第一篇：第四節(jié) 多細胞生物體的結(jié)構(gòu)層次(公開課教案)

第四節(jié)

多細胞生物體的結(jié)構(gòu)層次

————彭茂成

一、教學目標： 知識目標：

1、描述綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次

2、說出器官和系統(tǒng)的概念

能力目標：

1、培養(yǎng)學生科學地進行觀察的能力。

2、在實驗探究的過程中，初步培養(yǎng)學生觀察、概括能力，初步學會運用所學的知識分析和解決某些生產(chǎn)和生活問題，在科學探究中發(fā)展交流與合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

情感目標：

讓學生體驗科學探究獲取知識的快樂，形成生物體是一個統(tǒng)一的整體的生物學觀點和珍愛生命的觀點讓學生樂于探究生物世界的奧秘。

二、教學重點、難點：

重點：描述綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次

難點：器官和系統(tǒng)等概念的歸納總結(jié)

三、課時：1課時

四、教學設計：

（一）、復習提問：（3分鐘）

1、什么叫做組織？

答：我們把形態(tài)、功能相似，結(jié)構(gòu)相同的細胞構(gòu)成的細胞群叫做組織。

2、動物、植物有幾種組織？

答：動物有：上皮組織、神經(jīng)組織、肌肉組織、結(jié)綈組織；

植物有：營養(yǎng)組織、保護組織、輸導組織、機械組織。

（二）、創(chuàng)設問題情境：（3分鐘）

1、構(gòu)成高樓大廈的基本單位什么？ 答：磚和瓦

2、磚瓦簡單的堆積在一起就形成了高樓大廈嗎？ 學生：認為不能，從而引入課題。

（三）、探究新知：（24分鐘）

（師：那么，我們多細胞生物體又是怎樣構(gòu)成的呢？下面我們先來觀察一下講桌上的這株盆景，看下它有哪些器官。）展示教師講桌上的一株盆景，讓學生觀察它有哪些器官。學生：根、莖、葉、花、（果實和種子。）

教師：這些器官又各有什么作用呢？如果按照不同的功能進行分類，你能把它分成幾類，怎樣分呢？

學生：分為兩類：營養(yǎng)器官：根、莖、葉；

生殖器官：花、果實、種子

教師：既然植物體有這么多種器官，什么叫做器官呢？

（器官：由不同 組織 有機的結(jié)合在一起，形成具有一定功能的結(jié)構(gòu)，叫做器官。）教師：好，大家說器官是由組織構(gòu)成的，那么組織又是怎么形成的呢？ 學生：細胞分裂——細胞生長——細胞分化——組織 即：細胞經(jīng)過分裂分化形成組織。

小結(jié)：通過以上分析，我們可以得出植物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的呢？ 學生：細胞——組織——器官——植物體（展示動物體的結(jié)構(gòu)層次）

教師：設疑：動物體的結(jié)構(gòu)層次和植物體的結(jié)構(gòu)層次有何異同。學生：動、植物體都是：細胞——組織——器官，只是植物體是器官直接構(gòu)成植物體；動物體由器官構(gòu)成系統(tǒng)，由系統(tǒng)再構(gòu)成動物體。

教師：讓學生觀察書本人體消化系統(tǒng)的組成。學生：討論，并回答。

教師：除此之外，人還有那些系統(tǒng)呢？

學生：呼吸、運動、消化、循環(huán)、泌尿、神經(jīng)、內(nèi)分泌和生殖系統(tǒng)。

（四）、知識遷移：（5分鐘）

人體的運動系統(tǒng)主要由骨骼和肌肉組成，有人說，靠運動系統(tǒng)就可以完成各種運動，這種說法正確嗎？（得出生物體是一個統(tǒng)一整體的生物學觀點）

（五）、達標檢測：分別寫出山羊和青草的結(jié)構(gòu)層次。（10分鐘）

五、課堂小結(jié)：

第二篇：《多細胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》教案

《多細胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》教案

教材分析

本課是濟南版七年級上冊第一單元第二章第三節(jié)，是新授課。

本節(jié)內(nèi)容是在學習了第一節(jié)顯微鏡構(gòu)造和使用、第二節(jié)細胞的結(jié)構(gòu)和功能及第三節(jié)細胞的分裂與分化之后，對整個第二章嚴整的生命結(jié)構(gòu)的總括與深化，講述了多細胞動植物體的結(jié)構(gòu)層次，并闡述了各自的結(jié)構(gòu)的嚴整性和功能的統(tǒng)一性。

