是而是

（教給方法比教給知識更重要。利用辯論等方式幫助學生體會文章所蘊含的深奧道理，而且，指導學生讀出這種深刻的哲理。）

㈣摘抄、積累。

作業 超市（可選擇）：

1.準備把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？

2.課后，把你的名言寫在書本上，再署上你的大名。

3.請搜集富有哲理的小故事，同學之間互相交流。

（一節好課的結束應該是學生課外積累、課外閱讀的開始。）㈤板書設計 ：

雪小 雪大

松（彎曲、反彈）

柏雪智者

楊松強者

女貞

西坡東坡

加拿大魁北克

五、教學點評：

通過以上教學設計，我在教學中充分發揮了學生的主體功能，做到書讓學生讀，問題讓學生提，分析讓學生講，道理讓學生悟，學法讓學生去總結，最終達到學有所得，學有所用，學有創造。

第三篇：《山谷中的謎底》教學設計

《山谷中的謎底》教學設計

教材分析：

本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷旅行，發現了“西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松”的謎底，揭示了“彎 曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”這一人生哲理。教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過交流討論等形式理解雪松獨特的本領，感悟雪松是真正的 強者和智者形象。

3、借助課文規范的語言進行說、寫訓練，提高學生語言表達能力。

4、聯系生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。學習既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。教學重點、難點：

讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領悟“彎曲”的人生哲學。教學過程：

一、激趣導入。

1、師:同學們,我們先來看一組詞，誰來讀一讀？ 出示：堅忍不拔 大義凜然 義正詞嚴 威武不屈 寧折不彎 師:你讀得很正確。這些詞都表達了一個什么意思？（人的堅強毅力和頑強意志。）

誰能通過朗讀把這些詞的意思表達出來?(再指名讀,要讀出慷慨激昂的味道)

2、師：這位同學讀得豪邁、堅定。從這些詞我們感受到面對困難堅強不屈，正面抗爭的精神。其實，面對困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。齊讀課題——《山谷中的謎底》。【設計意圖：通過讀詞語，讓學生對松樹精神有一個初步了解，激發他們對雪松面對積雪時采取對策的探究欲望，從而激發他們學習興趣。】

二、導學感悟，解讀“彎曲”。

1、師：通過上節課的學習，我們已經知道了魁北克的山谷中存在著這樣一個奇異的景觀，一起讀謎面。

（出示）謎面：山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

2、那謎底是什么呢？誰來讀？

（出示）謎底：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

3、師：請同學們拿出課本，快速瀏覽第三自然段，思考：這個謎底——也就是形成這一奇異現象的原因是什么？

【設計意圖：“謎底”“謎面”的新穎說法，激發他們的探究欲，讓他們帶著問題讀課文，養成邊讀邊思考的習慣。】

4、交流：

（可能有的情況A.特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小（外部原因）。B.雪松有這樣的本領（自身的特性）。）

師：對呀，東坡雪大，西坡雪小，這其實是雪松和雜樹所處的環境，這是外部原因。雪松這個本領，是他自身特性，也就是內部原因。（課件強調出示：東坡雪大 雪松這個本領）

5、同學們，在你們的心目中松樹是什么樣的形象？用一兩個詞語說一說。（高大、挺拔、不畏嚴寒、頑強不屈）

師：說得對，一直以來，在我們的印象中松樹都是堅強、不屈不撓精神的化身，怪不得陳毅爺爺在他的詩中寫道：（出示）“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。”

師：那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨特的本領，面對巨大的風雪，其他樹木都喪失了生機，可他卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？

（出示讀書要求）請大家認真讀讀第三自然段，仔細琢磨琢磨雪松的這種特有的本領究竟是什么？用“——”劃出相關的語句。

5、交流。（生說后出示）

“當雪積到一定程度時，?? 完好無損。”

師：你找得很準，請大家自由讀讀這段話，聯系具體詞句，想想雪松的本領究竟是什么？（生自己讀）（先彎曲，再反彈）師：對，雪松的本領就是彎曲、反彈。

6、組織討論：

（出示）：有人讀了咱們課文的第三自然段以后說：“雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應該自始自終都挺立不動，頑強地與風雪抗爭，那才是勇者。” 你同意這樣的說法嗎？

請大家運用劃句子、圈詞語、寫批注的方法認真研讀課文第三自然段，然后反駁他，要做到有理有據。

（重點體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。）學生討論：相機指導。雪松是在什么情況下彎曲的呀？ 生：是雪積到一定程度的情況下彎曲的。師：“一定的程度”是指什么程度？

生：雪積了厚厚的，雪松實在吃不消了，頂不住了！

師：對呀！雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀！

師：如果不彎曲會怎樣？（那樣就會折斷，無法生存。）

雪松不但不是弱者，相反是強者，更是智者！（板書：強者，智者）逞匹夫之勇不講策略的一味蠻干，最終只能是自取滅亡。雪松選擇先彎曲，這是他抗擊風雪、戰勝風雪的一種方式！

7、（出示）：在這過程中，雪松反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈??不論雪下得多大,雪松始終完好無損。

