第一篇：山谷中的謎底 第一課時教學設計 修改稿

山谷中的謎底 第一課時教學設計 修改稿

教學目標

1、初讀課文，初步了解課文的內容，要求能正確的朗讀課文。

2、學會自主學習，掌握本課4個生字，理解新詞“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等（綠線內的只識不寫）。

3、正確書寫本課的生字。

學重難點

重點：正確朗讀課文，學習生字組成的詞語。

難點：生字的書寫

教學準備

圖片、課件

教學過程設計

一、猜謎導入 板書課題

同學們，現在我請大家猜一個謎語。“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”。這是什么？（花生）對！我說的“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”叫謎面。“花生”呢？（謎底）謎底就是謎語的答案，有時也比喻事情的真相。

板書課題：10 山谷中的謎底

以簡筆畫讓學生理解“山谷”：兩山之間低凹而狹窄的地方。

“山谷中的謎底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇異現象的真相）

二、初讀課文

那么，這山谷中有什么謎？它的謎底也就是事實真相又是什么？它能給我們什么樣的啟示呢？

1、各自輕輕讀課文，畫出帶有生字的詞語。

2、自學生字詞。

（1）查詞典并聯系課文內容重點理解下列詞語。

惟一：只有一個，獨一無二。

摧毀：用強大的力量毀壞。

（2）一了解的詞語

女貞：樹的名字。

（3）用鋼筆描紅、臨寫

3、指名試讀課文，要求讀得正確。

4、理清文章層次。

（1）（1）如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面，哪一部分是謎語底？

默讀課文畫出兩個部分的起止。（第1、2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底）

（2）說說各段的段落大意。（第一段：魁北克的一個山谷里有一個奇異景觀，西坡長滿多種樹，東坡只有雪松。第二段：兩位旅行者揭開謎底并且從中得到啟示）

（3）各自默讀課文思考，并在課文中畫出：a寫山谷中的“謎”的句子。b兩位旅行者得到的啟示。討論。

三、精讀訓練

1、指名讀第一段，要求用簡筆畫表示“南北走向的山谷”及“東坡，西坡”。

2、這條山谷有一個什么“謎”？

（西坡：長滿??東坡：只有雪松）

從“許多人不知所以然”再次理解“謎語的意思。

3、指名朗讀第一段，要求做到正確、流利。四．學寫生字

1、用鋼筆描紅、臨寫

2、抄寫生字

五．布置作業：請同學們課下思考一下，兩位旅行者得到了什么啟示。我們怎么理解這個啟示？

第二篇：山谷中的謎底 第一課時

山谷中的謎底

教學目標：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.學會自主學習，掌握本課4個生字，理解新詞“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等（綠線內的只識不寫）。

3.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。教學重點難點：

理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”。教具準備：

收錄機、掛圖、投影儀 優質資源光盤 課時安排：兩課時

第一課時

學習內容：

初讀課文，了解課文內容。教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課生字，兩條綠線內的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、理清文章脈絡。教學過程：

一、課前談話，引出話題。

1、和學生進行猜謎語比賽，教師適時點出“謎面”、“謎底”。

2、板書課題，個別讀：山谷中的謎底。

3、讀了課題，你想知道什么？（估計學生的問題：這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）

二、初讀課文，自學生字新詞：

1.出示初讀要求，學生按要求自學：

自讀課文。

⑴讀準字音，讀通課文，達到正確、流利。

⑵思考剛才提的問題（這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）。

2.巡視學習情況，相機解決問題。（指導同位交流預習情況）

三、檢查初讀情況——組織交流自學情況：

1.出示生字。

指名認讀，正音，記憶。

2.指名逐節朗讀，相機指導讀好長句，糾正字音。

3.組織交流詞語理解。

重點交流：“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯系上下文、聯系生活或查字典理解詞語。

四、初步了解課文內容，理清文章層次。

1.默讀，根據要求給課文分段。提示：

哪幾個自然段寫了山谷中的謎？

哪幾自然段則寫了旅行者揭開了謎底？

2.組織交流，討論。

五、組織質疑：課文中還有哪些不懂的內容嗎？（指導：可以針對句子或段落。把重點問題留到下節課再研究。）

六、指導描紅：

第三篇：《山谷中的謎底》教學設計(第二課時)

