第一篇：多細(xì)胞生物體的組成教學(xué)案例

第2單元

第4章 生物體的組成 第二節(jié) 多細(xì)胞生物體的組成

一、教案背景：

本節(jié)課是在學(xué)生對生物有了初步的了解及簡單操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。是在學(xué)完細(xì)胞的分裂和分化之后，進(jìn)一步讓學(xué)生描述器官、系統(tǒng)的概念，以及植物體和人體結(jié)構(gòu)層次的主要內(nèi)容。本節(jié)與各章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系密切，在教學(xué)中有十分重要的作用。

二、教材分析：

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識目標(biāo)：

1、描述多細(xì)胞植物體的組成：細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體。

2、描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。

（二）能力目標(biāo)：

通過分組實(shí)驗(yàn)形成基本的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力與他人合作的能力、語言表達(dá)能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

通過探究實(shí)驗(yàn)與交流、表達(dá)，體驗(yàn)科學(xué)探究、與人合作的樂趣。通過了解多細(xì)胞植物體的組成、人體的組成等相關(guān)知識，激發(fā)起熱愛生命的情感。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：描述植物體和人體的結(jié)構(gòu)層次 難點(diǎn)：描述人體的結(jié)構(gòu)層次。

教學(xué)資源：

1、自制課件。（1）植物體；（2）植物體的結(jié)構(gòu)層次；（3）人體的結(jié)構(gòu)層次。

2、每小組準(zhǔn)備番茄、桔子果實(shí)若干個(gè)。

教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究、討論、設(shè)疑、引導(dǎo)等。教學(xué)過程：

二、學(xué)習(xí)新課

（一）多細(xì)胞植物體的組成

[展示]：幾張綠色開花植物的圖片和人體的圖片。

[講述]：在我們周圍有許許多的生物，構(gòu)成了豐富多彩的自然界，作為生物界一員的多細(xì)胞植物體和人體，它們的結(jié)構(gòu)組成是什么樣的呢？是不是所有細(xì)胞簡單的堆積就構(gòu)成了生物體了呢？想不想知道多細(xì)胞生物體的組成呢？

[講述]：好，今天我們就共同探究多細(xì)胞生物體的組成。活動一：探究多細(xì)胞植物體的組成及各部分的功能。

[展示]：一株蕃茄和一株花生植物株的圖片。[提問]：你能說出兩株植物體都由哪幾部分組成嗎? [小結(jié)]：綠色開花植物由根、莖、葉、花、果實(shí)和種子六大部分組成。

[提出問題]：同學(xué)們找到了根、莖、葉、花、果實(shí)和種子六大部分，這些就是我們通常所說的植物體的六大器官。我們從宏觀上看，一株成熟的植物體就是由這六大器官組成的，那么，你們知道這六大器官分別有什么作用嗎？想不想再去嘗試說出這六大器官的作用？ 根——從土壤中吸收水分和無機(jī)鹽；

莖——把根和葉連接起來，輸導(dǎo)水、無機(jī)鹽和有機(jī)物。葉——制造有機(jī)物。花——凋謝后形成果實(shí) 果實(shí)——體內(nèi)有種子 種子——長出新的幼苗

[小結(jié)]：根、莖、葉這三個(gè)器官與植物的營養(yǎng)有關(guān)，是營養(yǎng)器官。花、果實(shí)、種子這三個(gè)器官與植物的生殖有關(guān)，是生殖器官。

[講述]：器官構(gòu)成了植物體的個(gè)體，那么器官又是怎樣構(gòu)成的呢？讓我們繼續(xù)探究。活動二：探究植物體器官的結(jié)構(gòu)層次。[展示]蕃茄果實(shí)的剖面和葉片的縱切面。

[小結(jié)]器官由組織構(gòu)成。

器官是由不同的組織按照一定的次序組合起來，形成具有一定功能的結(jié)構(gòu)。[歸納]：歸納出綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次。

