第一篇：教學設計動物的結構層次

第二節 動物體的結構層次

年級 六年級 主備人 張雨英 審核人： 使用人： 使用時間：

教材分析

本課教學內容主要講述的是人體的結構層次。因為人體的結構層次涵蓋了其他動物的結構層次，了解人體的結構層次，其他動物的結構層次就很容易理解；人體的結構層次與每個人都密切相關，是學生必須了解的內容。對今后學習動物的結構特點、行為方式起到墊鋪的功能，是生物學習由微觀到宏觀轉變的關鍵點。學生分析

通過前面的學習，學生對細胞有了一個感性和理性的初步了解，這就是學習“動物體的結構層次”起點。把學生的興趣激發到探究“細胞怎樣構成生物體”上。通過學習，要弄清組織、器官、系統三個概念及它們之間的關系，并能結合人或某一動物體舉例。教學目標 知識目標：

1、說出組織的定義，概述人體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。

2、識別人體的四種基本組織。

3、描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。能力目標：

1、學生會使用顯微鏡觀察人體四種基本組織裝片。初步培養學生的動手操作能力和自主合作探究能力。

2、通過對人體的各結構層次的學習，培養學生對知識的歸納的能力。情感態度與價值觀目標：

通過本課的學習能初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。教學重點

1、生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。

2、從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體的結構層次形成完整認識。教學難點

1、生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。

2、人體的四種基本組織。教學方法

引導法，觀察法，歸納總結法。教學準備 器材和用具：顯微鏡，人體四種基本組織的永久切片。媒體課件。課時安排 1課時 教學過程：

一、創設情景，導入新課：

動物和人體的發育都是從一個細胞——受精卵開始的，下面我們就以人體為例，來探討從細胞到個體的結構層次。第二節 動物體的結構層次

二、自主學習，解決下列問題：

1、動物和人體的生長是從一個細胞開始的，它經過怎樣的變化成為多個細胞？

2、什么是組織？組織是怎樣形成的？人體有哪四種基本組織？它們的基本功能有哪些？

3、什么是器官？

4、什么是系統？人體是由哪些系統構成的？

小組長帶領全組同學討論自主學習問題，并把答案劃在書上。

三、全班展示，突破難點，教師點撥

四、合作探究：引導學生對照教材第60頁人體四種基本組織的插圖，在顯微鏡下觀察人體的四種基本組織。學生結合插圖認真觀察。嘗試用表格的形式比較四種基本組織的細胞組成、功能等。

五、小結：回憶本節學過的知識，用圖解的形式表示人體的結構層次，并與同學交流。布置作業：A：課后練習1、2，B：課后練習3、4 板書設計

第二節 動物體的結構層次

一、細胞分化形成組織

二、組織進一步形成器官

三、器官構成系統和人體

人體的結構層次：細胞→組織→器官→系統→個體。教學反思：

第二篇：動物體的結構層次教學設計

動物體的結構層次 教學設計

教材分析

本課系新課標人教版（2012版）七年級上冊第二單元的內容。教學內容主要講述的是人體的結構層次。人體的結構層次與每個人都密切相關，是學生必須了解的內容，這部分內容是繼學習細胞及其特點之后，對今后學習動物的結構特點、行為方式起到墊鋪的功能，是生物學習由微觀到宏觀轉變的關鍵點。學生分析

通過前面的學習，學生對細胞有了一個感性和理性的初步了解，這就是學習“動物體的結構層次”起點。把學生的興趣激發到探究“細胞怎樣構成生物體”上。通過學習，要弄清組織、器官、系統三個概念及它們之間的關系，并能結合人或某一動物體舉例。設計理念