認真讀讀這句話，扣住關鍵詞句,想想你讀出了怎樣的雪松？（A.四個反復：堅持不懈，頑強。B.“??”省略號看出循環往復，重復地進行，看出雪松的堅韌不拔。）

指導朗讀:四組同學分別輪流讀省略號前的句子，然后全體齊讀后面一句話。

師：同學們，透過這段文字，你看到的僅僅是雪松么？你還看到了什么？

（A一種精神 B一種人生態度 C一個生活哲理 D一種忍辱負重、不屈不撓的人）

【設計意圖：讓學生充分去讀，去對話交流，通過自主合作交流去獲得知識，既是新課程理念的要求，也是“以學生為主體”的體現。】

8、師：這是多么震撼人心的畫面啊，我們要想真正地感悟到雪松的這種精神，就必須走進魁北克的那座山谷，走近這些雪松。出示：（放風吼的聲音）看！一場大風雪來臨了。怒吼的狂風裹挾著大團大團的雪花撲向了山谷，它們咆哮著，狂笑著，似乎要把山谷中的一切樹木都一掃而光。

師：請大家拿起筆寫下雪松與風雪抗爭的情景。①學生寫，師巡視，指導。②交流

師：我看到好多學生寫好了，有的寫的很不錯。同學們，我們知道，“三分文章，七分讀”我們不但要寫的好，還要讀的好，誰來讀？（指名讀）

讀時注意評點，（評內容寫的好，態度很好，聲音很好，有明顯錯誤要糾正。）

③師：同學們寫的好，讀的也很棒，讓我們感受到雪松傲風斗雪的精神。這種精神讓我們由衷的感到敬佩。讓我們帶著對這群智者和強者的敬佩之情（板書：智者！強者！）再來讀一讀描寫雪松的幾句話吧！（齊讀：“當雪積到??完好無損”。）

9、師：這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的反彈，這就是雪松的本領！（出示雪松圖）看著這傲立于風雪之中，依舊蒼翠挺拔的雪松，你想對雪松說些什么？（讓學生自由說）

【設計意圖：在學生學了課文之后，讓他們進行想象寫作，既回顧了課文內容加深對課文的理解，又練習了表達，提高了學生的習作能力和水平。而讓他們對雪松說些什么，則是對情感態度和價值觀的引導和教育。】

三、聯系生活，感悟“彎曲”。

1.師：同學們說的真好，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。（出示：）

“對于外界的壓力，??以求反彈的機會。”（齊讀）

2．師：面對壓力和困難，像雪松那樣適時彎曲，作出適當的讓步，最終戰勝困難。其實，歷史上，我們的身邊也有像雪松一樣的人，誰能說說？

（越王勾踐、韓信）

師：我們可以說越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年，不是懦弱與承認失敗，而是為了生存和最終戰勝對手！（韓信胯下之辱）

師：韓信只有忍一時的胯下之辱，才能后來登臺拜帥，奪取天下。（司馬遷）

師：忍一時個人之辱，成《史記》千古絕唱。提示：我們身邊有這樣的事例嗎？

（麥苗嚴冬停止生長不是畏懼嚴寒，而是為了來年更好地生長；青蛙冬眠不是膽小怕死，而是養精蓄銳??）

四、總結課文。

1、師總結：同學們說的真好，課文到這兒我們就學完了，但我們思想的腳步還在前進，“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節令我們欽佩；“留得青山在，不怕沒柴燒”的胸懷也讓我們欣賞。

記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。（生齊讀）

2、最后，老師送給大家幾則名言，希望同學們今后都能做一個智者。出示：大丈夫能屈能伸。

小不忍則亂大謀。

忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。??

【設計意圖：這兩個環節把主動權給學生，讓他們參與總結收獲，培養學生養成課后及時對所學知識進行總結，并注意把所學知識和實際生活聯系的習慣，豐富了知識的積累，也鞏固了課堂學習效果。】

五、布置作業

1、課外閱讀《自然現象之謎》。

2、積累：

（1）由雪松的特點聯想到的熟語警句（3句以上）；（2）贊美松樹的詩；

（3）由雪松的特點聯想到的成語（3個以上）。

【設計意圖：推薦讀書，擴大了閱讀量，體現了課標提倡讀整本書的要求，積累作業則強調動手，把知識的積累落到實處。】

六、板書設計

山谷中的謎底

彎曲

雪松

強者！智者！

反彈

【設計意圖：“彎曲” 和“ 反彈”是本課關鍵詞，這兩個詞語反映出雪松的品質，彎曲是為了反彈，板書這兩個關鍵詞簡潔明了。】

第四篇：《山谷中的謎底》教學反思

《山谷中的謎底》教學反思1

課堂的一開始，教師開始示范朗讀，學生結合題目進行重點內容的反復朗讀。學生仍在找答案，沒有人朗讀。教師提示后，學生讀了一會，教師讓學生說又學會了什么，兩個同學發言，效果還不錯。解決了兩個題目，有一個題目教師適當組織了點撥。