《山谷中的謎底》教學設計（第二課時）

教學目標：

1、在充分預習和教師指導下，學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過辯論等形式理解雪松獨特的本領，感悟雪松是真正的強者和智者形象。

3、借助課文規范的語言進行說、寫訓練，提高學生語言表達能力。

4、聯系生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”的深刻含義。學習既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

教學重點、難點：

讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領悟“彎曲”的人生哲學。

教學過程：

一、藝術導入，激發閱讀興趣：

1、師:同學們,我們先來看一組詞，誰來讀一讀？ 出示：大義凜然 義正詞嚴 威武不屈 寧折不彎

師:恩，你讀得很正確。這些詞都表達了一個什么意思？

誰能通過朗讀把這些詞的意思表達出來?(再指名讀,要讀出慷慨激昂的味道)

2、師：這位同學讀得豪邁、堅定。從這些詞我們感受到面對困難堅強不屈，正面抗爭的精神。其實，面對困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。一齊讀課題——《山谷中的謎底》。

二、導學感悟，解讀“彎曲”。

1、師：通過上節課的學習，我們已經知道了魁北克的山谷中存在著這樣一個奇異的景觀，一起讀謎面。

（出示）謎面：山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

2、那謎底是什么呢？誰來讀？

出示：謎底：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

3、師：請同學們拿出課本，快速瀏覽第三自然段，思考：這個謎底——也就是形成這一奇異現象的原因是什么？

4、交流：

（可能有的情況1.特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）

2、松樹有這樣的本領。（自身的特性）

師：對呀，東坡雪大，西坡雪小，這其實是雪松和雜樹所處的環境，這是外部原因。雪松這個本領，是他自身特性，也就是內部原因。（課件強調出：東坡雪大 雪松這個本領）

4、同學們，在你們的心目中松樹是什么樣的形象？（高大、挺拔、不畏嚴寒、頑強不屈）說得對，一直以來，在我們的印象中松樹都是堅強、不屈不撓精神的化身，怪不得陳毅爺爺在他的詩中寫道：（出示）“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。”

5、那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨特的本領，面對巨大的風雪，其他樹木都喪失了生機，可他卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？

（出示讀書要求）請大家認真讀讀第三自然段，仔細琢磨琢磨雪松的這種特有的本領究竟是什么？用“——”劃出相關的語句。

6、交流。（生說后出示）

“當雪積到一定程度時，…… 完好無損。”

師：你找得很準，請大家自由讀讀這段話，想想雪松的本領究竟是什么？（生自己讀）（先彎曲，再反彈）

7、對，雪松的本領就是彎曲、反彈。8.組織辯論：

（出示）：有人讀了咱們課文的第三自然段以后說：“雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應該自始自終都挺立不動，頑強地與風雪抗爭，那才是勇者。”

