第一篇：《沒有細胞結構的微小生物教案》

第四章 沒有細胞結構的微小生物——病毒

教學目標：

1、描述病毒特征及與人類的關系。

2、運用資料，了解病毒與人類的關系。

3、關注與病毒有關的疾病，認同利用病毒可以為人類造福。

重點難點：

重點：病毒的主要特征，與人類的關系

難點：病毒的結構。

課前準備

學生：有關病毒及病毒引起的疾病的資料。

教學設計

學習內容學生活動教師活動病毒與人類的關系

舉手，產生好奇心，集中精神思考，通過自己的體驗自由發表看法。

能說出：預防“小兒麻痹”。

在教師的指導下確定：吃“糖丸”可預防“小兒麻痹”病。

疑問，關注本課內容，進入學習主題分組資料分析，討論創設課堂氣氛：小時候吃過“糖丸”的請舉手。

提出疑問，了解學生認知：吃“糖丸”有什么用？（教師注意引導學生明確：吃“糖丸”為預防疾病，為后面學習“糖丸”是“減毒病毒”作鋪墊。）

設疑，引入新課：

為什么“糖丸”能預防“小兒麻痹”？今天課上內容可以解答。

艾滋?。?癥狀、特征、傳染途徑

艾滋病的預防每組出代表，談對病毒的認識，談對艾滋病的認識。

聽老師講解，同時觀察圖片，對“艾滋病”給人類帶來的危害有一定認識。將學生分組，組織學生分析自己收集來的資料。

讓每組出代表，班上交流談對病毒的認識，并引導，從中了解學生現有的水平。

鼓勵學生提出疑問，將學生疑問總結性寫在黑板上。

引導學生談對“艾滋病”的認識?！鞍滩　庇刹《疽穑《窘o人類帶來的危害。

提出疑問：艾滋病由什么引起的

舉手回答：“艾滋病”由病毒引起，感受病毒給人類帶來的危害。

出示圖片：“艾滋病”病人，“艾滋病”預防宣傳，“艾滋病”傳播途徑，“艾滋病”給人類帶來危害的具體數據。（在讓學生談對病毒的認識過程中，不論涉及沒涉及到“艾滋病”，教師都要引導學生談到這一話題，并通過提問、引導，使學生對“艾滋病”的一些知識及其帶來的危害有一定認識。）

鼓勵其他學生回答，給予評價，同時大屏幕再次快速閃過圖片：“艾滋病”病人，及“艾滋病”給人類帶來危害的具體數據。（如學生回答不出，師解答：“艾滋病”由病毒引起，使學生確立：“世界絕癥”致病源是病毒，感受病毒給人類帶來的危害。）病毒的發現過程

