第一篇：第3節群落的結構教學設計

第3節群落的結構教學設計案例

一、教學目標

在課程標準中相關的具體內容標準為“描述群落的結構特征”。該條內容標準屬于了解水平，要求同學們能夠對群落的結構進行簡單的描述，能從生命系統的角度說出群落是具有一定的組成和結構，其中的各種生物間存在相互制約、相互依存的關系，從而深化了對系統的認識。據此，本節教學目標確定為：

1.識別群落，說出群落水平上研究的問題。2.分析群落的物種組成，區別不同的群落。

3.舉例說出一個群落中不同生物種群間的種間關系。4.說出群落的空間結構。

5.嘗試進行土壤中小動物類群豐富度的研究。其中群落的結構特征是本節的教學重點，從結構與功能相適應的角度描述群落的結構特征是本節課的教學難點。

二、教學設計思路

在引入課題中，通過設問，引導學生進行個體→種群→群落這條主線的構建，從而引出群落的概念。在此基礎上，進一步引導學生探究的欲望，通過剖析某溫帶草原上的生物群落，引出群落水平上所研究的問題和群落結構的話題。在教學中，適當結合圖片、事例、概念模型和數學模型，加深對群落結構的了解?！巴寥乐行游镱惾贺S富度的研究”是課標中建議的一項活動，旨在使學生能從種群的組成上描述群落的結構特征。在設計教學過程時，要充分體現出學生的探究活動，不要把該探究活動上成一節驗證或簡單的重復實驗。本節內容共2課時。第1課時教學流程：

三、課堂教學過程（第1課時）階段教師組織和引導學生

活動教學意圖導學引題群落的概念

群落水平上研究的問題 群落的物種組成種間關系

群落的空間結構

當堂訓練通過前面的學習我們知道，在一定的區域內，由同種生物的不同個體就形成了種群，那么由不同的種群又會形成什么呢？ 生（一起答）：群落

師：對，我們這節課就一起來學習第3節群落的結構。（版書）第3節 群落的結構

展示案例1:下圖為某溫帶草原上生活著的多種生物，請觀察并討論： 1.這個草原中至少有多少個種群？

2.在這個草原上生活的各個種群間是否各自獨立？假如生活在該草原中的肉食性動物大量減少，草原上其他種群的數量將會出現怎樣的變化？ 3.什么是群落？

4.在群落水平上，我們研究的問題有哪些？

師：通過案例，組織學生進行合作學習，并展開討論解決上述問題。

師：在群落水平上研究的問題有：群落的物種組成、群落中各生物的種間關系、群落的空間結構和群落的演替等，這些也就構成了群落的結構。下面我們就一起來學習群落的物種組成，請同學們結合案例2,看課本72頁，解決案例中所涉及的問題。展示案例2：右圖表示從南極（90oS）經過赤道（0o）到北極（90oN）緯度梯度上群落中物種多樣性的變化趨向。試分析說明： 1.從極地向熱帶推移，群落中物種是怎樣變化的？這表明某地區群落物種的多少主要取決于哪些因素？

2.①從分子水平看，物種多樣性的根本原因是

。②從生物進化的角度看，物種具有多樣性，是由于的結果。

3.試推斷隨海拔高度的增加，群落中物種數量變化的趨向是什么？ 4.上述示例表明，環境因素影響種群的豐富度，什么是豐富度？ 5.群落的物種組成是區別不同群落的主要特征，你能從物種組成上說出我國新疆北部森林和南方森林的主要差別嗎？

師：引導學生總結出：群落的物種組成是區分不同群落的重要特征及物種豐富度的內容。師：結合教材的資料分析，組織學生討論，畫出群落中各生物種間關系的概念圖，并進行交流。

提出問題：

1.如何解釋資料1中出現的實驗結果？

2.分析猞猁和雪兔種群數量的波動情況，你能發現什么規律？ 3.如何據圖形判斷捕食、競爭的關系？規律又有哪些？

師總結：競爭是強者更強，弱者更弱，結果可能使一方導致滅亡；捕食是先增先減，后增后減，即此消彼長，此長彼消；共生是同生共死，榮辱與共。

師進一步引導學生繪制有關的數學模型，即競爭、捕食、共生的坐標曲線。

師：由于各生物之間存在著復雜的種間關系，各生物種群在群落中占據了不同的空間，于是群落就形成了一定的空間結構。（通過列舉事例，進行說明）

同學們看教材，分析討論影響群落的垂直結構和水平結構的因素。

師總結：通過學習群落的結構，我們知道在群落中各生物并不是孤立存在的，他們之間有著錯綜復雜的關系，由物種的組成、種內的互助或斗爭，種間的共生、寄生、捕食和競爭等關系建立起了一個復雜的有機整體?；貞浨懊鎸W習的內容