本課成功的關鍵在于采用了自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正地成為了學習的主人。比如讓學生試畫濟南地形圖這一環節，學生相當感興趣，紛紛執筆畫出了56幅不同的濟南地形圖，但這些地形圖卻都有著一個共性像搖籃。在語言的`品味體驗上，學生感悟到了我所感悟到的，也感悟到了我所未感悟到的。這樣的品讀能力讓人吃驚。比如，學生們對于“臥”字的味“臥”字不僅寫出了村莊的零落和雪的稀少，也制造了一種寧靜的氛圍。品味的同時也想到了生活中的相關場景，學到了寫作的要求和技巧、這無疑比老師單純地分析灌輸修辭要生動、深刻得多。

《山谷中的謎底》教學反思2

《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為近。課文敘事簡潔，說理深刻。文中第二個旅行者說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”理解這兩句話的含義，并能從中受到啟發，是本課的學習難點。要突破這個難點，我試圖在整個教學活動中，營造出一個寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情，并以“讀”作為貫穿整個教學的主線，力求讓學生“以讀求悟”、“讀中見悟”，在動態生成的課堂中促進學生的自主發展。

教學思路：

一、自讀自悟，大膽質疑

1、第一課時鼓勵學生自己讀題、審題，圍繞課題質疑。如：是什么山谷？山谷中有什么謎底？謎底是什么？讓學生獨立初讀，捕捉課文主要信息，把握課文整體內容。

2、圍繞課文內容和學生事先設置的問題討論。如：魁北克山谷在哪里？那兒有個什么謎？是誰揭開了謎底？你讀懂這個謎底沒有？兩個旅行者說的話你能讀懂嗎？教師相機與學生討論，解決疑難。

3、教師疏理學生的問題，提出下一步的學習目標：原來這個謎底是和雪松的本領有關的。雪松到底有怎樣的本領呢？從而讀懂謎底，讀懂兩個旅行者說的話——謎底給人的'啟示。

二、細讀批注，突破難點

1、在初讀理解課文的基礎上，教師引導學生讀懂揭示謎底引發討論：

“雪松到底有什么本領？”是一個關鍵問題，要求學生在自讀批注時緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。教師及時點撥，引導學生探究雪松是如何運用彎曲反彈的本領達到最終目的。教師讓學生有感情地讀“就這樣反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風雪抗爭的過程是富有韌性的，智慧的抗爭，深深感到雪松是強者、智者。

2、指導精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師先引導學生充分地讀，邊讀邊思，結合自己的經驗，得出自己的理解。然后組織討論交流，讓學生充分自由發表意見，說出他們各自真實、獨特的感受與認識。

三、課外延伸，構建聯系

1、啟發學生聯系生活實際或以有知識，說說像雪松一樣以退為進的事例或詞句。教師拋磚引玉，出示有關句子：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一步風平浪靜，退一步海闊天空”。

2、學習了這篇課文，教師引導學生結合自己的生活經驗、讀書感受等談談自己受到的啟示。由讀導思，由思導說，重在感受體驗，突出學生閱讀行為的自主性。先后就有學生說出：韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽，例舉了控制好進和退的關系才能用好麥克風。平時與同學相處不斤斤計較，是智者的退讓。

《山谷中的謎底》教學反思3

《山谷中的謎底》這篇課文，以前我曾經上過教研課，對于這樣一個文本，我把教學的重點放在了文后的第2題上。這樣一個問題很有值得探究的意思。因為學生們成了學習的主體，他們會聯系課文內容，結合生活實際，“舉一反三”地掌握文本蘊涵的的教學價值。

我的導入并不想玩什么噱頭，指導學生寫“謎”和“迷”這兩個字，區別它們的不同意思，提醒學生不要寫錯了。課文分節并不多，第三自然段寫兩個旅行者揭開山谷之謎，寫得比較具體，讓多名學生讀一讀，把一些長句子讀通順。然后扣住題目，師生一起來概括課文內容，這個任務比較簡單，我引導他們列出三個部分的小標題來：山谷之謎——揭開謎底——得到啟示。這時，我說，我們寫文章其實與學課文過程是反過來的，應該是先列提綱，再組織詞句，形成整篇文章。在研修過程中，雖然是剛剛開始，但是我在感受以前一些習以為常的.教學行為之中都是含有“價值”的。

我最近喜歡在和學生初讀課文之后，來個稍深入地了解課文內容的環節。我個人設定為“過渡環節”。這節課的過渡環節是讓學生找出山谷之謎和謎底，比較簡單。

最有價值的是學習本文的寫法。我讓學生把《山谷中的謎底》與《最大的麥穗》兩篇課文進行對比。在我的引導之下，學生們發現了《山谷中的謎底》這篇課文的寫法主要有三：一是前后照應——謎面和謎底；二是詳略得當，突出重點；三是以物喻理，畫龍點睛。對比著前后兩文，學生們心中對文章的寫法應該有了較深的印象。

不是說語文教學就是抓最核心的價值嗎？我的觀點有二：一是單刀直入地學習課文中重要的寫作方法，讓學生有明確的認識；二是抓住價值點，不失時機地引導學生進行說和寫的訓練。這樣，才能真正地實施文本的教學價值。

