第一篇：2013-2014學年七年級生物上冊 第二單元 生物體的結構層次 1.4 細胞的生活練習

第四節細胞的生活

1.細胞中的物質：

有機物（一般含碳，可燒）：、、、，這些都是大分子。無機物（一般不含碳）：、、等，這些都是小分子。

2.控制物質的進出，對物質有選擇性，物質進入，排出。

3..細胞內的能量轉換器：

葉綠體：進行作用，是細胞內的把二氧化碳和水合成有機物，并產生氧，是細胞內的“綠色工廠”。

線粒體：進行作用，是細胞內的“車間”。

二者聯系：都是細胞中的能量轉換器

二者區別：葉綠體將能轉變成能儲存在有機物中；線粒體分解，將有機物中儲存的化學能釋放出來供細胞利用。

4.遺傳信息：受精卵內指導身體發育的全部信息，它存在于中。細胞的控制中心是。

5.遺傳物質：

染色體：能被染料染成深色的物質，在同種生物中染色體的數量，染色體由和組成。

DNA（有機物）：呈雙螺旋的梯子狀，DNA上每個片段叫一個，基因是控制生物性狀的最小單位。

1.細胞中的有機物包括 ①水②無機鹽③核酸④糖類⑤脂類⑥蛋白質⑦氧

A.①②③④B.③④⑥⑦C.③④⑤⑥D.①③⑤⑦

2.下列各組物質中，都含有能量的是

A.蛋白質、糖類、脂類B.水、無機鹽、糖類C.核酸、糖類、無機鹽D.蔗糖、水、氧

3.在細胞的結構中，能將細胞內部和外界環境分隔開的結構是

A.細胞壁B.細胞質C.細胞膜D.細胞核

4.臨床上常給危重病人吸氧和點滴葡萄糖，這些氧和葡萄糖進入細胞的什么部位被利用

A.葉綠體B.線粒體C.液泡D.細胞核

5.克隆羊多莉的遺傳物質主要來自A.供卵細胞母羊B.受孕母羊C.供核母羊D.無核卵細胞

6.判斷

（1）、葉綠體是植物細胞特有的，線粒體是動物細胞特有的。（）

（2）、細胞膜將細胞完全封閉起來。（）

（3）、有機物與氧結合，經過復雜的變化，都能釋放出能量。（）

（4）、葉綠體將光能轉變為化學能，線粒體將化學能轉變為光能。（）

7.請把結構名詞與功能用線連接起來。

細胞膜遺傳信息庫

葉綠體動力車間

線粒體控制物質進出

細胞核使光能變成化學能

（制造車間）

第二篇：七年級生物上冊《多細胞生物體的結構層次》教案

教學分析：

本節內容主要講述綠色開花植物體和動物體的結構層次，生物的結構是它們進行各項生命活動的基礎，對于今后學習生物學知識至關重要。在課前教師可以指導學生采集一些綠色開花植物（要教育學生注意保護花草樹木），觀察、辨認植物體的器官。利用小實驗引導學生觀察、探索組織構成器官，利用自己身體說出系統的概念。在學生主動參與學習的過程中，教師引導學生利用前面學過的細胞和組織的有關知識以及這節課學的器官和系統，進行知識整合，描述植物體和動物的結構層次。可以布置學生進行調查人們吃的植物性食物分別屬于植物的什么器官，以及我們平時見到的植物具有哪些器官，在課堂上進行表達交流，培養學生合作能力和實踐能力。

教學目標：

1、描述綠色開花植物體和動物體的結構層次

2、說出器官和系統的概念

3、在進行小實驗的過程中，初步培養學生觀察、概括能力，初步學會運用所學的知識分析和解決某些生產和生活問題，在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力。

4、讓學生體驗科學探究獲取知識的快樂，形成生物體是一個統一的整體的生物學觀點和珍愛生命的觀點。

教學重點：

綠色開花植物體和動物體的結構層次

教學難點：

器官和系統的概念的歸納總結

教學準備：

多媒體課件

課前準備：番茄、開水及解剖刀（或水果刀），課前生物興趣小組采集的綠色開花植物標本，常見的一些蔬菜或水果等。

教學程序：

一、情景激疑

1、呈現一座高樓大廈，及建筑工地的場景，創設問題情境：①構成高樓大廈的基本單位什么？②磚瓦簡單的堆積在一起就形成了高樓大廈？

2、學生充分發表意見，認識到建筑工人按照圖紙設計把磚有規律的砌成一個個房間，逐漸蓋成高樓大廈。教師啟發學生，構成生物體的結構和功能的基本單位是細胞，是不是細胞簡單的堆積在一起就構成了生物體？從而引入課題。

