第一篇：七年級(jí)生物上冊(cè)《多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》教案

教學(xué)分析：

本節(jié)內(nèi)容主要講述綠色開(kāi)花植物體和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，生物的結(jié)構(gòu)是它們進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)于今后學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)至關(guān)重要。在課前教師可以指導(dǎo)學(xué)生采集一些綠色開(kāi)花植物（要教育學(xué)生注意保護(hù)花草樹(shù)木），觀察、辨認(rèn)植物體的器官。利用小實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索組織構(gòu)成器官，利用自己身體說(shuō)出系統(tǒng)的概念。在學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用前面學(xué)過(guò)的細(xì)胞和組織的有關(guān)知識(shí)以及這節(jié)課學(xué)的器官和系統(tǒng)，進(jìn)行知識(shí)整合，描述植物體和動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次。可以布置學(xué)生進(jìn)行調(diào)查人們吃的植物性食物分別屬于植物的什么器官，以及我們平時(shí)見(jiàn)到的植物具有哪些器官，在課堂上進(jìn)行表達(dá)交流，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和實(shí)踐能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、描述綠色開(kāi)花植物體和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次

2、說(shuō)出器官和系統(tǒng)的概念

3、在進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括能力，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析和解決某些生產(chǎn)和生活問(wèn)題，在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4、讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究獲取知識(shí)的快樂(lè)，形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點(diǎn)和珍愛(ài)生命的觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

綠色開(kāi)花植物體和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次

教學(xué)難點(diǎn)：

器官和系統(tǒng)的概念的歸納總結(jié)

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

課前準(zhǔn)備：番茄、開(kāi)水及解剖刀（或水果刀），課前生物興趣小組采集的綠色開(kāi)花植物標(biāo)本，常見(jiàn)的一些蔬菜或水果等。

教學(xué)程序：

一、情景激疑

1、呈現(xiàn)一座高樓大廈，及建筑工地的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：①構(gòu)成高樓大廈的基本單位什么？②磚瓦簡(jiǎn)單的堆積在一起就形成了高樓大廈？

2、學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，認(rèn)識(shí)到建筑工人按照?qǐng)D紙?jiān)O(shè)計(jì)把磚有規(guī)律的砌成一個(gè)個(gè)房間，逐漸蓋成高樓大廈。教師啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞，是不是細(xì)胞簡(jiǎn)單的堆積在一起就構(gòu)成了生物體？從而引入課題。

二、溫故而知新：

學(xué)習(xí)回顧上一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)：細(xì)胞分裂→細(xì)胞生長(zhǎng)→細(xì)胞分化→組織

小組充分討論，相互交流：細(xì)胞分裂能使細(xì)胞數(shù)目增多，細(xì)胞生長(zhǎng)能使細(xì)胞體積增大，細(xì)胞分化能形成組織。

三、實(shí)驗(yàn)探究：

1、教師出示實(shí)驗(yàn)材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、開(kāi)水等。引導(dǎo)學(xué)生分組討論，自己設(shè)計(jì)方案：可能有的學(xué)生直接用解剖刀把番茄切開(kāi)觀察它的構(gòu)成；有的學(xué)生先用開(kāi)水燙一下番茄，剝下表皮，然后在剖開(kāi)看它的橫切面有哪些結(jié)構(gòu)。學(xué)生分組討論制定方案后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。然后每小組選出代表在全班同學(xué)面前交流觀察到的現(xiàn)象：有的小組可能會(huì)說(shuō)番茄主要有果肉構(gòu)成；有的小組說(shuō)番茄由表皮和果肉構(gòu)成；有的小組說(shuō)還有輸導(dǎo)組織。最后得出結(jié)論：番茄果實(shí)是由保護(hù)組織（表皮）、營(yíng)養(yǎng)組織（果肉）和輸導(dǎo)組織等構(gòu)成的，并且不同的組織按照一定的次序聯(lián)合起來(lái)等的。從而總結(jié)歸納出器官的概念。學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)并親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力及表達(dá)交流能力。

2、拓展：引導(dǎo)學(xué)生利用其他的材料來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探討器官的構(gòu)成，小組討論后進(jìn)行交流。這樣使學(xué)生不局限于教師提供的材料，充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、（上課前講桌上擺幾盆綠色開(kāi)花植物，教室四周的墻壁上貼幾張開(kāi)花的蘋(píng)果樹(shù)、枝葉茂盛的蘋(píng)果樹(shù)、結(jié)果的蘋(píng)果樹(shù)或開(kāi)花的油菜掛圖，為學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)層次"創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境）課前生物課外興趣小組采集了一些綠色開(kāi)花植物（教育學(xué)生注意保護(hù)花草樹(shù)木），引導(dǎo)學(xué)生觀察自己采集的植物標(biāo)本，思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