《山谷中的謎底》教學反思4

《山谷中的謎底》通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們：在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。本節課的教學重難點是聯系課文內容與生活實際理解文中最后一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”的深刻含義。教學時，我首先圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只長雪松？”以這個謎面直奔謎底，組織學生讀讀，找找，畫出有關句子細細品析，再進行小組討論。接著引導學生讀出“東坡只長雪松”的關鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領和頑強的生命力”。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學會了“彎曲”。接著，出示兩位旅行者的話，交流討論從第二個旅行者的話中你明白了什么？聯系生活實際談談什么時候該正面抗爭，什么時候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的'？我這樣設計的目的是讓學生把從生活中總結出來的書面哲理通過學生的討論，感悟，又重新回到了學生的生活中去，尊重每個學生的獨特個性和具體的生活經驗。

這節課我對學生的表現是很滿意的，但是讓學生聯系生活實際談談“什么時候該正面抗爭，什么時候該適時退讓時”，學生將歷史的英雄人物和事例進行了一個分類歸納，如：越王勾踐、藺相如、司馬遷、紅軍二萬五千里長征等一些事例都是暫時地彎曲退讓，保存實力以求更好地發展，而沒有聯系到今天的實際，這兒教師的引導、點撥有些缺欠。在教學時需要考慮地全面些，引導、點撥及時些，這樣才會收到更好的效果。

《山谷中的謎底》教學反思5

在教學《夾竹桃》一課的教學中，我以“可貴的韌性”和夾竹桃引起的“美妙的聯想”為重點，引導學生課文所表達出的作者喜愛之性，找準了文本精髓所在，也把編者的意圖正確地融入了教學活動之中。

首先初步感知教材，讓學生帶著問題去思考：一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？然后再讓學生去文中找一找相關的語句，想象書中描寫的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

接著，我又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的畫面。隨后，又安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產生聯想的`寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利于調動學生參與學習，參與活動的積極性，也能更好地學生促進對課文的閱讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現了語文教學讀寫合一的原則，由讀向寫遷移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。

《山谷中的謎底》教學反思6

《山谷中的謎底》是第五單元最后一篇文章。這篇散文展現了加拿大魁北克省的一條南北走向的山谷，山谷西坡長滿雜樹，而東坡只有雪松的奇怪現象，成為人們難解的謎，兩個旅行者在漫天飛舞的大雪中終于揭開了這一謎底，揭示了以退為進的人生哲理。

在教學時，我按照“謎——謎底——悟理”的順序展開，先讓學生自讀自悟，說說山谷中的謎底謎面是什么?根據學生的回答，我在黑板上畫出簡筆畫，這樣一來學生對謎面就很清楚了。接著，再請學生走進文本，找到山谷中的謎底，并用﹏﹏畫出，然后我們合作完成了簡筆畫剩余的內容。為了讓學生對雪松的特殊本領有個感性的認識，我讓同學們反復研讀，再到用實物演示，這一活動既增強了學生學習的.興趣，又見識了雪松的本領。為了讓學生對雪松以退為進的人生哲理有更深刻的認識，我讓學生聯系《臥薪嘗膽》《盧溝橋的烽火》以及紅軍兩萬五千里長征來理解適當的退讓不是屈服和毀滅。從教學效果看，這樣處理教材還是不錯的。

《山谷中的謎底》教學反思7

《山谷中的謎底》一文講敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現象，啟發人們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”。因此在逆境和壓力面前，我們既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。課文敘事簡潔，說理深刻。引導學生理解第二個旅行者的話和最后一個自然段的含義是本課教學的重點，難點。

執教《山谷中的謎底》一課后，收獲與感悟真是一言難盡。對于語文課堂教學的設計，我似乎有了一種“柳暗花明”的感覺，這只能說，收獲太大了。

先說教材的鉆研過程,課的導入既要能夠激發學生的'閱讀興趣，又要能夠起到牽一發而動全身的功效。為了能夠達到這一點，我當時也抓了好幾個點子。比如說，從講謎語開始，但又感覺千篇一律了，沒有新意；也曾想過先出示圖片，展示山谷那一奇異的自然景觀，再由學生讀第一自然段后進行質疑，以便順理成章地引出謎底，可是對于圖片的制作，我又為難了；后來，受“提領而頓,百毛皆順”的啟發,我想到用“柯南、福爾摩斯這兩位人盡皆知的名偵探”導入，一方面調動學生的積極性，讓學生知道讀書的作用；另一方面也借讀書引出今天要讀的文章題目，再以此導入第一自然段，直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀，順水推出“謎”和“謎底”，激發學生自己去探索、發現，進而展開重點段落的教學，感悟雪松與風雪抗爭的過程，在這兒我采用了直觀教學法, 讓學生親眼見證雪松和雜樹在積雪重壓下的不同反應,如同身臨其境,感受頗深,感情朗讀水到渠成。讓學生反復地讀，在讀中悟,不僅積累了語言，也能夠加深理解。

課堂上，對于重點段落，我要求學生自主抓住重點詞句進行品味,讓學生通過朗讀與文本、作者進行交流, 品味人生哲理。在本節課的教學中，我一直側重于課堂要給多個學生體驗、參與的機會，要尊重學生的個性化理解，要給學生自主學習的空間，果然學生的收獲個性、精彩、全面。

