第一篇：群落的結構—公開課教案

生物組公開課教案

授課人：陶紅梅

一、教學目標

1、識別群落，說出群落水平上研究的問題。

2、舉例說出一個群落中不同生物種群間的種間關系

3、分析群落的物種組成，區別不同的群落

4、通過種間競爭的學習，教育學生要有競爭意識，要在學習上有進取精神。

二、教學重點、難點

（一）教學重點：

1、群落的結構特征

2、種間關系

（二）教學難點： 群落的結構特征

三、教學過程

一：引入新課

結合“某個池塘中生活的部分生物”圖 教師：引導學生討論：

這個池塘中至少有多少種生物？ 每種生物全部個體組成一個種群，那么由不同的生物種群又會形成什么呢？

通過池塘實例，使學生明白一個群落是共同生活在一個地區的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為學生領會和把握群落的概念、群落的物種組成、群落的空間結構等知識做好鋪墊。

二： 歸納提煉“群落”的概念

教師：結合問題探討中池塘生物種群組成的例子，強調各個種群之間有著密切的關系，引導學生歸納群落的概念。根據學生的歸納情況，突出“同一時間”、“一定區域”、“各種生物種群”等判斷要點。

提問：一個池塘中的魚類是一個種群，還是一個群落或都不是。（都不是）池塘中的所有動物植物及微生物構成的群體便是群落

通過上節的學習咱們知道種群水平的研究集中于種群的數量動態，包括出生率、死亡率、年齡

組成、性別比例等。那么種群水平研究哪些問題？

三：探究群落水平上研究的問題

教師：結合課本P71研究群落圖表

設問：（1）個體、種群、群落的相互聯系？

(2)在群落水平上研究的問題和在種群水平上研究的有什么不同？

使學生領悟：研究種群是研究群落的基礎；群落是更高層次的系統，在群落水平上進行研究，又會發現新的問題，獲得新的認識。四：群落的主要特征

（一）探討“群落的物種組成” 教師：（1）展示常綠針葉林、常綠闊葉林和其它相關圖片和物種資料。引導學生理解群落在物種數目和組成上的差別，包括常見的物種、占優勢的物種等。

（二）引導學生歸納豐富度的概念。學生：（1）觀看課件展示的圖片及相關資料，對比、回答：新疆北部的森林，主要是由常綠針葉樹種組成，而福建武夷山森林的主要樹種是闊葉喬木。

（2）歸納群落物種豐富度的概念，并理解物種豐富度的差異主要與氣候有關。

（三）、探討“種間關系”

教師：布置學生閱讀課本P72-73的資料分析，再進行討論： 1.如何解釋資料1中的實驗結果？ 學生：討論、回答：

單獨培養時，兩種草履蟲均能正常生長繁殖。當它們被放在同一個容器中培養時，起初兩種草履蟲的數量較少，而食物（桿菌）數量較多，因此表現為兩種草履蟲的種群數量均增加。但是，隨著兩種草履蟲數量的增加，相互之間對食物的爭奪表現為大草履蟲處于劣勢，雙小核草履蟲處于優勢。隨著雙小核草履蟲數量的增加，爭奪食物的優勢越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅亡。

2.分析猞猁和雪兔種群數量的波動情況，你能發現什么規律？ 3.猞猁的存在對整個群落的穩定可能起什么作用？

4.資料1和資料2中，兩個種群之間的相互作用結果有什么不同？

2.資料1中兩個種群之間是通過食物間接地發生作用，相互作用的結果是一方處于優勢，另一方處于劣勢，最終滅亡。資料2中兩個種群是通過捕食與被捕食直接地發生作用，相互作用的結果是兩個種群數量相對穩定。

教師：培養學生讀圖、分析數據的能力。為下一環節學習種間的四種關系做好鋪墊。

教師：引導學生閱讀課本P73圖4-10種間關系。

設問： 1.在資料分析中，大草履蟲與雙小核草履蟲、猞猁與雪兔的種間關系分別是什么？ 2.請舉出捕食、競爭、寄生、互利共生的例子。

種間關系（“＋”表示有利，“－”表示有害）關系類型互利共生寄生競爭捕食物種A B＋＋＋－－－＋－關系一般特征彼此有利，彼此依賴一方有利，一方受害彼此抑制種群Ａ得利種群Ｂ有害實例地衣、根瘤蛔蟲和人水稻和稗草羊與草狼與羊學生：讀圖，理解競爭、捕食、寄生、互利共生的概念。

學生：思考、回答：

1.大草履蟲與雙小核草履蟲之間是競爭關系，猞猁與雪兔之間是捕食關系。

2.列舉捕食、競爭、寄生、互利共生的其他例子。

教師：及時對學生列舉的例子進行評析。使學生明白種間的關系非常普遍；競爭不僅是對食物的相互爭奪，還包括對資源和空間的相互爭奪。

（六）探討“群落的空間結構”

教師：結合課本P74-75圖4-11、12、13，展示課前搜集的圖片，引導學生閱讀圖片，并對不同群落的垂直結構、水平結構進行對比。

設問： 1.垂直結構和水平結構各有什么特點？ 2.這些結構有什么意義？

3.植物的垂直分層與動物的垂直分層有什么關系？ 學生：閱讀圖片，討論、歸納：

1.垂直結構具有分層的特點，水平結構具有鑲嵌的特點。2.可以更好的利用資源，如陽光。

3.在垂直方向上，動物的分布依賴于植物的分布。

教師：使學生認同不同群落在結構上的差異與氣候、人為因素等有關；不僅陸地群落具有空間結構，水生群落一樣具有。

（七）小結：小結本節課所學習的內容

六、板書設計

第三節、群落的結構

群落：同意時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集體

一、群落水平上研究的問題：更高層次

二、群落的物種組成

豐富度：群落中物種數目的多少

三、種間關系

1、捕食

2、競爭

3、寄生

4、互利共生

四、群落的空間結構

1、垂直結構

2、水平結構

第二篇：4.3群落的結構教案

第三節 群落的結構

一、教材分析

本節屬于高中生物必修3第四章種群與群落中第三節，是之后要學習的群落演替以及生態系統的基礎，因此，是本章的重點內容之一。

群落的結構在課程標準中相關的具體內容標準為“描述群落的結構特征”。該條內容標準屬于了解水平，要求同學們能夠對群落的結構進行簡單的描述，能從生命系統的角度說出群落是具有一定的組成和結構。