（出示問(wèn)題）

1、你采集的植物標(biāo)本是由哪些器官組成的？

2、你采集的植物標(biāo)本是否都具有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六種器官，為什么？

3、你認(rèn)為植物體的各種器官分別有什么作用？

4、根、莖、葉、花、果實(shí)、種子之間是怎樣聯(lián)系在一起的？

學(xué)生觀察采集的植物標(biāo)本，進(jìn)行討論交流。

（學(xué)生采集的植物有的由根、莖、葉組成，有的還可能有花或花和果實(shí)，還有的具有花、果實(shí)、種子）

教師利用課件動(dòng)畫(huà)顯示種子萌發(fā)，幼苗的根從土壤中吸收水分和無(wú)機(jī)鹽，葉片從空氣中吸收二氧化碳能夠進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，同時(shí)莖對(duì)這些物質(zhì)進(jìn)行輸導(dǎo)，幼苗由小長(zhǎng)大，然后開(kāi)花，結(jié)出果實(shí)和種子。

學(xué)生根據(jù)看到的內(nèi)容積極思維，小組充分討論，進(jìn)行交流。

生1：我們認(rèn)為根、莖、葉主要與植物的營(yíng)養(yǎng)的獲取和運(yùn)輸有關(guān)，是植物體能夠由小長(zhǎng)大。只有當(dāng)這棵植物成熟后，才會(huì)開(kāi)花、結(jié)出果

實(shí)和種子，繁殖后代。所以我們可以把綠色開(kāi)花植物的六大器官分成營(yíng)養(yǎng)器官和生殖器官兩類(lèi)。營(yíng)養(yǎng)器官包括根、莖、葉，生殖器官包括花、果實(shí)和種子。

生2：在根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官之間有輸導(dǎo)組織起到運(yùn)輸水、無(wú)機(jī)鹽和有機(jī)養(yǎng)料，從而把它們聯(lián)系成一個(gè)整體。

4、歸納總結(jié)：

通過(guò)組織學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，對(duì)探索的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，從而歸納出植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→植物體。

5、（課前在教室墻上貼幾張動(dòng)物如家鴿、鯽魚(yú)、青蛙、家兔等的掛圖為學(xué)習(xí)“動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境）教師利用課件顯示食物在人體內(nèi)的消化情況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)思考食物是如何被消化和吸收的，組織學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而總結(jié)出系統(tǒng)的概念。進(jìn)而相互交流歸納出動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→動(dòng)物體。

6、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：

下課鈴聲響了……午飯時(shí)間到了！你匆匆走出教室，直奔食堂。食堂散發(fā)出的香味使你感到饑腸轆轆。你選了一份飯菜，接著掏錢(qián)付帳，然后小心翼翼的端著飯盒，在擁擠的食堂中找到你的朋友，在他們身邊坐下，開(kāi)始吃飯。

想一想，從聽(tīng)到下課鈴聲、走到食堂、買(mǎi)飯到吃飯這一簡(jiǎn)單過(guò)程中，你身體的哪些系統(tǒng)參與了，緊靠消化系統(tǒng)能夠完成吃飯這一過(guò)程嗎？

學(xué)生積極思維，小組充分討論，進(jìn)行相互交流：

生1：走到食堂，吃飯要通過(guò)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。

生2：聽(tīng)到了鈴聲決定去吃飯要通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)。

生3：運(yùn)動(dòng)加快，要消耗氧氣，通過(guò)呼吸系統(tǒng)。

生4：運(yùn)輸氧氣需要循環(huán)系統(tǒng)。

……

由于學(xué)生對(duì)自己的身體結(jié)構(gòu)比較熟悉，而且比較感興趣，教師可以引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上說(shuō)出人體的八大系統(tǒng)的名稱(chēng)、組成和功能，進(jìn)一步歸納總結(jié)出八大系統(tǒng)彼此既有分工，又相互協(xié)調(diào)，密切配合，共同完成各種復(fù)雜的生命活動(dòng)，從而使每個(gè)哺乳動(dòng)物都成為一個(gè)完整統(tǒng)一的生物個(gè)體。

7、小結(jié)：

教師利用板書(shū)提綱小結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)進(jìn)一步梳理，使所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化、條理化。

四、遷移深化：

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，不能死學(xué)，要能利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)歷一個(gè)再認(rèn)識(shí)的深化過(guò)程，從而全面深刻的掌握知識(shí)，并過(guò)渡到形成能力。

1、啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋一下問(wèn)題：

⑴我們吃掉的胡蘿卜、白菜、甘蔗、黃花菜、西瓜、綠豆各屬于植物的什么器官?

