第一篇：《生物體的結構層次》的教學反思

《生物體由器官和系統(tǒng)組成》這節(jié)內容包含器官、系統(tǒng)兩個重要概念。教學重點一是通過解剖觀察雞翅，分析得出不同的組織是如何構成器官的；二是以人體為例，說明器官是如何進一步構成人體和動物體的。以及植物的六大器官如何構成植物體等內容。教學的難點是組織好解剖觀察實驗，解剖實驗的目的是幫助學生建立不同組織如何形成器官的概念。那如何突出重點解決難點呢？這節(jié)課我是這樣上的。

1、聯系學生的生活實際得出器官、系統(tǒng)的概念

通過聯系學生的生活實際，舉出學生熟悉的實例，通過實例的講解分析讓學生形成概念，在通過概念進行判斷，培養(yǎng)學生的思維能力。例如，胃是一種消化器官。胃的內表面是上皮組織。胃能夠蠕動，說明胃壁內有肌肉組織，胃排空時會感到饑餓，說明胃壁上有神經組織，胃壁中還含有血液等結締組織。這些組織按照一定的順序結合起來，執(zhí)行暫時貯存食物和初步消化食物的功能，所以胃屬于消化器官。通過讓學生自己分析心臟或膀胱等器官，進一步明確器官的概念。在此基礎上，也可進一步讓學生判斷一塊肌肉是否也是器官？加強學生對器官概念的理解，也可使學生的思維能力得到訓練。所以，有關基本概念的教學應該成為生物學課堂上學生思維訓練的過程，切忌死記硬背概念。

2、教學生以“先整體后局部再整體”的學習方法

學習生物體的結構層次，教師要引導學生進行教學生以“先整體后局部再整體”的學習方法和思維方式的訓練。人體和動物體是如何構成的？植物體是如何構成的？這是從整體上考慮問題；由個體深化到器官、組織再到細胞，是從宏觀到微觀的過程；由前面第三章中學習的細胞開始，從細胞分裂、分化、生長到組織的形成，器官、系統(tǒng)的形成，這是從微觀到宏觀，兩種思考問題的方向都要求學生分析，從不同的層次上認識生物體的結構和生命現象。當“由宏觀到微觀”“由微觀到宏觀”兩個方向學生都進行思考后，學生認識的人體和動物體、植物體，都會更充實、更深刻、更具體，更有利于理解生物體的結構層次。

第二篇：第三節(jié) 多細胞生物體的結構層次(教學設計)

教學設計：

第三節(jié) 多細胞生物體的結構層次

青銅峽五中 劉俊琴

教學分析：

本節(jié)內容主要講述綠色開花植物體和動物體的結構層次，生物的結構是它們進行各項生命活動的基礎，對于今后學習生物學知識至關重要。在課前教師可以指導學生采集一些綠色開花植物（要教育學生注意保護花草樹木），觀察、辨認植物體的器官。利用小實驗引導學生觀察、探索組織構成器官，利用自己身體說出系統(tǒng)的概念。在學生主動參與學習的過程中，教師引導學生利用前面學過的細胞和組織的有關知識以及這節(jié)課學的器官和系統(tǒng)，進行知識整合，描述植物體和動物的結構層次。可以布置學生進行調查人們吃的植物性食物分別屬于植物的什么器官，以及我們平時見到的植物具有哪些器官，在課堂上進行表達交流，培養(yǎng)學生合作能力和實踐能力。教學目標：

1、描述綠色開花植物體和動物體的結構層次

2、說出器官和系統(tǒng)的概念

3、在進行小實驗的過程中，初步培養(yǎng)學生觀察、概括能力，初步學會運用所學的知識分析和解決某些生產和生活問題，在科學探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

4、讓學生體驗科學探究獲取知識的快樂，形成生物體是一個統(tǒng)一的整體的生物學觀點和珍愛生命的觀點。教學重點：

綠色開花植物體和動物體的結構層次 教學難點：

器官和系統(tǒng)的概念的歸納總結 教學準備：

多媒體課件

課前準備：番茄、開水及解剖刀（或水果刀），課前生物興趣小組采集的綠色開花植物標本，常見的一些蔬菜或水果等。教學程序：

一、情景激疑

1、呈現一座高樓大廈，及建筑工地的場景，創(chuàng)設問題情境：①構成高樓大廈的基本單位什么？②磚瓦簡單的堆積在一起就形成了高樓大廈？

2、學生充分發(fā)表意見，認識到建筑工人按照圖紙設計把磚有規(guī)律的砌成一個個房間，逐漸蓋成高樓大廈。教師啟發(fā)學生，構成生物體的結構和功能的基本單位是細胞，是不是細胞簡單的堆積在一起就構成了生物體？從而引入課題。