二、溫故而知新：

學習回顧上一節課所學的知識：細胞分裂→細胞生長→細胞分化→組織

小組充分討論，相互交流：細胞分裂能使細胞數目增多，細胞生長能使細胞體積增大，細胞分化能形成組織。

三、實驗探究：

1、教師出示實驗材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、開水等。引導學生分組討論，自己設計方案：可能有的學生直接用解剖刀把番茄切開觀察它的構成；有的學生先用開水燙一下番茄，剝下表皮，然后在剖開看它的橫切面有哪些結構。學生分組討論制定方案后，引導學生進行實驗觀察。然后每小組選出代表在全班同學面前交流觀察到的現象：有的小組可能會說番茄主要有果肉構成；有的小組說番茄由表皮和果肉構成；有的小組說還有輸導組織。最后得出結論：番茄果實是由保護組織（表皮）、營養組織（果肉）和輸導組織等構成的，并且不同的組織按照一定的次序聯合起來等的。從而總結歸納出器官的概念。學生積極參與設計并親自動手實驗，有利于培養學生的思維能力、觀察能力及表達交流能力。

2、拓展：引導學生利用其他的材料來設計實驗探討器官的構成，小組討論后進行交流。這樣使學生不局限于教師提供的材料，充分發揮自己的發散思維，培養學生的創新能力。

3、（上課前講桌上擺幾盆綠色開花植物，教室四周的墻壁上貼幾張開花的蘋果樹、枝葉茂盛的蘋果樹、結果的蘋果樹或開花的油菜掛圖，為學習“植物體的結構層次"創設教學環境）課前生物課外興趣小組采集了一些綠色開花植物（教育學生注意保護花草樹木），引導學生觀察自己采集的植物標本，思考以下幾個問題：

（出示問題）

1、你采集的植物標本是由哪些器官組成的？

2、你采集的植物標本是否都具有根、莖、葉、花、果實、種子六種器官，為什么？

3、你認為植物體的各種器官分別有什么作用？

4、根、莖、葉、花、果實、種子之間是怎樣聯系在一起的？

學生觀察采集的植物標本，進行討論交流。

（學生采集的植物有的由根、莖、葉組成，有的還可能有花或花和果實，還有的具有花、果實、種子）

教師利用課件動畫顯示種子萌發，幼苗的根從土壤中吸收水分和無機鹽，葉片從空氣中吸收二氧化碳能夠進行光合作用制造有機物，同時莖對這些物質進行輸導，幼苗由小長大，然后開花，結出果實和種子。

學生根據看到的內容積極思維，小組充分討論，進行交流。

生1：我們認為根、莖、葉主要與植物的營養的獲取和運輸有關，是植物體能夠由小長大。只有當這棵植物成熟后，才會開花、結出果

實和種子，繁殖后代。所以我們可以把綠色開花植物的六大器官分成營養器官和生殖器官兩類。營養器官包括根、莖、葉，生殖器官包括花、果實和種子。

生2：在根、莖、葉、花、果實、種子六大器官之間有輸導組織起到運輸水、無機鹽和有機養料，從而把它們聯系成一個整體。

4、歸納總結：

通過組織學生相互交流，相互啟發，相互補充，對探索的結論進行總結，從而歸納出植物體的結構層次：細胞→組織→器官→植物體。

5、（課前在教室墻上貼幾張動物如家鴿、鯽魚、青蛙、家兔等的掛圖為學習“動物的結構層次”創設學習環境）教師利用課件顯示食物在人體內的消化情況，引導學生結合自身的經驗思考食物是如何被消化和吸收的，組織學生相互交流，相互啟發，相互補充，從而總結出系統的概念。進而相互交流歸納出動物體的結構層次：細胞→組織→器官→系統→動物體。

6、創設學習情境：

下課鈴聲響了……午飯時間到了！你匆匆走出教室，直奔食堂。食堂散發出的香味使你感到饑腸轆轆。你選了一份飯菜，接著掏錢付帳，然后小心翼翼的端著飯盒，在擁擠的食堂中找到你的朋友，在他們身邊坐下，開始吃飯。