細(xì)胞→組織→器官→植物體。

[講述]：根據(jù)前面植物體的研究，那么人體的結(jié)構(gòu)層次是否與植物體一樣呢？我們往下探究：人體的組成。

活動三：探究人體的組成。

。學(xué)生分組觀察，學(xué)生根據(jù)觀察，說出自己小組看到了哪些結(jié)構(gòu)。小組為單位觀察討論。匯報(bào)、交流 學(xué)生扮演角色加以回答

小組為單位觀察西紅柿（蕃茄）或者蘋果的剖面，用鑷子撕取一小塊表皮、果肉。

切開番茄果實(shí)時(shí)注意安全。觀察果實(shí)這一器官的整體構(gòu)成。小組討論 匯報(bào)、交流。認(rèn)同器官由組織構(gòu)成。

（二）人體的組成

[思考]：人體的結(jié)構(gòu)層次與植物體的結(jié)構(gòu)層次有什么不同？人體由哪幾個(gè)系統(tǒng)組成嗎？ [講述]：由于人體器官的增加，生理功能的復(fù)雜，故不能像植物那樣直接由器官構(gòu)成人體，而形成了又一結(jié)構(gòu)層次——系統(tǒng)。

[出示]：人體的八大系統(tǒng)圖片。[提問]：你能說說什么是系統(tǒng)嗎？

[小結(jié)]：人體的不同器官，按照一定的次序組合起來，形成具有特定生理功能的結(jié)構(gòu)，叫做系統(tǒng)。

系統(tǒng)由器官構(gòu)成。系統(tǒng)具有特定的生理功能。[出示]：人體的消化系統(tǒng)圖片。

[提問]：你能說出消化系統(tǒng)由哪些消化器官組成嗎？有什么功能？ [出示]：胃這一器官的結(jié)構(gòu)層次圖片。

[討論]：胃的組成。

[講述]：胃壁由四層結(jié)構(gòu)組成，分別屬于上皮組織、肌肉組織、神經(jīng)組織和結(jié)締組織。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，閱讀教材第46頁和第47頁文字。獨(dú)立思考。小組討論學(xué)習(xí)后，說出人體多了一個(gè)系統(tǒng)這個(gè)層次。說出人體由八大系統(tǒng)組成。

學(xué)生思考，回答。

指圖說出部分器官名稱，其余的老師補(bǔ)充。根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)回答：消化系統(tǒng)具有消化食物和吸收營養(yǎng)功能。認(rèn)同人體器官由多種組織構(gòu)成。[講述]：人體由八大系統(tǒng)組成，系統(tǒng)又由各自的器官組成，器官又由相應(yīng)的組織構(gòu)成，組織由細(xì)胞構(gòu)成。

[小結(jié)]：歸納人體的結(jié)構(gòu)層次。細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→人體

[講述]：人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體，由八大系統(tǒng)共同完成人體的各項(xiàng)生命活動。

[情境]：平時(shí)運(yùn)動后或體育課上進(jìn)行劇烈運(yùn)動時(shí)，你有什么感覺？

[講述]：運(yùn)動這一動作，除了運(yùn)動系統(tǒng)參與外，還需要其他系統(tǒng)的配合，才能完成。各系統(tǒng)是密切配合協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。

[提問]：各系統(tǒng)為什么那么聽話，誰來指揮和控制的呢？

[講述]：人體的消化、呼吸、循環(huán)、泌尿、內(nèi)分泌、生殖系統(tǒng)都是在神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下，密切配合協(xié)調(diào)統(tǒng)一，完成各種生命活動。

根據(jù)平時(shí)的體驗(yàn)說出心跳加快，呼吸加快、加深，血液循環(huán)加快，出汗，四肢協(xié)調(diào)運(yùn)動等。

三、課堂小結(jié) 學(xué)生談收獲。

四、反饋練習(xí)游戲鞏固所學(xué)知識。

五、板書設(shè)計(jì)：

第二節(jié) 多細(xì)胞生物體的組成

一、多細(xì)胞植物體的組成：

細(xì)胞→組織→器官→植物體。

二、人體的組成：

細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→人體

三、教學(xué)反思：

本節(jié)課通過一系列觀察活動，引導(dǎo)學(xué)生充滿情趣而積極主動地獲取有關(guān)生物學(xué)知識，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)觀察的能力。在探究過程中，學(xué)生通過角色表演，充分展示自我，提高競爭意識。