你同意這樣的說法嗎？

請大家運用劃句子、圈詞語、寫批注的方法認真研讀課文第三自然段，然后反駁他，要做到有理有據。

（重點體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。）

學生辯論：相機指導

雪松是在什么情況下彎曲的呀？

生：是雪積到一定程度的情況下彎曲的。

師：“一定的程度”是指什么程度？

生：雪積了厚厚的，雪松實在吃不消了，頂不住了！

師：對呀！雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀！

不但不是弱者，相反雪松是強者，更是智者！（板書：強者，智者）

逞匹夫之勇不講策略的一味蠻干，最終只能是自取滅亡。雪松選擇先彎曲，這是他抗擊風雪、戰勝風雪的一種方式！

9、（出示）：在這過程中，雪松反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大,雪松始終完好無損。

認真讀讀這句話，扣住關鍵詞句,想想你讀出了怎樣的雪松？（1、四個反復：堅持不懈，頑強。

2、“……”省略號看出循環往復，重復地進行，看出雪松的堅韌不拔。）

指導朗讀:四組同學分別輪流讀省略號前的句子，然后全體齊讀后面一句話。

10、師：這是多么震撼人心的畫面啊，我們要想真正地感悟到雪松的這種精神，就必須走進魁北克的那座山谷，走進這些雪松。

出示：（放風吼的聲音）看！一場大風雪來臨了。怒吼的狂風裹挾著大團大團的雪花撲向了山谷，它們咆哮著，狂笑著，似乎要把山谷中的一切樹木都一掃而光。這時，請大家拿起筆寫下雪松與風雪抗爭的情景。

①學生寫，師巡視，指導。

②交流

師：我看到好多學生寫好了，有的寫的很不錯。同學們，我們知道，“三分文章，七分讀”我們不但要寫的好，還要讀的好，誰來讀？（指名讀）

讀時注意評點，（評內容寫的好，態度很好，聲音很好，有明顯錯誤要糾正。）

③師：同學們寫的好，讀的也很棒，讓我們感受到雪松傲風斗雪的精神。這種精神讓我們由衷的感到敬佩。讓我們帶著對這群智者和強者的敬佩之情（板書：！）再來讀一讀描寫雪松的幾句話吧！（齊讀：“當雪積到——完好無損”。）

11、師：這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的反彈，這就是雪松的本領！（出示雪松圖）看著這傲立于風雪之中，依舊蒼翠挺拔的雪松，你想對雪松說些什么？（讓學生自由說）

三、聯系生活，學會“彎曲”。1.師：同學們說的真好，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。（出示：）★“對于外界的壓力，……以求反彈的機會。”（齊讀）

2．師：面對壓力和困難，像雪松那樣適時彎曲，作出適當的讓步，最終戰勝困難，其實，我們的身邊，歷史上也有像雪松一樣的人，誰能說說？

（臥薪嘗膽）

師：我們可以說越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年，不是懦弱與承認失敗，而是為了生存和最終戰勝對手！

（韓信胯下之辱）

師：韓信只有忍一時的胯下之辱，才能后來登臺拜師，奪取天下。

（司馬遷）

師：忍一時個人之辱，成《史記》千古絕唱。

提示：我們身邊有這樣的事例嗎？

四、總結課文。

1、師總結課文：同學們說的真好，課文到這兒我們就學完了，但我們思想的腳步還在前 進，寧為玉碎，不為瓦全的氣節我們欣賞；留的青山在，不怕沒柴燒的胸懷我們也要。

記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。生齊讀。

2、最后，老師送給大家幾則名言，希望同學們今后都能做一個智者。出示：大丈夫能屈能伸。

小不忍則亂大謀。忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

五、布置作業

1、課外閱讀《自然現象之謎》

2、積累背誦：

（1）由雪松的特點聯想到的熟語警句（3句以上）；

（2）贊美松樹的詩；

（3）由雪松的特點聯想到的成語（5個以上）。

3、運用課上積累的名言俗語或成語，以《雪松的啟示》為題，寫寫自己學了這篇課文后的感受。

六、板書設計

山谷中的謎底

彎曲

雪松 強者！智者！

反彈

第四篇：《山谷中的謎底》第二課時教學設計

《山谷中的謎底》第二課時教學設計

一、成語導入，巧妙鋪墊

1.同學們，我們先來看一組詞，（出示：勇往直前 毫不示弱 百折不撓 寧折不彎）誰來讀一讀？（生讀）

2.這些詞都表示什么？

3.從這些詞我們感受到，面對困難，我們要毫不退縮。其實，面對困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。齊讀課題――《山谷中的謎底》。

【設計意圖】以正面抗爭困難的一組成語導入，激發了學生的學習興趣，也巧妙地為后面的教學做了鋪墊。

二、了解雪松逆境生存的本領

1.通過上節課的學習，我們已經知道了魁北克的山谷中存在著這樣一個奇異的景觀，一起讀謎面。（ppt出示謎面：山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。）