疑問：病毒到底是個什么東西，與細菌一樣嗎？產生強烈的求知欲進入有目的的學習。

認真聽，了解科學的研究方法。

分析得出：病毒比細菌小。明確本課學習目標，內容：學習本課可以對病毒有更深一步的認識，并對你們自己提出的疑問做出解答。

敘述：病毒的發現過程。

引導提問：病毒的發現過程說明病毒具有什么特征？

給予評價病毒特征：小，納米計量，電子顯微鏡下才可見。列舉一些自認為能代表病毒與細胞的大小關系的事物。

在教師的引導下得出比較接近的對比關系。

進一步認識病毒“小”的特征。

分析，解釋原因：光學顯微鏡下觀察不到 病毒。

能列舉一定的根據說明病毒“小”的 特征。啟發：病毒有多??？試著用類比的方法用身邊熟悉的兩個事物比較病毒與細胞的大小。

講解：病毒對于細胞相當于籃球與一個摩天大廈。只有在電子顯微鏡下才能看到，要用納米來計量大小。

實例說明：有一次，我的一個同學拿來一份雞的血液，說可能這只雞患有雞瘟，想拿到學校的顯微鏡下查一查。老師馬上說你一定查不到。向學生提出疑問：老師為什么這么說？

病毒形態

病毒結構： 蛋白質“外殼” 內部遺傳物質

病毒的生活：生活 在活細胞內。

與病毒有關的疾?。毫鞲?，雞瘟，口蹄疫，肝炎，煙草花葉“病”。

觀察圖片，識別幾種病毒形態。

通過教師引導，分析得出結論：病毒沒有細胞結構但又符合生物特征，是沒有細胞結構的生物。

提出疑問：通過以上的學習，你判斷病毒是生物還是非生物，為什么？（教師注意引導學生復習以前學過的生物特征及細胞結構的知識，讓學生自己得出答案。）

病毒分類：植物病毒、動物病毒、細菌病毒——噬菌體 分析，得出結論：根據寄生的細胞不同，寄生在動物細胞內，稱動物病毒；寄生在植物細胞內，稱植物病毒。

提出疑問：大腸桿菌噬菌體寄生在大腸桿菌內叫什么病毒？（可以告訴學生大腸桿菌是一種寄生在腸內的細菌。）細菌病毒也稱噬菌體。

提問：肝炎疫苗是用來防治病的，怎么會是病毒？

學生恍然大悟，對病毒有新的認識。認同病毒可以給人類帶來益處。

解說：病毒不但在疾病預防上有作用，轉基因技術也與病毒 有關，還有基因治療，這些常常是通過病毒作為載體達到轉基因或基因治療的目的。

第二篇：第四章 沒有細胞結構的微小生物(教案)

第四章 沒有細胞結構的微小生物——病毒

云師大附中高新一中 廖麗 一．教學目標

（一）知識目標

1、識別病毒，能說出病毒的結構及組成。

2、熟記病毒的種類。

3、了解病毒引起的疾病的知識。

（二）能力目標

1、培養學生的歸納總結能力。

2、通過觀看各種多媒體圖象，提高學生的觀察能力和接受信息能力。

（三）情感目標

提高學生對生物學學習的興趣，促進學生對生物學科技知識的關注。二．教學重難點

重點：病毒的種類及其組成。

病毒與人類的關系。難點：病毒的生活及繁殖方式。三．教學方法 引導法

多媒體演示法 四．課時安排 1課時 五．課前準備 多媒體課件

教學過程：

老師：今天我們要學習新的一章知識，在學習新知識之前，我們先來聽聽生物興趣小組今天給我們帶來課外知識。

興趣小組讀取在2002年有關乙肝、禽流感和非典的小新聞 學生聽新聞后，老師提問。

老師：剛才同學們所聽的新聞里有三種疾?。ㄒ腋巍⑶萘鞲泻头堑洌?，請問這三種疾病是由什么引起的？ 學生：病毒。

老師：對，病毒。今天我們就來學習第四章 沒有細胞結構的微小生物——病毒 板書：第四章 沒有細胞結構的微小生物——病毒

引導學生分析課題，得出兩個結論：病毒沒有細胞結構；病毒是很微小的生物。老師：病毒很微小，小到我們無法用肉眼去觀察病毒，所以病毒在很長時間才被人類發現。那人們是怎樣發現病毒呢？請同學們閱讀課本72頁，找到以下問題的答案： 1 這位科學家是誰？ 2 他利用什么材料來做實驗？ 3 實驗過程是什么？（重點討論）4 通過實驗科學家得出了什么結論？ 學生快速閱讀課本，歸納總結。

得出結論：煙草花葉病毒是一種比細菌還微小的病原體引起的，稱為過濾性病毒。老師：在生活中，同學們知道哪些疾病是由病毒引起的呢？ 學生：感冒、乙肝……

老師給出6種病毒，讓學生分析然后分類。禽流感病毒 艾滋病病毒 乙肝病毒

煙草花葉病毒 水稻黃矮病毒

大腸桿菌噬菌體

老師：那請同學們分析一下黑板上這幾種病毒，然后給它們分類，可以分為幾類？ 學生：兩類……

學生：三類……

老師：同學們是怎樣分類？

學生敘述，老師在黑板上劃分出分類。禽流感病毒 乙肝病毒

艾滋病病毒 煙草花葉病毒 水稻黃矮病毒 大腸桿菌噬菌體

老師：對，同學們分析得很正確，有的病毒只感染人和動物，如流感病毒，肝炎病毒，口蹄疫病毒，艾滋病病毒等；有的病毒只感染植物，如煙草花葉病毒，水稻黃矮病毒等；有的病毒只感染細菌，如大腸桿菌噬菌體。板書：一.病毒的種類