根據學生的年齡特征，由感性認識入手，利用學生已有的動物細胞知識，聯系人體自身的結構，通過觀察、討論與思考，歸納總結出人體的各結構層次。教學目標 知識目標：

1、說出組織的定義，概述人體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。

2、識別人體的四種基本組織。

3、描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。能力目標：

1、學生會使用顯微鏡觀察人體四種基本組織裝片。初步培養學生的動手操作能力和自主合作探究能力。

2、通過對人體的各結構層次的學習，培養學生對知識的歸納的能力。情感態度與價值觀目標：

通過本課的學習能初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。教學重點

1、生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。

2、從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體的結構層次形成完整認識。

教學難點

1、生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。

2、人體的四種基本組織。教學方法

引導法，觀察法，歸納總結法。教學手段

多媒體教學 課時安排 1課時

教學過程：

創設情景，導入新課：

師：引導學生觀察教材“想一想，議一議”中的圖片，提出問題：

1、魚發育的起點是什么？

2、在魚由受精卵發育成大魚的過程中，隨著細胞的分裂，形成了許許多多的細胞，這些細胞長得都是一樣的嗎？是簡單地堆砌成小魚嗎？ 生：觀察圖片，積極思考，各抒己見。

過渡：動物和人體的發育都是從一個細胞——受精卵開始的，下面我們就以人體為例，來探討從細胞到個體的結構層次。[板書]第二節 動物體的結構層次

師：復習第一節細胞通過分裂產生新的細胞（圖形展示）提問：那這么多的細胞又是怎樣構成我們人體的呢？ [板書]

一、細胞分化形成組織

1、理解細胞分化的概念

組織學生活動：假設學校舉行運動會，本班選拔出籃球隊、足球隊。學生組成球隊，并觀察籃球隊員足球隊員的差異，并講解籃球隊足球隊均由籃球隊員和足球隊員組成，為下文講解細胞分化和構成組織做鋪墊。

師：大屏幕展示人體人體不同種類細胞的圖片，引導學生觀察其形態、結構上的不同，介紹各類細胞的功能。提問：這些形態、結構各不相同，功能各異的細胞是怎樣形成的呢？接著大屏幕展示受精卵經多次分裂后再分化成不同種類細胞的動畫。

生：觀察人體各類細胞在形態、結構上的不同。

師生歸納：受精卵通過細胞分裂產生新細胞。這些細胞起初在形態、結構方面是很相似的，并且都具有分裂能力。后來，除了一小部分細胞仍保持著分裂能力外，大部分細胞的形態、結構和功能都發生了變化。這種在個體發育過程中，一個或一種細胞通過分裂產生的后代，在形態、結構和生理功能上發生差異性的變化，這個過程叫做細胞分化。

2、概述細胞分化形成不同的組織

師：大屏幕展示人體四種組織的圖片，介紹構成各種組織的細胞特點。生：初步觀察人體四種組織，獲得感性認識。

師生歸納：形態相似，結構、功能相同的細胞聯合在一起形成的細胞群，叫做組織。

師：引導學生閱讀教材中圖2-12，思考：受精卵是怎樣形成各種不同的組織的？ 生:思考、討論。

師生歸納：多細胞生物體通過細胞分裂增加細胞數目，經過細胞生長和分化形成了生物體內多種多樣的細胞，這些細胞進一步形成各種組織。

師：引導學生對照教材第60頁人體四種基本組織的插圖，在顯微鏡下觀察人體的四種基本組織。生：結合插圖認真觀察。

師：進一步引導學生仔細閱讀教材第60頁的插圖及下面的文字說明，介紹四種基本組織的細胞組成、功能等。[板書]

二、組織進一步形成器官

討論：如果你的皮膚不慎被劃破，會疼、會流血。這說明皮膚中可能含有哪些組織？

生：通過討論分析得出皮膚內含有上皮組織、神經組織、結締組織，它們按照一定的次序構成皮膚這種器官。

師：展示大腦、胃、心臟的圖片，指導學生分組探討不同的器官分別由哪些組織構成，這個器官具有什么功能？

生：通過觀察、分析、討論，知道人體各器官都是由多種組織構成的具有一定功能的結構。

[板書]