⑵觀察你家或鄰居家的一只家養(yǎng)動(dòng)物如貓或鸚鵡以栽培植物如月季,想一想這些動(dòng)物或植物的結(jié)構(gòu)層次是什么?

⑶在人類(lèi)生活中，植物體的各個(gè)部分被廣泛利用，如甘薯、馬鈴薯等含有豐富的淀粉，大豆、豌豆等富含蛋白質(zhì)，芹菜、菠菜、花菜、蘆筍、胡蘿卜等含有各類(lèi)維生素、纖維素，這些都是人們常食用的蔬菜；而橙子、香蕉、無(wú)花果等是人們愛(ài)吃的水果；此外人參、薄荷、羅漢果、藏紅花等都是著名的中藥材。

你認(rèn)識(shí)這些植物嗎？如果還有不認(rèn)識(shí)的，盡可能的找來(lái)認(rèn)一認(rèn)、查一查資料或進(jìn)行走訪。然后想一想，我們食用或利用的分別屬于這些植物體的哪個(gè)器官？

2、鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦思考，提出在日常生活中遇到的與本節(jié)課有關(guān)的問(wèn)題，并在相互討論、相互交流的基礎(chǔ)上解決。同學(xué)們思維活躍，好奇心強(qiáng)，只要教師啟發(fā)方法得當(dāng)，會(huì)提出很多有價(jià)值的問(wèn)題，例如：

⑴馬鈴薯、蓮藕、蔥我們吃的部分都是根嗎？

⑵西瓜子和葵花籽是否都屬于種子？

⑶我們?cè)陂L(zhǎng)跑的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)心跳加快、呼吸變得急促？

……

第二篇：《多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》教案

《多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》教案

教材分析

本課是濟(jì)南版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章第三節(jié)，是新授課。

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了第一節(jié)顯微鏡構(gòu)造和使用、第二節(jié)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能及第三節(jié)細(xì)胞的分裂與分化之后，對(duì)整個(gè)第二章嚴(yán)整的生命結(jié)構(gòu)的總括與深化，講述了多細(xì)胞動(dòng)植物體的結(jié)構(gòu)層次，并闡述了各自的結(jié)構(gòu)的嚴(yán)整性和功能的統(tǒng)一性。

多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次既涉及細(xì)胞、組織等微觀結(jié)構(gòu)又涉及器官、系統(tǒng)等宏觀結(jié)構(gòu)，并作為完整個(gè)體為將來(lái)學(xué)習(xí)生物圈等生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)作鋪墊。學(xué)好本節(jié)課可以正確認(rèn)識(shí)細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)在生物學(xué)中的地位和作用，明確各種生命結(jié)構(gòu)形成的微觀基礎(chǔ)，比如動(dòng)植物的結(jié)構(gòu)層次異同比較，可以使學(xué)生更深層次的理解動(dòng)植物本質(zhì)上的統(tǒng)一性和差異性，有助于形成生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)和樹(shù)立生物界的統(tǒng)一思想。因此本節(jié)課在全章及全書(shū)中都占重要地位。

學(xué)生分析

七年級(jí)的學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐，采取各種手段激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度上著手，給學(xué)生留有獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的時(shí)間和空間，突出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。因此，在課堂教學(xué)中要多引用資料、圖片，結(jié)合運(yùn)用多媒體，多聯(lián)系貼近生活的事例，盡力通過(guò)學(xué)生的切身感受和體驗(yàn)發(fā)展他們的思維能力。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

描述綠色開(kāi)花植物體和動(dòng)物（包括人）體的結(jié)構(gòu)層次；說(shuō)出器官、系統(tǒng)的概念；舉例說(shuō)出綠色開(kāi)花植物和動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的異同。

情感態(tài)度和價(jià)值觀

通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)形成生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)和樹(shù)立生物界的統(tǒng)一思想。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1、綠色開(kāi)花植物體和動(dòng)物（包括人）體的結(jié)構(gòu)層次；器官和系統(tǒng)的概念。