想一想，從聽到下課鈴聲、走到食堂、買飯到吃飯這一簡單過程中，你身體的哪些系統參與了，緊靠消化系統能夠完成吃飯這一過程嗎？

學生積極思維，小組充分討論，進行相互交流：

生1：走到食堂，吃飯要通過運動系統。

生2：聽到了鈴聲決定去吃飯要通過神經系統。

生3：運動加快，要消耗氧氣，通過呼吸系統。

生4：運輸氧氣需要循環系統。

……

由于學生對自己的身體結構比較熟悉，而且比較感興趣，教師可以引導通過學生相互交流、相互啟發，相互補充的基礎上說出人體的八大系統的名稱、組成和功能，進一步歸納總結出八大系統彼此既有分工，又相互協調，密切配合，共同完成各種復雜的生命活動，從而使每個哺乳動物都成為一個完整統一的生物個體。

7、小結：

教師利用板書提綱小結本節課所學內容，學生通過自己看書進一步梳理，使所學的知識進一步系統化、條理化。

四、遷移深化：

引導學生認識到學習生物學知識，不能死學，要能利用所學的知識來分析和解決某些生活、生產或社會實際問題，經歷一個再認識的深化過程，從而全面深刻的掌握知識，并過渡到形成能力。

1、啟發學生運用所學的知識解釋一下問題：

⑴我們吃掉的胡蘿卜、白菜、甘蔗、黃花菜、西瓜、綠豆各屬于植物的什么器官?

⑵觀察你家或鄰居家的一只家養動物如貓或鸚鵡以栽培植物如月季,想一想這些動物或植物的結構層次是什么?

⑶在人類生活中，植物體的各個部分被廣泛利用，如甘薯、馬鈴薯等含有豐富的淀粉，大豆、豌豆等富含蛋白質，芹菜、菠菜、花菜、蘆筍、胡蘿卜等含有各類維生素、纖維素，這些都是人們常食用的蔬菜；而橙子、香蕉、無花果等是人們愛吃的水果；此外人參、薄荷、羅漢果、藏紅花等都是著名的中藥材。

你認識這些植物嗎？如果還有不認識的，盡可能的找來認一認、查一查資料或進行走訪。然后想一想，我們食用或利用的分別屬于這些植物體的哪個器官？

2、鼓勵學生自己動腦思考，提出在日常生活中遇到的與本節課有關的問題，并在相互討論、相互交流的基礎上解決。同學們思維活躍，好奇心強，只要教師啟發方法得當，會提出很多有價值的問題，例如：

⑴馬鈴薯、蓮藕、蔥我們吃的部分都是根嗎？

⑵西瓜子和葵花籽是否都屬于種子？

⑶我們在長跑的時候為什么會心跳加快、呼吸變得急促？

……

第三篇：七年級生物上冊《生物體的結構層次》教案設計[定稿]

七年級生物上冊《生物體的結構層次》

教案設計

一、教材分析：

本節復習是七上的第四章，在《細胞》的基礎上，進一步了解多細胞生物體的結構層次。省綱和泉州市考試說明對這部分的五個知識點都是作Ⅰ類的要求，所以從知識點來說，要求并不高。但這一章更重要的是讓學生形成結構與功能相適應的生物學觀點，以及更深入地認識到生物體有嚴整有序的結構，是一個統一的整體。如果要給學生這樣的知識體系，單考慮考點是不夠的，特別是復習，更要發揮它的功能，把前后知識聯系起來，引導學生形成較完整的知識體系。因此在進行教學設計時，橫向以生物體的結構層次為主線，縱向以各層次的形態、結構與其功能相適應為主線，使學生對生物體是一個統一的整體有更深入的認識。

二、學情分析：

初二學生對初一所學的內容還有多少印象是本教學目標制定的依據，因此，先以幾個問題進行摸底，了解學生目前對所復習內容的掌握程度，再依據這確定本節的教學目標、重點和難點。

學生普遍對“結構層次”、“細胞間質”等生物學專有名詞印象較模糊，對“分化”、“組織”、“器官”等概念不大清楚，“營養組織”和“營養器官”易混淆，因此在教學中結合學生的生活常識加以分析，幫助學生理解。