通過具體的案例，引導學生看課本、思考自主地思考、討論，進行小組合作學習，得出問題的答案 學生進行練習，鞏固所學的知識進行討論、交流所得的答案

結合案例2看教材 進行思考、討論及小組內合作學習練習，鞏固所學內容

學生閱讀資料分析 討論，畫出概念簡圖，并進行交流討論、交流 練習鞏固所學內容

閱讀教材、分析討論

學生練習，鞏固本節課所學的內容通過個體→種群→？引出本節課的內容

承前面所學種群的內容，啟下面要學的群落的概念

創設新的情景，讓學生感受生活在一起的各生物種間并不是各自獨立的，他們之間發生著相互依存、相互制約的關系

利用案例1,進一步說明在群落水平上研究的問題，引出群落的結構

對學生所學內容，隨時進行鞏固、強化，加深學生對群落概念的理解結合教材的圖片及案例所述內容，啟發學生的思維進行橫向和縱向延伸由不同緯度上物種的豐富度不同延伸到不同海拔高度上物種的豐富度的不同對學生所學內容，隨時進行鞏固、強化，加深學生對物種組成部分的掌握通過資料分析，使學生學會判斷競爭、捕食關系的方法 學會對基本規律和方法的總結 對學生所學內容，隨時進行鞏固、強化，加深學生對種間關系的理解

通過閱讀教材，形成群落空間結構的概念通過自我測評，檢測本節課的學習效果，達到本節課的教學要求

第二篇：人教版生物必修三第4章第3節 群落的結構 公開課教學設計

一、教學目標

1、識別群落，說出群落水平上研究的問題。

2、描述群落的結構特征。

二、教學重點和難點

1、教學重點 群落的結構特征。

2、教學難點

從結構與功能相統一的角度描述群落的結構特征。

三、教學過程

回憶前面學過的相關知識：什么是種群？種群有哪些特征？種群是指生活在一定區域的同種生物的全部個體。種群具有種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成和性別比例、種群的空間特征等。

首先，提出“本節聚焦：不同群落在物種組成上有哪些差別？種間關系主要有哪幾種類型？群落的空間結構是怎樣的？”請學生帶著本節聚焦的問題快速閱讀教材，思考上述問題。

然后，在教師的引導下學習本節內容。群落的概念

為了使學生更加形象直觀地認識群落，我選擇了一副學生易于理解的圖片-----森林生態系統示意圖。觀察森林生態系統示意圖，示意圖中有多少個種群？教師領著學生認識圖中的生物，指明圖中顯示的是生物的種類，每類中有許多種，每種可以有多個種群。當把該片森林中的全部生物作為一個生命系統來研究時，這個森林中的每個種群就成為系統的組分。從而，歸納出群落的概念：同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合，叫做群落。（PPT展示）

在群落水平上研究那些問題？其與在種群水平上研究的問題有什么不同？

（一）群落水平上研究的問題

種群水平的研究集中于種群的數量動態，包括出生率、死亡率、年齡組成、性別比例等。森林群落水平研究的問題為：“森林中有多少種群？那些種群在數量上占優勢？（種群種類、優勢種群）森林中各個種群之間的相互關系是什么？森林中群落的演替情況是怎樣的？（群落演替）森林中生物群落具有怎樣的空間結構？森林中各個種群分別占據什么位置？森林的范圍和邊界如何？”如下圖：

（二）群落的物種組成

1、群落的物種組成是區別不同群落的重要特征。

2、群落中物種數目的多少稱為豐富度。

3、群落的物種組成是長期自然選擇的結果。

（三）種間關系

一個群落中的物種不論多少，都不是隨機地聚集在一起的，而是通過復雜的種間關系，形成一個有機的整體。生物之間有哪些種間關系呢？首先看下面的“資料分析”。（略）

種間關系包括捕食、競爭、寄生和互利共生等。捕食是指一種生物以另一種生物作為食物。其特點是數量上呈現出“先增加者先減少，后增加者后減少”的不同步性變化，被捕食者不會被淘汰掉。圖片和曲線表示見PPT。