2、器官和系統(tǒng)的概念；動(dòng)物（包括人）體各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性。

教學(xué)方法

1、利用多媒體展現(xiàn)顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)

2、播放顯微鏡使用視頻

課時(shí)安排

1課時(shí) 課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備

教師：準(zhǔn)備人體各系統(tǒng)模型。番茄、開(kāi)水及解剖刀（或水果刀），幾盆花，一部分動(dòng)、植物掛圖等。

學(xué)生準(zhǔn)備

課前生物興趣小組采集的綠色開(kāi)花植物，一些常見(jiàn)的蔬菜或水果等。

教學(xué)過(guò)程

一、新課導(dǎo)入（時(shí)間2分鐘）

利用課件呈現(xiàn)一座高樓大廈，及建筑工地的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：①構(gòu)成高樓大廈的基本單位什么？②磚瓦簡(jiǎn)單的堆積在一起就形成了高樓大廈嗎？

學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，認(rèn)識(shí)到建筑工人按照?qǐng)D紙?jiān)O(shè)計(jì)把磚有規(guī)律的砌成一個(gè)個(gè)房間，逐漸蓋成高樓大廈。教師啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞，是不是細(xì)胞簡(jiǎn)單的堆積在一起就構(gòu)成了生物體？從而引入課題。

二、新授課

（一）多細(xì)胞植物體的組成。使用“學(xué)樂(lè)師生”錄像。收集學(xué)生典型成果，在“授課”系統(tǒng)中展示。

1、你能說(shuō)出圖片中的花生由哪幾部分組成嗎？

2、根、莖、葉子、花、果實(shí)、種子

3、植物各器官的作用

設(shè)計(jì)意圖:使學(xué)生正確通過(guò)觀察了解植株由哪些器官組成與器官的作用。

課堂記錄

（二）人體的組成

1、展示收集的人體器官圖片

2、各種器官組成各種不同的系統(tǒng)

消化系統(tǒng) 呼吸系統(tǒng) 運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)等

設(shè)計(jì)意圖:向?qū)W生展示人體器官的圖片，通過(guò)圖片讓學(xué)生了解人體的消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)等。課堂記錄

三、感悟延伸（時(shí)間3分鐘)結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)進(jìn)行演示。課堂記錄

四、總結(jié)啟迪（1分鐘）

通過(guò)組織學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，從而歸納出植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→植物體。

五、習(xí)題（5分鐘）

教師：用ppt展示課后習(xí)題和鞏固練習(xí)。學(xué)生：結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：鞏固前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)完成課后習(xí)題。板書(shū)設(shè)計(jì)

第四節(jié) 多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次

一、多細(xì)胞植物體組成

根

莖

葉子

花

果實(shí)

種子

二、人體的組成 教學(xué)反思

多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次既涉及細(xì)胞、組織等微觀結(jié)構(gòu)又涉及器官、系統(tǒng)等宏觀結(jié)構(gòu)，并作為完整個(gè)體為將來(lái)學(xué)習(xí)生物圈等生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)作鋪墊。學(xué)好本節(jié)課可以正確認(rèn)識(shí)細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)在生物學(xué)中的地位和作用，明確各種生命結(jié)構(gòu)形成的微觀基礎(chǔ)，比如動(dòng)植物的結(jié)構(gòu)層次異同比較，可以使學(xué)生更深層次的理解動(dòng)植物本質(zhì)上的統(tǒng)一性和差異性，有助于形成生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)和樹(shù)立生物界的統(tǒng)一思想。

第三篇：第四節(jié) 多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次(公開(kāi)課教案)

第四節(jié)

多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次

————彭茂成

一、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：

1、描述綠色開(kāi)花植物體和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次

2、說(shuō)出器官和系統(tǒng)的概念

能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行觀察的能力。

2、在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括能力，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析和解決某些生產(chǎn)和生活問(wèn)題，在科學(xué)探究中發(fā)展交流與合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

情感目標(biāo)：

讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究獲取知識(shí)的快樂(lè)，形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點(diǎn)和珍愛(ài)生命的觀點(diǎn)讓學(xué)生樂(lè)于探究生物世界的奧秘。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：描述綠色開(kāi)花植物體和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次

難點(diǎn)：器官和系統(tǒng)等概念的歸納總結(jié)

三、課時(shí)：1課時(shí)