三、器官構成系統和人體

師：展示胃器官的圖片提問，胃的功能是什么？只有胃就能完成消化作用嗎? 生：思考回答，胃的功能是消化，不能。

師：展示人體消化系統的圖片。組織學生討論：你看到了哪些器官?這些器官之間有著怎樣的聯系？ 生：觀察討論，得出結論。

師生總結：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起，就構成了系統。上述系統稱為消化系統。

師：展示其它系統的圖片。組織學生討論：除了消化系統以外，人體還有七大系統，你能說出這七大系統的名稱嗎?它們各有哪些主要器官？各具有什么功能？

生：觀察討論，分析回答。

師：給出一段運動員起跑視頻，引導學生思考：都有哪些系統參與了這個過程？說明了什么問題？

生：通過討論、分析，說出不同的系統，知道人體的各系統是相互配合的。生：總結人體的結構層次（從微觀到宏觀）：細胞→組織→器官→系統→個體。板書設計

第二節 動物體的結構層次

一、細胞分化形成組織

二、組織進一步形成器官

三、器官構成系統和人體

人體的結構層次：細胞→組織→器官→系統→個體。

第三篇：《植物體的結構層次》教學設計

《植物體的結構層次》教學設計

教學目標：

1、知識目標：說出綠色開花植物的六大器官，識別植物體的幾種組織；解釋組織、器官的概念，描述綠色開花植物體的結構層次。

2、能力目標

通過探究“細胞如何構成植物體”的實驗，進一步鞏固科學探究的一般過程，學會科學的研究方法和思維方法；培養學生的對比觀察能力、繪圖能力、語言表達能力、思維能力。

3、情感態度目標

通過探究實驗，培養學生形成科學探究的欲望，體驗科學探究的過程；在實驗過程中，養成實事求是的科學態度；通過整理實驗用具，培養學生一絲不茍、嚴謹認真的科學品質。

4、教學重點和難點

重點：組織、器官的概念，綠色開花植物的器官組成及結構層次。難點：組織、器官的概念，探究“細胞是如何構成器官”。

二、授課過程：

（一）導入：

師：上節課我們共同探究了動物體的結構層次，那么哪位同學能描述一下呢？ 生：細胞---組織---器官---系統---動物體 師：你是按照什么順序來描述的呢？ 生：從微觀到宏觀

師：對不對呀？非常好。看來大家上節內容掌握得不錯。（教師板書：動物體的結構層次）這是動物體的結構層次（課件展示“動物體的結構層次”），那么植物體呢，是否也是這樣的呢？這節課我們就繼續來探究植物體的結構層次。（“板書：植物體的結構層次”）

（二）新授： 師：（課件展示綠色植物）請同學們仔細觀看這些圖片，看看能從中得到哪些信息。（或你能從中找到哪些共同點）

生：它們都是綠色的，植物，開花等。

師：這幾位同學的觀察力都非常強，對，它們都屬于綠色開花植物。今天我們就以綠色開花植物為為研究對象來展開探究。（課件展示油菜植株）這是一株油菜植株，請仔細觀察它是由哪幾部分構成的？可以與你的生活經驗以及已有的知識相聯系。生：

師：根、莖、葉、花、果實、種子就構成了一株完整的綠色開花植物。那么它們在結構層次上屬于什么呢？

生：器官

師：非常好，它們共同組成了“綠色植物的六大器官”(題目“綠色植物的六大器官”)現在請同學們打開課本84頁，將六大器官填在相對應的圖片下面。同桌之間交流一下。師：你知道它們從結構層次上分別屬于植物的哪種器官嗎？ 生：

