第一篇：七年級生物上冊2.4.2《多細胞生物體的組成》教學反思蘇教版剖析

《多細胞生物體的組成》教學反思

本節課為新授課，共分為兩部分，植物體的結構層次和動物體的結構層次。教材在闡述細胞、組織、器官、系統之間關系的基礎上，讓學生明確動物體和植物體的結構層次，并形成生物體是一個統一整體的生物學觀點。在新教材、新思路、新理念的引導下，更多的采用“開放式”的教學模式，盡可能增加課堂設計的空間，使學生參與教學活動更加頻繁，使教學形式多樣，教學氣氛活躍，取得了滿意的教學效果。教師創設情境，引導學生通過課前復習、合作討論、資料分析等多種形式主動去發現問題，并參與探究解決問題，同時培養了學生的創新思維。例如：課前復習中讓學生更加明確細胞和組織的關系及組織的分類，使學生明確細胞和組織已經是生物體的兩個層次。在課本的基礎上，加入了一些生活中常見課本中沒有的例子，以增長知識并活躍了課堂氣氛。

在教學過程中，我充分調動學生的積極性，讓每個學生都參與進來，在小組討論過程中，時間有些延誤，以致事例舉的有點少，到人體的結構層次教學中，也沒給學生充足的發揮時間。

總而言之，在今后的教學中還要加大集體備課，吃透教材，掌握學生，對不同學生采取不同的標準，讓學生學會學習，學會思考，學會自己動手、動腦的習慣，全面提高課堂效率。

第二篇：多細胞生物體的組成的教學設計

多細胞生物體的組成的教學設計

壩心中心學校 馬永診

一、教學目標展示： 描述多細胞植物體的組成:細胞、組織、器官、個體。（教學重點）描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。（教學難點）教師準備

1、人體消化系統結構模型。

2、制作課件。

學生準備：一株有花和果實的植物。預習植物體和人體的組成。

（一）導入新課 將每個小組帶來的植物進行展示，要求小組代表告訴大家它都有哪些結構構成？ 說出自己身體有幾種消化器官？ 二、學生自學新課

活動一：探究多細胞植物體的組成。

根據各組帶來的植物進行觀察。說出自己小組所帶植物體有哪些器官？（設計思路）激發學生的興趣，讓學生體驗觀察、分析、得出結論的過程。教師用多媒體展示一株具有6大器官完整的植物體(西紅柿)，引導學生回答：你看到了哪些器官？數一數，共有幾種？

學生找到植物的6大器官，并嘗試說出6種器官的作用。問：那么器官又是怎樣構成的？讓我們繼續探究。活動二 植物體器官的構成。

學生不難得出結論：表皮細胞體積較小，排列緊密。果肉細胞較大，排列疏松。在此基礎上，引導學生得出“組織”的概念。并且根據功能的不同分為保護組織、基本組織、輸導組織、分生組織。而表皮是保護組織，果肉是基本組織。組織按照一定的次序排列起來，構成器官。

經過觀察與實驗，教師指導學生總結出植物體的結構層次：細胞——組織——器官——個體

活動三：人體的組成。

教師：人體的結構層次與植物體的結構層次一樣嗎？

細胞是構成生物結構和功能的基本單位，那么，人體的結構層次是怎樣的呢？讓我們來觀察人體的消化系統結構模型和掛圖，然后思考問題： 1 消化系統有哪些器官構成？ 2 這些器官的共同生理功能如何？

教師引導學生觀察教科書P46胃壁結構圖，經過討論，得出人體的器官也是由許多組織按照一定的次序組成的，功能相似的許多器官又組成系統，系統又構成個體。人體有哪些系統？小組討論學習后得出人體的八大系統，即消化系統、呼吸系統、循環系統、運動系統、泌尿系統藥，神經系統、生殖系統、內分泌系統八大系統。

三、小組互學。討論植物體與人體的結構層次的異同點。

四、教師點撥

五、訓練延伸。做課件作業和課后練習。

第三篇：多細胞生物體的組成教學案例

第2單元

第4章 生物體的組成 第二節 多細胞生物體的組成

一、教案背景：

本節課是在學生對生物有了初步的了解及簡單操作的基礎上進行的。是在學完細胞的分裂和分化之后，進一步讓學生描述器官、系統的概念，以及植物體和人體結構層次的主要內容。本節與各章節內容聯系密切，在教學中有十分重要的作用。