多細胞生物體的結(jié)構(gòu)層次既涉及細胞、組織等微觀結(jié)構(gòu)又涉及器官、系統(tǒng)等宏觀結(jié)構(gòu)，并作為完整個體為將來學習生物圈等生態(tài)系統(tǒng)的知識作鋪墊。學好本節(jié)課可以正確認識細胞、組織、器官和系統(tǒng)在生物學中的地位和作用，明確各種生命結(jié)構(gòu)形成的微觀基礎，比如動植物的結(jié)構(gòu)層次異同比較，可以使學生更深層次的理解動植物本質(zhì)上的統(tǒng)一性和差異性，有助于形成生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點和樹立生物界的統(tǒng)一思想。因此本節(jié)課在全章及全書中都占重要地位。

學生分析

七年級的學生通過之前的學習和生活實踐，采取各種手段激發(fā)學生的問題意識，從學生的學習動機和態(tài)度上著手，給學生留有獨立思考，自主學習和創(chuàng)造的時間和空間，突出學生學習方式的變革。因此，在課堂教學中要多引用資料、圖片，結(jié)合運用多媒體，多聯(lián)系貼近生活的事例，盡力通過學生的切身感受和體驗發(fā)展他們的思維能力。

教學目標

知識與技能

描述綠色開花植物體和動物（包括人）體的結(jié)構(gòu)層次；說出器官、系統(tǒng)的概念；舉例說出綠色開花植物和動物體結(jié)構(gòu)層次的異同。

情感態(tài)度和價值觀

通過本節(jié)學習形成生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點和樹立生物界的統(tǒng)一思想。

重點難點

1、綠色開花植物體和動物（包括人）體的結(jié)構(gòu)層次；器官和系統(tǒng)的概念。

2、器官和系統(tǒng)的概念；動物（包括人）體各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性。

教學方法

1、利用多媒體展現(xiàn)顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)

2、播放顯微鏡使用視頻

課時安排

1課時 課前準備

教師準備

教師：準備人體各系統(tǒng)模型。番茄、開水及解剖刀（或水果刀），幾盆花，一部分動、植物掛圖等。

學生準備

課前生物興趣小組采集的綠色開花植物，一些常見的蔬菜或水果等。

教學過程

一、新課導入（時間2分鐘）

利用課件呈現(xiàn)一座高樓大廈，及建筑工地的場景，創(chuàng)設問題情境：①構(gòu)成高樓大廈的基本單位什么？②磚瓦簡單的堆積在一起就形成了高樓大廈嗎？

學生充分發(fā)表意見，認識到建筑工人按照圖紙設計把磚有規(guī)律的砌成一個個房間，逐漸蓋成高樓大廈。教師啟發(fā)學生，構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細胞，是不是細胞簡單的堆積在一起就構(gòu)成了生物體？從而引入課題。

二、新授課

（一）多細胞植物體的組成。使用“學樂師生”錄像。收集學生典型成果，在“授課”系統(tǒng)中展示。

1、你能說出圖片中的花生由哪幾部分組成嗎？

2、根、莖、葉子、花、果實、種子

3、植物各器官的作用

設計意圖:使學生正確通過觀察了解植株由哪些器官組成與器官的作用。

課堂記錄

（二）人體的組成

1、展示收集的人體器官圖片

2、各種器官組成各種不同的系統(tǒng)

消化系統(tǒng) 呼吸系統(tǒng) 運動系統(tǒng)等

設計意圖:向?qū)W生展示人體器官的圖片，通過圖片讓學生了解人體的消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)等。課堂記錄

三、感悟延伸（時間3分鐘)結(jié)合本節(jié)課的知識點，鼓勵進行演示。課堂記錄

四、總結(jié)啟迪（1分鐘）

通過組織學生相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，對探究的結(jié)果進行總結(jié)，從而歸納出植物體的結(jié)構(gòu)層次：細胞→組織→器官→植物體。