四、教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）、復(fù)習(xí)提問(wèn)：（3分鐘）

1、什么叫做組織？

答：我們把形態(tài)、功能相似，結(jié)構(gòu)相同的細(xì)胞構(gòu)成的細(xì)胞群叫做組織。

2、動(dòng)物、植物有幾種組織？

答：動(dòng)物有：上皮組織、神經(jīng)組織、肌肉組織、結(jié)綈組織；

植物有：營(yíng)養(yǎng)組織、保護(hù)組織、輸導(dǎo)組織、機(jī)械組織。

（二）、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：（3分鐘）

1、構(gòu)成高樓大廈的基本單位什么？ 答：磚和瓦

2、磚瓦簡(jiǎn)單的堆積在一起就形成了高樓大廈嗎？ 學(xué)生：認(rèn)為不能，從而引入課題。

（三）、探究新知：（24分鐘）

（師：那么，我們多細(xì)胞生物體又是怎樣構(gòu)成的呢？下面我們先來(lái)觀察一下講桌上的這株盆景，看下它有哪些器官。）展示教師講桌上的一株盆景，讓學(xué)生觀察它有哪些器官。學(xué)生：根、莖、葉、花、（果實(shí)和種子。）

教師：這些器官又各有什么作用呢？如果按照不同的功能進(jìn)行分類(lèi)，你能把它分成幾類(lèi)，怎樣分呢？

學(xué)生：分為兩類(lèi)：營(yíng)養(yǎng)器官：根、莖、葉；

生殖器官：花、果實(shí)、種子

教師：既然植物體有這么多種器官，什么叫做器官呢？

（器官：由不同 組織 有機(jī)的結(jié)合在一起，形成具有一定功能的結(jié)構(gòu)，叫做器官。）教師：好，大家說(shuō)器官是由組織構(gòu)成的，那么組織又是怎么形成的呢？ 學(xué)生：細(xì)胞分裂——細(xì)胞生長(zhǎng)——細(xì)胞分化——組織 即：細(xì)胞經(jīng)過(guò)分裂分化形成組織。

小結(jié)：通過(guò)以上分析，我們可以得出植物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的呢？ 學(xué)生：細(xì)胞——組織——器官——植物體（展示動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次）

教師：設(shè)疑：動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次和植物體的結(jié)構(gòu)層次有何異同。學(xué)生：動(dòng)、植物體都是：細(xì)胞——組織——器官，只是植物體是器官直接構(gòu)成植物體；動(dòng)物體由器官構(gòu)成系統(tǒng)，由系統(tǒng)再構(gòu)成動(dòng)物體。

教師：讓學(xué)生觀察書(shū)本人體消化系統(tǒng)的組成。學(xué)生：討論，并回答。

教師：除此之外，人還有那些系統(tǒng)呢？

學(xué)生：呼吸、運(yùn)動(dòng)、消化、循環(huán)、泌尿、神經(jīng)、內(nèi)分泌和生殖系統(tǒng)。

（四）、知識(shí)遷移：（5分鐘）

人體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)主要由骨骼和肌肉組成，有人說(shuō)，靠運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)就可以完成各種運(yùn)動(dòng)，這種說(shuō)法正確嗎？（得出生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)）

（五）、達(dá)標(biāo)檢測(cè)：分別寫(xiě)出山羊和青草的結(jié)構(gòu)層次。（10分鐘）

五、課堂小結(jié)：

第四篇：七年級(jí)生物上冊(cè)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》教案設(shè)計(jì)[定稿]

七年級(jí)生物上冊(cè)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》

教案設(shè)計(jì)

一、教材分析：

本節(jié)復(fù)習(xí)是七上的第四章，在《細(xì)胞》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次。省綱和泉州市考試說(shuō)明對(duì)這部分的五個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是作Ⅰ類(lèi)的要求，所以從知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，要求并不高。但這一章更重要的是讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，以及更深入地認(rèn)識(shí)到生物體有嚴(yán)整有序的結(jié)構(gòu)，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。如果要給學(xué)生這樣的知識(shí)體系，單考慮考點(diǎn)是不夠的，特別是復(fù)習(xí)，更要發(fā)揮它的功能，把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生形成較完整的知識(shí)體系。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，橫向以生物體的結(jié)構(gòu)層次為主線，縱向以各層次的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)為主線，使學(xué)生對(duì)生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體有更深入的認(rèn)識(shí)。