二、教材分析：

教學目標：

（一）知識目標：

1、描述多細胞植物體的組成：細胞、組織、器官、個體。

2、描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。

（二）能力目標：

通過分組實驗形成基本的實驗操作能力、觀察能力與他人合作的能力、語言表達能力。

（三）情感態度與價值觀目標：

通過探究實驗與交流、表達，體驗科學探究、與人合作的樂趣。通過了解多細胞植物體的組成、人體的組成等相關知識，激發起熱愛生命的情感。

教學重點與難點：

重點：描述植物體和人體的結構層次 難點：描述人體的結構層次。

教學資源：

1、自制課件。（1）植物體；（2）植物體的結構層次；（3）人體的結構層次。

2、每小組準備番茄、桔子果實若干個。

教學方法：實驗探究、討論、設疑、引導等。教學過程：

二、學習新課

（一）多細胞植物體的組成

[展示]：幾張綠色開花植物的圖片和人體的圖片。

[講述]：在我們周圍有許許多的生物，構成了豐富多彩的自然界，作為生物界一員的多細胞植物體和人體，它們的結構組成是什么樣的呢？是不是所有細胞簡單的堆積就構成了生物體了呢？想不想知道多細胞生物體的組成呢？

[講述]：好，今天我們就共同探究多細胞生物體的組成。活動一：探究多細胞植物體的組成及各部分的功能。

[展示]：一株蕃茄和一株花生植物株的圖片。[提問]：你能說出兩株植物體都由哪幾部分組成嗎? [小結]：綠色開花植物由根、莖、葉、花、果實和種子六大部分組成。

[提出問題]：同學們找到了根、莖、葉、花、果實和種子六大部分，這些就是我們通常所說的植物體的六大器官。我們從宏觀上看，一株成熟的植物體就是由這六大器官組成的，那么，你們知道這六大器官分別有什么作用嗎？想不想再去嘗試說出這六大器官的作用？ 根——從土壤中吸收水分和無機鹽；

莖——把根和葉連接起來，輸導水、無機鹽和有機物。葉——制造有機物。花——凋謝后形成果實 果實——體內有種子 種子——長出新的幼苗

[小結]：根、莖、葉這三個器官與植物的營養有關，是營養器官?；ā⒐麑?、種子這三個器官與植物的生殖有關，是生殖器官。

[講述]：器官構成了植物體的個體，那么器官又是怎樣構成的呢？讓我們繼續探究。活動二：探究植物體器官的結構層次。[展示]蕃茄果實的剖面和葉片的縱切面。

[小結]器官由組織構成。

器官是由不同的組織按照一定的次序組合起來，形成具有一定功能的結構。[歸納]：歸納出綠色開花植物的結構層次。

細胞→組織→器官→植物體。

[講述]：根據前面植物體的研究，那么人體的結構層次是否與植物體一樣呢？我們往下探究：人體的組成。

活動三：探究人體的組成。

。學生分組觀察，學生根據觀察，說出自己小組看到了哪些結構。小組為單位觀察討論。匯報、交流 學生扮演角色加以回答

小組為單位觀察西紅柿（蕃茄）或者蘋果的剖面，用鑷子撕取一小塊表皮、果肉。

切開番茄果實時注意安全。觀察果實這一器官的整體構成。小組討論 匯報、交流。認同器官由組織構成。

（二）人體的組成

[思考]：人體的結構層次與植物體的結構層次有什么不同？人體由哪幾個系統組成嗎？ [講述]：由于人體器官的增加，生理功能的復雜，故不能像植物那樣直接由器官構成人體，而形成了又一結構層次——系統。