本節內容都是Ⅰ類的層次，所以按考綱要求設計相應的題目，要求學生當堂掌握。

三、教學目標：

知識目標：、概述生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的；

2、識別人體和植物體的不同組織；

3、描述人體和綠色開花植物的結構層次，比較它們的異同。

能力目標：、學會分析某一具體結構的層次，如：神經元、血液、皮膚、番茄等；

2、嘗試通過分析組織、器官的結構組成推測其可能的功能及分布情況。

情感目標：、形成生物體結構和功能相適應的生物學觀點；

2、認同生物體是一個結構嚴整有序的統一整體。

四、教學重點：、細胞分裂、分化形成不同的組織；

2、人體和植物體的組織名稱、結構功能和分布情況。

五、教學難點：、分化、組織、器官、系統的概念；

2、組織、器官的實例判斷。

六、教學方法：師生對話法

七、教學流程：

教學環節

師生互動

設計意圖

導入：回顧知識

學生作答“我想想”，老師巡視、掌握摸底的情況

確定本節的重點、難點

復習知識框架

師生共同解答“我想想”，邊板書

建構本章的知識框架

構建知識體系、以形象的比喻對分裂和分化進行比較。

2、老師結合PPT，通過與學生對話的形式，分析動物體各組織、器官、系統的形態、結構與其功能相適應的特點。

3、先以番茄實物、PPT分析植物體的器官組成，再結合根、莖、葉的結構圖，說明其結構與功能是相適應的，然后以花生植株說明一株完整的綠色開花植物有六大器官，最后以剝花生和品花生活動進一步加深對組織和器官的認識。

突破重、難點

形成結構和功能相適應的生物學觀點，使學生對生物體是一個統一的整體有更深入的認識。

知識小結

根據板書，師生一起總結

形成完整的知識體系，加深印象

測試知識

學生作答“我定行”、交流批改

有付出就有收獲，讓學生體驗成功

鞏固知識

學生做“我試試”，老師個別輔導

幫助暫時落后的學生，讓他感受到他人的關心

八、板書設計：

分裂

復習《生物體的結構層次》教學設計復習《生物體的結構層次》教學設計

上皮組織

組織

文本框:細胞

---→

人體（動物體）

→

系統

→

器官

結締組織

分化

肌肉組織

神經組織

復習《生物體的結構層次》教學設計復習《生物體的結構層次》教學設計

根

分裂

綠色開花植物

復習《生物體的結構層次》教學設計復習《生物體的結構層次》教學設計復習《生物體的結構層次》教學設計

分生組織

莖

營養器官

--→

細胞

器官

→

組織

營養組織

葉

分化

復習《生物體的結構層次》教學設計

保護組織

花

輸導組織

果實

生殖器官

種子

九、后反思：

第四篇：第四節 多細胞生物體的結構層次(公開課教案)

第四節

多細胞生物體的結構層次

————彭茂成

一、教學目標： 知識目標：

1、描述綠色開花植物體和動物體的結構層次

2、說出器官和系統的概念

能力目標：

1、培養學生科學地進行觀察的能力。

2、在實驗探究的過程中，初步培養學生觀察、概括能力，初步學會運用所學的知識分析和解決某些生產和生活問題，在科學探究中發展交流與合作能力、實踐能力和創新能力。

情感目標：

讓學生體驗科學探究獲取知識的快樂，形成生物體是一個統一的整體的生物學觀點和珍愛生命的觀點讓學生樂于探究生物世界的奧秘。

二、教學重點、難點：

重點：描述綠色開花植物體和動物體的結構層次

難點：器官和系統等概念的歸納總結

三、課時：1課時

四、教學設計：

（一）、復習提問：（3分鐘）

1、什么叫做組織？

答：我們把形態、功能相似，結構相同的細胞構成的細胞群叫做組織。

2、動物、植物有幾種組織？

答：動物有：上皮組織、神經組織、肌肉組織、結綈組織；

植物有：營養組織、保護組織、輸導組織、機械組織。

（二）、創設問題情境：（3分鐘）

1、構成高樓大廈的基本單位什么？ 答：磚和瓦

2、磚瓦簡單的堆積在一起就形成了高樓大廈嗎？ 學生：認為不能，從而引入課題。

（三）、探究新知：（24分鐘）

（師：那么，我們多細胞生物體又是怎樣構成的呢？下面我們先來觀察一下講桌上的這株盆景，看下它有哪些器官。）展示教師講桌上的一株盆景，讓學生觀察它有哪些器官。學生：根、莖、葉、花、（果實和種子。）