《山谷中的謎底》教學反思8

《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為近。課文敘事簡潔，說理深刻。本課第二個旅行者說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”理解這兩句話的含義，并能從中受到啟發，是本課的學習難點。要突破這個難點，教師在整個教學活動中，應該營造一個寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情，并以“讀”作為貫穿整個教學的主線，力求讓學生“以讀求悟”、“讀中見悟”，促進學生的自主發展。

一、自讀自悟，大膽質疑

1、鼓勵學生自己讀題、審題，圍繞課題質疑。如：是什么山谷？山谷中有什么謎底？謎底是什么？讓學生獨立初讀，捕捉課文主要信息，把握課文整體內容，同時劃出不懂的地方。

2、圍繞課文基礎內容和學生事先設置的問題討論。如：魁北克山谷在哪里？那兒有個什么謎？是誰揭開了謎底？你讀懂這個謎底沒有？兩個旅行者說的話你能讀懂嗎？教師相機與學生討論，解決疑難。

3、教師疏理學生的問題，提出下一步的學習目標：讀懂謎底，讀懂兩個旅行者說的話——謎底給人的'啟示。

二、合作交流，突破難點

1、在初讀理解課文的基礎上，教師引導學生讀懂揭示謎底引發小組合作討論：A、為什么東坡雪大，西坡雪小？B、雪松有什么本領？“雪松有什么本領？”是一個關鍵問題，要求學生在合作討論時緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。教師巡視點撥。然后引導學生合作探究雪松是如何運用彎曲反彈的本領達到最終目的。教師讓學生有感情地讀“就這樣反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風雪抗爭的過程與艱辛，領悟雪松是強者、勝利者。

2、指導精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導學生充分地讀，邊讀邊思，結合自己的經驗，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流，讓學生充分自由發表意見，說出他們各自真實、獨特的感受與認識。

三、課外延伸，構建聯系

1、啟發學生聯系生活實際或以有知識，說說像雪松一樣以退為進的事例或詞句。事例如，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一步風平浪靜，退一步海闊天空”。

2、學習了這篇課文，教師引導學生結合自己的生活經驗、讀書感受等談談自己受到的啟示。由讀導思，由思導說，重在感受體驗，突出學生閱讀行為的自主性。

閱讀是學生個性化的行動。教學中要讓學生自主疏理重、難點，緊扣重、難點自能讀書，自主思考，合作交流。在理解的過程中談閱讀，談感受，讓學生對閱讀內容作出有個性的反映。教師要關注學生的需要與發展，以生動精當的引導及課文所特有的魅力啟發學生，感染學生，使他們入境入情。

《山谷中的謎底》教學反思9

《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴我們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。本課第二個旅行者說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像學送那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”理解這兩句話的深刻含義，并能從中受到啟發，是本課的教學難點。

怎樣突破這一課的教學難點：

在初讀理解課文的基礎上，教師可以引導學生讀懂揭示謎底的第三自然段。首先可以抓住謎底引發小組合作討論：A為什么東坡雪大，西坡雪小?B雪松有什么本領?“雪松有什么本領”是一個關鍵問題，可以讓學生在合作討論時進緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。教師巡視各小組的'討論情況，適當點撥。然后可以引導學生合作探討雪松是如何運用彎曲反彈的本領達到最終目的。這時，教師可以讓學生有感情地讀“就這樣反復地積，反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風雪之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風雪抗爭的過程與艱辛，領悟雪松是強者、勝利者。2、指導精讀，理解給人啟示的第五自然段。讓學生充分地讀，邊讀邊思，結合自己的經驗，讀出自己的理解，然后分小組組織討論交流，讓學生充分自由發表意見，說出他們各自真實、獨特的感受和認識。

另位，閱讀是學生個性化的行為。教學中要讓學生自主梳理重難點、緊扣重難點自能讀書，自主思考，合作交流。在理解的過程中談理解，談感受，讓學生對閱讀內容作出有個性的反映。教師要關注學生的需要和發展，以生動精當的引導及課文所特有的魅力啟發學生，感染學生，使他們入境動情。

《山谷中的謎底》教學反思10

《我愛這土地》是我國現代著名詩人艾青寫的一首充滿真情與悲憤的愛國詩。

這首創作于抗戰初期的詩語言富有激情，主題也很有深度。但是它要面對的學生，都是出生于20世紀90年代以后的聾人學生，由于時代和生活環境的原因，他們根本就沒有家國之痛、民族之恨這些經歷和體驗。就是對教材上記述的那段歷史，也知之甚少。因此，我決定要先將這首詩所涉及到的那段歷史向學生詳細的介紹一遍，已引起學生對日本侵略者的痛恨，以及對詩人的那種愛國之情能夠感同身受。

其實，在詳細講解了時代背景之后，我也沒有奢望學生真的能夠完全領會作者的心情，可以準確地分析這首詩。但是出乎我意料的是接下來的講解非常順利。雖然在介紹時代背景時遇到了相當大的困難，因為學生對這段歷史簡直像是聞所未聞，連我國的建國日都不清楚。說實話，當時我有點暈。但是接下來分析詩中的意向時卻非常順利，學生分析的很準確，理解的`很到位。