五、習題（5分鐘）

教師：用ppt展示課后習題和鞏固練習。學生：結(jié)合所學知識回答問題。

設計意圖：鞏固前面學過的知識，并應用所學的知識完成課后習題。板書設計

第四節(jié) 多細胞生物體的結(jié)構(gòu)層次

一、多細胞植物體組成

根

莖

葉子

花

果實

種子

二、人體的組成 教學反思

多細胞生物體的結(jié)構(gòu)層次既涉及細胞、組織等微觀結(jié)構(gòu)又涉及器官、系統(tǒng)等宏觀結(jié)構(gòu)，并作為完整個體為將來學習生物圈等生態(tài)系統(tǒng)的知識作鋪墊。學好本節(jié)課可以正確認識細胞、組織、器官和系統(tǒng)在生物學中的地位和作用，明確各種生命結(jié)構(gòu)形成的微觀基礎，比如動植物的結(jié)構(gòu)層次異同比較，可以使學生更深層次的理解動植物本質(zhì)上的統(tǒng)一性和差異性，有助于形成生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點和樹立生物界的統(tǒng)一思想。

第三篇：七年級生物上冊《多細胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》教案

教學分析：

本節(jié)內(nèi)容主要講述綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次，生物的結(jié)構(gòu)是它們進行各項生命活動的基礎，對于今后學習生物學知識至關重要。在課前教師可以指導學生采集一些綠色開花植物（要教育學生注意保護花草樹木），觀察、辨認植物體的器官。利用小實驗引導學生觀察、探索組織構(gòu)成器官，利用自己身體說出系統(tǒng)的概念。在學生主動參與學習的過程中，教師引導學生利用前面學過的細胞和組織的有關知識以及這節(jié)課學的器官和系統(tǒng)，進行知識整合，描述植物體和動物的結(jié)構(gòu)層次。可以布置學生進行調(diào)查人們吃的植物性食物分別屬于植物的什么器官，以及我們平時見到的植物具有哪些器官，在課堂上進行表達交流，培養(yǎng)學生合作能力和實踐能力。

教學目標：

1、描述綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次

2、說出器官和系統(tǒng)的概念

3、在進行小實驗的過程中，初步培養(yǎng)學生觀察、概括能力，初步學會運用所學的知識分析和解決某些生產(chǎn)和生活問題，在科學探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

4、讓學生體驗科學探究獲取知識的快樂，形成生物體是一個統(tǒng)一的整體的生物學觀點和珍愛生命的觀點。

教學重點：

綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次

教學難點：

器官和系統(tǒng)的概念的歸納總結(jié)

教學準備：

多媒體課件

課前準備：番茄、開水及解剖刀（或水果刀），課前生物興趣小組采集的綠色開花植物標本，常見的一些蔬菜或水果等。

教學程序：

一、情景激疑

1、呈現(xiàn)一座高樓大廈，及建筑工地的場景，創(chuàng)設問題情境：①構(gòu)成高樓大廈的基本單位什么？②磚瓦簡單的堆積在一起就形成了高樓大廈？

2、學生充分發(fā)表意見，認識到建筑工人按照圖紙設計把磚有規(guī)律的砌成一個個房間，逐漸蓋成高樓大廈。教師啟發(fā)學生，構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細胞，是不是細胞簡單的堆積在一起就構(gòu)成了生物體？從而引入課題。

二、溫故而知新：

學習回顧上一節(jié)課所學的知識：細胞分裂→細胞生長→細胞分化→組織

小組充分討論，相互交流：細胞分裂能使細胞數(shù)目增多，細胞生長能使細胞體積增大，細胞分化能形成組織。

三、實驗探究：

1、教師出示實驗材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、開水等。引導學生分組討論，自己設計方案：可能有的學生直接用解剖刀把番茄切開觀察它的構(gòu)成；有的學生先用開水燙一下番茄，剝下表皮，然后在剖開看它的橫切面有哪些結(jié)構(gòu)。學生分組討論制定方案后，引導學生進行實驗觀察。然后每小組選出代表在全班同學面前交流觀察到的現(xiàn)象：有的小組可能會說番茄主要有果肉構(gòu)成；有的小組說番茄由表皮和果肉構(gòu)成；有的小組說還有輸導組織。最后得出結(jié)論：番茄果實是由保護組織（表皮）、營養(yǎng)組織（果肉）和輸導組織等構(gòu)成的，并且不同的組織按照一定的次序聯(lián)合起來等的。從而總結(jié)歸納出器官的概念。學生積極參與設計并親自動手實驗，有利于培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力及表達交流能力。