二、學(xué)情分析：

初二學(xué)生對(duì)初一所學(xué)的內(nèi)容還有多少印象是本教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)，因此，先以幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行摸底，了解學(xué)生目前對(duì)所復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，再依據(jù)這確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

學(xué)生普遍對(duì)“結(jié)構(gòu)層次”、“細(xì)胞間質(zhì)”等生物學(xué)專(zhuān)有名詞印象較模糊，對(duì)“分化”、“組織”、“器官”等概念不大清楚，“營(yíng)養(yǎng)組織”和“營(yíng)養(yǎng)器官”易混淆，因此在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活常識(shí)加以分析，幫助學(xué)生理解。

本節(jié)內(nèi)容都是Ⅰ類(lèi)的層次，所以按考綱要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目，要求學(xué)生當(dāng)堂掌握。

三、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：、概述生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的；

2、識(shí)別人體和植物體的不同組織；

3、描述人體和綠色開(kāi)花植物的結(jié)構(gòu)層次，比較它們的異同。

能力目標(biāo)：、學(xué)會(huì)分析某一具體結(jié)構(gòu)的層次，如：神經(jīng)元、血液、皮膚、番茄等；

2、嘗試通過(guò)分析組織、器官的結(jié)構(gòu)組成推測(cè)其可能的功能及分布情況。

情感目標(biāo)：、形成生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)；

2、認(rèn)同生物體是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)整有序的統(tǒng)一整體。

四、教學(xué)重點(diǎn)：、細(xì)胞分裂、分化形成不同的組織；

2、人體和植物體的組織名稱(chēng)、結(jié)構(gòu)功能和分布情況。

五、教學(xué)難點(diǎn)：、分化、組織、器官、系統(tǒng)的概念；

2、組織、器官的實(shí)例判斷。

六、教學(xué)方法：師生對(duì)話法

七、教學(xué)流程：

教學(xué)環(huán)節(jié)

師生互動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入：回顧知識(shí)

學(xué)生作答“我想想”，老師巡視、掌握摸底的情況

確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

復(fù)習(xí)知識(shí)框架

師生共同解答“我想想”，邊板書(shū)

建構(gòu)本章的知識(shí)框架

構(gòu)建知識(shí)體系、以形象的比喻對(duì)分裂和分化進(jìn)行比較。

2、老師結(jié)合PPT，通過(guò)與學(xué)生對(duì)話的形式，分析動(dòng)物體各組織、器官、系統(tǒng)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。

3、先以番茄實(shí)物、PPT分析植物體的器官組成，再結(jié)合根、莖、葉的結(jié)構(gòu)圖，說(shuō)明其結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，然后以花生植株說(shuō)明一株完整的綠色開(kāi)花植物有六大器官，最后以剝花生和品花生活動(dòng)進(jìn)一步加深對(duì)組織和器官的認(rèn)識(shí)。

突破重、難點(diǎn)

形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體有更深入的認(rèn)識(shí)。

知識(shí)小結(jié)

根據(jù)板書(shū)，師生一起總結(jié)

形成完整的知識(shí)體系，加深印象

測(cè)試知識(shí)

學(xué)生作答“我定行”、交流批改

有付出就有收獲，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

鞏固知識(shí)

學(xué)生做“我試試”，老師個(gè)別輔導(dǎo)

幫助暫時(shí)落后的學(xué)生，讓他感受到他人的關(guān)心

八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

分裂

復(fù)習(xí)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)設(shè)計(jì)

上皮組織

組織

文本框:細(xì)胞

---→

人體（動(dòng)物體）

→

系統(tǒng)

→

器官

結(jié)締組織

分化

肌肉組織

神經(jīng)組織

復(fù)習(xí)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)設(shè)計(jì)

根

分裂

綠色開(kāi)花植物

復(fù)習(xí)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)設(shè)計(jì)

分生組織

莖

營(yíng)養(yǎng)器官

--→

細(xì)胞

器官

→

組織

營(yíng)養(yǎng)組織

葉

分化

復(fù)習(xí)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)設(shè)計(jì)

保護(hù)組織

花

輸導(dǎo)組織

果實(shí)

生殖器官

種子

九、后反思：

第五篇：第三節(jié) 多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次(教學(xué)設(shè)計(jì))

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第三節(jié) 多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次