針對這堂課，我有了自己的一點體會。我覺得在語文教學過程中我們應注意時代背景這個問題。課文抒寫的內容，如果時代背景與學生相去甚遠，那么教學前一定要引導學生自主學習，查閱資料，了解相關歷史背景，以加深對課文內容的理解。如果條件允許的話就應該給學生放一下相關的短片，讓學生回到歷史當中，以作者的心境來品讀課文，理解課文。

《山谷中的謎底》教學反思11

加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，惟一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。

198x年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。他們支起帳篷，望著滿天飛舞的.大雪，突然驚奇地發現，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

帳篷中的旅行者為自己的這一發現感到高興。一位說：“我敢肯定，東坡也曾長過雜樹，只是由于不會彎曲才被大雪摧毀了。”

少頃，另一位像突然明白了什么似的，說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當的讓步，以求反彈的機會。”

確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。

《山谷中的謎底》教學反思12

上課的氣氛不是和活躍，但想想自己也沒有給學生的機會活躍，導入課題，我直接提出問題：＂莫泊桑是怎樣拜師學寫作的？＂讓學生帶著這樣的一個問題自瀆課文，給孩子一個充分讀的時間，檢查自讀效果，我出示生字詞檢查，并讓學生理解這些詞語的意思，結果大家居然不能夠很好的理解，于是乎我讓學生再讀課文，聯系上下文來理解詞義，有點注重知識點的'教學了，這是失策，在逐段朗讀課文的同時，我覺得學生的朗讀有所欠缺，而且我本人也缺少那些上課的激情，學生雖然讀了，但讀的效果并不是很好，似乎并沒有反映出自主朗讀的味道來．

但細想來，六年級的學生自主讀課文，按照四步導讀里讀課文，表面上都做到了，但深層次的東西似乎沒有發掘出來，而且這也不是偶一朝一夕就能把學生應到成功的，說到這里，偶也在那反省，教學這個東西，教無定法，但里面的精髓還是在于教師自己的挖掘，這節課也給我一個教訓，既要教教材，又要用教材教，給學生一個充分自主的朗讀空間，讓學生真正的體會文本之美．

希望自己以后真正能夠的能做到與文本，與學生，的發至內心的對話．

《山谷中的謎底》教學反思13

《山谷中的謎底》記敘了兩位旅行者來到加拿大魁北克的一個山谷中，看到了一番奇異景象后得到人生啟發的故事。課文敘事簡潔，說理深刻。重點要求學生理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”的深刻含義，初步領會“面對壓力，既要敢于抗爭，也要學會退讓”的道理。為了突破這個重難點，我從以下幾方面入手：⑴抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。緊扣題目，引導學生分以下步驟教學：山谷中有什么？謎底是什么？緊扣題眼，就抓住課文的重點，使教學思路清晰，課程目標得到整合。⑵抓關鍵詞。課文第三節中謎底的.揭開與雪松有彈性、能彎曲、會反彈分不開，所以教學時我讓學生仔細地閱讀和品味語言文字，從而發現課文中有許多高度概括，內涵豐富的詞語，這些詞語對表達作者的思想感情起著很大的作用。 ⑶抓中心句。中心句的呈現方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末總結。有的是全文的概括，有的是段落的小結。《山谷中的謎底》這篇課文，篇末兩句啟示既是課文內容的總結，又是作者情感的真實表達。教學時，我引導學生聯系課文第三節，抓住句子理解，并聯系自身生活實際談感受，使難點突破水到渠成。學生在我努力為他們營造的寬松、民主、合作的空間中閱讀感悟、合作探究交流，經歷了一個完整的閱讀過程，也享受到了學習的樂趣，獲得了成功的喜悅。

當然，反思本課的教學，也有很多不足之處。語文課上讀很重要，但這堂課朗讀指導缺乏深度和力度。安排學生的練筆，學生沒有豐富的，足夠的語言來表達。教師的評價語言不夠豐富，在一定程度上扼制了學生的積極性。今后，我在自身知識儲備、課堂調控能力、教學機智等方面還要多作努力。

《山谷中的謎底》教學反思14

《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學的重點是理解課文內容，感悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

在教學第一課時，引導學生從課題質疑，帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？”這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環節對整堂課的教學非常重要，“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎導入課題，給學生創設了愉快的學習氛圍；采用簡筆畫理解課題給學生一種新鮮感；從課題質疑，使學生在無疑處生疑，激發他們主動去探求知識的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。

初讀時，讓學生帶著質疑時的兩個問題充分地讀書，使閱讀教學過程真正變成學生與文本對話的過程。學生把握了文章的整體結構，發現了作者的寫作思路后，再讓他們讀課文，這時我設計的問題是：仔細閱讀課文，畫出表示謎面的句子，謎底的句子。然后，從文章的謎底著手，層層剖析，理解山谷東坡只長雪松，而山谷西坡除了長雪松以外還長其它雜樹的原因。結合學生的回答，出示片斷“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫便開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝就立即反彈過來，雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”這一片斷的理解作為本堂課的學習重點。教學時設計一個疑問“雪松的彎曲是向大雪低頭，是懦弱的表現，你認同這樣的看法嗎”讓學生以反駁的'形式在文中走一個來回，找出能證明雪松不是懦弱的詞句，并標注自己的閱讀感悟。這樣學生不僅能夠感受到雪松堅忍不拔，堅強不屈的品格美，更能感受到雪松以退為進，能屈能伸的智慧美，合理詮釋了彎曲的內涵，有效解決了彎曲和堅持之間的矛盾，使學生獲得了一種對待生活的態度。最后，讓學生用心傾訴從雪松身上獲得的啟示，有了前面的鋪墊，明白彎曲的重要意義水到渠成。