2、拓展：引導學生利用其他的材料來設計實驗探討器官的構(gòu)成，小組討論后進行交流。這樣使學生不局限于教師提供的材料，充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3、（上課前講桌上擺幾盆綠色開花植物，教室四周的墻壁上貼幾張開花的蘋果樹、枝葉茂盛的蘋果樹、結(jié)果的蘋果樹或開花的油菜掛圖，為學習“植物體的結(jié)構(gòu)層次"創(chuàng)設教學環(huán)境）課前生物課外興趣小組采集了一些綠色開花植物（教育學生注意保護花草樹木），引導學生觀察自己采集的植物標本，思考以下幾個問題：

（出示問題）

1、你采集的植物標本是由哪些器官組成的？

2、你采集的植物標本是否都具有根、莖、葉、花、果實、種子六種器官，為什么？

3、你認為植物體的各種器官分別有什么作用？

4、根、莖、葉、花、果實、種子之間是怎樣聯(lián)系在一起的？

學生觀察采集的植物標本，進行討論交流。

（學生采集的植物有的由根、莖、葉組成，有的還可能有花或花和果實，還有的具有花、果實、種子）

教師利用課件動畫顯示種子萌發(fā)，幼苗的根從土壤中吸收水分和無機鹽，葉片從空氣中吸收二氧化碳能夠進行光合作用制造有機物，同時莖對這些物質(zhì)進行輸導，幼苗由小長大，然后開花，結(jié)出果實和種子。

學生根據(jù)看到的內(nèi)容積極思維，小組充分討論，進行交流。

生1：我們認為根、莖、葉主要與植物的營養(yǎng)的獲取和運輸有關，是植物體能夠由小長大。只有當這棵植物成熟后，才會開花、結(jié)出果

實和種子，繁殖后代。所以我們可以把綠色開花植物的六大器官分成營養(yǎng)器官和生殖器官兩類。營養(yǎng)器官包括根、莖、葉，生殖器官包括花、果實和種子。

生2：在根、莖、葉、花、果實、種子六大器官之間有輸導組織起到運輸水、無機鹽和有機養(yǎng)料，從而把它們聯(lián)系成一個整體。

4、歸納總結(jié)：

通過組織學生相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，對探索的結(jié)論進行總結(jié)，從而歸納出植物體的結(jié)構(gòu)層次：細胞→組織→器官→植物體。

5、（課前在教室墻上貼幾張動物如家鴿、鯽魚、青蛙、家兔等的掛圖為學習“動物的結(jié)構(gòu)層次”創(chuàng)設學習環(huán)境）教師利用課件顯示食物在人體內(nèi)的消化情況，引導學生結(jié)合自身的經(jīng)驗思考食物是如何被消化和吸收的，組織學生相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，從而總結(jié)出系統(tǒng)的概念。進而相互交流歸納出動物體的結(jié)構(gòu)層次：細胞→組織→器官→系統(tǒng)→動物體。

6、創(chuàng)設學習情境：

下課鈴聲響了……午飯時間到了！你匆匆走出教室，直奔食堂。食堂散發(fā)出的香味使你感到饑腸轆轆。你選了一份飯菜，接著掏錢付帳，然后小心翼翼的端著飯盒，在擁擠的食堂中找到你的朋友，在他們身邊坐下，開始吃飯。

想一想，從聽到下課鈴聲、走到食堂、買飯到吃飯這一簡單過程中，你身體的哪些系統(tǒng)參與了，緊靠消化系統(tǒng)能夠完成吃飯這一過程嗎？

學生積極思維，小組充分討論，進行相互交流：

生1：走到食堂，吃飯要通過運動系統(tǒng)。

生2：聽到了鈴聲決定去吃飯要通過神經(jīng)系統(tǒng)。

生3：運動加快，要消耗氧氣，通過呼吸系統(tǒng)。

生4：運輸氧氣需要循環(huán)系統(tǒng)。

……

由于學生對自己的身體結(jié)構(gòu)比較熟悉，而且比較感興趣，教師可以引導通過學生相互交流、相互啟發(fā)，相互補充的基礎上說出人體的八大系統(tǒng)的名稱、組成和功能，進一步歸納總結(jié)出八大系統(tǒng)彼此既有分工，又相互協(xié)調(diào)，密切配合，共同完成各種復雜的生命活動，從而使每個哺乳動物都成為一個完整統(tǒng)一的生物個體。