二、教學目標

1、知識與能力

1).學生能識別群落，說出群落水平上研究的問題。

2)學生能分析群落的物種組成，并說明不同群落有不同物種組成的原因。3)學生能舉例說出一個群落中不同生物種群間的種間關系。

4)學生能說出群落的空間結構，理解群落的空間結構形成是生物適應環境的結果。

2、過程與方法

通過分析討論讓學生學會合作學習，培養分析歸納問題的能力。憑借概念對具體的生物學現象作出判斷和推理，訓練學生應用知識、解決問題的能力。

3、情感態度與價值觀

通過對群落動態規律的研究，懂得合理開發利用生物資源、保護生態平衡的重要意義，從而進一步樹立環保意識

三、教學重點、難點

（一）教學重點：

1、群落的結構特征

2、種間關系

（二）教學難點： 群落的結構特征

四、教學方法

先學后教 當堂訓練

五、課時安排 1課時

六、教學過程

（一）引入新課

結合“某個池塘中生活的部分生物”圖 教師：引導學生討論：

1.這個池塘中至少有多少個種群？ 2.假如池塘中的肉食性魚類大量減少，池塘中的種群數量將會出現什么變化？

學生：看圖，完成討論題。

1.浮游動物、浮游植物、微生物、肉食性魚、植食性魚等舉例。

2.池塘中的肉食性魚大量減少，一些小魚等小型水生動物因天敵減少，數量會大量增加，池塘中浮游動物、浮游植物以及其他一些水生植物數量會大量減少。隨時間推移，植食性魚類等生物也因食物來源減少而數量減少。

通過池塘實例，使學生明白一個群落是共同生活在一個地區的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為學生領會和把握群落的概念、群落的物種組成、群落的空間結構等知識做好鋪墊。

（二）板書課題：第三節 群落的結構

（三）出示學習目標：

1、了解群落所具有的特征，知道群落水平上需研究的內容。

2、特別要理解并掌握群落的空間結構。

3、了解土壤中小動物類群豐富度的研究，進一步理解種間關系。

（四）出示自學指導

認真閱讀課本71至76頁，注意資料分析中的圖片和圖4-10，并在課本中找出下列問題的答案。（5分鐘）

1、什么是群落？什么是豐富度？

2、種間關系有哪幾種？舉例說明。

3、群落的空間結構有哪些？

（五）自學檢測

學生回答自學指導提出的問題，相互補充，教師引導。

（六）后教

一）群落的概念

教師：結合問題探討中池塘生物種群組成的例子，強調各個種群之間有著密切的關系，引導學生歸納群落的概念。根據學生的歸納情況，突出“同一時間”、“一定區域”、“各種生物種群”等判斷要點。

提問：一個池塘中的魚類是一個種群，還是一個群落或都不是。（都不是）

二）群落水平上研究的問題

教師：結合課本P71研究群落圖表

設問：在群落水平上研究的問題和在種群水平上研究的有什么不同？研究群落有什么意義？

學生：閱讀課本P71研究群落的圖表內容，回憶上一課時的探究活動。討論：群落研究的內容和種群研究的內容的區別，以及研究群落的意義。

使學生領悟：研究種群是研究群落的基礎；群落是更高層次的系統，在群落水平上進行研究，又會發現新的問題，獲得新的認識。

三）群落的物種組成 教師：（1）展示常綠針葉林、常綠闊葉林和其它相關圖片和物種資料。引導學生理解群落在物種數目和組成上的差別，包括常見的物種、占優勢的物種等。

（2）引導學生歸納豐富度的概念。學生：（1）觀看課件展示的圖片及相關資料，對比、回答：新疆北部的森林，主要是由常綠針葉樹種組成，而福建武夷山森林的主要樹種是闊葉喬木。

（2）歸納群落物種豐富度的概念，并理解物種豐富度的差異主要與氣候有關。

四）種間關系

教師：布置學生閱讀課本P72-73的資料分析，再進行討論： 1.如何解釋資料1中的實驗結果？ 2.分析猞猁和雪兔種群數量的波動情況，你能發現什么規律？ 3.猞猁的存在對整個群落的穩定可能起什么作用？

4.資料1和資料2中，兩個種群之間的相互作用結果有什么不同？ 學生：討論、回答：

1.單獨培養時，兩種草履蟲均能正常生長繁殖。當它們被放在同一個容器中培養時，起初兩種草履蟲的數量較少，而食物（桿菌）數量較多，因此表現為兩種草履蟲的種群數量均增加。但是，隨著兩種草履蟲數量的增加，相互之間對食物的爭奪表現為大草履蟲處于劣勢，雙小核草履蟲處于優勢。隨著雙小核草履蟲數量的增加，爭奪食物的優勢越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅亡。

2.資料1中兩個種群之間是通過食物間接地發生作用，相互作用的結果是一方處于優勢，另一方處于劣勢，最終滅亡。資料2中兩個種群是通過捕食與被捕食直接地發生作用，相互作用的結果是兩個種群數量相對穩定。

教師：培養學生讀圖、分析數據的能力。為下一環節學習種間的四種關系做好鋪墊。

教師：引導學生閱讀課本P73圖4-10種間關系。

設問： 1.在資料分析中，大草履蟲與雙小核草履蟲、猞猁與雪兔的種間關系分別是什么？

2.請舉出捕食、競爭、寄生、互利共生的例子。

種間關系（“＋”表示有利，“－”表示有害）學生：讀圖，理解競爭、捕食、寄生、互利共生的概念。物種關系類型關系一般特征實例A B學生：思考、回答：

地衣、根瘤彼此有利，彼此依賴互利共生＋＋1.大草履蟲與雙小核草履蟲

之間是競爭關系，猞猁與雪兔之間蛔蟲和人一方有利，一方受害＋－寄生是捕食關系。

水稻和稗草彼此抑制競爭－－2.列舉捕食、競爭、寄生、互

種群Ａ得利羊與草捕食利共生的其他例子。＋－種群Ｂ有害狼與羊教師：及時對學生列舉的例子進行評析。使學生明白種間的關系非常普遍；競爭不僅是對食物的相互爭奪，還包括對資源和空間的相互爭奪。五）群落的空間結構