競爭是指兩種或兩種以上生物相互爭奪資源和空間等。競爭的結果常表現為相互抑制，有時表現為一方占優勢，另一方處于劣勢甚至滅亡。其特點是數量上呈現出“你死我活”的“同步性變化”。

寄生是指一種生物（寄生者）寄居于另一種生物（寄主）的體內或體表，攝取寄主的養分以維持生活的現象。其特點是如果分開，則寄生生物難以單獨生存，而寄主會生活得更好。寄生蟲與人或動物、蚜蟲與棉花、噬菌體與大腸桿菌、菟絲子與豆科植物等。

互利共生是指兩種生物共同生活在一起，相互依存，彼此有利。其特點是數量上兩種生物同時增加，同時減少，呈現出“同生共死”的同步性變化，分開至少一方不能獨立存活。如豆科植物與根瘤菌、白蟻與其腸道中分解纖維素的微生物、構成地衣的真菌和藻類等。

構成群落的這些生物在群落中是如何分布的呢？

（四）群落的空間結構

在群落中，各個生物種群占據了不同的生物空間，使群落形成一定的空間結構。群落的空間結構包括垂直結構和水平結構。

觀察圖片，思考下列問題：

（1）引起植物分層分布的主要原因是什么？光照強度。

（２）引起動物分層分布的主要原因是什么？棲息空間和食物等。

（３）群落的垂直結構出現分層現象的意義是什么？提高了群落利用環境資源（如陽光、空間、營養物質等）的能力。

1、垂直結構：在垂直方向上，大多數群落都具有明顯的分層現象。

2、水平結構：在水平方向上，由于地形的起伏、土壤濕度和鹽堿度的差異、光照強度的不同、生物自身生長特點的不同以及人與動物的影響等因素，不同地段往往分布著不同的種群，同一地段上種群密度也有差別，他們常成鑲嵌分布。（見圖片）

知識小結：

一、群落水平上研究的問題

二、群落的物種組成三、種間關系

四、群落的空間結構

1、垂直結構

2、水平結構

反饋檢測：

1.唯一能為絲蘭傳粉的絲蘭蛾，以絲蘭的花蜜為食，雌蛾只有把卵產在絲蘭子房內，幼蟲才能發育。絲蘭蛾與絲蘭的關系（A）

A.共生 B.競爭 C.寄生 D.捕食

2.采蜜的蜜蜂回巢后便圍繞蜂房以跳舞的方式將發現的蜜源告訴同伙，這種現象在生物學上稱（A）

A．種內互助 B．種內斗爭

C．互利共生 D．競爭

3、下列生物的關系是競爭還是捕食？ 1）樺木林中出現云杉幼苗后，不斷生長，最終樺木林被云杉林取而代之。2）狼以兔為食，兔以草為食。

4、下列生物的關系是共生還是寄生？

1）地衣中的真菌與藻類

2）白蟻與它腸內的鞭毛蟲

3）菟絲子與大豆

4）根瘤菌與大豆

5）鳥與羽虱

6）噬菌體與大腸桿菌

6.下例說法正確的是（D)Ａ·生長一致的稻田不存在垂直結構

Ｂ·高山長草，低處長大樹的現象是垂直結構

Ｃ·只要有生物群落就有一定程度的垂直結構

Ｄ·沙漠上只有極少的生物，不構成生物群落

7.人類在北半球生產和使用農藥DDT，卻在南極的磷蝦體內發現了DDT。該現象可解釋為(C)

Ａ·全球的生物可看作一個大生物群落

Ｂ·全球的生物可看作一個大種群

Ｃ·人類對南極的資源進行了過度開發

Ｄ·磷蝦特別容易吸收農藥DDT

第三篇：第3節《重力》教學設計

第七章第3節《重力》教學設計

一、教學目標

（一）知識與技能

1．了解重力及重力產生的原因。

2．了解重力的方向以及重垂線的應用。3．了解重力的大小與質量的關系。

（二）過程與方法

1．經歷探究重力大小跟什么因素有關的實驗過程，會根據圖像分析處理實驗結果。能正確書寫重力大小與物體質量的關系式，并能進行簡單計算。2．經歷探究重力的方向是豎直向下的過程，能夠運用這個規律解決實際生活中的一些問題。