第二篇：多細(xì)胞生物體的組成的教學(xué)設(shè)計(jì)

多細(xì)胞生物體的組成的教學(xué)設(shè)計(jì)

壩心中心學(xué)校 馬永診

一、教學(xué)目標(biāo)展示： 描述多細(xì)胞植物體的組成:細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體。（教學(xué)重點(diǎn)）描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。（教學(xué)難點(diǎn)）教師準(zhǔn)備

1、人體消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型。

2、制作課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：一株有花和果實(shí)的植物。預(yù)習(xí)植物體和人體的組成。

（一）導(dǎo)入新課 將每個(gè)小組帶來的植物進(jìn)行展示，要求小組代表告訴大家它都有哪些結(jié)構(gòu)構(gòu)成？ 說出自己身體有幾種消化器官？ 二、學(xué)生自學(xué)新課

活動一：探究多細(xì)胞植物體的組成。

根據(jù)各組帶來的植物進(jìn)行觀察。說出自己小組所帶植物體有哪些器官？（設(shè)計(jì)思路）激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)觀察、分析、得出結(jié)論的過程。教師用多媒體展示一株具有6大器官完整的植物體(西紅柿)，引導(dǎo)學(xué)生回答：你看到了哪些器官？數(shù)一數(shù)，共有幾種？

學(xué)生找到植物的6大器官，并嘗試說出6種器官的作用。問：那么器官又是怎樣構(gòu)成的？讓我們繼續(xù)探究。活動二 植物體器官的構(gòu)成。

學(xué)生不難得出結(jié)論：表皮細(xì)胞體積較小，排列緊密。果肉細(xì)胞較大，排列疏松。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生得出“組織”的概念。并且根據(jù)功能的不同分為保護(hù)組織、基本組織、輸導(dǎo)組織、分生組織。而表皮是保護(hù)組織，果肉是基本組織。組織按照一定的次序排列起來，構(gòu)成器官。

經(jīng)過觀察與實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞——組織——器官——個(gè)體

活動三：人體的組成。

教師：人體的結(jié)構(gòu)層次與植物體的結(jié)構(gòu)層次一樣嗎？

細(xì)胞是構(gòu)成生物結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，那么，人體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的呢？讓我們來觀察人體的消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型和掛圖，然后思考問題： 1 消化系統(tǒng)有哪些器官構(gòu)成？ 2 這些器官的共同生理功能如何？

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教科書P46胃壁結(jié)構(gòu)圖，經(jīng)過討論，得出人體的器官也是由許多組織按照一定的次序組成的，功能相似的許多器官又組成系統(tǒng)，系統(tǒng)又構(gòu)成個(gè)體。人體有哪些系統(tǒng)？小組討論學(xué)習(xí)后得出人體的八大系統(tǒng)，即消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、運(yùn)動系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)藥，神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)八大系統(tǒng)。

三、小組互學(xué)。討論植物體與人體的結(jié)構(gòu)層次的異同點(diǎn)。

四、教師點(diǎn)撥

五、訓(xùn)練延伸。做課件作業(yè)和課后練習(xí)。

第三篇：七年級生物上冊2.4.2《多細(xì)胞生物體的組成》教學(xué)反思蘇教版剖析

《多細(xì)胞生物體的組成》教學(xué)反思

本節(jié)課為新授課，共分為兩部分，植物體的結(jié)構(gòu)層次和動物體的結(jié)構(gòu)層次。教材在闡述細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確動物體和植物體的結(jié)構(gòu)層次，并形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。在新教材、新思路、新理念的引導(dǎo)下，更多的采用“開放式”的教學(xué)模式，盡可能增加課堂設(shè)計(jì)的空間，使學(xué)生參與教學(xué)活動更加頻繁，使教學(xué)形式多樣，教學(xué)氣氛活躍，取得了滿意的教學(xué)效果。教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過課前復(fù)習(xí)、合作討論、資料分析等多種形式主動去發(fā)現(xiàn)問題，并參與探究解決問題，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：課前復(fù)習(xí)中讓學(xué)生更加明確細(xì)胞和組織的關(guān)系及組織的分類，使學(xué)生明確細(xì)胞和組織已經(jīng)是生物體的兩個(gè)層次。在課本的基礎(chǔ)上，加入了一些生活中常見課本中沒有的例子，以增長知識并活躍了課堂氣氛。