教師：結合課本P74-75圖4-11、12、13，展示課前搜集的圖片，引導學生閱讀圖片，并對不同群落的垂直結構、水平結構進行對比。

設問： 1.垂直結構和水平結構各有什么特點？ 2.這些結構有什么意義？

3.植物的垂直分層與動物的垂直分層有什么關系？ 學生：閱讀圖片，討論、歸納：

1.垂直結構具有分層的特點，水平結構具有鑲嵌的特點。2.可以更好的利用資源，如陽光。

3.在垂直方向上，動物的分布依賴于植物的分布。

教師：使學生認同不同群落在結構上的差異與氣候、人為因素等有關；不僅陸地群落具有空間結構，水生群落一樣具有。

六）小結：小結本節課所學習的內容

（七）當堂訓練 1．“種豆南山下，草盛苗木稀”，這里草與豆之間的關系是（）

A．寄生

B．互利共生

C．競爭

D．捕食

2．白蟻腸道內生活著鞭毛蟲，幫助消化纖維素，如果殺死鞭毛蟲，白蟻就會缺乏營養而死亡。鞭毛蟲與白蟻的關系是（）

A．共棲

B．互利共生

C．寄生

D．競爭

3．青霉生長期間能分泌青霉素抑制其他微生物的生長，青霉和其他微生物之間的關系是（）

A．捕食

B．競爭

C．互利共生

D．寄生 4.合理密植、除草、除蟲均可以增加作物的產量，這些措施依次影響了農田生物之間的（）

A.種間關系、種內關系、種間關系

B.種間關系、種間關系、種間關系 C.種內關系、種間關系、種間關系

D.種內關系、種間關系、種內關系

5.雅魯藏布江大峽谷地區植被分布狀況是：山麓熱帶雨林，山腰常綠闊葉林，上層溫帶針葉林，頂部高山草甸。決定這種分布狀況的非生物因素主要是（）

A.陽光

B.土壤

C.溫度

D.水分

6.達爾文曾發現幾種生物的食物鏈：紅花三葉草→土蜂→野鼠→家貓。請回答：

（1）貓與鼠和鼠與蜂之間的關系叫做________。這個食物鏈表明：貓多對牧業發展____________。

（2）有一種土蜂的變種能直接在紅花三葉草的花蕾處咬出一個洞來吸取花蜜，同時招引本地短口器的小蜂前來吮蜜，這種不作傳粉的土蜂與三葉草的關系為___________，與本地小蜂形成的關系為______________。自然界中這種具有嚼洞取蜜行為的土蜂，其產生從遺傳學觀點看，可能是由

產生的一種______行為。

（3）當地農民如果不種紅花三葉草，而改種一種開白花、蜜腺較淺的三葉草，這種白花三葉草莖柔軟，難以支持土蜂飛落，不久本地小蜂成為優勢種群，這時小蜂與土蜂間成為_______關系。出現土蜂大幅減少的現象說明了______________，其原因在于___________________。

七、板書設計

第三節、群落的結構

群落：同意時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集體

一、群落水平上研究的問題：更高層次

二、群落的物種組成

豐富度：群落中物種數目的多少

三、種間關系

1、捕食

2、競爭

3、寄生

4、互利共生

四、群落的空間結構

1、垂直結構

2、水平結構

第三篇：群落的結構 教案

《群落的結構》教案

一、教學目標

（一）知識目標：

1、識別群落，說出群落水平上研究的問題。

2、描述群落的結構特征。

3、舉例說出一個群落中不同生物種群間的種間關系

4、分析群落的物種組成，區別不同的群落

5、通過比較種群和群落在不同水平上的研究問題，掌握類比方法

（二）能力目標：

1、嘗試進行土壤中小動物類群豐富度的研究

2、培養學生的自學能力和探究能力。

3、通過討論學習，相互交流學習成果，培養學生的學習能力和協作精神。

4、通過學習生物群落的綜合作用等有關內容，學會觀察事物，把握評價事物的尺度。

（三）情感目標：

1、通過種間競爭的學習，認同同學之間在學習上既要你追我趕，也要互相幫助，并能在實際生活中體現出來。

2、通過學習群落的特征及種間關系，使學生學會從生態學角度認識生物界的現象和規律，建立生態學的基本觀點。

二、教學重點、難點

（一）教學重點：

1、群落的結構特征。

2、種間關系。

（二）教學難點：

從結構和功能相統一的角度描述群落的結構特征。

三、教學思路與教學方法

為了使學生領會和把握群落的概念，我結合“問題探討”的素材，說明一個群落是共同生活在一個地區的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進一步說明在群落水平上研究的一些問題，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落結構的話題。在進行這些內容的教學時，聯系具體的事例，并盡可能讓學生自己比較、歸納和總結，避免直接“下定義，舉例子”的教學方法。

關于“群落的物種組成”的教學，主要讓學生認識到：物種組成是區別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數量和種群中個體數量差別很大。認識一個群落的物種組成，要調查該群落分別有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進一步搞清群落中各種群的相對數量和比例。在生態學上，描述一個群落中種群數量的多少是用豐富度來表示。關于“種間關系”的教學可以讓學生分析教材中提供的資料，然后教師進行歸納總結。

因此，在本節課的教學中，我通過對教學目標、情境、資料等環節的精心設計，充分利用多媒體輔助教學，鼓勵學生大膽質疑，積極思考，主動參與，體現其主體地位，并使學生在有效參與學習的過程中發展智力，培養能力，提高科學素質。

四、課前準備

1、教師：上網查找新疆北部的常綠針葉林、福建武夷山的常綠闊葉林的相關圖片和物種資料；制作課件。

2、學生：預習課本P75探究活動內容，小組按要求完成提出問題、制訂計劃、制作取樣器、討論選擇采集地點和取樣，并在課外完成這一活動；把取樣的結果帶回課堂，為課堂上進行物種豐富度的統計做準備。