（三）情感態度與價值觀

1．培養學生樂于探究自然現象，物理規律的興趣，提高學生探究問題的意識和能力。2．在科學探究中培養學生的交流意識與團隊協作精神。

二、教學重難點

人類生活在地球上，時時刻刻都受到重力作用，重力是與人類生活密切相關的一種力。重力知識對壓力、支持力、浮力等知識的學習非常重要。本節重點是重力的概念、探究重力的大小與質量的關系及重力方向總是豎直向下的。探究重力的大小與質量的關系涉及質量和重力的測量、實驗數據的收集、分析論證等多個探究環節，是本節課的難點。

三、教學策略

重力與日常生活聯系緊密，學生體驗非常豐富，所以在教學過程中將生活和自然界中的一些與重力有關的物理現象聯系起來，讓學生進一步感受到物理就在我們的身邊，物理不僅有趣，而且非常有用，從而激發學生的求知欲望，培養學生的學習興趣。

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。通過探究“重力大小和質量的關系”的過程，引導學生提出問題，培養學生善于發問、質疑的良好習慣，鼓勵學生制訂簡單的科學探究計劃，培養學生處理信息的能力，體驗科學探究的樂趣，領悟科學探究的思想和精神，為學生的終身學習建立基礎。教學過程中通過多媒體技術優化課堂教學，提高教學效率。

四、教學資源準備

多媒體課件、重物、重垂線、彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物。

五、教學過程

教學環節 教師活動

學生活動

設計意圖

導入新課

（5分鐘）

視頻：觀看奔騰的黃河、傾瀉而下的瀑布、空投的救災物資、體育比賽擲鐵餅等與重力有關的畫面。

思考：視頻和實驗中物體的運動狀態是否發生改變？這些物體是否受到力的作用？

學生實驗：讓橡皮從高處由靜止落下，再把它豎直向上、沿水平方向、向任意方向拋出，觀察并描述橡皮的運動情況。

通過觀察實際現象創設情境加深學生對重物下落原因的認識，激發學生興趣，引發求知欲。

新課教學

（30分鐘）

一、重力

思考：視頻和實驗中物體的運動有什么共同之處呢？產生這些現象的原因是什么呢？

思考：重力的施力物體是誰？上升的直升機、煙囪里冒出的煙、放飛的風箏都是向上運動。它們是否受重力的作用？地球附近有沒有不受到重力作用的物體？如果沒有重力，可能會出現怎樣的場景？