[出示]：人體的八大系統圖片。[提問]：你能說說什么是系統嗎？

[小結]：人體的不同器官，按照一定的次序組合起來，形成具有特定生理功能的結構，叫做系統。

系統由器官構成。系統具有特定的生理功能。[出示]：人體的消化系統圖片。

[提問]：你能說出消化系統由哪些消化器官組成嗎？有什么功能？ [出示]：胃這一器官的結構層次圖片。

[討論]：胃的組成。

[講述]：胃壁由四層結構組成，分別屬于上皮組織、肌肉組織、神經組織和結締組織。

學生自主學習，閱讀教材第46頁和第47頁文字。獨立思考。小組討論學習后，說出人體多了一個系統這個層次。說出人體由八大系統組成。

學生思考，回答。

指圖說出部分器官名稱，其余的老師補充。根據日常生活經驗回答：消化系統具有消化食物和吸收營養功能。認同人體器官由多種組織構成。[講述]：人體由八大系統組成，系統又由各自的器官組成，器官又由相應的組織構成，組織由細胞構成。

[小結]：歸納人體的結構層次。細胞→組織→器官→系統→人體

[講述]：人體是一個統一的整體，由八大系統共同完成人體的各項生命活動。

[情境]：平時運動后或體育課上進行劇烈運動時，你有什么感覺？

[講述]：運動這一動作，除了運動系統參與外，還需要其他系統的配合，才能完成。各系統是密切配合協調統一的。

[提問]：各系統為什么那么聽話，誰來指揮和控制的呢？

[講述]：人體的消化、呼吸、循環、泌尿、內分泌、生殖系統都是在神經系統和內分泌系統的調節下，密切配合協調統一，完成各種生命活動。

根據平時的體驗說出心跳加快，呼吸加快、加深，血液循環加快，出汗，四肢協調運動等。

三、課堂小結 學生談收獲。

四、反饋練習游戲鞏固所學知識。

五、板書設計：

第二節 多細胞生物體的組成

一、多細胞植物體的組成：

細胞→組織→器官→植物體。

二、人體的組成：

細胞→組織→器官→系統→人體

三、教學反思：

本節課通過一系列觀察活動，引導學生充滿情趣而積極主動地獲取有關生物學知識，也培養了學生科學觀察的能力。在探究過程中，學生通過角色表演，充分展示自我，提高競爭意識。

第四篇：七年級生物上冊《多細胞生物體的結構層次》教案

教學分析：

本節內容主要講述綠色開花植物體和動物體的結構層次，生物的結構是它們進行各項生命活動的基礎，對于今后學習生物學知識至關重要。在課前教師可以指導學生采集一些綠色開花植物（要教育學生注意保護花草樹木），觀察、辨認植物體的器官。利用小實驗引導學生觀察、探索組織構成器官，利用自己身體說出系統的概念。在學生主動參與學習的過程中，教師引導學生利用前面學過的細胞和組織的有關知識以及這節課學的器官和系統，進行知識整合，描述植物體和動物的結構層次。可以布置學生進行調查人們吃的植物性食物分別屬于植物的什么器官，以及我們平時見到的植物具有哪些器官，在課堂上進行表達交流，培養學生合作能力和實踐能力。

教學目標：

1、描述綠色開花植物體和動物體的結構層次

2、說出器官和系統的概念

3、在進行小實驗的過程中，初步培養學生觀察、概括能力，初步學會運用所學的知識分析和解決某些生產和生活問題，在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力。

4、讓學生體驗科學探究獲取知識的快樂，形成生物體是一個統一的整體的生物學觀點和珍愛生命的觀點。

教學重點：

綠色開花植物體和動物體的結構層次

教學難點：

器官和系統的概念的歸納總結

教學準備：

多媒體課件

課前準備：番茄、開水及解剖刀（或水果刀），課前生物興趣小組采集的綠色開花植物標本，常見的一些蔬菜或水果等。

教學程序：

一、情景激疑

1、呈現一座高樓大廈，及建筑工地的場景，創設問題情境：①構成高樓大廈的基本單位什么？②磚瓦簡單的堆積在一起就形成了高樓大廈？

2、學生充分發表意見，認識到建筑工人按照圖紙設計把磚有規律的砌成一個個房間，逐漸蓋成高樓大廈。教師啟發學生，構成生物體的結構和功能的基本單位是細胞，是不是細胞簡單的堆積在一起就構成了生物體？從而引入課題。