二、溫故而知新：

學習回顧上一節(jié)課所學的知識：細胞分裂→細胞生長→細胞分化→組織

小組充分討論，相互交流：細胞分裂能使細胞數目增多，細胞生長能使細胞體積增大，細胞分化能形成組織。

三、實驗探究：

1、教師出示實驗材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、開水等。引導學生分組討論，自己設計方案：可能有的學生直接用解剖刀把番茄切開觀察它的構成；有的學生先用開水燙一下番茄，剝下表皮，然后在剖開看它的橫切面有哪些結構。學生分組討論制定方案后，引導學生進行實驗觀察。然后每小組選出代表在全班同學面前交流觀察到的現象：有的小組可能會說番茄主要有果肉構成；有的小組說番茄由表皮和果肉構成；有的小組說還有輸導組織。最后得出結論：番茄果實是由保護組織（表皮）、營養(yǎng)組織（果肉）和輸導組織等構成的，并且不同的組織按照一定的次序聯合起來等的。從而總結歸納出器官的概念。學生積極參與設計并親自動手實驗，有利于培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力及表達交流能力。

2、拓展：引導學生利用其他的材料來設計實驗探討器官的構成，小組討論后進行交流。這樣使學生不局限于教師提供的材料，充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3、（上課前講桌上擺幾盆綠色開花植物，教室四周的墻壁上貼幾張開花的蘋果樹、枝葉茂盛的蘋果樹、結果的蘋果樹或開花的油菜掛圖，為學習“植物體的結構層次" 創(chuàng)設教學環(huán)境）課前生物課外興趣小組采集了一些綠色開花植物（教育學生注意保護花草樹木），引導學生觀察自己采集的植物標本，思考以下幾個問題：（出示問題）

1、你采集的植物標本是由哪些器官組成的？

2、你采集的植物標本是否都具有根、莖、葉、花、果實、種子六種器官，為什么？

3、你認為植物體的各種器官分別有什么作用？

4、根、莖、葉、花、果實、種子之間是怎樣聯系在一起的？ 學生觀察采集的植物標本，進行討論交流。

（學生采集的植物有的由根、莖、葉組成，有的還可能有花或花和果實，還有的具有花、果實、種子）

教師利用課件動畫顯示種子萌發(fā)，幼苗的根從土壤中吸收水分和無機鹽，葉片從空氣中吸收二氧化碳能夠進行光合作用制造有機物，同時莖對這些物質進行輸導，幼苗由小長大，然后開花，結出果實和種子。

學生根據看到的內容積極思維，小組充分討論，進行交流。生1：我們認為根、莖、葉主要與植物的營養(yǎng)的獲取和運輸有關，是植物體能夠由小長大。只有當這棵植物成熟后，才會開花、結出果實和種子，繁殖后代。所以我們可以把綠色開花植物的六大器官分成營養(yǎng)器官和生殖器官兩類。營養(yǎng)器官包括根、莖、葉，生殖器官包括花、果實和種子。

生2：在根、莖、葉、花、果實、種子六大器官之間有輸導組織起到運輸水、無機鹽和有機養(yǎng)料，從而把它們聯系成一個整體。

4、歸納總結：

通過組織學生相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，對探索的結論進行總結，從而歸納出植物體的結構層次：細胞→組織→器官→植物體。

5、（課前在教室墻上貼幾張動物如家鴿、鯽魚、青蛙、家兔等的掛圖為學習“動物的結構層次”創(chuàng)設學習環(huán)境）教師利用課件顯示食物在人體內的消化情況，引導學生結合自身的經驗思考食物是如何被消化和吸收的，組織學生相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，從而總結出系統(tǒng)的概念。進而相互交流歸納出動物體的結構層次：細胞→組織→器官→系統(tǒng)→動物體。

6、創(chuàng)設學習情境：

下課鈴聲響了??午飯時間到了！你匆匆走出教室，直奔食堂。食堂散發(fā)出的香味使你感到饑腸轆轆。你選了一份飯菜，接著掏錢付帳，然后小心翼翼的端著飯盒，在擁擠的食堂中找到你的朋友，在他們身邊坐下，開始吃飯。

想一想，從聽到下課鈴聲、走到食堂、買飯到吃飯這一簡單過程中，你身體的哪些系統(tǒng)參與了，緊靠消化系統(tǒng)能夠完成吃飯這一過程嗎？

學生積極思維，小組充分討論，進行相互交流： 生1：走到食堂，吃飯要通過運動系統(tǒng)。生2：聽到了鈴聲決定去吃飯要通過神經系統(tǒng)。生3：運動加快，要消耗氧氣，通過呼吸系統(tǒng)。生4：運輸氧氣需要循環(huán)系統(tǒng)。??