引導學生分析視頻和實驗中物體最終都落回了地面，與這些物體有著共同聯系的物體是地球，這些物體都受到地球的吸引力，這個力叫做重力。

學生分析歸納出地球表面附近的一切物體都受到重力。

通過地面附近上升的物體也受到重力，強化地球表面附近的一切物體都受到重力的認識。

二、重力的大小

力的大小、方向、作用點是力的三要素，現在我們就來研究重力的三要素。

體驗：讓學生手拿質量不同的鉤碼，體驗重力大小和什么因素有關？請提出猜想。思考如何設計實驗驗證自己的猜想？如何測量重力大?。?/p>

提醒注意觀察根據測量數據做出的重力與質量關系的圖像是一條過原點的直線。聯系數學知識分析，過原點的直線說明坐標軸上的兩個量是正比例函數，兩個量成正比。

寫出重力大小與物體質量的關系式，給出例題。

學生交流用彈簧測力計來測量重力的方法：將被測物體掛在彈簧測力計下方，物體靜止時，彈簧測力計的示數即為被測物體的重力。然后學生分組實驗，記錄數據，畫出圖像。

在此基礎上分析計算得出實驗結果說明物體所受的重力跟它的質量成正比。重力與對應質量的比值基本上是一個不變的值，這個比值大約是9．8 N／kg。

讓學生經歷探究重力大小跟什么因素有關的實驗過程，會根據圖像分析處理實驗結果。能正確書寫重力大小與物體質量的關系式，并能進行簡單計算。

三、重力的方向

活動：(1)觀察拿在手中的小球自由下落的方向。

(2)用一根線把物體懸掛起來，觀察靜止時線的方向。

演示：(1)重垂線與水平桌面的方向是否垂直？

(2)重垂線與斜面的方向是否垂直？

歸納：重垂線的方向與水平面垂直，與斜面不垂直。重力的方向總是豎直向下的，不能說垂直向下。

思考：利用重垂線檢查我們教室的墻壁是否豎直，窗臺及課桌面是否水平。說說你們檢查的結果和根據。

思考：我們站在地面上，腳朝下，由于重力的作用可以站得很穩，但地球是圓形的，在我們“腳下”的人，好像腳是朝上的，他們也能站得穩，為什么呢？ 學生觀察得出：小球受重力自由下落時的方向及懸掛的物體受重力作用使懸線下垂的方向便是重力的方向，這一方向是豎直向下的，所以重力的方向是豎直向下的。

學生領悟到：如果重垂線和墻壁是平行的，說明墻壁豎直，如果重垂線和桌面及窗臺是垂直的，則說明桌面和窗臺是水平的。

通過分析讓學生說出：地球上不同地方的人或物受到的重力的方向對于他們所處的位置來說都是豎直向下的。因為地球是球形，所以地球上不同位置上的“下”實際都指向了地球的中心，因此我們所說的豎直向下的“下”指的是指向“地心”。指向地心的方向叫“向下”，背離地心的方向就應該叫做“向上”。

這一部分的教學，充分體現了學生為主體的教學理念，遵循了由易到難，層層深入的方法。重垂線、水平儀是重力方向的重要應用，對它們的學習，也體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。

四、重心

思考：粉筆盒里有許多粉筆頭，取出其中一個，這個粉筆頭受不受重力的作用？換另一粉筆頭，它受不受重力的作用？里面的每個粉筆頭都受重力的作用，整個粉筆盒受到的重力可以看成是集中在一點。

如何確定物體的重心呢？

一般材料均勻、外形規則的物體的重心，就是這一物體的幾何中心。粗細均勻的木棒的重心在木棒的中點，均勻圓木球的重心在它的球心。

引導學生分析：地球吸引物體的每一部分，但是，物體受到的重力可以看成是集中在一點，這個點叫做物體的重心，重力的作用點在重心處。

重心這個內容比較抽象，這樣處理形象生動，學生易于接受。

五、重力的由來

活動：請同學們用一根細線拴住自己的橡皮按課本所示的圖做實驗，說說你的感受。

講述：我們知道月亮在不停地繞著地球旋轉。就像橡皮繞著你的手旋轉一樣，也是因為地球上有力在牽著月球。宇宙間的一切物體間都存在相互吸引力，這就是萬有引力。地面附近的物體受到的重力就是由于受到地球的吸引而產生的。

學生說出：橡皮做圓周運動時需要用力拉著，否則就會被甩掉。

讓學生通過實驗感受橡皮不會飛走是因為受到“引力”作用，拉進了學生跟所學知識的距離。

課堂小結

（5分鐘）

通過今天的學習，同學們有哪些收獲？在實驗探究中又存在哪些問題？還有什么想探究的問題？

學生可以個別回答，或相互交流，在交流的基礎上進行學習小結。

促進知識的鞏固掌握。提升學生的交流表達能力。

第四篇：3 群落的結構 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1、知識目標：

（1）簡述生物群落的概念，識別群落；（2）簡述群落的物種組成；（3）簡述物種豐富度；（4）說明生物群落的種間關系；（5）描述群落的結構特征；（6）舉例說出群落的主要類型。

2、能力目標：

（1）嘗試進行土壤中小動物類群豐富度的研究，訓練分析問題、解決問題的能力；（2）嘗試調查當地自然種群中某幾種生物的生態位。

3、情感、態度和價值觀目標：

通過“探究土壤中小動物類群豐富度”探究活動，體驗科學科探究的過程。

2.教學重點/難點

1、教學重點：（1）群落的結構特征（2）豐富度的概念

（3）生物種群中各物種之間的關系（4）種群的空間特征及應用

2、教學難點：

（1）生物種群內各物種之間的關系；（2）種群的空間特征及應用。

3.教學用具

教學課件 4.標簽

教學過程

引題

通過前面的學習我們知道，在一定的區域內，由同種生物的不同個體就形成了種群，那么由不同的種群又會形成什么呢？

（展示池塘圖片）圖片為某池塘上生活著的多種生物，請觀察并討論：

1、這個池塘中至少有多少個種群？

引導：關注池塘中的生物組成及其有序性，討論池塘中的種群組成（群落結構），具體有多少個種群并不重要。可以從肉食性魚、植食性魚、浮游動物、浮游植物、微生物等方面舉例。