2.那謎底是什么呢？（ppt出示謎底：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。）

3.讀了課文中這兩段話，找一找，形成山谷中這一奇異景觀的原因有哪些？

（1）東坡雪大，西坡雪小（外部原因）。

（2）松樹的本領（自身的特性）。

4.自學提示。（ppt出示：①默讀第3自然段，用波浪線劃出具體描寫雪松本領的語句，圈畫關鍵詞語，寫下你的感悟。②放聲朗讀，邊讀邊想象書中描繪的情景。）

5.學生自己上臺圈畫并做小老師講解。

預設：

x如果學生談“當雪積到一定程度時……蒼翠挺拔的身姿。”（“彈性”是機動靈活，能夠應變的重要條件；而及時“反彈”是“彈性”的重要性能。“彎曲”只是暫時的退讓，是應變的一種策略，最后“依舊保持著蒼翠挺拔的身姿”，這才是“彎曲”策略的最終目的和必然結果。）

（1）隨機提問：雪松是在什么情況下才會彎曲的？（當雪積到一定程度時）（引導學生認識雪松是在盡可能地去承受雪的壓力，而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的。雖然是彎曲，但這里面有抗爭的力量！）

（2）指導朗讀：把你感受到的通過朗讀表現出來，其他同學閉上眼睛想象，你仿佛看到了什么？

如果學生匯報“就這樣……雪松始終完好無損。”（四個“反復” ：堅持不懈，頑強。“……”省略號循環往復，重復地進行，雪松的堅韌不拔。）

（1）匯報完，指導朗讀，讀出雪松的堅韌不拔。

（2）追問：“就這樣”，在這段話中指的是什么？

（3）你愿意用自己的朗讀來為我們刻畫雪松獨有的身姿嗎？

【設計意圖】讓學生圈畫關鍵詞并做小老師講解，極大地調動了學生的學習積極性，實現了師生互動，生生互動。學生在想象交流中，感受到雪松在大雪中彎曲、反彈的本領以及堅韌不拔的精神。

6.雪松的本領是什么？存活的秘密是什么？（板書：彎曲 反彈）指導朗讀：

“聽！北風在呼呼地刮，雪花飄飄灑灑。不一會兒――（指名讀）

“聽！風刮得更猛了，雪下得更大了。不一會兒――（齊讀）

7.展開辯論。（ppt出示：有人說：“雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應該自始至終都挺立不動，頑強地與風雪抗爭，那才是勇者。”你同意這樣的說法嗎？友情提示：再讀第3自然段，聯系關鍵詞句，有理有據，進行反駁，小組內練說。）

（1）指名試說。評價：觀點正確，理由充分。

（2）2-3名學生反駁。適當點撥：逞匹夫之勇不講策略地一味蠻干，最終只能是自取滅亡。

8.小結：雪松選擇先彎曲、再反彈，這是它抗擊風雪、戰勝風雪的一種方式、一種策略。不但不是弱者，相反雪松是強者，更是智者！（板書：強者 智者）

【設計意圖】設計辯論這一環節，不僅激發了學生的興趣，又使學生在辯論中認識到雪松是強者，以退為進是智者做法。

三、揭示雪松彎曲帶來的啟示

1.兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。

（ppt出示：“我得到了一個啟示――對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”）

（1）面對壓力，我們可以正面抗爭：勇往直前、毫不示弱、百折不撓、寧折不彎。

（2）壓力太大，我們可以像雪松這樣先彎曲，再反彈，這種方式可以用哪些成語來形容？以退為進、忍辱負重、以屈求伸、臥薪嘗膽、救亡圖存。一起讀一讀。

2.面對壓力和困難，像雪松那樣適時彎曲，作出適當的讓步，最終戰勝困難，其實歷史上也有像雪松一樣的人。閱讀鏈接《胯下之辱》

（1）讀了這個小故事，你想說什么？

（2）相機出示：韓信甘受胯下之辱――忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

（3）你還想到了那些俗語？（大丈夫能屈能伸。留得青山在，不怕沒柴燒。）

3.在你的積累中，也有像松樹這樣“彎曲”“反彈”的人與事嗎？（名人故事，身邊故事，親身經歷等）

4.學生交流身邊的人和事。

四、讀寫結合，總結全文

1.以《雪松的啟示》為題，寫寫感受，結合名人故事或親身經歷，寫上自己的思考，可以用上名言、俗語、成語。

2.總結：“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節我們贊賞；“留得青山在，不怕沒柴燒”的胸懷我們也要。我們要做生活的強者，也要成為生活的智者。