1． 動物病毒—寄生在人和動物細胞里； 2． 植物病毒—寄生在植物細胞里； 3． 噬菌體（細菌病毒）—寄生在細菌細胞。

老師：病毒在我們生活中有許許多多，那它們的形態都一樣嗎？ 學生：不一樣。

指導學生看課本73頁的圖片，觀察病毒的形態有哪些？ 學生總結，老師板書。板書：二.病毒的形態

桿狀的、球狀、蝌蚪形的、多面體

老師：病毒是一種生物，但它不具有細胞結構，那病毒的結構與由細胞構成的生物結構有什么區別？它又是怎樣生活的？ 指導學生觀察課本上的圖，找到病毒的結構。老師：病毒由幾部分組成？ 學生：兩部分。老師：哪兩部分？ 學生：蛋白質和遺傳物質。板書：

三、病毒的結構和生活

1．結構：由蛋白質外殼和內部遺傳物質組成。

播放流感病毒入侵活細胞的影片，讓學生了解病毒的生活，再播放FLASH，讓學生講解病毒的生活。老師總結。板書：

2．繁殖：靠自己的遺傳物質中的遺傳信息，利用細胞內的物質復制出新的病毒。3．生活：營寄生生活，寄生在活細胞體內。

老師：人類最初認識病毒是從給某些人類，飼養動物，栽培植物帶來危害的病毒種類開始的。的確，由于病毒營寄生生活，因此給其他生物帶來嚴重甚至致命的危害。那是不是病毒對人類只有害，沒有益處了呢？

學生提供課前所查找的資料，與其他學生交流，老師點評。播放影片，學生歸納。

老師設疑：同學們知道疫苗是做什么用的嗎？ 學生：提前預防疾病。

學生：病毒是經過人工處理的減毒的病毒。板書：

四、病毒與人類的關系

1． 有害：引發各種疾病，危害人類健康。2． 有益：幫助科研攻關，為人類服務。老師總結這一節課所學知識。

板書設計：

第四章 沒有細胞結構的微小生物——病毒

一.病毒的種類

1． 動物病毒—寄生在人和動物細胞里； 2． 植物病毒—寄生在植物細胞里； 3． 噬菌體（細菌病毒）—寄生在細菌細胞。二.病毒的形態

桿狀的、球狀、蝌蚪形的、多面體

三、病毒的結構和生活

1．結構：由蛋白質外殼和內部遺傳物質組成。

2．繁殖：靠自己的遺傳物質中的遺傳信息，利用細胞內的物質復制出新的病毒。3．生活：營寄生生活，寄生在活細胞體內。

四、病毒與人類的關系

1．有害：引發各種疾病，危害人類健康。2．有益：幫助科研攻關，為人類服務。

第三篇：沒有細胞結構的微小生物病毒(教學設計)

“沒有細胞結構的微小生物——病毒”的課堂教學設計

劉曉華(東岳觀鎮中學)

一、教材分析

本節內容是人教版七級上冊第二單元中的第四章，所學習的病毒是學生學習的生物體中最特殊一種形式且與生活聯系 非常緊密。因此，在材中占據著重要地位。根據材安排，第二單元首先認識了細胞，了解了細胞 基結構，然后安排了細胞如何構建生物體，從多細胞生物和單 細胞生物角度闡述細胞是構建生物體結構和功能基單位； 隨后安排了章內容，讓學生知病毒，掌握結構簡單、不能 獨立生活毒也是生物。人類在治療各種疾（人類的、動物 的、植物的）過程中，借助斷發展科學技術手段逐漸認識了 中對毒發現史介紹，闡明了技術手段對科學研究促進作用，體現了科學、技術和社會關系，讓學生在現有 知水平上了解生物豐富多彩，提高學生學習興趣。