在教學(xué)過程中，我充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，在小組討論過程中，時(shí)間有些延誤，以致事例舉的有點(diǎn)少，到人體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)中，也沒給學(xué)生充足的發(fā)揮時(shí)間。

總而言之，在今后的教學(xué)中還要加大集體備課，吃透教材，掌握學(xué)生，對不同學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會自己動手、動腦的習(xí)慣，全面提高課堂效率。

第四篇：第三節(jié) 多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次(教學(xué)設(shè)計(jì))

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第三節(jié) 多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次

青銅峽五中 劉俊琴

教學(xué)分析：

本節(jié)內(nèi)容主要講述綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次，生物的結(jié)構(gòu)是它們進(jìn)行各項(xiàng)生命活動的基礎(chǔ)，對于今后學(xué)習(xí)生物學(xué)知識至關(guān)重要。在課前教師可以指導(dǎo)學(xué)生采集一些綠色開花植物（要教育學(xué)生注意保護(hù)花草樹木），觀察、辨認(rèn)植物體的器官。利用小實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索組織構(gòu)成器官，利用自己身體說出系統(tǒng)的概念。在學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用前面學(xué)過的細(xì)胞和組織的有關(guān)知識以及這節(jié)課學(xué)的器官和系統(tǒng)，進(jìn)行知識整合，描述植物體和動物的結(jié)構(gòu)層次。可以布置學(xué)生進(jìn)行調(diào)查人們吃的植物性食物分別屬于植物的什么器官，以及我們平時(shí)見到的植物具有哪些器官，在課堂上進(jìn)行表達(dá)交流，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和實(shí)踐能力。教學(xué)目標(biāo)：

1、描述綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次

2、說出器官和系統(tǒng)的概念

3、在進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)的過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括能力，初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識分析和解決某些生產(chǎn)和生活問題，在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4、讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究獲取知識的快樂，形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點(diǎn)和珍愛生命的觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：

綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次 教學(xué)難點(diǎn)：

器官和系統(tǒng)的概念的歸納總結(jié) 教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

課前準(zhǔn)備：番茄、開水及解剖刀（或水果刀），課前生物興趣小組采集的綠色開花植物標(biāo)本，常見的一些蔬菜或水果等。教學(xué)程序：

一、情景激疑

1、呈現(xiàn)一座高樓大廈，及建筑工地的場景，創(chuàng)設(shè)問題情境：①構(gòu)成高樓大廈的基本單位什么？②磚瓦簡單的堆積在一起就形成了高樓大廈？

2、學(xué)生充分發(fā)表意見，認(rèn)識到建筑工人按照圖紙?jiān)O(shè)計(jì)把磚有規(guī)律的砌成一個(gè)個(gè)房間，逐漸蓋成高樓大廈。教師啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞，是不是細(xì)胞簡單的堆積在一起就構(gòu)成了生物體？從而引入課題。