師：非常好。看來我班同學平時非常注意觀察生活。那這個西紅柿呢，它屬于什么器官？ 生：是果實。

師：它是由什么構成的呢？結合上節課的知識。生：組織

師：下面我們就利用這個西紅柿來探究一下構成植物體的幾種主要組織。（課件展示：

二、植物的幾種主要組織）。

二、植物的幾種主要組織

師：怎么用它呢（指著西紅柿）。吃掉它。不過不能白吃了，吃的時候你要觀察思考，一、你首先咬破的是什么？它對果實的有什么作用？

二、西紅柿最好吃的是哪一部分？它應屬于什么組織？

三、西紅柿中的黃色細絲是什么呢？它有什么作用？（課件展示這幾個問題）下面我們就邊品嘗邊思考，可以討論。生：邊吃邊討論。

師：我看大家吃得也差不多了，這幾個問題有結論了嗎？好，我們先看第一個問題。哪位同學來回答一下。

生：

師：這是你們的結論。有不同的或補充的嗎？ 生：

師：這位同學回答得非常到位。事實也確實如此（課件展示營養組織及其功能），這是這種組織的顯微結構。既然含有營養物質，所以叫它營養組織（課件展示營養組織名稱）。師：我們知道生物體的結構與功能是相適應的.請根據營養組織的功能，猜測一下它的細胞特點。可以討論（教師下去指導）生：液泡大，生：綠色的

師：有補充的嗎？我們看看科學家有沒有補充的。（課件展示營養組織細胞的特點及光合作用的功能）。不過我們現在吃的果肉細胞是綠色的嗎？想一想，老師展示的這個綠色的營養組織是西紅柿的嗎？這個問題我們待會再來看。師：我們再來看第二個問題，哪個同學能交流一下。生：表皮咬不動，我們認為它的作用應是保護。

師：是這樣的嗎？我們大家都知道，如果把西紅柿剝了皮放置，很容易腐爛，為什么呢？ 生：表皮有保護功能。師：（課件展示保護組織及其功能）。怎么樣？非常好。考慮一下應稱為什么組織呢？ 生：保護組織。

師：（課件展示名稱）

師：我們再來看第三個問題

生：

師：看來，這個問題確實有些出難度。那這樣，我們做個比方，西紅柿就是你，這個黃絲呢，就相當于你體內的血管，那么它的作用是什么呢？ 生：運輸作用。

師：對了，大家很聰明嗎！是什么組織呢？

生：運輸組織

師：有道理。很接近了。（課件展示輸導組織及其名字）輸導組織。

小結：

師：通過大家的品嘗，我們弄清了這三個問題。現在誰能來告訴老師，西紅柿這個器官是由哪些組織構成的呢？

生：輸導組織、營養組織和保護組織

師：其實果實中遠不止這些組織，還有哪些呢，感興趣的同學可以課下到網上查找資料，進行課后探究。師：那么這些組織除了存在于果實中以外，其他器官有沒有呢？下面我們來看這張圖片，（課件展示葉片顯微結構）這是葉片的顯微結構，請同學們考慮它其中有沒有這三種組織呢？哪部分是呢？ 生：觀察回答

師：好。那么教師給出的這些器官中是不是也是由這些組織構成的呢？我們看這根甘蔗，誰能來分析一下？ 生：

師：那么其他的器官中有沒有呢？肯定有。我們就不一一分析了。這就說明這幾種組織存在于植物體的各個部分。現在我們還來看這根甘蔗，它是不是一直是這么大呢？

生：不是，由小長大

師：為什么會由小長大呢？我們再來分析一張顯微圖片，這是根尖的縱剖面的顯微結構。前面提到的三種組織，這里有沒有呢？ 生：有

師：在哪呢？引導學生答出。那分生區的作用是什么呢？它會存在什么組織呢？顧名思義。生：分裂產生新的細胞。應是分生組織

師：這位同學回答得非常到位。對，分生組織，它產生的新的細胞再進一步分化形成新的組織，如營養組織等。這樣就可使植物體由小長大。在成熟的植物體內，如根尖分生區、莖的形成層、牙的生長點等處。

生：

師：其實只要是能由小長大的部分都含有組織

師：請同學們再觀察它的細胞有什么樣特點。（課件展示根尖及分生組織的動畫）師：有沒有補充的呢? 這是我們從圖中能讀到的信息，實際上分生組織還具有其他特點。（課件展示分生組織的細胞功能）師：分生組織再加上我們吃出來的那三種組織就構成了植物體四種主要組織，植物體的組織也是由（指著四種組織的細胞讓學生答出：細胞）構成的。現在，你的頭腦中有沒有形成一個植物體的結構層次？下面哪位同學能歸納一下？ 生：