二、課標依據 新課標提出：生物科學素養是指一個參加社會生活、經濟 活動、生產實踐和個人決策所需生物科學概念和科學探究能 力，包括理解科學、技術與社會相互關系，理解科學質以及 形成科學態和價值觀。生物學課程目標、內容和評價都旨 在提高每個學生生物科學素養。課程倡導探究性學習，力圖 改變學生學習方式，幫助學生領悟科學質，引導學生主動 與、勤于動手、積極思考，逐步培養學生收集和處理科學信息 能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力以及交流與合 作能力等，突出創新精神和實踐能力培養。在課程內容中提出：學中，師要幫助學生形成“微生物通 常包括毒、細菌、真菌等類群”重要概念。

三、學情分析 節課學對象為七級學生。通過前一部分學習，學 生已經掌握了生物體基結構，植物形態、結構、生命活動等 知識，認知了細胞是構建生物體結構和功能基單位，具有一 定生物學基礎知識；已學會初步觀察、分析、比較等研究生物 學方法，備獨立學習節部內容知識和能力基礎。他們 對節課涉及有關毒與人類關系，在生活中已有一定感 性認識。但對毒形態結構、生活動知識難以理解，尤其是 對毒非細胞結構存在疑惑，有較高學習興趣。

四、教學目標.知識目標 了解毒發現過程和類。理解和掌握毒生活和結構。了解毒與生物圈中其他生物關系，特別是與人類關系。2.能力目標 培養學生收集和析資料能力。3.情感態和價值觀 關注毒與生物圈中其他生物關系，特別是與人類關 系，利用辯證觀點看待毒，認同毒也能造福人類。

五、教學重點 毒特征和生活；毒與人類關系。

六、教學難點 毒生活。

七、課時安排 課時。八教學資源 視頻，ppt幻燈片。“沒有細胞結構的微小生物———病毒”教學設計 課堂教學過程結構設計 教學環節 教師的活動 學生的活動 教學媒體（資源）設計意圖、依據 導入 利用12 日“世界艾滋病日”引出本課主題：“你了解毒嗎？ 人類又是怎么樣認識毒的呢 帶著這個問 題，我們共同走進病毒的世界，去認識病毒了解毒。了解世界艾滋日，初步提出問題。拓寬學生視野，引發學 生思考，激發學習興趣。探究1 提出問題 “你知道毒是怎么樣被發現的嗎 學生閱讀課本，獲取信息，并提問補充。閱讀課72 頁第二 段有關介紹，思考并回答 問題。課ppt 通過閱讀，幫助學生獲 得有關病毒發現的知識。探究2 設置情境：如果你是一位研究病毒的科學家，請你 把這些病毒分類，說出你的分類依據。展示電子顯微鏡下病毒的圖片，組織學生討論助學生歸納引學生掌握毒的類別。學生交流 討論然 后回答問題。展示圖片 ppt 展示 助學生通過概括建 立生物學重要概念 并以此 來建構合理的知識框架。

探究3 引學生觀察毒的結構示意圖，了解毒的結構。播放視頻讓學生知道毒是如何生活的，引學生完善 問題的答案。觀察課本73-28毒的結構示意，從 中發現問題 討論并作 觀看視頻，了解毒的生活。圖片 視頻 ppt 展示 引學生通過觀看視頻 資料，簡單描述毒的生活。78 新課程學習2013 課例交流課堂教學過程結構設計 教學環節 教師的活動 學生活動 教學媒體（資源）設計意圖、依據 探究4 提問：為什么病毒是生物？ 討論、作答、補充。ppt 引導學生根據結構和生 活，分析、總結得出毒是生物