二、溫故而知新：

學(xué)習(xí)回顧上一節(jié)課所學(xué)的知識：細(xì)胞分裂→細(xì)胞生長→細(xì)胞分化→組織

小組充分討論，相互交流：細(xì)胞分裂能使細(xì)胞數(shù)目增多，細(xì)胞生長能使細(xì)胞體積增大，細(xì)胞分化能形成組織。

三、實(shí)驗(yàn)探究：

1、教師出示實(shí)驗(yàn)材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、開水等。引導(dǎo)學(xué)生分組討論，自己設(shè)計(jì)方案：可能有的學(xué)生直接用解剖刀把番茄切開觀察它的構(gòu)成；有的學(xué)生先用開水燙一下番茄，剝下表皮，然后在剖開看它的橫切面有哪些結(jié)構(gòu)。學(xué)生分組討論制定方案后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。然后每小組選出代表在全班同學(xué)面前交流觀察到的現(xiàn)象：有的小組可能會說番茄主要有果肉構(gòu)成；有的小組說番茄由表皮和果肉構(gòu)成；有的小組說還有輸導(dǎo)組織。最后得出結(jié)論：番茄果實(shí)是由保護(hù)組織（表皮）、營養(yǎng)組織（果肉）和輸導(dǎo)組織等構(gòu)成的，并且不同的組織按照一定的次序聯(lián)合起來等的。從而總結(jié)歸納出器官的概念。學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)并親自動手實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力及表達(dá)交流能力。

2、拓展：引導(dǎo)學(xué)生利用其他的材料來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探討器官的構(gòu)成，小組討論后進(jìn)行交流。這樣使學(xué)生不局限于教師提供的材料，充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、（上課前講桌上擺幾盆綠色開花植物，教室四周的墻壁上貼幾張開花的蘋果樹、枝葉茂盛的蘋果樹、結(jié)果的蘋果樹或開花的油菜掛圖，為學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)層次" 創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境）課前生物課外興趣小組采集了一些綠色開花植物（教育學(xué)生注意保護(hù)花草樹木），引導(dǎo)學(xué)生觀察自己采集的植物標(biāo)本，思考以下幾個(gè)問題：（出示問題）

1、你采集的植物標(biāo)本是由哪些器官組成的？

2、你采集的植物標(biāo)本是否都具有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六種器官，為什么？

3、你認(rèn)為植物體的各種器官分別有什么作用？

4、根、莖、葉、花、果實(shí)、種子之間是怎樣聯(lián)系在一起的？ 學(xué)生觀察采集的植物標(biāo)本，進(jìn)行討論交流。

（學(xué)生采集的植物有的由根、莖、葉組成，有的還可能有花或花和果實(shí)，還有的具有花、果實(shí)、種子）

教師利用課件動畫顯示種子萌發(fā)，幼苗的根從土壤中吸收水分和無機(jī)鹽，葉片從空氣中吸收二氧化碳能夠進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，同時(shí)莖對這些物質(zhì)進(jìn)行輸導(dǎo)，幼苗由小長大，然后開花，結(jié)出果實(shí)和種子。

學(xué)生根據(jù)看到的內(nèi)容積極思維，小組充分討論，進(jìn)行交流。生1：我們認(rèn)為根、莖、葉主要與植物的營養(yǎng)的獲取和運(yùn)輸有關(guān)，是植物體能夠由小長大。只有當(dāng)這棵植物成熟后，才會開花、結(jié)出果實(shí)和種子，繁殖后代。所以我們可以把綠色開花植物的六大器官分成營養(yǎng)器官和生殖器官兩類。營養(yǎng)器官包括根、莖、葉，生殖器官包括花、果實(shí)和種子。

生2：在根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官之間有輸導(dǎo)組織起到運(yùn)輸水、無機(jī)鹽和有機(jī)養(yǎng)料，從而把它們聯(lián)系成一個(gè)整體。

4、歸納總結(jié)：

通過組織學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，對探索的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，從而歸納出植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→植物體。

5、（課前在教室墻上貼幾張動物如家鴿、鯽魚、青蛙、家兔等的掛圖為學(xué)習(xí)“動物的結(jié)構(gòu)層次”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境）教師利用課件顯示食物在人體內(nèi)的消化情況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)思考食物是如何被消化和吸收的，組織學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而總結(jié)出系統(tǒng)的概念。進(jìn)而相互交流歸納出動物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→動物體。

6、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：

下課鈴聲響了??午飯時(shí)間到了！你匆匆走出教室，直奔食堂。食堂散發(fā)出的香味使你感到饑腸轆轆。你選了一份飯菜，接著掏錢付帳，然后小心翼翼的端著飯盒，在擁擠的食堂中找到你的朋友，在他們身邊坐下，開始吃飯。