五、教學過程

（一）引入新課

結合“某個池塘中生活的部分生物”圖 教師：引導學生討論：

1.這個池塘中至少有多少個種群？

2.假如池塘中的肉食性魚類大量減少，池塘中的種群數量將會出現什么變化？ 學生：看圖，完成討論題。

1.可以從浮游動物、浮游植物、微生物、肉食性魚、植食性魚等方面舉例。2.池塘中的肉食性魚大量減少，一些小魚等小型水生動物因天敵減少，數量會大量增加，池塘中浮游動物、浮游植物以及其他一些水生植物數量會大量減少。隨時間推移，植食性魚類等生物也因食物來源減少而數量減少。

通過池塘實例，使學生明白一個群落是共同生活在一個地區的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為學生領會和把握群落的概念、群落的物種組成、群落的空間結構等知識做好鋪墊。

（二）歸納提煉“群落”的概念

教師：結合問題探討中池塘生物種群組成的例子，強調各個種群之間有著密切的關系，引導學生歸納群落的概念。根據學生的歸納情況，突出“同一時間”、“一定區域”、“各種生物種群”等判斷要點。

學生：通過實例提煉出群落的概念：同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合。

提問：一個池塘中的魚類是一個種群，還是一個群落或都不是。（都不是）

（三）群落水平上研究的問題 教師：結合課本P71研究群落圖表 設問：在群落水平上研究的問題和在種群水平上研究的有什么不同？研究群落有什么意義？

學生：閱讀課本P71研究群落的圖表內容，回憶上一課時的探究活動。討論：群落研究的內容和種群研究的內容的區別，以及研究群落的意義。使學生領悟：研究種群是研究群落的基礎；群落是更高層次的系統，在群落水平上進行研究，又會發現新的問題，獲得新的認識。

（四）探討“群落的物種組成” 教師：（1）結合課本P72圖4-

8、圖4-

9、相關信息，展示課前收集到的關于新疆北部的常綠針葉林、福建武夷山的常綠闊葉林的相關圖片和物種資料。引導學生對比兩個森林群落在物種組成上的差別，包括常見的物種、占優勢的物種等。

（2）引導學生歸納豐富度的概念。學生：（1）觀看課件展示的圖片及相關資料，對比、回答：新疆北部的森林，主要是由常綠針葉樹種組成，而福建武夷山森林的主要樹種是闊葉喬木。

（2）歸納群落物種豐富度的概念，并理解物種豐富度的差異主要與氣候有關。教師：通過對課前學生活動作談論，總結。提問：（1）統計出的小動物的種類和數量能否代表該取樣地點物種的豐富度？有哪些原因使取樣地點的物種豐富度不同？

（2）在整個探究過程中，小組成員在哪些方面表現得較好？哪些方面需要加強？ 學生：仔細采集樣本中的小動物，做好統計記錄，并進行簡單的分類。學生：討論、回答：

1.探究活動的統計結果可以區別土壤中小動物的豐富度的差異，但不能完全代表該取樣地點物種的豐富度。物種的生存環境、氣候條件、物種之間的關系、人為因素等都會影響豐富度。

2.小組間進行交流，對實驗本身提出改進的意見，對小組成員參與活動的積極性和主動性提出自我批評。

（五）、探討“種間關系”

教師：布置學生閱讀課本P72-73的資料分析，再進行討論： 1.如何解釋資料1中的實驗結果？

2.分析猞猁和雪兔種群數量的波動情況，你能發現什么規律？ 3.猞猁的存在對整個群落的穩定可能起什么作用？

4.資料1和資料2中，兩個種群之間的相互作用結果有什么不同？ 學生：討論、回答：

1.單獨培養時，兩種草履蟲均能正常生長繁殖。當它們被放在同一個容器中培養時，起初兩種草履蟲的數量較少，而食物（桿菌）數量較多，因此表現為兩種草履蟲的種群數量均增加。但是，隨著兩種草履蟲數量的增加，相互之間對食物的爭奪表現為大草履蟲處于劣勢，雙小核草履蟲處于優勢。隨著雙小核草履蟲數量的增加，爭奪食物的優勢越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅亡。

2.雪兔和猞猁相互制約，使它們的種群數量保持在一定范圍內波動。3.猞猁的存在不僅制約雪兔的種群數量，使得植物→雪兔→猞猁之間保持相對穩定，而且由于植物資源比較穩定，進而使得另一些以植物為生的動物數量及其食物鏈相對穩定，因而整個群落可以處在相對穩定的狀態。

4.資料1中兩個種群之間是通過食物間接地發生作用，相互作用的結果是一方處于優勢，另一方處于劣勢，最終滅亡。資料2中兩個種群是通過捕食與被捕食直接地發生作用，相互作用的結果是兩個種群數量相對穩定。

種間關系（“＋”表示有利，“－”表示有害）關系類型互利共生寄生競爭捕食物種A B＋＋＋－－－＋－關系一般特征彼此有利，彼此依賴一方有利，一方受害彼此抑制種群Ａ得利種群Ｂ有害實例地衣、根瘤蛔蟲和人水稻和稗草羊與草狼與羊 教師：培養學生讀圖、分析數據的能力。為下一環節學習種間的四種關系做好鋪墊。

教師：引導學生閱讀課本P73圖4-10種間關系。

設問： 1.在資料分析中，大草履蟲與雙小核草履蟲、猞猁與雪兔的種間關系分別是什么？

2.請舉出捕食、競爭、寄生、互利共生的例子。

學生：讀圖，理解競爭、捕食、寄生、互利共生的概念。學生：思考、回答：

1.大草履蟲與雙小核草履蟲之間是競爭關系，猞猁與雪兔之間是捕食關系。2.列舉捕食、競爭、寄生、互利共生的其他例子。

教師：及時對學生列舉的例子進行評析。使學生明白種間的關系非常普遍；競爭不僅是對食物的相互爭奪，還包括對資源和空間的相互爭奪。

（六）探討“群落的空間結構”