4.送人生寄語。（ppt出示）

女生：完美的人生一定是充滿快樂的。

男生：完美的人生一定也會歷經艱難曲折的。

齊讀：在逆境和壓力面前，我們既要敢于抗爭，也要學會忍讓，以退為進。

【設計意圖】以《雪松的啟示》讓學生寫寫感受，既加深了對文章揭示的哲理的理解，又訓練了學生的語言文字運用能力。

（作者單位：連云港市墟溝小學）

第五篇：山谷中的謎底(第二課時)教學設計

山谷中的謎底教學設計

設計理念：

《山谷中的謎底》描述了加拿大魁北克省山谷中一個奇觀的自然現象，啟示人們：“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”揭示出了一種特別的生存智慧。對于孩子，面對強暴和逆勢，這種以退為進、保護自我的生存策略不失為明智的選擇，這也是文本意義層面上價值的重要體現。本教學設計從這個目標出發，教學中主要采取抓住關鍵的詞句進行品讀，結合聽說讀寫等主要策略引領學生在教材中走個來回，去自主感悟，多種手段開展語言訓練，提升文本價值。啟發學生理解文本價值取向，形成智慧的生存策略。

教學目標：

1．深入理解課文內容，了解雪松能在逆境中生存的原因。

2．初步領會在逆境中，既要敢于抗爭，也要學會適當讓步的道理。3．品悟文本，提高學生的語言表達能力和思維能力。

教學重點、難點：

1．聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

2．讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，領會要敢于抗爭，也要學會適時退讓的道理。

教學準備：教學課件 教學過程：

一、回顧導入。

1．上節課我們一起學習了《山谷中的謎底》一文，今天就讓我們背上智慧的行囊，睜大明亮的雙眼，開動善于思考的大腦出發，跟著兩位旅行者到加拿大的魁北克去揭開——《山谷中的謎底》（揭題，齊讀。）

2．通過上節課的學習，我們已經知道了魁北克的山谷中存在著一個奇異的景觀，這是個什么樣的山谷？（指名回答，試著用自己的話說。）

（設計意圖：導入是一堂課的開始，也是凝聚本課教學重心的開始。冗繁削盡留清瘦，此環節摒棄了繁雜的形式，以簡潔的方式將新舊知識串聯了起來，直接把教學指向學生的知識習得和語文素養的訓練，激發了學習興趣，簡約而不簡單。）

二、品悟“彎曲”。

1．出示謎面：山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

（出示）這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底是什么。“始終”是什么意思？能換一個詞嗎？

“誰也不知道”試著換一個說法。從“始終”和“誰也不知道”你能讀懂什么？

“始終”從人們開始發現山谷中存在這樣一個奇異的景觀開始到兩個旅行者揭開謎底為止。（可見人們一直對這一景觀有著濃厚的興趣。）

“誰也不知道謎底是什么”可見許多人都曾嘗試過要揭開這個謎底，但都沒有成功。

直到，1983年的冬天，這兩個旅行者揭開了這個謎底。

（設計意圖：通過對“始終”和“誰也不知道”進行變換句式訓練，揭示了這個謎的特點，強化了孩子對文本的追問，引領孩子在文本中走得更遠，更深。）2．請大家認真默讀第三自然段，劃出找到表示謎底的語句。

3．交流后出示：謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

（1）質疑：找到相同答案的同學請舉手，大家都很容易地找到了答案嘛，真棒！不過，你是從哪兒斷定這就是謎底的呢？（謎底終于被揭開了）這謎底的揭開容易嗎？（不容易）從哪知道的？（終于）