7、小結(jié)：

教師利用板書提綱小結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，學生通過自己看書進一步梳理，使所學的知識進一步系統(tǒng)化、條理化。

四、遷移深化：

引導學生認識到學習生物學知識，不能死學，要能利用所學的知識來分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題，經(jīng)歷一個再認識的深化過程，從而全面深刻的掌握知識，并過渡到形成能力。

1、啟發(fā)學生運用所學的知識解釋一下問題：

⑴我們吃掉的胡蘿卜、白菜、甘蔗、黃花菜、西瓜、綠豆各屬于植物的什么器官?

⑵觀察你家或鄰居家的一只家養(yǎng)動物如貓或鸚鵡以栽培植物如月季,想一想這些動物或植物的結(jié)構(gòu)層次是什么?

⑶在人類生活中，植物體的各個部分被廣泛利用，如甘薯、馬鈴薯等含有豐富的淀粉，大豆、豌豆等富含蛋白質(zhì)，芹菜、菠菜、花菜、蘆筍、胡蘿卜等含有各類維生素、纖維素，這些都是人們常食用的蔬菜；而橙子、香蕉、無花果等是人們愛吃的水果；此外人參、薄荷、羅漢果、藏紅花等都是著名的中藥材。

你認識這些植物嗎？如果還有不認識的，盡可能的找來認一認、查一查資料或進行走訪。然后想一想，我們食用或利用的分別屬于這些植物體的哪個器官？

2、鼓勵學生自己動腦思考，提出在日常生活中遇到的與本節(jié)課有關的問題，并在相互討論、相互交流的基礎上解決。同學們思維活躍，好奇心強，只要教師啟發(fā)方法得當，會提出很多有價值的問題，例如：

⑴馬鈴薯、蓮藕、蔥我們吃的部分都是根嗎？

⑵西瓜子和葵花籽是否都屬于種子？

⑶我們在長跑的時候為什么會心跳加快、呼吸變得急促？

……

第四篇：第三節(jié) 多細胞生物體的結(jié)構(gòu)層次(教學設計)

教學設計：

第三節(jié) 多細胞生物體的結(jié)構(gòu)層次

青銅峽五中 劉俊琴

教學分析：

本節(jié)內(nèi)容主要講述綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次，生物的結(jié)構(gòu)是它們進行各項生命活動的基礎，對于今后學習生物學知識至關重要。在課前教師可以指導學生采集一些綠色開花植物（要教育學生注意保護花草樹木），觀察、辨認植物體的器官。利用小實驗引導學生觀察、探索組織構(gòu)成器官，利用自己身體說出系統(tǒng)的概念。在學生主動參與學習的過程中，教師引導學生利用前面學過的細胞和組織的有關知識以及這節(jié)課學的器官和系統(tǒng)，進行知識整合，描述植物體和動物的結(jié)構(gòu)層次。可以布置學生進行調(diào)查人們吃的植物性食物分別屬于植物的什么器官，以及我們平時見到的植物具有哪些器官，在課堂上進行表達交流，培養(yǎng)學生合作能力和實踐能力。教學目標：

1、描述綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次

2、說出器官和系統(tǒng)的概念

3、在進行小實驗的過程中，初步培養(yǎng)學生觀察、概括能力，初步學會運用所學的知識分析和解決某些生產(chǎn)和生活問題，在科學探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

4、讓學生體驗科學探究獲取知識的快樂，形成生物體是一個統(tǒng)一的整體的生物學觀點和珍愛生命的觀點。教學重點：

綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次 教學難點：

器官和系統(tǒng)的概念的歸納總結(jié) 教學準備：

多媒體課件

課前準備：番茄、開水及解剖刀（或水果刀），課前生物興趣小組采集的綠色開花植物標本，常見的一些蔬菜或水果等。教學程序：

一、情景激疑

1、呈現(xiàn)一座高樓大廈，及建筑工地的場景，創(chuàng)設問題情境：①構(gòu)成高樓大廈的基本單位什么？②磚瓦簡單的堆積在一起就形成了高樓大廈？