2、這個池塘中的生物關系如何？

3、假如生活在該池塘中的肉食性動物大量減少，池塘中其他種群的數量將會出現怎樣的變化？

引導：關注池塘中生物之間的相互關系。池塘中的肉食性魚大量減少，一些小魚等小型水生動物因天敵減少，數量會大量增加，池塘中浮游動物、浮游植物以及其他一些水生植物數量會大量減少。隨時間推移，植食性魚類等生物也因食物來源減少而數量減少。

學生：

回憶前面學習的內容并回答：群落。

自主地思考、討論，進行小組合作學習，得出問題的答案

一、群落的概念及實例判斷

該池塘中的所有動物、植物及微生物構成的群體便是群落。

講解群落的概念：同一時間內聚集在一定區域內各種生物種群的集合。

從三個要點把握：一定的自然區域；各種生物種群的集合；種群間有直接或間接地關系。舉例：一個池塘中的魚類是一個種群，還是一個群落？

二、群落水平上研究的問題

回顧：在種群研究水平上研究的問題有哪些？（出生率、死亡率、年齡組成、性別比例等）

提問：群落水平上，我們研究的問題又有哪些？

以研究池塘群落為例，引導學生對應歸納出群落水平研究的問題：群落的物種組成、群落中各生物的種間關系、群落的空間結構和群落的演替等。

三、群落的物種組成

（多媒體展示我國武夷山森林群落和西伯利亞森林群落兩幅圖片）請同學們觀察并比較圖中兩種群落的不同之處。

引導學生歸納：1.兩個群落的物種組成不同。（問：結合這些信息中的內容，還能找出什么不同？

引導學生歸納：2.兩個群落的物種數目不同，進而得出群落豐富度的概念。提問：群落的物種組成是區別不同群落的主要特征，你能從物種組成上說出圖中我國新疆北部森林和南方森林哪個豐富度更大？

引導學生總結出：群落的物種組成是區分不同群落的重要特征及物種豐富度的內容 學生：結合教材，找出圖中兩種群落的不同，結合豐富度的概念，進行判斷。

四、種間關系

通過老師講解進一步讓學生明白群落中的各種群并不孤立存在，而是通過各種關系聯系在一起，先通過圖片展示各種種間關系。

競爭：結合資料，一步步引導學生分析案例，組織學生討論

（媒體展示資料1：對雙核小草履蟲和大草履蟲分別單獨培養、混合培養時，兩種草履蟲的種群數量變化曲線）

提出問題：如何解釋資料1中出現的實驗結果？ 引導學生描述圖中分別飼養和混合飼養時兩種草履蟲數量的變化，再引導學生分析原因。

分析：在合適的條件下，大草履蟲和雙小核草履蟲均能正常生長繁殖。由于這兩種草履蟲具有相似的生活習性，當它們被放在同一個容器中培養時，起初兩種草履蟲的數量較少，而食物（桿菌）數量較多，因此表現為兩種草履蟲的種群數量均增加。但是，隨著兩種草履蟲數量的增加，相互之間對食物的爭奪表現為大草履蟲處于劣勢，雙小核草履蟲處于優勢。隨著雙小核草履蟲數量的增加，爭奪食物的優勢越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅亡。兩種草履蟲沒有分泌殺死對方的物質，進一步證明了該實驗結果緣于兩種草履蟲爭奪資源，這就是競爭。通過圖片舉大象與獅子爭奪水源、水稻與稗子之間的競爭例進一步說明說明是競爭的結果常表現為相互抑制，有時表現為一方占優勢，另一方處于劣勢甚至滅亡。