在學生理解課文的基礎上，再指導學生反復朗讀，帶著對雪松的敬佩之情去讀，讀出它的傲霜斗雪，讀出它的靈活變通，以豐富課文的內涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指導學生理解給人啟示的話“對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會”。有了前文的鋪墊，學生就不難理解，彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發展下去。

課題的導入調動了學生的學習興趣，為整堂課的教學打下了一個良好的基礎。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時蜻蜓點水一帶而過，沒能讀出情趣，沒能讀出滋味，讀出感受。指導閱讀重點片段時，對學生的理解感悟沒有深挖掘，匆匆帶過，忽略了以讀悟情，以讀傳情束縛了學生的思維，故學生主動探究不夠。語文課上讀很重要，但這堂課我沒能很好地借助具體的語言環境，為學生創設語言訓練的機會不多，朗讀指導缺乏深度和力度，這是令人遺憾的。

《山谷中的謎底》教學反思15

課文前半部分由自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底是如何被揭開的，側重寫實；后半部分主要寫由揭開謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。根據新課標對高年級段學生的要求，我把本堂的教學目標定會這樣幾點：1、抓住關鍵詞，展開思辨，理解雪松“彎曲”的智慧；2、聯系課文內容和生活實際理解第二個旅行者的話和最后一個自然段。學習的難點是領悟雪松的特性和啟示之間的聯系，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”的深刻含義。由此，我設計了這樣三個環節展開教學。

首先是復習導入環節。我讓學生聽寫了四個詞語，這是對學生上堂課字詞教學的反饋，“篷”是最容易寫錯的，因此我特別強調了“篷”這個字。然后復習提問了謎面和謎底，并采用簡筆畫，幫助學生理解了“東坡雪大，西坡雪小”的原因，由外在原因，引入到形成這一奇異景觀的內在原因，也就是樹木的自身原因，由此，很順暢地導入到本堂課的第二個教學環節，由雪松的這個本領，領悟雪松的生存智慧。

雪松的本領是什么？“彎曲”和“反彈”，要體會其蘊含的意思，是理解的重點，也是難點。所以我抓住“彎曲”這一關鍵詞進行輻射教學，問學生雪松的彎曲是屈服嗎？是毀滅嗎？是軟弱和低頭嗎？抓住這一矛盾沖突，學生通過詞句去讀悟、去思辨，再加上教師進行點撥，循序漸進，逐層深入，對“彎曲”有了全新的解讀：首先，從“一定程度”明白了彎曲之前雪松拼盡了自己全部力量去承受與抗爭！其次，從“立即反彈”也讀出彎曲只是暫時的，它蘊藏著抗爭的力量，目的是為了反彈和存活下去！第三，抓住四個“反復”，讀出這是雪松不斷彎曲反彈、不斷抗爭的過程，由此水到渠成地總結出雪松的彎曲不是屈服和毀滅，而是一種能屈能伸的生存智慧，這樣很好地詮釋了“彎曲”這個詞的內涵。

在領悟雪松特性的基礎上，旅行者得到了啟示，作者也總結了人生哲理，如何理解這兩句話，由雪松的生存智慧談到做人的智慧，是第三個教學環節的重點也是難點。我主要讓學生聯系實際，來活化啟示，設計了這個問題：這段文字，這個啟示里面，有很多的人，很多的故事。此時，你想起了誰，想起了什么故事？學生思維擴散，談到名人，也談到了周圍的.人，現象等，在這樣的交流中，既加深了學生對課文的理解，又訓練了他們語言表達的能力，積累了語感，同時學生的認識、情感、智慧也自然得到了升華，

對于最后一句話，“有時”這個詞十分重要，因為，有的情況下，彎曲就是一種屈服退縮的表現，所以，一定要讓學生明白，彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄抗爭的借口。通過能否去掉“有時”這個詞的對比閱讀，讓學生談體會，舉事例，使孩子有了正確的價值觀認識。

最后的作業積累卡，關注的是學生對本堂課所學詞句的積累，也是學生學習的反饋。

第五篇：《山谷中的謎底》教學設計

《山谷中的謎底》教學設計

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于斗爭，也要學會退讓的道理。教學重點：

朗讀課文，了解雪松在大學重壓之下生存的原因。

教學難點：

聯系生活實際，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”，初步領悟“彎曲”的人生哲學。

教學過程：

一、復習導入。

1、提問：今天，我們繼續學習《山谷中的謎底》。回憶一下，加拿大魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎”，讓人百思不得其解呢？指名說。（相機板畫）

2、這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷，通過仔細觀察最終發現了謎底。現在，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦，跟著這兩位旅行者一起到魁北克去揭開、去領悟這“山谷中的謎底”。