2、學生充分發(fā)表意見，認識到建筑工人按照圖紙設計把磚有規(guī)律的砌成一個個房間，逐漸蓋成高樓大廈。教師啟發(fā)學生，構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細胞，是不是細胞簡單的堆積在一起就構(gòu)成了生物體？從而引入課題。

二、溫故而知新：

學習回顧上一節(jié)課所學的知識：細胞分裂→細胞生長→細胞分化→組織

小組充分討論，相互交流：細胞分裂能使細胞數(shù)目增多，細胞生長能使細胞體積增大，細胞分化能形成組織。

三、實驗探究：

1、教師出示實驗材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、開水等。引導學生分組討論，自己設計方案：可能有的學生直接用解剖刀把番茄切開觀察它的構(gòu)成；有的學生先用開水燙一下番茄，剝下表皮，然后在剖開看它的橫切面有哪些結(jié)構(gòu)。學生分組討論制定方案后，引導學生進行實驗觀察。然后每小組選出代表在全班同學面前交流觀察到的現(xiàn)象：有的小組可能會說番茄主要有果肉構(gòu)成；有的小組說番茄由表皮和果肉構(gòu)成；有的小組說還有輸導組織。最后得出結(jié)論：番茄果實是由保護組織（表皮）、營養(yǎng)組織（果肉）和輸導組織等構(gòu)成的，并且不同的組織按照一定的次序聯(lián)合起來等的。從而總結(jié)歸納出器官的概念。學生積極參與設計并親自動手實驗，有利于培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力及表達交流能力。

2、拓展：引導學生利用其他的材料來設計實驗探討器官的構(gòu)成，小組討論后進行交流。這樣使學生不局限于教師提供的材料，充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3、（上課前講桌上擺幾盆綠色開花植物，教室四周的墻壁上貼幾張開花的蘋果樹、枝葉茂盛的蘋果樹、結(jié)果的蘋果樹或開花的油菜掛圖，為學習“植物體的結(jié)構(gòu)層次" 創(chuàng)設教學環(huán)境）課前生物課外興趣小組采集了一些綠色開花植物（教育學生注意保護花草樹木），引導學生觀察自己采集的植物標本，思考以下幾個問題：（出示問題）

1、你采集的植物標本是由哪些器官組成的？

2、你采集的植物標本是否都具有根、莖、葉、花、果實、種子六種器官，為什么？

3、你認為植物體的各種器官分別有什么作用？

4、根、莖、葉、花、果實、種子之間是怎樣聯(lián)系在一起的？ 學生觀察采集的植物標本，進行討論交流。

（學生采集的植物有的由根、莖、葉組成，有的還可能有花或花和果實，還有的具有花、果實、種子）

教師利用課件動畫顯示種子萌發(fā)，幼苗的根從土壤中吸收水分和無機鹽，葉片從空氣中吸收二氧化碳能夠進行光合作用制造有機物，同時莖對這些物質(zhì)進行輸導，幼苗由小長大，然后開花，結(jié)出果實和種子。

學生根據(jù)看到的內(nèi)容積極思維，小組充分討論，進行交流。生1：我們認為根、莖、葉主要與植物的營養(yǎng)的獲取和運輸有關，是植物體能夠由小長大。只有當這棵植物成熟后，才會開花、結(jié)出果實和種子，繁殖后代。所以我們可以把綠色開花植物的六大器官分成營養(yǎng)器官和生殖器官兩類。營養(yǎng)器官包括根、莖、葉，生殖器官包括花、果實和種子。

生2：在根、莖、葉、花、果實、種子六大器官之間有輸導組織起到運輸水、無機鹽和有機養(yǎng)料，從而把它們聯(lián)系成一個整體。

4、歸納總結(jié)：

通過組織學生相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，對探索的結(jié)論進行總結(jié)，從而歸納出植物體的結(jié)構(gòu)層次：細胞→組織→器官→植物體。

5、（課前在教室墻上貼幾張動物如家鴿、鯽魚、青蛙、家兔等的掛圖為學習“動物的結(jié)構(gòu)層次”創(chuàng)設學習環(huán)境）教師利用課件顯示食物在人體內(nèi)的消化情況，引導學生結(jié)合自身的經(jīng)驗思考食物是如何被消化和吸收的，組織學生相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，從而總結(jié)出系統(tǒng)的概念。進而相互交流歸納出動物體的結(jié)構(gòu)層次：細胞→組織→器官→系統(tǒng)→動物體。