分析完后引出競爭的概念，用板書畫出數學坐標圖表示競爭。

捕食：（多媒體展示猞猁捕食雪兔等圖片及加拿大北方森林中90多年間猞猁和雪兔種群數量變化曲線）

提問：分析猞猁和雪兔種群數量的波動情況，能發現什么規律？ 引導學生分析圖中兩個種群數量變化的規律，得出兩者關系為捕食。

提問：如果猞猁消失了，雪兔數量會怎么變化？由此可見猞猁對整個群落的穩定起什么作用？

分析：雪兔是以植物為食，猞猁是以雪兔為食。猞猁的存在不僅制約雪兔的種群數量，使得植物→雪兔→猞猁之間保持相對穩定，而且由于植物資源比較穩定，進而使得另一些以植物為生的動物數量及其食物鏈相對穩定，因而整個群落可以處在相對穩定的狀態。用板書畫出數學坐標圖表示捕食關系圖。

寄生與互利共生：通過圖片展示，講解種間關系的另外兩種形式：寄生和互利共生，并畫關系圖說明講解。

請幾位同學站起來對幾種種間關系分別舉例說明。

五、群落的空間結構 由于各生物之間存在著復雜的種間關系，各生物種群在群落中占據了不同的空間，于是群落就形成了一定的空間結構。

展示森林中植物在垂直結構上明顯的分層現象的圖片，引出群落的垂直結構的概念，再展示森林中動物在垂直結構上的分層現象的圖片，講解森林中動物在垂直結構上的分層現象。適當講解高山、池塘分層的實例。

1、引起植物分層分布的主要原因是什么？（由于其本身高度決定的）

2、引起動物分層分布的主要原因是什么？（受其食物、棲息條件的制約）

3、群落的垂直結構出現分層現象的意義是什么？

以學生日常生活中的經驗為例，如：農村種田時，在玉米的下層栽種菜豆，引導學生得出結論：垂直結構的意義就是使生物群落在單位面積上能容納更多的生物種類和數量，提高了群落利用環境資源的能力，如陽光、空間、營養物質等。

水平結構：講解群落的水平結構及影響群落的水平結構的因素。列舉群落水平結構的事例（如：受水制約，蘆葦、澤瀉等水生植物與松、杉、柏樹以及仙人掌、沙棘等植物分布不同；鴨子、青蛙與鷹、黃羊、沙鼠等動物生活環境不同。受溫度影響，從赤道往北，森林群落的分布為熱帶雨林、溫帶闊葉林、針葉林等）

垂直結構與水平結構的區別：從概念及原因兩方面分析。通過習題鞏固。

課堂小結

本課引導學生積極主動地獲取生命科學知識、領悟科學的研究方法，讓學生真正成為教學的主體。本課有以下幾個特點：

①把實驗探究與理論學習結合，學生在課堂上真正實現了動手、動腦、動口； ②充分利用教材中的圖表，把所學的知識以直觀的圖解形式展示出來，讓學生主體通過觀察、思考、分析、歸納以及總結等等過程主動地構建新知識；

③運用現實生活的例子與本節知識點聯系，降低了知識點難度。④穿插于課堂中的“問題串”，能夠較有效地與學生的互動，調動學生學習積極性，形成較好的課堂氛圍。在新知識的學習之后，我及時對本節課作出總結，并加以練習，在另一層面上復習知識點。

通過學習本節課的內容，學生不僅掌握了本節課的知識，更為重要的是通過《探究土壤中小動物類群的豐富度》的活動增強了動手能力，分析解決實際問題的能力，思維面得到拓寬，理論聯系實際的能力進一步增強。但本節課在課堂程序上需要進一步調整，學生思維活躍程度尚未得到充分的拓展，需要加以挖掘和拓展。

在實踐中我漸漸認識到，教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認知規律，通過適當的教學策略，將新知識有效地整合進學生原有的知識網絡中，使學生的知識體系得到豐富和發展，這樣就能更深刻地認識到生命世界的豐富多彩和無窮奧妙，而學生的探究能力也將在訓練中得到進一步的提高。

板書

第4章 種群和群落 第3節 群落的結構

群落：同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集體

一、群落水平上研究的問題：更高層次

二、群落的物種組成

豐富度：群落中物種數目的多少

三、種間關系

1、捕食

2、競爭

3、寄生

4、互利共生

四、群落的空間結構

1、垂直結構

2、水平結構

第五篇：群落的結構教學反思

《群落的結構》第一課時主要內容包括理解群落的概念，舉例說明物種種間關系的種類。之前已經有種群相關知識作基礎，學習群落概念相對容易，同時也有弊端，就是容易將種群與群落的概念混淆，為幫助分清兩者的區別，仍然是比較兩者概念的區別，同時加以舉例，如種群是同一區域同種所有個體，而群落強調的是同一區域所有個體，如一片森林中所有動物、植物、微生物，范圍比種群要廣。