想一想，從聽到下課鈴聲、走到食堂、買飯到吃飯這一簡單過程中，你身體的哪些系統(tǒng)參與了，緊靠消化系統(tǒng)能夠完成吃飯這一過程嗎？

學(xué)生積極思維，小組充分討論，進(jìn)行相互交流： 生1：走到食堂，吃飯要通過運(yùn)動系統(tǒng)。生2：聽到了鈴聲決定去吃飯要通過神經(jīng)系統(tǒng)。生3：運(yùn)動加快，要消耗氧氣，通過呼吸系統(tǒng)。生4：運(yùn)輸氧氣需要循環(huán)系統(tǒng)。??

由于學(xué)生對自己的身體結(jié)構(gòu)比較熟悉，而且比較感興趣，教師可以引導(dǎo)通過學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上說出人體的八大系統(tǒng)的名稱、組成和功能，進(jìn)一步歸納總結(jié)出八大系統(tǒng)彼此既有分工，又相互協(xié)調(diào)，密切配合，共同完成各種復(fù)雜的生命活動，從而使每個(gè)哺乳動物都成為一個(gè)完整統(tǒng)一的生物個(gè)體。

7、小結(jié)：

教師利用板書提綱小結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過自己看書進(jìn)一步梳理，使所學(xué)的知識進(jìn)一步系統(tǒng)化、條理化。

第五篇：《只有一個(gè)細(xì)胞的生物體》的教學(xué)反思

《只有一個(gè)細(xì)胞的生物體》一節(jié)，主要以草履蟲為例講授單細(xì)胞生物體，通過這節(jié)課可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，增強(qiáng)他們對生物學(xué)科的興趣。因此，我把這節(jié)課的教材作了進(jìn)一步處理。以對話的形式設(shè)置問題，在課上學(xué)生要做的“觀察草履蟲”學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將練習(xí)2中草履蟲對外界刺激作出反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改為探究實(shí)驗(yàn)，并加入了收集資料等要求，嘗試著將此課上成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)能力的一節(jié)課，充分實(shí)現(xiàn)了師生交流、生生交流。

在課前，學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)過的方法（上網(wǎng)、去圖書館、上書店等），收集了大量有關(guān)單細(xì)胞生物的資料。他們懷著極大的熱情與教師進(jìn)行討論，大大增加了他們獲取知識、鍛煉思維的能力和機(jī)會。

在上課過程中，用自己的語言形容草履蟲的外形、運(yùn)動、取食、消化、呼吸等，使課堂顯得生動有趣，也讓我感到學(xué)生尚未被束縛住的豐富想象力。既能在較短的時(shí)間內(nèi)完成教科書上的教學(xué)要求，又能鍛煉觀察和表達(dá)能力。

讓學(xué)生擁有設(shè)計(jì)并操作探究實(shí)驗(yàn)的能力是本節(jié)課的重點(diǎn)，把練習(xí)中的第2題稍加改進(jìn)提到本課中讓他們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，活躍了學(xué)生的思維，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)進(jìn)一步體現(xiàn)了教改的宗旨。

通過與學(xué)生一起討論單細(xì)胞生物與人類之間的關(guān)系這部分內(nèi)容，學(xué)生們在相互探討中學(xué)到了有關(guān)知識，并建立了多方面思考問題的意識和能力。

這樣處理教材、設(shè)計(jì)本課可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，極大地激發(fā)學(xué)生的各種潛能，學(xué)生記憶深刻，教學(xué)效果甚佳。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，既教授了新知識，又鍛煉了各種能力，體現(xiàn)了教學(xué)活動是一個(gè)學(xué)生不斷提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，而教師在此過程中是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的參與者。在本節(jié)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生一起充分享受到了主動學(xué)習(xí)的樂趣。

不足之處：

1、受實(shí)驗(yàn)材料的限制，課堂時(shí)間把握的不好，有些前松后緊。

2、探究實(shí)驗(yàn)的討論不是很充分。

3、如果收集管和伸縮泡處設(shè)計(jì)成動態(tài)課件會有更好的效果。