探究5 發放“小組資料匯報單”，指導學生小組歸納自己查 詢資料的典型事例；通過正反面的影響滲透德育目標 課前查閱資料，小組 討論 并填寫表格，匯報 資料 小組資料匯報單 通過學生課前查閱資 料、課上討論，幫助學生認識 毒的利弊 歸納總結 課堂總結，鼓勵學生進一步了解毒 學生回顧知識 ppt 鼓勵學生利用課余時間 多查資料多交流，進一步認 識病毒

九、板書設計 第四章 病毒—— —沒有細胞結構的微小生物 1.病毒的發現 世紀末；俄國科學家伊萬諾夫斯基。2.病毒的種類 根據寄生的細胞不同分為：植物病毒、動物病毒、細菌病毒（又叫噬菌體）3.病毒的結構和生活（）病毒的結構：由蛋白質外殼、遺傳物質組成。（2）病毒的生活：寄生在活細胞中。4.病毒與人類的關系（）有害方面。（2）有益方面。

第四篇：《沒有細胞結構的微小生物病毒》教學設計

教學程序設計

教師通過一個紅絲帶的標志，引入新課。讓學生想到艾滋病病毒。在此教師可就紅絲帶的含義，激發學生同情和理解艾滋病人的痛苦。不歧視艾滋病病人。由此提問學生是否知道艾滋病是由什么引起的/.學生通過自己知道的，回答是病毒。請學生舉例，學生舉手回答自己知道的病毒，考慮到學生舉不出細菌病毒的例子。教師舉例，大腸桿菌噬菌體。板書寫在黑板右側，以備后面會用到。進入新課內容。教師問：同學們是否想了解病毒?那我們就從病毒的發現來講起。同學們閱讀課本上病毒的發現的內容。要求學生知道發現者的名字，病毒比細菌還小，要用電子顯微鏡才能觀察到。

給學生比喻病毒與細菌的大小。考慮到我們這的學生對摩天大樓的想象存在一定問題。這邊的孩子去過大城市的并不多，我就用我們所熟悉的整個學校大小和一個兵乓球作比較。學生較容易接受。接下來讓學生說一說病毒是什么樣子的，學生可以從課本上看到病毒的三種常見形態，桿形，球形，蝌蚪形。病毒是不是就這三種形態呢？不是的。除此之外，病毒還有其他形態，這只是他的常見形態。問學生病毒是怎樣生活的?教師提示，植物可以利用能量轉換器葉綠體和線粒體，動物細胞利用線粒體為自己提供能量。病毒靠什么呢？學生通過看書得出：寄生。教師解釋寄生的含義寄生是指一方為另一方提供物質和生活場所。一方有利，另一方受害。被寄生的一方叫做寄主。我們按照寄主的不同可以把病毒分為幾類?引導學生回答出植物病毒，動物病毒，細菌病毒?，F在回到黑板右側的板書上。這邊是同學們舉得例子?，F在同學們來區分一下它們是什么病毒。由學生來分類。當分到大腸桿菌噬菌體時，教師說這是什么病毒。學生說細菌病毒。教師問問什么不叫大腸桿菌病毒。學生不知道。教師解釋，因為通常情況下，細菌病毒會把細菌給解體掉，噬在字典里是“吞，吃”的意思。所以把細菌病毒也叫噬菌體。這時板書下面打括號，寫上“噬菌體”。接下來講病毒物質組成。引導學生看書上73頁三種不同形態的病毒的結構，有什么共同之處?？偨Y的出病毒的結構組成是蛋白質外殼和內部的遺傳物質。又根據遺傳物質有DNA和RNA兩種?？梢园巡《痉譃镈NA病毒和RNA病毒。接下來要求學生回憶動物細胞和植物細胞的結構，問學生病毒是否有細胞結構。學生比較得出：沒有。然后滲透情感目標，讓學生說當你得了感冒。你有什么感覺？進而問：學生怎樣預防感冒？學生回答教師最后總結補充。病毒在生物體內能夠生活，病毒離開生物體會怎樣呢？學生猜想，教師總結。明確病毒在生物體外就會變成結晶。純凈的病毒是一些形狀漂亮的結晶，可以在瓶子里長期保存，它對生物體來說是否安全呢？ 病毒結晶雖然躺在瓶子里，毫無動靜，但它始終得保持著生命力，非常頑強。本來在備教案的過程中準備講病毒侵染噬菌體的過程?？紤]到是高中內容就刪掉了。由此引到病毒對生物體的危害。最后講到病毒對人類有利的一面。