本節另一個重要知識點是生物間的關系，補充說明生物關系包括種內關系和種間關系，種內關系又包括種內斗爭（如同種生物個體爭奪食物、空間資源等）和種內互助（如蜜蜂發現盜蜜者會飛舞告知同伴支援，螞蟻巢穴中的分工，螞蟻搬家等）。強調種內關系是發生在同種生物個體間。

種間關系主要包括互利共生、競爭、捕食、寄生四種，要求能正確判斷出生物處于何種種間關系，能依據相關曲線圖判斷，如互利共生的兩種生物表現為同步變化（同甘共苦）。

學習目標中提到要能舉例說明四種種間關系，自然舉例是必要的，如人與其腸道內德大腸桿菌、豆科植物與根瘤菌、反芻動物與其胃中的細菌和原生動物等屬于互利共生關系。同一片草原上的牛和羊、大草履蟲和雙小核草履蟲為競爭關系，但同一草原上的牛雖然也爭奪食物與空間資源，卻屬于種內斗爭。狼吃羊、羊吃草為捕食關系，但食仔行為（如大鱸魚吃小鱸魚為種內斗爭）。

病毒與其侵染的宿主細胞（噬菌體與細菌、HIV與T淋巴細胞）為寄生關系等。這里的互利共生。寄生中的兩種生物都生活在一起，但互利共生對兩者都有利，而寄生只對寄生者有利。

在教學的過程中貫徹學校的定向-活動-結構的教學模式，如課前示標并告知學生學習要點，四種關系舉例時讓學生自己根據生活常識來舉例，如寄生時學生舉例說狗與跳蚤，本人順勢告知學生寄生可以在體內也可以在體外，講捕食時學生舉例說大魚吃小魚，我強調了如果是肉食魚吃草食魚（如青魚吃草魚）確實是捕食關系，但如果是大鱸魚吃小鱸魚卻是種內斗爭，借此也將種內斗爭與捕食關系作了比較。而對于講練結合的教學模式，學案上有相應的習題與所講內容相關，就及時訓練，幫助及時學會知識的應用。

總結本節課，上課時間35分鐘，比預期多，但其中包括做課件中補充的習題，因此也在預期之內。學生做練習5分鐘，評講4分鐘（選擇題教簡單，主要評講填空題，有些課外知識學生不了解，如白蟻與其腸道內的鞭毛蟲的關系，鞭毛蟲依靠白蟻提供養分生存，本身能夠分泌纖維素酶分解纖維素提供營養給白蟻，屬于互利共生關系）最后一點時間讓學生將學案前自主學習部分未填好的填空題完成，達到學案當堂完成的目的。

3班按以往經驗看是一個比較難以帶動氣氛的班級，但這節課學生積極性較高，可能與課前告知有人要來聽課(雖然沒來)有關，但我覺得更可能的原因是這節課內給予了他們充分參與的機會，所舉例子也與生活相關，甚至還能學到一些感興趣的知識（如冬蟲夏草的由來）等，還有PPT也是花較多時間準備，有一些圖片也很能引起學生的關注，因此也給我一個啟發，或許以后對于如此的班級都可以盡量多的讓學生自己參與進來，真正成為課堂的主人（當然我明白在課時壓力大的情況下很難實現）。

不足之處：

1、上課時仍然有些準備不足，如上課時提到的稗草，學生問是什么，我也只能給學生看相關圖片，告訴他們這是水稻中常出現的雙子葉雜草，與水稻呈競爭關系，競爭陽光與無機鹽等，其實學生還是不明白這是什么，我自己也不明白，直到后來聽辦公室陳老師的課才知道原來就是農村所說的can子，這才恍然大悟，想到如果當時直接告訴學生這是can子，不少學生來自農村，一下就能明白這是什么，實在慚愧于生活知識的匱乏。

2、由于經驗的缺乏，雖然舉了很多例子，但?？嫉睦訁s不知道，如地衣是真菌與藻類的共生體，屬于互利共生關系，自然也沒有告訴學生，當遇到相應問題時沒辦法及時解決，好在后來的聽課中認識到也在下一節課的學習中再告訴學生，也算是彌補了這一不足了吧。