由于學生對自己的身體結構比較熟悉，而且比較感興趣，教師可以引導通過學生相互交流、相互啟發(fā)，相互補充的基礎上說出人體的八大系統(tǒng)的名稱、組成和功能，進一步歸納總結出八大系統(tǒng)彼此既有分工，又相互協調，密切配合，共同完成各種復雜的生命活動，從而使每個哺乳動物都成為一個完整統(tǒng)一的生物個體。

7、小結：

教師利用板書提綱小結本節(jié)課所學內容，學生通過自己看書進一步梳理，使所學的知識進一步系統(tǒng)化、條理化。

第三篇：動物體的結構層次教學反思

動物體的結構層次教學反思

更新時間：2012-12-06 19:06:00

《動物體的結構層次》教學反思

新課程強調教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師應當幫助學生制訂適當的學習目標，指點達到目標的途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。為此，教師創(chuàng)造了豐富的教學環(huán)境來激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，建立接納性的、支持性的寬容課堂氣氛，與學生分享自己的感情和思想，和學生一起尋找真理，并且能夠承認自己的過失及時改正。

1、幫助學生設定適當的學習目標

本節(jié)課的教學是探究動物體的結構層次。基本的目標是掌握動物體的結構層次：

對課本所給出的四種組織的結構特點、功能及分布，我根據學生所具有的“細胞分裂的知識”，引導大家理解細胞、組織、器官和系統(tǒng)在構成動物體時所處的地位，要求學生采用自主預習，小組合作和集體研討的學習方式，這樣就降低了探究的難度，引導學生體驗獲取知識的過程，形成正確的生物觀點。這樣循序漸進學習，符合學生認知規(guī)律，培養(yǎng)學生逐步解決問題的能力。

2、建立寬松的學習氛圍

在學生完成課堂探究時，我利用課件展示細胞分裂和分化的過程，建立寬松的學習氛圍。自主探究的課堂處處洋溢著師生民主平等的氣氛，教師用生動的語言、溫柔的目光、信任的眼神加強師生間的情感交流；在輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛中，讓學生積極主動參與，使學生產生了強烈的求知愿望。從而親其師，信其道。

3、發(fā)揚評價的激勵功能

本節(jié)課對學生評價機會很多，對每一位（組）學生的發(fā)言，我都給予積極的評價，評價中注意關注和理解學生個性發(fā)展的差異，尊重和認可學生個性化的價值取向，讓學生從評價中體驗成長發(fā)展的快樂，被人悅納的幸福，受人贊賞的自豪和奮發(fā)向上的沖動。

4、通過探究激發(fā)興趣，提高能力

“興趣是最好的老師”。學生對周圍世界，對自然界形形色色生命現象，充滿了激情，教學應從學生感興趣和比較熟悉的問題和現象入手。本節(jié)課前，我布置學生提前了解細胞分裂過程的具體情況，在課堂上結合生活實際來分析組織的分布、功能。教師通過引導學生結合已有的生活經驗和知識，創(chuàng)設情境，增強了學生主動探究的愿望和興趣，激發(fā)了學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

5、在主動參與中獲取知識

本節(jié)課我安排了兩個探究學習。以小組為單位進行“觀察動物四大組織玻片標本”，“學習掌握四大組織在人體中的分布和功能”，形成學生參與、合作、交流、競爭等現代意識和良好的品質。學生在小組合作的討論中不僅達到了教學目標的要求，而且通過討論使彼此的配合更加默契，相互信任程度加深，合作意識加強，同時個人的能力也有所提高。此外在交流過程中，學生的語言表達能力、歸納總結能力、心理素質方面也得到加強，通過合作獲得成功，每個人在分享成功喜悅的同時，意識到集體力量的強大，增強了自信心。