師：非常好。（板書：植物體的結構層次）。（課件展示植物體的結構層次）師：同學們的課堂表現也非常棒，相信大家一定從這節課收獲了很多知識？誰能談一談呢？ 師：我們來一起進入知識的鞏固檢驗環節，考察一下我們的記憶力。請看大屏幕：（課件展示練習題）

生：一生回答，其他學生傾聽并糾正不正確的答案。師：看來這節課的知識大家已基本掌握，生：

師：非常好。大家這節課表現非常非常出色。下面我們一起來看本節課的課后探究。（課件展示作業）。好，這節課到此結束。

第四篇：《植物體的結構層次》教學設計

植物體的結構層次

教學設計思路：

本節主要介紹植物體的四個結構層次：細胞、組織、器官和植物體。七年級學生已有的生物學知識能夠讓他們很好的理解植物體最基本的結構層次應為細胞，許許多多的細胞在一起就構成了植物體最高的結構層次—植物體。已有的生活經驗也使學生們容易理解綠色開花植物是由根、莖、葉、花、果實和種子六大器官組成。為什么根、莖、葉、花、果實、種子就是器官？以這個平常大家很少討論的問題，開啟整堂課的學習，重點講述綠色開花植物的主要組織以及各種組織的形成。讓學生通過整堂課的學習，徹底掌握植物體的結構層次：細胞→組織→器官→植物體。具體做法如下：

1.實物展示，提出問題，激發學生學習新知識的欲望：

向學生展示一株充滿生機和活力的綠色開花職務，讓學生回答構成植物體的基本結構和功能單位是什么，進而提出問題：細胞是如何構成植物體的呢？展開本堂課的學習內容：植物體的結構層次。

2.利用學生的生活常識，提出問題，“任務驅動” ：

植物體由哪幾個器官構成？已有的生活常識讓學生很容易就會答出根、莖、葉、花、果實、種子這六大器官。為什么能夠把葉、果實等稱之為器官？因為它們是由各種不同的組織按照一定的次序排列在一起構成的。引出本堂課的重點和難點：植物體中有哪些主要的組織呢？以葉為例進行討論。

3.開展學生活動，體現學生學習的主體性。

充分體現學生是學習的主體，讓學生自己想辦法，不借助任何工具，看能否將紅菜葉片分成幾個部分，進而學習構成植物體葉的主要部分——葉片的組織有哪些。

4.傳授學生科學思維方法，讓學生能夠舉一反三，由個別到一般，切實提高學生學習能力：

根據細胞的圖片推導細胞的特點，再由細胞的特點推導細胞的功能，讓學生掌握由特點推導功能的科學思維方法。

通過學習如何觀察葉片中的各種組織，掌握觀察的方法，讓學生能夠舉一反三，按照類似的方法觀察植物體其它器官中的各種組織。

5.體現“知識中心”，“沉實”教學：

本堂課以知識傳授為中心，強調概念和基礎性知識。如問：為什么根、莖、葉、花、果實、種子是器官，其實就是在復習鞏固器官的概念，讓學生對概念性知識能夠融會貫通。各種各樣的組織是如何形成的呢？由受精卵的分裂開始講起，讓學生清清楚楚地理解組織形成的過程，把教學切切實實落實到傳授學生知識，提高學生能力 這一點上來。

6.上下連貫，承前啟后，使全課內容形成知識體系，有利于學生的記憶和理解： 植物體是由六大器官構成→器官又由組織構成→組織是如何形成的→細胞分裂和分化。按照這個清晰的線索，讓學生通過整堂課的學習，清晰地了解植物體的結構層次：細胞→組織→器官→植物體。