小結，結束本課。

第五篇：高一生物細胞的結構和功能教案

高一生物細胞的結構和功能教案

第1節 細胞的結構和功能教學目標知識目標

1．認識動物細胞與植物細胞的亞顯微結構，了解它們的共同點和重要的區別特征。

2．了解細胞膜的成分，理解細胞膜的結構特點和功能特點之間的關系；正確認識并會區分物質通過細胞膜的幾種不同方式。

3．了解各種細胞器的分布、形態結構和功能特點。

4．認識細胞核的亞顯微結構特點和主要生理功能。

5．理解染色質和染色體相互轉變的動態關系。

6．了解原核細胞和真核細胞的區別。能力目標

1．通過學習真核細胞亞顯微結構，培養學生識圖能力和繪圖能力。

2．通過對細胞結構的學習，訓練學生利用對比的方法歸納總結知識的能力。

3．通過設計和分析實驗，培養學生的科學探究能力。

4．訓練學生利用資料分析、判斷問題，進行研究性學習的能力。情感目標

1．培養學生樹立辯證唯物主義的世界觀和方法論。

2．通過對細胞結構和功能的學習讓學生體會生命的精致完美，教育學生崇尚生命、熱愛科學。

3．樹立結構與功能相適應，局部與整體相統一的生物學觀點。教學建議教材分析

在“生命的基本單位——細胞”一章中，“細胞的結構和功能”是全書的基礎。因為細胞是新陳代謝最基本的結構和功能單位。生物體的各項生命活動及生命的生理、行為特點都是建立在細胞這一特殊結構基礎之上的。所以理解細胞不同于一般非生命結構的特點就是本節最首要的教學重點。

關于細胞的結構和生理功能，本章將重點分析細胞膜的結構和特性。物質透過膜的方式將在第三章中以水代謝和礦質代謝為例詳細分析。細胞器部分將重點學習質體和線粒體，并在第三章中通過光合作用和呼吸作用進一步詳細分析其結構和功能。核糖體的功能將在第六章基因控制蛋白質合成部分進一步闡明。細胞內的中心體將在細胞增殖部分介紹。液泡的功能在細胞滲透作用吸水部分有所體現。細胞膜的流動性對理解細胞在結構上的相互聯系以及細胞的整體性方面都是非常關鍵的知識。如果對細胞內的膜體系進行簡單介紹，將有利于學生理解、體會細胞這一有機整體在結構及功能上的聯系性。細胞核的結構和功能只作簡單介紹，但是染色質和染色體的知識要作為教學重點。因為細胞分裂、生物的遺傳和變異等重要的章節都要用到此知識點。由此可以看出本章在教學中的地位及重要性。教法建議

建議第一節“細胞的結構和功能”用3或4課時完成。

從病毒引入新課。可以起到在梳理原有知識體系的基礎上進入新情境的目的。學生在復習各種化合物的主要生理功能后，體會構成細胞的各種化合物是生命活動的物質基礎，僅有其中的幾種，哪怕是最重要的成分也不可能完成新陳代謝的過程——這些物質不能單獨發揮生命功能。根據細胞學說學生可以想到細胞是生物體結構和功能的基本單位。進而激發學生對細胞結構和功能進行探索的興趣。

教學中盡量為學生提供各種素材，積極調動學生參與分析討論。從分析前人實驗逐漸過渡到讓學生自己設計實驗。親身參與探究過程，培養基本的生物學研究能力，提高科學素質。

開篇首先要明確說明，研究對象以真核生物為主。

本節細胞的結構和功能中，細胞膜的結構和功能是非常重要的知識能力培養點。要多花費一些精力和時間。細胞質部分重點學習葉綠體和線粒體的結構，由于植物的新陳代謝部分還會繼續學習葉綠體和線粒體的功能，因此功能方面不用涉及得太深。