青銅峽五中 劉俊琴

教學(xué)分析：

本節(jié)內(nèi)容主要講述綠色開(kāi)花植物體和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，生物的結(jié)構(gòu)是它們進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)于今后學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)至關(guān)重要。在課前教師可以指導(dǎo)學(xué)生采集一些綠色開(kāi)花植物（要教育學(xué)生注意保護(hù)花草樹(shù)木），觀察、辨認(rèn)植物體的器官。利用小實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索組織構(gòu)成器官，利用自己身體說(shuō)出系統(tǒng)的概念。在學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用前面學(xué)過(guò)的細(xì)胞和組織的有關(guān)知識(shí)以及這節(jié)課學(xué)的器官和系統(tǒng)，進(jìn)行知識(shí)整合，描述植物體和動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次。可以布置學(xué)生進(jìn)行調(diào)查人們吃的植物性食物分別屬于植物的什么器官，以及我們平時(shí)見(jiàn)到的植物具有哪些器官，在課堂上進(jìn)行表達(dá)交流，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和實(shí)踐能力。教學(xué)目標(biāo)：

1、描述綠色開(kāi)花植物體和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次

2、說(shuō)出器官和系統(tǒng)的概念

3、在進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括能力，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析和解決某些生產(chǎn)和生活問(wèn)題，在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4、讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究獲取知識(shí)的快樂(lè)，形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點(diǎn)和珍愛(ài)生命的觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：

綠色開(kāi)花植物體和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次 教學(xué)難點(diǎn)：

器官和系統(tǒng)的概念的歸納總結(jié) 教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

課前準(zhǔn)備：番茄、開(kāi)水及解剖刀（或水果刀），課前生物興趣小組采集的綠色開(kāi)花植物標(biāo)本，常見(jiàn)的一些蔬菜或水果等。教學(xué)程序：

一、情景激疑

1、呈現(xiàn)一座高樓大廈，及建筑工地的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：①構(gòu)成高樓大廈的基本單位什么？②磚瓦簡(jiǎn)單的堆積在一起就形成了高樓大廈？

2、學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，認(rèn)識(shí)到建筑工人按照?qǐng)D紙?jiān)O(shè)計(jì)把磚有規(guī)律的砌成一個(gè)個(gè)房間，逐漸蓋成高樓大廈。教師啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞，是不是細(xì)胞簡(jiǎn)單的堆積在一起就構(gòu)成了生物體？從而引入課題。

二、溫故而知新：

學(xué)習(xí)回顧上一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)：細(xì)胞分裂→細(xì)胞生長(zhǎng)→細(xì)胞分化→組織

小組充分討論，相互交流：細(xì)胞分裂能使細(xì)胞數(shù)目增多，細(xì)胞生長(zhǎng)能使細(xì)胞體積增大，細(xì)胞分化能形成組織。

三、實(shí)驗(yàn)探究：

1、教師出示實(shí)驗(yàn)材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、開(kāi)水等。引導(dǎo)學(xué)生分組討論，自己設(shè)計(jì)方案：可能有的學(xué)生直接用解剖刀把番茄切開(kāi)觀察它的構(gòu)成；有的學(xué)生先用開(kāi)水燙一下番茄，剝下表皮，然后在剖開(kāi)看它的橫切面有哪些結(jié)構(gòu)。學(xué)生分組討論制定方案后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。然后每小組選出代表在全班同學(xué)面前交流觀察到的現(xiàn)象：有的小組可能會(huì)說(shuō)番茄主要有果肉構(gòu)成；有的小組說(shuō)番茄由表皮和果肉構(gòu)成；有的小組說(shuō)還有輸導(dǎo)組織。最后得出結(jié)論：番茄果實(shí)是由保護(hù)組織（表皮）、營(yíng)養(yǎng)組織（果肉）和輸導(dǎo)組織等構(gòu)成的，并且不同的組織按照一定的次序聯(lián)合起來(lái)等的。從而總結(jié)歸納出器官的概念。學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)并親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力及表達(dá)交流能力。

2、拓展：引導(dǎo)學(xué)生利用其他的材料來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探討器官的構(gòu)成，小組討論后進(jìn)行交流。這樣使學(xué)生不局限于教師提供的材料，充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、（上課前講桌上擺幾盆綠色開(kāi)花植物，教室四周的墻壁上貼幾張開(kāi)花的蘋(píng)果樹(shù)、枝葉茂盛的蘋(píng)果樹(shù)、結(jié)果的蘋(píng)果樹(shù)或開(kāi)花的油菜掛圖，為學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)層次" 創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境）課前生物課外興趣小組采集了一些綠色開(kāi)花植物（教育學(xué)生注意保護(hù)花草樹(shù)木），引導(dǎo)學(xué)生觀察自己采集的植物標(biāo)本，思考以下幾個(gè)問(wèn)題：（出示問(wèn)題）