7.適時對學生進行正確的情感、態度和價值觀的培養：

培養學生科學的觀察方法和思維方法，以及辯證統一的唯物主義思想。

另外，深入理解植物體是一個統一的整體，還可以培養學生自覺保護植物的意識。

教學目標：

（一）知識目標：

1.識別綠色開花植物體的六大器官。2.理解器官和組織的概念。

3.識別植物體的幾種主要組織，了解它們的結構、功能和大致分布。4.了解植物體各種組織的形成過程。5.了解植物體的結構層次。

（二）能力目標：

1.學會運用觀察實驗，解決問題。

2.學會科學的思維方法，能夠舉一反三，由個別到一般。

（三）情感態度，價值觀目標：

1.通過實驗，讓學生形成認識來源于實踐的觀點。

2.通過分析實驗結果，進一步培養學生科學研究的思維方法和嚴謹的科學態度。3.接受“植物體是一個統一的整體”的生物學觀點。

教學重點：

1.組織、器官的概念。2.綠色開花植物的六大器官。

3.植物的幾種主要組織的形態、結構、分布和功能。4.植物體各種組織的形成。5.植物體的結構層次。教學難點：

1.植物體中主要組織的特點和功能。2.植物體各種組織是如何形成的。3.植物體的結構層次。

教學方法：

探究式教學與啟發式教學相結合。講課法與實驗法相結合。在教師的引導下，自主學習。

教學準備：

多媒體電子課件 紅菜苔葉、放大鏡

課時安排：

1課時。

教學過程：

【導入新課】

實物展示：一株綠色開花植物。

教師提問：請大家注意觀察，這是一株綠色開花植物，組成綠色開花植物的基本單位是什么呢？

學生回答：細胞。

教師總結：回答的非常正確。細胞是生物體的結構和功能的基本單位。但是，細胞是如何構成植物體的呢？這就是我們本堂課要學習的內容：植物體的結構層次。

屏幕展示課題： 第二節 植物體的結構層次

【新課講授】

實物展示：一株綠色開花植物。

教師提問：一株完整的綠色開花植物由哪幾種器官組成？” 學生回答：根、莖、葉、花、果實、種子。

教師總結：非常正確！一株完整的綠色開花植物由根、莖、葉、花、果實、種子這六大器官

組成。

教師提問：根、莖、葉、花、果實、種子為什么是器官呢？

學生：根、莖、葉、花、果實、種子都是由不同的組織按照一定的次序排列在一起構成的，所以它們是器官。

教師提問：對。各種組織在一起，構成了器官；根、莖、葉、花、果實、種子這六大器官又直接構成了植物體。那么，植物體中有哪些主要組織呢？

教師：我們以葉的主要部分——葉片為例，看看葉片是由哪些組織結合在一起構成的。教師：在每個實驗桌的解剖盤中，都已經擺好了一個紅菜葉片。現在 就請大家開動腦筋，也可以交流合作，看看能否不借助于任何工具，將紅菜葉片分成幾個部分，觀察葉片是由哪幾個部分構成的。

學生實踐。

師生互動：巡視，看是否有學生已將葉片分成了比較明顯的幾個部分，請他（她）上講臺展示其成果，并講述他（她）所能看到的葉片的幾個部分，引導學生得出結論：葉片是由葉脈、表皮和葉肉三個部分構成的。

教師提問：葉片中的這三個部分：葉脈、表皮和葉肉是不是由同一種組織構成的呢？也就是說，它們是不是只由一個種類的細胞構成？

教師：如何觀察葉脈、表皮和葉肉是否只有同一種類的細胞構成？ 學生：將葉片的各個部分放在顯微鏡下觀察。學生：熱烈討論。

教師總結：對的。葉片表皮細胞最主要的特點就是細胞排列緊密。

教師提問：根據細胞排列緊密的這個特點，哪位同學能夠推導出這些細胞的功能呢？（提示：葉的表皮在葉片的最外層；葉片的表皮具有一定的韌性等。）

學生：保護功能，保護葉片中表皮以內的柔軟的部分。

教師：非常好！這樣一些功能相同，形態又比較相似的細胞結合在一起所形成的結構就是什么呢？

學生：組織。

教師：對。組織就是形態相似，結構和功能相同的細胞結合在一起構成的細胞群。這種組織它主要起保護功能，所以我們稱它為保護組織。

類似的方式，師生互動，導出營養組織和輸導組織。

教師總結：保護組織在葉片的最外層，營養組織在保護組織內側，輸導組織貫穿在整個葉片中，這三種組織就構成了葉的主要部分——葉片。按照同樣的方法，我們也能觀察到 根、莖、花等等其它器官也是由這樣三種主要的組織構成。