教師：結合課本P74-75圖4-11、12、13，展示課前搜集的圖片，引導學生閱讀圖片，并對不同群落的垂直結構、水平結構進行對比。

設問： 1.垂直結構和水平結構各有什么特點？ 2.這些結構有什么意義？

3.植物的垂直分層與動物的垂直分層有什么關系？ 學生：閱讀圖片，討論、歸納：

1.垂直結構具有分層的特點，水平結構具有鑲嵌的特點。2.可以更好的利用資源，如陽光。

3.在垂直方向上，動物的分布依賴于植物的分布。

教師：使學生認同不同群落在結構上的差異與氣候、人為因素等有關；不僅陸地群落具有空間結構，水生群落一樣具有。

（七）小結：小結本節課所學習的內容

六、板書設計

第三節、群落的結構

群落：同意時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集體

一、群落水平上研究的問題：更高層次

二、群落的物種組成

豐富度：群落中物種數目的多少

三、種間關系

1、捕食

2、競爭

3、寄生

4、互利共生

四、群落的空間結構

1、垂直結構

2、水平結構

七、作業設計

課本P77練習，根據所剩時間的多少，適當補充本節練習題（內容見下面的練習

題）。

1、下列三圖分別表示兩種生物種群隨時間推移而發生的數量變化。那么,甲、乙、丙三圖表示的關系依次是（）

A.共生、競爭、捕食 B.共生、捕食、競爭 C.競爭、共生、捕食 D.捕食、競爭、共生

2、下圖是處于平衡狀態的某草原上各生物種群間的關系，請據圖回答：

(1)圖中鼠與兔之間構成了_______關系，貓頭鷹和蛇之間既是 關系，又是 關系。

(2)從進化角度看，鹿奔跑速度會越來越快。鹿奔跑速度的提高是通過__________之間的生存斗爭來實現的。鹿群個體間在奔跑速度上的_________為鹿的進化提高了選擇材料，而定向的__________決定了鹿的進化方向。

(3)由于人們連續地圍獵狼，使_______大量繁殖，結果草原植被受到破壞。停止圍捕_ _________年后，狼的數量逐漸增多，該草原生物種群間又恢復平衡。

八、教學反思

本次公開課引導學生積極主動地獲取生命科學知識、領悟科學的研究方法，讓學生真正成為教學的主體。本課有四個亮點：①體現新課程理念，把實驗探究與理論學習結合，學生在課堂上真正實現了動手、動腦、動口；②充分利用教材中的圖表，把所學的知識以直觀的圖解形式展示出來，讓學生主體通過觀察、思考、分析、歸納以及總結等等過程主動地構建新知識；③運用現實生活的例子與本節知識點聯系，降低了知識點難度。④穿插于課堂中的“問題串”，能夠較有效地與學生的互動，調動學生學習積極性，形成較好的課堂氛圍。在新知識的學習之后，我及時對本節課作出總結，并加以練習，在另一層面上復習知識點。

通過學習本節課的內容，學生不僅掌握了本節課的知識，更為重要的是通過《探究土壤中小動物類群的豐富度》的活動增強了動手能力，分析解決實際問題的能力，思維面得到拓寬，理論聯系實際的能力進一步增強。

第四篇：4.3群落的結構(教案)

第3節 群落的結構

子江中學 蘇小玫

一、教學目標

（一）知識目標：

1、識別群落，說出群落水平上研究的問題。

2、描述群落的結構特征。

3、舉例說出一個群落中不同生物種群間的種間關系

4、分析群落的物種組成，區別不同的群落

5、通過比較種群和群落在不同水平上的研究問題，掌握類比方法

（二）能力目標：

1、嘗試進行土壤中小動物類群豐富度的研究

2、培養學生的自學能力和探究能力。

3、通過討論學習，相互交流學習成果，培養學生的學習能力和協作精神。

4、通過學習生物群落的綜合作用等有關內容，學會觀察事物，把握評價事物的尺度

（三）情感目標：

1、通過種間競爭的學習，認同同學之間在學習上既要你追我趕，也要互相幫助，并能在實際生活中體現出來。

2、通過學習群落的特征及種間關系，使學生學會從生態學角度認識生物界的現象和規律，建立生態學的基本觀點。

二、教學重點、難點

（一）教學重點：

1、群落的結構特征。

2、種間關系。

（二）教學難點：

從結構和功能相統一的角度描述群落的結構特征。

三、教學思路與教學方法

為了使學生領會和把握群落的概念，我結合“問題探討”的素材，說明一個群落是共同生活在一個地區的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進一步說明在群落水平上研究的一些問題，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落結構的話題。在進行這些內容的教學時，聯系具體的事例，并盡可能讓學生自己比較、歸納和總結，避免直接“下定義，舉例子”的教學方法。

關于“群落的物種組成”的教學，主要讓學生認識到：物種組成是區別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數量和種群中個體數量差別很大。認識一個群落的物種組成，要調查該群落分別有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進一步搞清群落中各種群的相對數量和比例。在生態學上，描述一個群落中種群數量的多少是用豐富度來表示。關于“種間關系”的教學可以讓學生

分析教材中提供的資料，然后教師進行歸納總結。

因此，在本節課的教學中，我通過對教學目標、情境、資料等環節的精心設計，充分利用多媒體輔助教學，鼓勵學生大膽質疑，積極思考，主動參與，體現其主體地位，并使學生在有效參與學習的過程中發展智力，培養能力，提高科學素質。

四、課前準備

1、教師：上網查找新疆北部的常綠針葉林、福建武夷山的常綠闊葉林的相關圖片和物種資料；制作課件。

2、學生：預習課本P75探究活動內容，小組按要求完成提出問題、制訂計劃、制作取樣器、討論選擇采集地點和取樣，并在課外完成這一活動；把取樣的結果帶回課堂，為課堂上進行物種豐富度的統計做準備。

五、教學過程

（一）引入新課

結合“某個池塘中生活的部分生物”圖 教師：引導學生討論：

1.這個池塘中至少有多少個種群？ 2.假如池塘中的肉食性魚類大量減少，池塘中的種群數量將會出現什么變化？

學生：看圖，完成討論題。

1.可以從浮游動物、浮游植物、微生物、肉食性魚、植食性魚等方面舉例。

2.池塘中的肉食性魚大量減少，一些小魚等小型水生動物因天敵減少，數量會大量增加，池塘中浮游動物、浮游植物以及其他一些水生植物數量會大量減少。隨時間推移，植食性魚類等生物也因食物來源減少而數量減少。