教師：這些器官又各有什么作用呢？如果按照不同的功能進行分類，你能把它分成幾類，怎樣分呢？

學生：分為兩類：營養器官：根、莖、葉；

生殖器官：花、果實、種子

教師：既然植物體有這么多種器官，什么叫做器官呢？

（器官：由不同 組織 有機的結合在一起，形成具有一定功能的結構，叫做器官。）教師：好，大家說器官是由組織構成的，那么組織又是怎么形成的呢？ 學生：細胞分裂——細胞生長——細胞分化——組織 即：細胞經過分裂分化形成組織。

小結：通過以上分析，我們可以得出植物體的結構層次是怎樣的呢？ 學生：細胞——組織——器官——植物體（展示動物體的結構層次）

教師：設疑：動物體的結構層次和植物體的結構層次有何異同。學生：動、植物體都是：細胞——組織——器官，只是植物體是器官直接構成植物體；動物體由器官構成系統，由系統再構成動物體。

教師：讓學生觀察書本人體消化系統的組成。學生：討論，并回答。

教師：除此之外，人還有那些系統呢？

學生：呼吸、運動、消化、循環、泌尿、神經、內分泌和生殖系統。

（四）、知識遷移：（5分鐘）

人體的運動系統主要由骨骼和肌肉組成，有人說，靠運動系統就可以完成各種運動，這種說法正確嗎？（得出生物體是一個統一整體的生物學觀點）

（五）、達標檢測：分別寫出山羊和青草的結構層次。（10分鐘）

五、課堂小結：

第五篇：第三節 多細胞生物體的結構層次(教學設計)

教學設計：

第三節 多細胞生物體的結構層次

青銅峽五中 劉俊琴

教學分析：

本節內容主要講述綠色開花植物體和動物體的結構層次，生物的結構是它們進行各項生命活動的基礎，對于今后學習生物學知識至關重要。在課前教師可以指導學生采集一些綠色開花植物（要教育學生注意保護花草樹木），觀察、辨認植物體的器官。利用小實驗引導學生觀察、探索組織構成器官，利用自己身體說出系統的概念。在學生主動參與學習的過程中，教師引導學生利用前面學過的細胞和組織的有關知識以及這節課學的器官和系統，進行知識整合，描述植物體和動物的結構層次。可以布置學生進行調查人們吃的植物性食物分別屬于植物的什么器官，以及我們平時見到的植物具有哪些器官，在課堂上進行表達交流，培養學生合作能力和實踐能力。教學目標：

1、描述綠色開花植物體和動物體的結構層次

2、說出器官和系統的概念

3、在進行小實驗的過程中，初步培養學生觀察、概括能力，初步學會運用所學的知識分析和解決某些生產和生活問題，在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力。

4、讓學生體驗科學探究獲取知識的快樂，形成生物體是一個統一的整體的生物學觀點和珍愛生命的觀點。教學重點：

綠色開花植物體和動物體的結構層次 教學難點：

器官和系統的概念的歸納總結 教學準備：

多媒體課件

課前準備：番茄、開水及解剖刀（或水果刀），課前生物興趣小組采集的綠色開花植物標本，常見的一些蔬菜或水果等。教學程序：

一、情景激疑

1、呈現一座高樓大廈，及建筑工地的場景，創設問題情境：①構成高樓大廈的基本單位什么？②磚瓦簡單的堆積在一起就形成了高樓大廈？

2、學生充分發表意見，認識到建筑工人按照圖紙設計把磚有規律的砌成一個個房間，逐漸蓋成高樓大廈。教師啟發學生，構成生物體的結構和功能的基本單位是細胞，是不是細胞簡單的堆積在一起就構成了生物體？從而引入課題。

二、溫故而知新：

學習回顧上一節課所學的知識：細胞分裂→細胞生長→細胞分化→組織

小組充分討論，相互交流：細胞分裂能使細胞數目增多，細胞生長能使細胞體積增大，細胞分化能形成組織。

三、實驗探究：

1、教師出示實驗材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、開水等。引導學生分組討論，自己設計方案：可能有的學生直接用解剖刀把番茄切開觀察它的構成；有的學生先用開水燙一下番茄，剝下表皮，然后在剖開看它的橫切面有哪些結構。學生分組討論制定方案后，引導學生進行實驗觀察。然后每小組選出代表在全班同學面前交流觀察到的現象：有的小組可能會說番茄主要有果肉構成；有的小組說番茄由表皮和果肉構成；有的小組說還有輸導組織。最后得出結論：番茄果實是由保護組織（表皮）、營養組織（果肉）和輸導組織等構成的，并且不同的組織按照一定的次序聯合起來等的。從而總結歸納出器官的概念。學生積極參與設計并親自動手實驗，有利于培養學生的思維能力、觀察能力及表達交流能力。