6、創(chuàng)設學習情境：

下課鈴聲響了??午飯時間到了！你匆匆走出教室，直奔食堂。食堂散發(fā)出的香味使你感到饑腸轆轆。你選了一份飯菜，接著掏錢付帳，然后小心翼翼的端著飯盒，在擁擠的食堂中找到你的朋友，在他們身邊坐下，開始吃飯。

想一想，從聽到下課鈴聲、走到食堂、買飯到吃飯這一簡單過程中，你身體的哪些系統(tǒng)參與了，緊靠消化系統(tǒng)能夠完成吃飯這一過程嗎？

學生積極思維，小組充分討論，進行相互交流： 生1：走到食堂，吃飯要通過運動系統(tǒng)。生2：聽到了鈴聲決定去吃飯要通過神經(jīng)系統(tǒng)。生3：運動加快，要消耗氧氣，通過呼吸系統(tǒng)。生4：運輸氧氣需要循環(huán)系統(tǒng)。??

由于學生對自己的身體結(jié)構(gòu)比較熟悉，而且比較感興趣，教師可以引導通過學生相互交流、相互啟發(fā)，相互補充的基礎上說出人體的八大系統(tǒng)的名稱、組成和功能，進一步歸納總結(jié)出八大系統(tǒng)彼此既有分工，又相互協(xié)調(diào)，密切配合，共同完成各種復雜的生命活動，從而使每個哺乳動物都成為一個完整統(tǒng)一的生物個體。

7、小結(jié)：

教師利用板書提綱小結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，學生通過自己看書進一步梳理，使所學的知識進一步系統(tǒng)化、條理化。

第五篇：《生物體的結(jié)構(gòu)層次》的教學反思

《生物體由器官和系統(tǒng)組成》這節(jié)內(nèi)容包含器官、系統(tǒng)兩個重要概念。教學重點一是通過解剖觀察雞翅，分析得出不同的組織是如何構(gòu)成器官的；二是以人體為例，說明器官是如何進一步構(gòu)成人體和動物體的。以及植物的六大器官如何構(gòu)成植物體等內(nèi)容。教學的難點是組織好解剖觀察實驗，解剖實驗的目的是幫助學生建立不同組織如何形成器官的概念。那如何突出重點解決難點呢？這節(jié)課我是這樣上的。

1、聯(lián)系學生的生活實際得出器官、系統(tǒng)的概念

通過聯(lián)系學生的生活實際，舉出學生熟悉的實例，通過實例的講解分析讓學生形成概念，在通過概念進行判斷，培養(yǎng)學生的思維能力。例如，胃是一種消化器官。胃的內(nèi)表面是上皮組織。胃能夠蠕動，說明胃壁內(nèi)有肌肉組織，胃排空時會感到饑餓，說明胃壁上有神經(jīng)組織，胃壁中還含有血液等結(jié)締組織。這些組織按照一定的順序結(jié)合起來，執(zhí)行暫時貯存食物和初步消化食物的功能，所以胃屬于消化器官。通過讓學生自己分析心臟或膀胱等器官，進一步明確器官的概念。在此基礎上，也可進一步讓學生判斷一塊肌肉是否也是器官？加強學生對器官概念的理解，也可使學生的思維能力得到訓練。所以，有關基本概念的教學應該成為生物學課堂上學生思維訓練的過程，切忌死記硬背概念。

2、教學生以“先整體后局部再整體”的學習方法

學習生物體的結(jié)構(gòu)層次，教師要引導學生進行教學生以“先整體后局部再整體”的學習方法和思維方式的訓練。人體和動物體是如何構(gòu)成的？植物體是如何構(gòu)成的？這是從整體上考慮問題；由個體深化到器官、組織再到細胞，是從宏觀到微觀的過程；由前面第三章中學習的細胞開始，從細胞分裂、分化、生長到組織的形成，器官、系統(tǒng)的形成，這是從微觀到宏觀，兩種思考問題的方向都要求學生分析，從不同的層次上認識生物體的結(jié)構(gòu)和生命現(xiàn)象。當“由宏觀到微觀”“由微觀到宏觀”兩個方向?qū)W生都進行思考后，學生認識的人體和動物體、植物體，都會更充實、更深刻、更具體，更有利于理解生物體的結(jié)構(gòu)層次。