（2）這是文章直接告訴我們的，不過真正的謎底還藏在這句話中，想要找尋答案可以通過勾畫關鍵語句和提示性的語言來幫助，這是不同動筆墨不讀書,當然更重要的是還要同學們靜下心來讀。默讀這段話，看你理解了什么。（3）這段話里造成這一奇異景觀的原因你發現了嗎？（東坡雪大

西坡雪小

壓斷

壓不斷）

（4）從這些語句中，你體會到了什么？（雪很大，雪松很有本領）4．過渡：當時的環境怎樣的呢？讓我們一起去感受一下山谷中的大雪吧，看看這雪到底大到什么程度？課文中有描述嗎？

5．好好讀一讀第三自然段的前三句話，把出現在你眼前的情景用自己的語言給我們描繪一下。（生試述雪景，要求盡量用自己的話。）

2（設計意圖：語文學習不外乎聽說讀寫，在讀的基礎上引導學生用自己的語言去說話，可以讓孩子內化文本言語，轉化為自己的話語，看似簡單其實意義重大。）

6．小結：是啊，狂風呼嘯，漫天飛舞的大雪肆虐地朝大地襲來，整個山谷被一片皚皚的白雪所籠罩著，面對著這樣的氣候和情景，你想到了什么？ 啟發學生說話。

（設計意圖：此部分重點是引導孩子圍繞一個主題發揮想象力開展說話，進行思維訓練。在朗讀的基礎上放手讓學生去說話，啟發孩子們說出個性化語言體驗，接著教師有針對性地總結來提升教學價值。）

7．過渡：能在風雪異常猛烈的東坡生存的只有雪松，而其它的植物根本無法生存，那是因為其它植物——沒有雪松這個本領，雪松的這個本領在謎底中并沒有直接告訴我們。把這段話多讀幾遍，你一定會有新發現？用自己的話來概括一下雪松的本領（無論雪大還是雪小，雪松的樹枝始終壓不斷）

8．作者在第3自然段中用了較多的筆墨來刻畫了雪松在面對壓力和困難時的表現，也就是雪松的本領，畫出描寫的句子。

出示：當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。

（1）請同學們邊讀邊想象雪松與大雪抗爭的情景，把能體現雪松獨特本領的詞在書上標出來。

（2）交流：引導學生說出雪松與雪抗爭的情景。它在什么情況下彎曲？（當雪積到一定程度的時候。）

這“一定程度”指什么？（當雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實在承受不了的時候。）

如果承受得了，雪松如何做？（腰桿挺得直直的，與雪抗爭）承受不了，雪松怎么做？

（設計意圖：“一定程度”是本文中凸顯雪松智慧的關鍵句子。什么樣的程度就是一定程度？為了易于孩子理解，把它變化成四個遞進、逐漸深入的、邏輯上緊密關聯的問題：⒈在什么情況下彎曲？⒉這“一定程度”指什么？⒊如 3 果承受得了，雪松如何做？4.承受不了，雪松怎么做？這樣就把抽象的智慧變成孩子們具體而易于領悟的知識，降低了學習梯度。在此基礎上悟讀文本，領悟雪松的智慧就能夠水到渠成，自然而得體。）

這不由得讓我想起了陳毅的詩句——（大雪壓青松，青松挺且直。）（課件出示）

（設計意圖：語文學習重在積累，教學中教師適時引導學生去掌握一些經典詩詞可以增加孩子們的語文積淀，夯實孩子的語文基礎，更利于孩子們語文素養的形成。）

過渡：在這樣的重壓下，雪松那——（引讀）這是雪松向風雪低頭屈服的表現嗎？從哪里可以看出？

師小結：原來，彎曲是為了??（滑落）

雪松把紛紛揚揚的雪片從身上抖落下來，原來它一時的彎曲是為了能——反彈過來，這樣的反彈展現出雪松獨有的特點，看見了嗎？ 雪松依舊——保持著蒼翠挺拔的身姿。

（3）這樣的描述給我們留下了深刻的印象，讓我們一起再來感受一下雪松所獨有的身姿吧！

出示：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈??不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”