2、拓展：引導學生利用其他的材料來設計實驗探討器官的構成，小組討論后進行交流。這樣使學生不局限于教師提供的材料，充分發揮自己的發散思維，培養學生的創新能力。

3、（上課前講桌上擺幾盆綠色開花植物，教室四周的墻壁上貼幾張開花的蘋果樹、枝葉茂盛的蘋果樹、結果的蘋果樹或開花的油菜掛圖，為學習“植物體的結構層次" 創設教學環境）課前生物課外興趣小組采集了一些綠色開花植物（教育學生注意保護花草樹木），引導學生觀察自己采集的植物標本，思考以下幾個問題：（出示問題）

1、你采集的植物標本是由哪些器官組成的？

2、你采集的植物標本是否都具有根、莖、葉、花、果實、種子六種器官，為什么？

3、你認為植物體的各種器官分別有什么作用？

4、根、莖、葉、花、果實、種子之間是怎樣聯系在一起的？ 學生觀察采集的植物標本，進行討論交流。

（學生采集的植物有的由根、莖、葉組成，有的還可能有花或花和果實，還有的具有花、果實、種子）

教師利用課件動畫顯示種子萌發，幼苗的根從土壤中吸收水分和無機鹽，葉片從空氣中吸收二氧化碳能夠進行光合作用制造有機物，同時莖對這些物質進行輸導，幼苗由小長大，然后開花，結出果實和種子。

學生根據看到的內容積極思維，小組充分討論，進行交流。生1：我們認為根、莖、葉主要與植物的營養的獲取和運輸有關，是植物體能夠由小長大。只有當這棵植物成熟后，才會開花、結出果實和種子，繁殖后代。所以我們可以把綠色開花植物的六大器官分成營養器官和生殖器官兩類。營養器官包括根、莖、葉，生殖器官包括花、果實和種子。

生2：在根、莖、葉、花、果實、種子六大器官之間有輸導組織起到運輸水、無機鹽和有機養料，從而把它們聯系成一個整體。

4、歸納總結：

通過組織學生相互交流，相互啟發，相互補充，對探索的結論進行總結，從而歸納出植物體的結構層次：細胞→組織→器官→植物體。

5、（課前在教室墻上貼幾張動物如家鴿、鯽魚、青蛙、家兔等的掛圖為學習“動物的結構層次”創設學習環境）教師利用課件顯示食物在人體內的消化情況，引導學生結合自身的經驗思考食物是如何被消化和吸收的，組織學生相互交流，相互啟發，相互補充，從而總結出系統的概念。進而相互交流歸納出動物體的結構層次：細胞→組織→器官→系統→動物體。

6、創設學習情境：

下課鈴聲響了??午飯時間到了！你匆匆走出教室，直奔食堂。食堂散發出的香味使你感到饑腸轆轆。你選了一份飯菜，接著掏錢付帳，然后小心翼翼的端著飯盒，在擁擠的食堂中找到你的朋友，在他們身邊坐下，開始吃飯。

想一想，從聽到下課鈴聲、走到食堂、買飯到吃飯這一簡單過程中，你身體的哪些系統參與了，緊靠消化系統能夠完成吃飯這一過程嗎？

學生積極思維，小組充分討論，進行相互交流： 生1：走到食堂，吃飯要通過運動系統。生2：聽到了鈴聲決定去吃飯要通過神經系統。生3：運動加快，要消耗氧氣，通過呼吸系統。生4：運輸氧氣需要循環系統。??

由于學生對自己的身體結構比較熟悉，而且比較感興趣，教師可以引導通過學生相互交流、相互啟發，相互補充的基礎上說出人體的八大系統的名稱、組成和功能，進一步歸納總結出八大系統彼此既有分工，又相互協調，密切配合，共同完成各種復雜的生命活動，從而使每個哺乳動物都成為一個完整統一的生物個體。

7、小結：

教師利用板書提綱小結本節課所學內容，學生通過自己看書進一步梳理，使所學的知識進一步系統化、條理化。