通過池塘實例，使學生明白一個群落是共同生活在一個地區的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為學生領會和把握群落的概念、群落的物種組成、群落的空間結構等知識做好鋪墊。

（二）歸納提煉“群落”的概念

教師：結合問題探討中池塘生物種群組成的例子，強調各個種群之間有著密切的關系，引導學生歸納群落的概念。根據學生的歸納情況，突出“同一時間”、“一定區域”、“各種生物種群”等判斷要點。

學生：通過實例提煉出群落的概念：同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合。

提問：一個池塘中的魚類是一個種群，還是一個群落或都不是。（都不是）

（三）群落水平上研究的問題 教師：結合課本P71研究群落圖表 設問：在群落水平上研究的問題和在種群水平上研究的有什么不同？研究群落有什么意義？

學生：閱讀課本P71研究群落的圖表內容，回憶上一課時的探究活動。討論：群落研究的內容和種群研究的內容的區別，以及研究群落的意義。

使學生領悟：研究種群是研究群落的基礎；群落是更高層次的系統，在群落水平上進行研究，又會發現新的問題，獲得新的認識。

（四）探討“群落的物種組成” 教師：（1）結合課本P72圖4-

8、圖4-

9、相關信息，展示課前收集到的關于新疆北部的常綠針葉林、福建武夷山的常綠闊葉林的相關圖片和物種資料。引導學生對比兩個森林群落在物種組成上的差別，包括常見的物種、占優勢的物種等。

（2）引導學生歸納豐富度的概念。學生：（1）觀看課件展示的圖片及相關資料，對比、回答：新疆北部的森林，主要是由常綠針葉樹種組成，而福建武夷山森林的主要樹種是闊葉喬木。

（2）歸納群落物種豐富度的概念，并理解物種豐富度的差異主要與氣候有關。

教師：通過對課前學生活動作談論，總結。提問：（1）統計出的小動物的種類和數量能否代表該取樣地點物種的豐富度？有哪些原因使取樣地點的物種豐富度不同？

（2）在整個探究過程中，小組成員在哪些方面表現得較好？哪些方面需要加強？

學生：仔細采集樣本中的小動物，做好統計記錄，并進行簡單的分類。學生：討論、回答：

1.探究活動的統計結果可以區別土壤中小動物的豐富度的差異，但不能完全代表該取樣地點物種的豐富度。物種的生存環境、氣候條件、物種之間的關系、人為因素等都會影響豐富度。

2.小組間進行交流，對實驗本身提出改進的意見，對小組成員參與活動的積極性和主動性提出自我批評。

（五）、探討“種間關系”

教師：布置學生閱讀課本P72-73的資料分析，再進行討論： 1.如何解釋資料1中的實驗結果？

2.分析猞猁和雪兔種群數量的波動情況，你能發現什么規律？ 3.猞猁的存在對整個群落的穩定可能起什么作用？

4.資料1和資料2中，兩個種群之間的相互作用結果有什么不同？ 學生：討論、回答：

1.單獨培養時，兩種草履蟲均能正常生長繁殖。當它們被放在同一個容器中培養時，起初兩種草履蟲的數量較少，而食物（桿菌）數量較多，因此表現為兩種草履蟲的種群數量均增加。但是，隨著兩種草履蟲數量的增加，相互之間對食物的爭奪表現為大草履蟲處于劣勢，雙小核草履蟲處于優勢。隨著雙小核草履蟲數量的增加，爭奪食物的優勢越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅亡。

2.雪兔和猞猁相互制約，使它們的種群數量保持在一定范圍內波動。3.猞猁的存在不僅制約雪兔的種群數量，使得植物→雪兔→猞猁之間保持相對穩定，而且由于植物資源比較穩定，進而使得另一些以植物為生的動物數量及其食物鏈相對穩定，因而整個群落可以處在相對穩定的狀態。

4.資料1中兩個種群之間是通過食物間接地發生作用，相互作用的結果是一方處于優勢，另一方處于劣勢，最終滅亡。資料2中兩個種群是通過捕食與被捕食直接地發生作用，相互作用的結果是兩個種群數量相對穩定。

種間關系（“＋”表示有利，“－”表示有害）關系類型互利共生寄生競爭捕食物種A B＋＋＋－－－＋－關系一般特征彼此有利，彼此依賴一方有利，一方受害彼此抑制種群Ａ得利種群Ｂ有害實例地衣、根瘤蛔蟲和人水稻和稗草羊與草狼與羊 教師：培養學生讀圖、分析數據的能力。為下一環節學習種間的四種關系做好鋪墊。

教師：引導學生閱讀課本P73圖4-10種間關系。

設問： 1.在資料分析中，大草履蟲與雙小核草履蟲、猞猁與雪兔的種間關系分別是什么？

2.請舉出捕食、競爭、寄生、互利共生的例子。

學生：讀圖，理解競爭、捕食、寄生、互利共生的概念。學生：思考、回答：

1.大草履蟲與雙小核草履蟲之間是競爭關系，猞猁與雪兔之間是捕食關系。2.列舉捕食、競爭、寄生、互利共生的其他例子。

教師：及時對學生列舉的例子進行評析。使學生明白種間的關系非常普遍；競爭不僅是對食物的相互爭奪，還包括對資源和空間的相互爭奪。

（六）探討“群落的空間結構”