教師提問：植物體中的這些主要的組織是如何形成的呢？ 教師：一株植物體在誕生之初，只有一個細胞，這個細胞是什么？ 學生：受精卵。

教師：受精卵是如何變成許多的細胞的呢？

學生：受精卵經過分裂，一個細胞變成兩個，兩個細胞繼續分裂，變成了四個，以此類推，就形成了許許多多的細胞。

教師：植物體中的各種組織又是如何出現的呢？

學生：受精卵分裂形成的許多的細胞再經過分化，形成了各種組織。

教師提問：冬天到了，樹葉掉了；冬去春來，新的樹葉又長了出來。也就是說，又有新的保護組織、營養組織和輸導組織的形成，那么，這些組織是不是由受精卵發育而來的呢？請大家參考課文，回答剛才的問題。

學生：不是。它是由分生組織分化而來的。

教師總結：在植物的一生當中，有一部分細胞一直都能保持很強的分裂能力，由這樣的細胞組成的細胞群被稱為分生組織。分生組織中的一部分細胞能夠分化形成其他組織：如保護組織、營養組織、輸導組織等；另一部分細胞繼續分裂，形成新的分生組織。

教師補充：植物體的主要組織中還應補充上：分生組織。教師提問：分生組織的細胞有什么特點呢？ 學生：細胞小，細胞壁薄，細胞核大，細胞質濃。

教師：細胞構成了組織，組織進一步形成了器官，器官直接構成了植物體。想一想，細胞是如何構成植物體的，試著解釋一下。

學生：細胞→組織→器官→植物體。教師：對！這就是植物體的結構層次。

教師：植物體的根吸收土壤中的水分和無機鹽，運送到葉、花、果實等等器官；葉中合成營養物質又源源不斷地運輸導根，供給其生長。植物體的每一個器官之間相輔相成，相互依靠，是一個統一的整體。同樣的道理，器官當中的所有組織也構成了一個統一的整體。所以，我們能夠得出結論：植物體是統一的整體。

8．拓展練習，深化已有知識，加強課后延伸： 反饋練習：

（1）當你吃甘蔗時，首先要把甘蔗莖中堅韌的外表皮剝去；咀嚼甘蔗莖時會有很多的甜汁；那些咀嚼之后剩下的渣滓被吐掉。試從組織構成器官的角度，說一說甘蔗莖是由哪些組織構 成的。

（2）說說向日葵和貓在的結構層次上的相同點和不同點。

板書提綱

第三節 植物體的結構層次

一 綠色開花植物的器官

根、莖、葉、花、果實、種子。二 植物體的主要組織

分生組織

保護組織

輸導組織

營養組織

機械組織 三 各種組織的形成細胞分化 四 植物體的結構層次

細胞→組織→器官→植物體 五 植物體是統一的整體

教學反思

本節課主要介紹植物體的四個結構層次：細胞、組織、器官和植物體。學生已有的生活經驗使學生們容易理解綠色開花植物是由根、莖、葉、花、果實和種子六大器官組成。但為什么根、莖、葉、花、果實、種子就是器官，學生還不是很好理解。總體來說學生理解較好。