二、溫故而知新：

學習回顧上一節課所學的知識：細胞分裂→細胞生長→細胞分化→組織

小組充分討論，相互交流：細胞分裂能使細胞數目增多，細胞生長能使細胞體積增大，細胞分化能形成組織。

三、實驗探究：

1、教師出示實驗材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、開水等。引導學生分組討論，自己設計方案：可能有的學生直接用解剖刀把番茄切開觀察它的構成；有的學生先用開水燙一下番茄，剝下表皮，然后在剖開看它的橫切面有哪些結構。學生分組討論制定方案后，引導學生進行實驗觀察。然后每小組選出代表在全班同學面前交流觀察到的現象：有的小組可能會說番茄主要有果肉構成；有的小組說番茄由表皮和果肉構成；有的小組說還有輸導組織。最后得出結論：番茄果實是由保護組織（表皮）、營養組織（果肉）和輸導組織等構成的，并且不同的組織按照一定的次序聯合起來等的。從而總結歸納出器官的概念。學生積極參與設計并親自動手實驗，有利于培養學生的思維能力、觀察能力及表達交流能力。

2、拓展：引導學生利用其他的材料來設計實驗探討器官的構成，小組討論后進行交流。這樣使學生不局限于教師提供的材料，充分發揮自己的發散思維，培養學生的創新能力。

3、（上課前講桌上擺幾盆綠色開花植物，教室四周的墻壁上貼幾張開花的蘋果樹、枝葉茂盛的蘋果樹、結果的蘋果樹或開花的油菜掛圖，為學習“植物體的結構層次"創設教學環境）課前生物課外興趣小組采集了一些綠色開花植物（教育學生注意保護花草樹木），引導學生觀察自己采集的植物標本，思考以下幾個問題：

（出示問題）

1、你采集的植物標本是由哪些器官組成的？

2、你采集的植物標本是否都具有根、莖、葉、花、果實、種子六種器官，為什么？

3、你認為植物體的各種器官分別有什么作用？

4、根、莖、葉、花、果實、種子之間是怎樣聯系在一起的？

學生觀察采集的植物標本，進行討論交流。

（學生采集的植物有的由根、莖、葉組成，有的還可能有花或花和果實，還有的具有花、果實、種子）

教師利用課件動畫顯示種子萌發，幼苗的根從土壤中吸收水分和無機鹽，葉片從空氣中吸收二氧化碳能夠進行光合作用制造有機物，同時莖對這些物質進行輸導，幼苗由小長大，然后開花，結出果實和種子。

學生根據看到的內容積極思維，小組充分討論，進行交流。

生1：我們認為根、莖、葉主要與植物的營養的獲取和運輸有關，是植物體能夠由小長大。只有當這棵植物成熟后，才會開花、結出果

實和種子，繁殖后代。所以我們可以把綠色開花植物的六大器官分成營養器官和生殖器官兩類。營養器官包括根、莖、葉，生殖器官包括花、果實和種子。

生2：在根、莖、葉、花、果實、種子六大器官之間有輸導組織起到運輸水、無機鹽和有機養料，從而把它們聯系成一個整體。

4、歸納總結：

通過組織學生相互交流，相互啟發，相互補充，對探索的結論進行總結，從而歸納出植物體的結構層次：細胞→組織→器官→植物體。

5、（課前在教室墻上貼幾張動物如家鴿、鯽魚、青蛙、家兔等的掛圖為學習“動物的結構層次”創設學習環境）教師利用課件顯示食物在人體內的消化情況，引導學生結合自身的經驗思考食物是如何被消化和吸收的，組織學生相互交流，相互啟發，相互補充，從而總結出系統的概念。進而相互交流歸納出動物體的結構層次：細胞→組織→器官→系統→動物體。

6、創設學習情境：

下課鈴聲響了……午飯時間到了！你匆匆走出教室，直奔食堂。食堂散發出的香味使你感到饑腸轆轆。你選了一份飯菜，接著掏錢付帳，然后小心翼翼的端著飯盒，在擁擠的食堂中找到你的朋友，在他們身邊坐下，開始吃飯。