教師：結合課本P74-75圖4-11、12、13，展示課前搜集的圖片，引導學生閱讀圖片，并對不同群落的垂直結構、水平結構進行對比。

設問： 1.垂直結構和水平結構各有什么特點？ 2.這些結構有什么意義？

3.植物的垂直分層與動物的垂直分層有什么關系？ 學生：閱讀圖片，討論、歸納：

1.垂直結構具有分層的特點，水平結構具有鑲嵌的特點。2.可以更好的利用資源，如陽光。

3.在垂直方向上，動物的分布依賴于植物的分布。

教師：使學生認同不同群落在結構上的差異與氣候、人為因素等有關；不僅陸地群落具有空間結構，水生群落一樣具有。

（七）小結：小結本節課所學習的內容

六、板書設計

第三節、群落的結構

群落：同意時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集體

一、群落水平上研究的問題：更高層次

二、群落的物種組成

豐富度：群落中物種數目的多少

三、種間關系

1、捕食

2、競爭

3、寄生

4、互利共生

四、群落的空間結構

1、垂直結構

2、水平結構

七、作業設計

課本P77練習，根據所剩時間的多少，適當補充本節練習題（內容見下面的練習題）。

1、下列三圖分別表示兩種生物種群隨時間推移而發生的數量變化。那么,甲、乙、丙三圖表示的關系依次是（）

A.共生、競爭、捕食 B.共生、捕食、競爭 C.競爭、共生、捕食 D.捕食、競爭、共生

2、下圖是處于平衡狀態的某草原上各生物種群間的關系，請據圖回答：

(1)圖中鼠與兔之間構成了_______關系，貓頭鷹和蛇之間既是 關系，又是 關系。

(2)從進化角度看，鹿奔跑速度會越來越快。鹿奔跑速度的提高是通過__________之間的生存斗爭來實現的。鹿群個體間在奔跑速度上的_________為鹿的進化提高了選擇材料，而定向的__________決定了鹿的進化方向。

(3)由于人們連續地圍獵狼，使_______大量繁殖，結果草原植被受到破壞。停止圍捕_ _________年后，狼的數量逐漸增多，該草原生物種群間又恢復平衡。

八、教學反思

本次公開課引導學生積極主動地獲取生命科學知識、領悟科學的研究方法，讓學生真正成為教學的主體。本課有四個亮點：①體現新課程理念，把實驗探究與理論學習結合，學生在課堂上真正實現了動手、動腦、動口；②充分利用教材

中的圖表，把所學的知識以直觀的圖解形式展示出來，讓學生主體通過觀察、思考、分析、歸納以及總結等等過程主動地構建新知識；③運用現實生活的例子與本節知識點聯系，降低了知識點難度。④穿插于課堂中的“問題串”，能夠較有效地與學生的互動，調動學生學習積極性，形成較好的課堂氛圍。在新知識的學習之后，我及時對本節課作出總結，并加以練習，在另一層面上復習知識點。

通過學習本節課的內容，學生不僅掌握了本節課的知識，更為重要的是通過《探究土壤中小動物類群的豐富度》的活動增強了動手能力，分析解決實際問題的能力，思維面得到拓寬，理論聯系實際的能力進一步增強。

但本節課在課堂程序上需要進一步調整，學生思維活躍程度尚未得到充分的拓展，需要加以挖掘和拓展。

在實踐中我漸漸認識到，教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認知規律，通過適當的教學策略，將新知識有效地整合進學生原有的知識網絡中，使學生的知識體系得到豐富和發展，這樣就能更深刻地認識到生命世界的豐富多彩和無窮奧妙，而學生的探究能力也將在訓練中得到進一步的提高。

第五篇：3 群落的結構 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1、知識目標：

（1）簡述生物群落的概念，識別群落；（2）簡述群落的物種組成；（3）簡述物種豐富度；（4）說明生物群落的種間關系；（5）描述群落的結構特征；（6）舉例說出群落的主要類型。

2、能力目標：

（1）嘗試進行土壤中小動物類群豐富度的研究，訓練分析問題、解決問題的能力；（2）嘗試調查當地自然種群中某幾種生物的生態位。

3、情感、態度和價值觀目標：

通過“探究土壤中小動物類群豐富度”探究活動，體驗科學科探究的過程。

2.教學重點/難點

1、教學重點：（1）群落的結構特征（2）豐富度的概念

（3）生物種群中各物種之間的關系（4）種群的空間特征及應用

2、教學難點：

（1）生物種群內各物種之間的關系；（2）種群的空間特征及應用。

3.教學用具

教學課件 4.標簽

教學過程

引題

通過前面的學習我們知道，在一定的區域內，由同種生物的不同個體就形成了種群，那么由不同的種群又會形成什么呢？

（展示池塘圖片）圖片為某池塘上生活著的多種生物，請觀察并討論：

1、這個池塘中至少有多少個種群？

引導：關注池塘中的生物組成及其有序性，討論池塘中的種群組成（群落結構），具體有多少個種群并不重要。可以從肉食性魚、植食性魚、浮游動物、浮游植物、微生物等方面舉例。

2、這個池塘中的生物關系如何？

3、假如生活在該池塘中的肉食性動物大量減少，池塘中其他種群的數量將會出現怎樣的變化？

引導：關注池塘中生物之間的相互關系。池塘中的肉食性魚大量減少，一些小魚等小型水生動物因天敵減少，數量會大量增加，池塘中浮游動物、浮游植物以及其他一些水生植物數量會大量減少。隨時間推移，植食性魚類等生物也因食物來源減少而數量減少。

學生：

回憶前面學習的內容并回答：群落。

自主地思考、討論，進行小組合作學習，得出問題的答案

一、群落的概念及實例判斷

該池塘中的所有動物、植物及微生物構成的群體便是群落。

講解群落的概念：同一時間內聚集在一定區域內各種生物種群的集合。

從三個要點把握：一定的自然區域；各種生物種群的集合；種群間有直接或間接地關系。舉例：一個池塘中的魚類是一個種群，還是一個群落？

二、群落水平上研究的問題

回顧：在種群研究水平上研究的問題有哪些？（出生率、死亡率、年齡組成、性別比例等）

提問：群落水平上，我們研究的問題又有哪些？

以研究池塘群落為例，引導學生對應歸納出群落水平研究的問題：群落的物種組成、群落中各生物的種間關系、群落的空間結構和群落的演替等。

三、群落的物種組成

（多媒體展示我國武夷山森林群落和西伯利亞森林群落兩幅圖片）請同學們觀察并比較圖中兩種群落的不同之處。

引導學生歸納：1.兩個群落的物種組成不同。（問：結合這些信息中的內容，還能找出什么不同？

引導學生歸納：2.兩個群落的物種數目不同，進而得出群落豐富度的概念。提問：群落的物種組成是區別不同群落的主要特征，你能從物種組成上說出圖中我國新疆北部森林和南方森林哪個豐富度更大？