第五篇：《動物體的結構層次》教學設計

七年級上冊 第二單元 第二章

第二節《動物體的結構層次》教學設計

學情分析 通過前面兩章內容的學習，學生已經知道除病毒外，生物體都是由細胞構成的，細胞是生物體結構和功能的基本單位；構成動植物體的細胞是多種多樣的，動物細胞和植物細胞的基本結構既有相似之處，又有很大差異；細胞的生活需要物質和能量；細胞核內有遺傳信息；細胞能夠生長和分裂。在此基礎上教師引導學生思考得出：細胞通過分裂可以增加數量，但是億萬個細胞簡單地堆砌起來是不能成為生物體的，因為生物體是有嚴整的結構層次的。從而進入第二章《細胞怎樣構成生物體》。在多細胞生物體形成的過程中，核心的問題是細胞分化，高等動物體和高等植物體在結構層次上既有相同點又有一定的差異，因此學生學習本章的重、難點也在這里。知識與技能：1.學生能說出組織的概念，能概述構成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。2.能在教師的指導下能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。3.初步形成生物體是一個統一整體的生物學觀點。方法與過程：通過閱讀、觀察、分析、討論等形式培養學生的理解能力、觀察能力、分析能力和語言表達能力。情感態度與價值觀：通過對人體的各結構層次的學習培養學生初步樹立生物體是一個整體的生物學觀點。1.學生能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。2.學生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整認識。學生對細胞分化形成組織的理解。實驗，分析討論，交流表達。課件、動物四種組織永久玻片標本、顯微鏡等 教 師 活 動 觀看由受精卵分裂及形成胎兒的過程，認識由細胞到個體的大過程。結合視頻截圖提出問題，激發學生的學習興趣。（PPT 1頁-3頁）一.細胞分化形成不同的組織 結合圖示，讓學正確認識細胞的分裂與分化之間的關系，并理解組織的概念。（PPT4頁-5頁）1.細胞分化：在個體發育過程中，一個或一種細胞通過分裂產生的后代，在形態、結構和生理功能上發生差異性變化，這個過程叫做細胞分化。2.組織：是由形態相似，結構功能相同的細胞聯合在一起形成的，這樣的細胞群叫做組織。用顯微鏡觀察玻片標本： 3.實驗：（1）觀察人體四種組織的顯微圖片，認識四種組織的特點。（2）觀察四種基本組織玻片標本，結合各種組織的顯微照片，準確在顯微鏡視野中找到并分辨出各種組織，認識各種組織的特點。（PPT6頁-9頁）二.組織進一步形成器官 1.討論：心臟有人體中有什么功能？根據心臟的功能特點你認為心臟中應該具有哪些組織？ 2.心臟的功能：將血液泵至全身； 學 生 活 動 認識人的發育是從細胞到個體的過程，激發學生的學習興趣。根據圖示分析：一個受精卵到一個胎兒，會不會是細胞分裂后生長，再分裂再生長的簡單結果？ 認識細胞分化和組織形成的過程，理解細胞分化與組織的概念。認真觀察四種組織的圖片，并對照顯微鏡下的玻片標本，認識四種組織的結構特點。討論交流，分析心臟功能和組織構成。形成器官的概念。教學目標 教學重點 教學難點 教學方法 課前準備 教學過程 導入 新課 小 結 練 習完成課后習題。板 書 略 心臟中具有的組織：能夠跳動——肌肉組織；外表面和內表面——上皮組織；瓣膜——結締組織；受腦的調控——神經組織。3.器官：由不同的組織按照一定的次序結合在一起構成的行使一定功能的結構。4.認識人體的一些器官名稱。5.討論：皮膚是組織還是器官？PPT12頁 皮膚是四種基本組織，能夠完成感覺、調節體溫、保護內部結構等功能，屬于器官。三.器官構成系統和人體 1.討論：食物在人體內發生了什么變化?與這些變化有關的器官有哪些？ 2.食物進入人體被消化，消化后的營養物質被吸收，不能吸收的食物殘渣排出體外，與這個過程有關的器官有：口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸、肛門、唾液腺、肝臟、胰臟等。3.系統：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起，就構成了系統。4.人體：由運動系統、呼吸系統、消化系統、循環系統、泌尿系統、神經系統、內分泌系統、生殖系統等系統構成。（結合教材小結）根據組織和器官的概念，討論皮膚是組織還是器官？ 討論交流。知道人體有哪些系統嗎？