（1）面對著暴雪一次次的侵襲，雪松就這樣，引讀——（反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈??不論雪下得多大，雪松始終完好無損。）（2）風還在刮著，雪依舊下著，柏樹倒下了，柘樹倒下了，而雪松在彎曲、反彈，再彎曲、再反彈??它仿佛是這個安靜世界里最后的勇士．在惡劣的生存環境下，奏出了生命的最強音，雪松就這樣??（領讀）

（3）從這四個“反復”“不論??始終??”“完好無損”中你體會到了什么？（雪松不屈不撓的精神）你知道省略號在這里省略了什么嗎？（省略了循環往復，重復地進行，可以看出雪松的頑強意志。）

（4）雖然雪松遭受過狂風的肆虐，經歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。這種對命運永不言棄的頑強精神怎能不讓人嘆服!面對著眼前這頑強而充滿智慧的雪松，你想對雪松說什么？

4（設計意圖：有了上面的悟讀，學生對雪松的精神品質的認知已經有了深厚基礎，再進行練習說話訓練，孩子們的體驗建立在情感的基礎上，這樣的練習實在而真切，毫無空洞之感。）

讓我們帶著這樣的體會一起把這段話再讀一讀。

過渡：兩位旅行者通過細致觀察思考，不但揭開了山谷中的謎底，而且還領悟到一個深刻的人生哲理。

三、拓展“彎曲”。

1．思考者是充滿智慧的人，他們往往能比別人看得更遠、更深，從中獲得有益的啟示。請閱讀第五自然段。

外界的壓力指什么？再讀一讀，對待壓力有哪些方法？（理解“適時的彎曲”和“遇事就屈服”是有本質的區別的。聯系前文的“一定程度”。）

（設計意圖：在前文感悟“一定程度”的基礎上，將“適時的彎曲”聯系起來領悟，辯證地引領學生深入認識“適時的彎曲”和“遇事就屈服”，透徹理解智慧。）

3．古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少。同學們看：選擇幾句，你能說出其中的原因：

⑴雪松面對大雪彎曲一下，不是_____ ___，而是__ __ ______。⑵壁虎遇到敵害時，拋掉尾巴，不是，而是。⑶越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。⑷肖邦離開自己的祖國，不是______ _，而是_ _________。⑸盧溝橋守橋官兵暫時退守宛平縣城不是__ __ __ _，而是_____ ____。⑹平日里同學們的謙讓不是_____ _ ___，而是___ ______。4.你遇到過這樣的人或事嗎？學生舉例說說一說。

（設計意圖：語文學習不能脫離學生的生活而存在，必須和孩子們的生活有機聯系在一起，這樣才是其存在的基礎，我們的語文學習必須是指向孩子們的生活，為孩子們的終生成長奠定基礎，這是語文的意義。在體悟文本的價值之后，還必須提升閱讀的價值。于是出示涵蓋植物、動物、人類社會，課本和生活中的事例讓學生來填空，這樣文本、學生、生活、課堂就形成了一個緊密的有機整體。語文學習真正落到了實處，孩子素養的提升也就不是一句虛空的口號。）

四、總結課文。

1．師總結課文：同學們說的真好，課文到這兒我們就學完了，但我們思想的腳步還在前進，“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節我們欣賞；“留得青山在，不怕沒柴燒”的胸懷我們也要。

記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。生齊讀。

2．最后，老師送給大家幾則名言，希望同學們今后都能做一個生活的強者，更能成為生活的智者。出示：大丈夫能屈能伸。

小不忍則亂大謀。

忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

（設計意圖：課堂總結是一節課的結束，本環節處理沒有只停留在簡單總結回顧的層面上，通過對文中核心語句的誦讀和出示相關聯的幾則名言，繼續對孩子們進行智慧的引領。依舊把目光聚焦教學目標上，凝聚在對孩子們的引領上面，著眼在文本價值的提升上。）山谷中的謎底

雪松的本領 滑落 反彈 → 生存的智慧