引導學生總結出：群落的物種組成是區分不同群落的重要特征及物種豐富度的內容 學生：結合教材，找出圖中兩種群落的不同，結合豐富度的概念，進行判斷。

四、種間關系

通過老師講解進一步讓學生明白群落中的各種群并不孤立存在，而是通過各種關系聯系在一起，先通過圖片展示各種種間關系。

競爭：結合資料，一步步引導學生分析案例，組織學生討論

（媒體展示資料1：對雙核小草履蟲和大草履蟲分別單獨培養、混合培養時，兩種草履蟲的種群數量變化曲線）

提出問題：如何解釋資料1中出現的實驗結果？ 引導學生描述圖中分別飼養和混合飼養時兩種草履蟲數量的變化，再引導學生分析原因。

分析：在合適的條件下，大草履蟲和雙小核草履蟲均能正常生長繁殖。由于這兩種草履蟲具有相似的生活習性，當它們被放在同一個容器中培養時，起初兩種草履蟲的數量較少，而食物（桿菌）數量較多，因此表現為兩種草履蟲的種群數量均增加。但是，隨著兩種草履蟲數量的增加，相互之間對食物的爭奪表現為大草履蟲處于劣勢，雙小核草履蟲處于優勢。隨著雙小核草履蟲數量的增加，爭奪食物的優勢越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅亡。兩種草履蟲沒有分泌殺死對方的物質，進一步證明了該實驗結果緣于兩種草履蟲爭奪資源，這就是競爭。通過圖片舉大象與獅子爭奪水源、水稻與稗子之間的競爭例進一步說明說明是競爭的結果常表現為相互抑制，有時表現為一方占優勢，另一方處于劣勢甚至滅亡。

分析完后引出競爭的概念，用板書畫出數學坐標圖表示競爭。

捕食：（多媒體展示猞猁捕食雪兔等圖片及加拿大北方森林中90多年間猞猁和雪兔種群數量變化曲線）

提問：分析猞猁和雪兔種群數量的波動情況，能發現什么規律？ 引導學生分析圖中兩個種群數量變化的規律，得出兩者關系為捕食。

提問：如果猞猁消失了，雪兔數量會怎么變化？由此可見猞猁對整個群落的穩定起什么作用？

分析：雪兔是以植物為食，猞猁是以雪兔為食。猞猁的存在不僅制約雪兔的種群數量，使得植物→雪兔→猞猁之間保持相對穩定，而且由于植物資源比較穩定，進而使得另一些以植物為生的動物數量及其食物鏈相對穩定，因而整個群落可以處在相對穩定的狀態。用板書畫出數學坐標圖表示捕食關系圖。

寄生與互利共生：通過圖片展示，講解種間關系的另外兩種形式：寄生和互利共生，并畫關系圖說明講解。

請幾位同學站起來對幾種種間關系分別舉例說明。

五、群落的空間結構 由于各生物之間存在著復雜的種間關系，各生物種群在群落中占據了不同的空間，于是群落就形成了一定的空間結構。

展示森林中植物在垂直結構上明顯的分層現象的圖片，引出群落的垂直結構的概念，再展示森林中動物在垂直結構上的分層現象的圖片，講解森林中動物在垂直結構上的分層現象。適當講解高山、池塘分層的實例。

1、引起植物分層分布的主要原因是什么？（由于其本身高度決定的）

2、引起動物分層分布的主要原因是什么？（受其食物、棲息條件的制約）

3、群落的垂直結構出現分層現象的意義是什么？

以學生日常生活中的經驗為例，如：農村種田時，在玉米的下層栽種菜豆，引導學生得出結論：垂直結構的意義就是使生物群落在單位面積上能容納更多的生物種類和數量，提高了群落利用環境資源的能力，如陽光、空間、營養物質等。

水平結構：講解群落的水平結構及影響群落的水平結構的因素。列舉群落水平結構的事例（如：受水制約，蘆葦、澤瀉等水生植物與松、杉、柏樹以及仙人掌、沙棘等植物分布不同；鴨子、青蛙與鷹、黃羊、沙鼠等動物生活環境不同。受溫度影響，從赤道往北，森林群落的分布為熱帶雨林、溫帶闊葉林、針葉林等）

垂直結構與水平結構的區別：從概念及原因兩方面分析。通過習題鞏固。

課堂小結

本課引導學生積極主動地獲取生命科學知識、領悟科學的研究方法，讓學生真正成為教學的主體。本課有以下幾個特點：

①把實驗探究與理論學習結合，學生在課堂上真正實現了動手、動腦、動口； ②充分利用教材中的圖表，把所學的知識以直觀的圖解形式展示出來，讓學生主體通過觀察、思考、分析、歸納以及總結等等過程主動地構建新知識；

③運用現實生活的例子與本節知識點聯系，降低了知識點難度。④穿插于課堂中的“問題串”，能夠較有效地與學生的互動，調動學生學習積極性，形成較好的課堂氛圍。在新知識的學習之后，我及時對本節課作出總結，并加以練習，在另一層面上復習知識點。

通過學習本節課的內容，學生不僅掌握了本節課的知識，更為重要的是通過《探究土壤中小動物類群的豐富度》的活動增強了動手能力，分析解決實際問題的能力，思維面得到拓寬，理論聯系實際的能力進一步增強。但本節課在課堂程序上需要進一步調整，學生思維活躍程度尚未得到充分的拓展，需要加以挖掘和拓展。

在實踐中我漸漸認識到，教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認知規律，通過適當的教學策略，將新知識有效地整合進學生原有的知識網絡中，使學生的知識體系得到豐富和發展，這樣就能更深刻地認識到生命世界的豐富多彩和無窮奧妙，而學生的探究能力也將在訓練中得到進一步的提高。

板書

第4章 種群和群落 第3節 群落的結構

群落：同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集體

一、群落水平上研究的問題：更高層次

二、群落的物種組成

豐富度：群落中物種數目的多少

三、種間關系

1、捕食

2、競爭

3、寄生

4、互利共生

四、群落的空間結構

1、垂直結構

2、水平結構