6、在總結反思中學會學習

教師鼓勵學生用不拘形式多樣化的方式展示自己的學習成果。我多次要求同學用自己的話，總結出他的想法和做法。例如：對組織的概念中的“形態(tài)相似，結構功能相同是如何理解的？” 結合個人的認識談談四大組織在人體上分布的特點是怎樣的？你認為這節(jié)課的還有哪些問題沒有得到解決？在這個教學環(huán)節(jié)中，學生增強了自信心，學會尊重和欣賞別人，培養(yǎng)了反思能力、評價能力和歸納總結獲得新知識的能力。但在討論過程中，有部分同學時效性差，主要表現為不認真思考、不積極發(fā)表見解，而是只作為旁觀者聆聽，自信心差，不敢說出自己的意見，過分依賴其他同學，匯報過程中互相依賴，只把希望寄托在個別人身上等。有待于在今后的實踐中嘗試解決的方法。

這節(jié)課我感覺是比較成功的，完成了教學目標，達到了教學目的。學生的學習、分析、組織、合作能力都得到了提高，對本節(jié)課的知識也掌握的很不錯。通過教學，還使我認識到學生的實踐能力、創(chuàng)造想象的可塑性都遠遠超過了原來的想象，教師應在與學生互動的教學過程中不斷清除“盲點”，做新課程教學中的“有心人”和“多心人”，才能真正成為學生學習的促進者和引導者，也只有這樣才能真正幫助學生轉變學習方式。......預覽：

第四篇：植物體的結構層次教學反思

植物體的結構層次教學反思

本節(jié)課的內容主要闡述以下三個方面的問題： 一是綠色開花植物的一生中有六大器官；二是構成植物器官的四種基本組織；三是從微觀到宏觀的植物體結構。

根據本節(jié)教學設計的實際教學結果看，課前的設計比較合理，課上教師與學生的活動基本達到了預期目標。由于應用了多媒體輔助教學，課前利用復習上節(jié)基本知識，使得在教學本課時內容時學生比較易于理解。關于四種主要組織的認識、又與動物體的四種基體組織進行比較。

教學過程中，首先對上節(jié)內容中的相關概念如細胞分化、組織、器官的概念進行復習提問，以舊引新，給本節(jié)內容的學習打下基礎。再利用學生學習小學自然課的基礎和從生活中獲得的植物體組成的知識，通過對自帶植物標本的觀察，認識構成綠色開花植物體的六種器官。在前一節(jié)學習人體組織和器官的基礎上，觀察并認識植物體的器官也是由不同組織構成的，理解植物的主要組織也是通過細胞分裂、分化形成的。同時注意到構成植物體的細胞也是多種多樣的，再強調植物體是一個統(tǒng)一的整體，這樣采取的是“先整體后局部再整體”的學習方法和思維方式的訓練。先由個體深化到器官、組織再到細胞，是從宏觀到微觀的過程，符合學生的認知規(guī)律。

在上述教學過程中，通過實物的觀察，引導學生通過觀察實物認識植物體的器官。在學生交流他們對植物體各部分的認識及填寫六大器官名稱的過程中，加深對植物體宏觀結構層次的認識。讓學生參與到教學活動中來，激發(fā)學生學習的熱情。由課上的填圖檢查，課堂練習以及隨機緊密聯系生活實際的提問反饋來看，自認為本節(jié)課的效果是不錯的，應該達到了預先所確立的教學目標。存在的主要問題是：第一還是沒能大膽放手讓學生自主交流來獲取知識，總有不放心的感覺；第二是課前復習環(huán)節(jié)上用時稍多，使得學生活動中相互交流的時間不足；第三在調控學生課堂活動上出了點小問題，沒有滿足少數學生的要求。

第五篇：《多細胞生物體的結構層次》教案

《多細胞生物體的結構層次》教案

教材分析

本課是濟南版七年級上冊第一單元第二章第三節(jié)，是新授課。

本節(jié)內容是在學習了第一節(jié)顯微鏡構造和使用、第二節(jié)細胞的結構和功能及第三節(jié)細胞的分裂與分化之后，對整個第二章嚴整的生命結構的總括與深化，講述了多細胞動植物體的結構層次，并闡述了各自的結構的嚴整性和功能的統(tǒng)一性。