想一想，從聽到下課鈴聲、走到食堂、買飯到吃飯這一簡單過程中，你身體的哪些系統參與了，緊靠消化系統能夠完成吃飯這一過程嗎？

學生積極思維，小組充分討論，進行相互交流：

生1：走到食堂，吃飯要通過運動系統。

生2：聽到了鈴聲決定去吃飯要通過神經系統。

生3：運動加快，要消耗氧氣，通過呼吸系統。

生4：運輸氧氣需要循環系統。

……

由于學生對自己的身體結構比較熟悉，而且比較感興趣，教師可以引導通過學生相互交流、相互啟發，相互補充的基礎上說出人體的八大系統的名稱、組成和功能，進一步歸納總結出八大系統彼此既有分工，又相互協調，密切配合，共同完成各種復雜的生命活動，從而使每個哺乳動物都成為一個完整統一的生物個體。

7、小結：

教師利用板書提綱小結本節課所學內容，學生通過自己看書進一步梳理，使所學的知識進一步系統化、條理化。

四、遷移深化：

引導學生認識到學習生物學知識，不能死學，要能利用所學的知識來分析和解決某些生活、生產或社會實際問題，經歷一個再認識的深化過程，從而全面深刻的掌握知識，并過渡到形成能力。

1、啟發學生運用所學的知識解釋一下問題：

⑴我們吃掉的胡蘿卜、白菜、甘蔗、黃花菜、西瓜、綠豆各屬于植物的什么器官?

⑵觀察你家或鄰居家的一只家養動物如貓或鸚鵡以栽培植物如月季,想一想這些動物或植物的結構層次是什么?

⑶在人類生活中，植物體的各個部分被廣泛利用，如甘薯、馬鈴薯等含有豐富的淀粉，大豆、豌豆等富含蛋白質，芹菜、菠菜、花菜、蘆筍、胡蘿卜等含有各類維生素、纖維素，這些都是人們常食用的蔬菜；而橙子、香蕉、無花果等是人們愛吃的水果；此外人參、薄荷、羅漢果、藏紅花等都是著名的中藥材。

你認識這些植物嗎？如果還有不認識的，盡可能的找來認一認、查一查資料或進行走訪。然后想一想，我們食用或利用的分別屬于這些植物體的哪個器官？

2、鼓勵學生自己動腦思考，提出在日常生活中遇到的與本節課有關的問題，并在相互討論、相互交流的基礎上解決。同學們思維活躍，好奇心強，只要教師啟發方法得當，會提出很多有價值的問題，例如：

⑴馬鈴薯、蓮藕、蔥我們吃的部分都是根嗎？

⑵西瓜子和葵花籽是否都屬于種子？

⑶我們在長跑的時候為什么會心跳加快、呼吸變得急促？

……

第五篇：七年級生物教后教學反思（范文模版）

這節課上課前，什么事情都沒有，到了教室里，由于還有5個同學的寒假作業還沒有完成，我要再查的，這個過程中好多同學涌到前邊，說什么的都有，亂七八糟的，好容易弄完，開始這節課的任務，由于同步學習來的晚，前3節的同步上的題目我安排在星期天完成，這節課要對答案的，為了節省時間，照顧不同的同學，我分6個組同時在小黑板上寫參考答案，并安排注意的要點，可學生還是亂糟糟的，部分同學甚至明顯的在玩了。我終于壓不住怒火，連續嚴厲的批評了幾個同學，很快，學生靜下來了，安心的在對照著黑板上的參考答案處理同步了?？粗瑢W們，我開始后悔了：會不會批評的過份了點。下課前我向學生提出要求，如果不是上課，隨便，如果開始上課了，就要有上課的樣子，進入到學習的狀態，不要太隨便了，并就我的發火進行了道歉，希望被批評的同學不要放在心上，以后好好學習。

能夠調控好課堂的秩序是一個教師的能力?？堪l火和其它不合適的影響師生關系的方式壓住課堂對學習沒什么好處。即使靠高壓讓學生成績提上去，也不會提高學生的學習能力和全面發展。