1、你采集的植物標(biāo)本是由哪些器官組成的？

2、你采集的植物標(biāo)本是否都具有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六種器官，為什么？

3、你認(rèn)為植物體的各種器官分別有什么作用？

4、根、莖、葉、花、果實(shí)、種子之間是怎樣聯(lián)系在一起的？ 學(xué)生觀察采集的植物標(biāo)本，進(jìn)行討論交流。

（學(xué)生采集的植物有的由根、莖、葉組成，有的還可能有花或花和果實(shí)，還有的具有花、果實(shí)、種子）

教師利用課件動(dòng)畫(huà)顯示種子萌發(fā)，幼苗的根從土壤中吸收水分和無(wú)機(jī)鹽，葉片從空氣中吸收二氧化碳能夠進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，同時(shí)莖對(duì)這些物質(zhì)進(jìn)行輸導(dǎo)，幼苗由小長(zhǎng)大，然后開(kāi)花，結(jié)出果實(shí)和種子。

學(xué)生根據(jù)看到的內(nèi)容積極思維，小組充分討論，進(jìn)行交流。生1：我們認(rèn)為根、莖、葉主要與植物的營(yíng)養(yǎng)的獲取和運(yùn)輸有關(guān)，是植物體能夠由小長(zhǎng)大。只有當(dāng)這棵植物成熟后，才會(huì)開(kāi)花、結(jié)出果實(shí)和種子，繁殖后代。所以我們可以把綠色開(kāi)花植物的六大器官分成營(yíng)養(yǎng)器官和生殖器官兩類(lèi)。營(yíng)養(yǎng)器官包括根、莖、葉，生殖器官包括花、果實(shí)和種子。

生2：在根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官之間有輸導(dǎo)組織起到運(yùn)輸水、無(wú)機(jī)鹽和有機(jī)養(yǎng)料，從而把它們聯(lián)系成一個(gè)整體。

4、歸納總結(jié)：

通過(guò)組織學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，對(duì)探索的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，從而歸納出植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→植物體。

5、（課前在教室墻上貼幾張動(dòng)物如家鴿、鯽魚(yú)、青蛙、家兔等的掛圖為學(xué)習(xí)“動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境）教師利用課件顯示食物在人體內(nèi)的消化情況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)思考食物是如何被消化和吸收的，組織學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而總結(jié)出系統(tǒng)的概念。進(jìn)而相互交流歸納出動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→動(dòng)物體。

6、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：

下課鈴聲響了??午飯時(shí)間到了！你匆匆走出教室，直奔食堂。食堂散發(fā)出的香味使你感到饑腸轆轆。你選了一份飯菜，接著掏錢(qián)付帳，然后小心翼翼的端著飯盒，在擁擠的食堂中找到你的朋友，在他們身邊坐下，開(kāi)始吃飯。

想一想，從聽(tīng)到下課鈴聲、走到食堂、買(mǎi)飯到吃飯這一簡(jiǎn)單過(guò)程中，你身體的哪些系統(tǒng)參與了，緊靠消化系統(tǒng)能夠完成吃飯這一過(guò)程嗎？

學(xué)生積極思維，小組充分討論，進(jìn)行相互交流： 生1：走到食堂，吃飯要通過(guò)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。生2：聽(tīng)到了鈴聲決定去吃飯要通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)。生3：運(yùn)動(dòng)加快，要消耗氧氣，通過(guò)呼吸系統(tǒng)。生4：運(yùn)輸氧氣需要循環(huán)系統(tǒng)。??

由于學(xué)生對(duì)自己的身體結(jié)構(gòu)比較熟悉，而且比較感興趣，教師可以引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上說(shuō)出人體的八大系統(tǒng)的名稱(chēng)、組成和功能，進(jìn)一步歸納總結(jié)出八大系統(tǒng)彼此既有分工，又相互協(xié)調(diào)，密切配合，共同完成各種復(fù)雜的生命活動(dòng)，從而使每個(gè)哺乳動(dòng)物都成為一個(gè)完整統(tǒng)一的生物個(gè)體。

7、小結(jié)：

教師利用板書(shū)提綱小結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)進(jìn)一步梳理，使所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化、條理化。