多細胞生物體的結構層次既涉及細胞、組織等微觀結構又涉及器官、系統(tǒng)等宏觀結構，并作為完整個體為將來學習生物圈等生態(tài)系統(tǒng)的知識作鋪墊。學好本節(jié)課可以正確認識細胞、組織、器官和系統(tǒng)在生物學中的地位和作用，明確各種生命結構形成的微觀基礎，比如動植物的結構層次異同比較，可以使學生更深層次的理解動植物本質上的統(tǒng)一性和差異性，有助于形成生物體結構與功能相統(tǒng)一的觀點和樹立生物界的統(tǒng)一思想。因此本節(jié)課在全章及全書中都占重要地位。

學生分析

七年級的學生通過之前的學習和生活實踐，采取各種手段激發(fā)學生的問題意識，從學生的學習動機和態(tài)度上著手，給學生留有獨立思考，自主學習和創(chuàng)造的時間和空間，突出學生學習方式的變革。因此，在課堂教學中要多引用資料、圖片，結合運用多媒體，多聯系貼近生活的事例，盡力通過學生的切身感受和體驗發(fā)展他們的思維能力。

教學目標

知識與技能

描述綠色開花植物體和動物（包括人）體的結構層次；說出器官、系統(tǒng)的概念；舉例說出綠色開花植物和動物體結構層次的異同。

情感態(tài)度和價值觀

通過本節(jié)學習形成生物體結構與功能相統(tǒng)一的觀點和樹立生物界的統(tǒng)一思想。

重點難點

1、綠色開花植物體和動物（包括人）體的結構層次；器官和系統(tǒng)的概念。

2、器官和系統(tǒng)的概念；動物（包括人）體各系統(tǒng)的協調統(tǒng)一性。

教學方法

1、利用多媒體展現顯微鏡的基本結構

2、播放顯微鏡使用視頻

課時安排

1課時 課前準備

教師準備

教師：準備人體各系統(tǒng)模型。番茄、開水及解剖刀（或水果刀），幾盆花，一部分動、植物掛圖等。

學生準備

課前生物興趣小組采集的綠色開花植物，一些常見的蔬菜或水果等。

教學過程

一、新課導入（時間2分鐘）

利用課件呈現一座高樓大廈，及建筑工地的場景，創(chuàng)設問題情境：①構成高樓大廈的基本單位什么？②磚瓦簡單的堆積在一起就形成了高樓大廈嗎？

學生充分發(fā)表意見，認識到建筑工人按照圖紙設計把磚有規(guī)律的砌成一個個房間，逐漸蓋成高樓大廈。教師啟發(fā)學生，構成生物體的結構和功能的基本單位是細胞，是不是細胞簡單的堆積在一起就構成了生物體？從而引入課題。

二、新授課

（一）多細胞植物體的組成。使用“學樂師生”錄像。收集學生典型成果，在“授課”系統(tǒng)中展示。

1、你能說出圖片中的花生由哪幾部分組成嗎？

2、根、莖、葉子、花、果實、種子

3、植物各器官的作用

設計意圖:使學生正確通過觀察了解植株由哪些器官組成與器官的作用。

課堂記錄

（二）人體的組成

1、展示收集的人體器官圖片

2、各種器官組成各種不同的系統(tǒng)

消化系統(tǒng) 呼吸系統(tǒng) 運動系統(tǒng)等

設計意圖:向學生展示人體器官的圖片，通過圖片讓學生了解人體的消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)等。課堂記錄

三、感悟延伸（時間3分鐘)結合本節(jié)課的知識點，鼓勵進行演示。課堂記錄

四、總結啟迪（1分鐘）

通過組織學生相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，對探究的結果進行總結，從而歸納出植物體的結構層次：細胞→組織→器官→植物體。

五、習題（5分鐘）

教師：用ppt展示課后習題和鞏固練習。學生：結合所學知識回答問題。

設計意圖：鞏固前面學過的知識，并應用所學的知識完成課后習題。板書設計

第四節(jié) 多細胞生物體的結構層次

一、多細胞植物體組成

根

莖

葉子

花

果實

種子

二、人體的組成 教學反思

多細胞生物體的結構層次既涉及細胞、組織等微觀結構又涉及器官、系統(tǒng)等宏觀結構，并作為完整個體為將來學習生物圈等生態(tài)系統(tǒng)的知識作鋪墊。學好本節(jié)課可以正確認識細胞、組織、器官和系統(tǒng)在生物學中的地位和作用，明確各種生命結構形成的微觀基礎，比如動植物的結構層次異同比較，可以使學生更深層次的理解動植物本質上的統(tǒng)一性和差異性，有助于形成生物體結構與功能相統(tǒng)一的觀點和樹立生物界的統(tǒng)一思想。