二、導學感悟，解讀“彎曲”。

1、請同學們快速瀏覽課文，用筆畫出謎底揭開的語句，相信聰明的你一定能準確地找出謎底來。指名說。

2、[出示：東坡雪大、??也都存活了下來。]指名讀。

3、質疑：你認為造成這一奇異景象的原因有哪些？學生回答。

（1）“東坡雪大，西坡雪小”，課文中有沒有預先告訴我們，找出來讀一讀。

（2）“雪松本領大”板書：雪松

4、⑴質疑：課文中哪些語句具體描述了雪松的本領呢？請同學們在課文中找找、劃劃、讀讀。

⑵雪松在你眼中到底有什么獨特的本領呢？誰來讀一讀你找出的句子？

[出示：當雪積到一定程度時??身姿。]

⑶這句話中，你認為哪些詞最能概括出雪松的本領？邊默讀邊想象書中所描繪的情景，把你認為能體現雪松獨特本領的字詞用著重號標出來，說說理由。學生交流。板書：彎曲、反彈

⑷讀一讀，用手臂來演示一下雪松的這個本領，講給你的同桌聽。

指名演示練說。

⑸看了同學的演示，大家來想一想，雪松的枝丫是在什么情況下彎曲的？什么情況下又立即反彈的？他最終的目的是為了什么？你有什么感受？ ⑹雪松獨特的本領真令人贊嘆，讓我們一起來讀好這句話！

5、雪松還有哪些獨特的地方最讓你欣賞？學生交流。[出示：就這樣??完好無損。] 指名讀，齊讀。

⑴過渡：短短的三十幾個字，讓人為之驚嘆、為之佩服，我們再去讀一讀這段話，把讓你驚嘆、佩服的地方圈下來，可以是一個短語，可以是一個詞，也可以是一個標點符號，再在旁邊寫下你的感受。自由研讀這段話。

⑵交流：說說有哪些讓你驚嘆、佩服的地方。指名說。

①反復地積：可見雪之大、之狂；

反復地彎：雪松承受的壓力之大； 反復地落：“退讓”策略的成功；

反復地彈：雪松不屈不撓的精神。板書：積、彎、落、彈 ②“??”省略號看出循環往復，重復地進行，看出雪松的堅韌不拔。

③“完好無損”：一點都沒有損壞。

⑶讓我們帶著對這段話的理解來跟著老師讀：

A：聽！寒風還在呼嘯，雪花還在漫天的飛舞！雪松只有——（讀）

B：狂風刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等雜樹、只有雪松——（讀）

⑷至此，這個謎底全揭開了。面對這一謎底的揭開，你想對雪松說些什么？自由發言。

6、看板書小結：雪松能頑強地與大風雪抗爭，與惡劣的自然環境抗爭，說明他是強者，板書：強者，而他又能夠適時地彎曲和反彈，反復地積、彎、落、彈，在雪特別大的東坡頑強地生存，又說明他是智者，板書：智者，我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它還是一種智慧、一種胸懷。這種智慧、胸懷讓人情不自禁地佩服、贊嘆，讓我們帶著對這群智者和強者的敬佩之情（板書：！）再來讀一讀描寫雪松的幾句話吧！齊讀。（當雪積到——完好無損）

三、聯系生活，學會“彎曲”。

1、過渡：同學們，這次與兩位旅行者的同行收獲還真不小，我們終于解開了山谷中的謎底。旅行者也為自己的這一發現而感到興奮。他們還想到了什么？聽老師讀。

2、再讀讀書上他們的對話，你能讀懂嗎？你來說說自己的理解。學生交流。

3、其實對于像雪松那樣的彎曲，在很多的故事中，很多的人身上都發生過，誰能舉些例子說明？學生舉例。

4、對于這種充滿智慧的彎曲，我們的古人早已心神領悟，在很多的成語中都濃縮著這種思想與精神，如我們練習冊里做到的“以屈求伸”，由雪松彎曲這一自然現象你還能想到哪些成語或諺語、俗語？ 板書在旁邊

5、師：古往今來，從自然界到人類，像雪松這樣彎曲的例子還真不少！于是作者發出了這樣的感慨：確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。（齊讀最后一句話）。記住，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！

四、總結課文、拓展練習。

1、總結全文：這節課我們順著山谷中的這個謎搜尋到了謎底，從中還獲得了人生的感悟：在我們生命的旅程中，常常會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，這是不可避免的，對于這些壓力、困難，我們首先要敢于面對，如果她關乎尊嚴與榮耀，我們甚至必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，但如果困難太大，一時難以克服，有時也應該學會另外一種抗爭與生存的方式，那就是彎曲與忍讓，因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發展。（齊讀：有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展）。

通過這節課和大家的交流，老師也覺得受益匪淺，謝謝大家！

2、出示：作業超市（可選擇）

（1）抄寫課文中對你最有啟發的話，在旁邊寫出你的感受。

（2）本文作者劉燕敏寫的文章多篇被選入我們的語文課本，找一找《山谷中的謎底》的原文與父母共讀，然后寫一篇讀完原文后的讀后感。

板書：

10、山谷中的謎底

彎曲 反彈

雪松 勇者！智者！積 彎 落 彈

有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展