細胞核部分重點講清細胞核的結構；講清染色體和染色質的關系。其他內容將在細胞分裂以及遺傳和變異部分再做深入探究分析。教學設計示例——細胞膜教學題目：第二章生命的基本單位——細胞

第一節

細胞的結構和功能（建議4課時內完成）教學重點：

1、圍繞細胞不同于非生物的生命特點進行學習和討論。

2、細胞膜的選擇透過性。

3、線粒體和葉綠體的結構，為第二章中的呼吸作用和光合作用奠定基礎。

4、細胞核的結構和功能，為第五章學習奠定基礎。教學難點：

1、細胞的體積與相對表面積對于細胞的意義。

2、細胞膜的結構和功能特點，理解膜的流動性。

3、葉綠體、線粒體和高爾基體的結構和功能，理解細胞器間的關系。

4、染色質與染色體間互相轉換的動態關系教學過程：

問題：病毒具有生命物質中最重要的兩種成分——生命活動的體現者蛋白質和遺傳物質核酸。可是病毒卻不能單獨存活，病毒只有侵入寄主細胞后才能體現生命的特點。上述事實說明了什么？你能分析這其中的原因嗎？

小結：從物質基礎方面考慮，病毒成分簡單不足以完成復雜的新陳代謝；從結構基礎上看病毒不具有細胞結構——細胞學說指出：細胞是新陳代謝的結構和功能的基本單位。因此病毒不能獨立進行新陳代謝。病毒必須寄生于活的細胞生物中才能體現生命現象。

問題：根據初中知識，舉例說明細胞生物可以分成哪幾類？它們在結構方面的主要區別是什么？是否有什么共同的基本結構？

演示幾種植物細胞、幾種人體細胞、原核細胞。

小結討論結果。第一節：細胞的結構和功能

生物界把沒有細胞結構的病毒單獨分成一個特殊的界。有細胞結構的生物又根據細胞是否有細胞核分為原核生物和真核生物

明確指出：高中階段主要學習以真核生物為中心的有關生物學問題。

真核細胞的亞顯微結構：（電子顯微鏡下觀察到的結構）

解釋細胞的顯微結構和亞顯微結構。

引發學生探究細胞亞顯微結構的興趣。在電鏡下人們發現了什么？

演示細胞壁、細胞膜、細胞核、葉綠體、線粒體、核糖體等電鏡照片。

指導學生讀圖：識記各結構名稱以及各結構的形態結構特征；注意區分動物細胞和植物細胞的異同。

演示動物細胞和植物細胞模式圖，辨認細胞亞顯微結構。比較細胞的異同時要注意糾正錯誤。強調細胞共有的結構和特有結構，總結出筆記。問題：

1、不同點？植物和動物組織細胞浸在清水中結局相同嗎？為什么植物可以光合作用？

——植物細胞都有細胞壁；有的細胞有葉綠體或大液泡。動物細胞和低等植物細胞有中心體。

2、相同點？說明了什么？這些生命必不可少的結構究竟用什么作用？這些結構是如何體現出生命特點的呢？分別學習細胞各部分結構及功能。（重在理解生命意義）

一、細胞膜

細胞都有細胞膜這足說明其對生命的重要性。根據細胞膜的相對位置可以推斷細胞膜對細胞有保護作用。學生討論：哪些實事可以說明細胞膜是有生命的？

（相關內容見擴展資料）

細胞膜是如何保護細胞的？細胞膜的結構和成分與一般的膜存在什么根本的區別？問題討論：學生設計實驗：

（1）證明膜的存在。（質壁分離；顯微探針感受阻力；電鏡觀察。）

（2）研究細胞膜的結構需要得到實驗的材料，選用什么樣的生物提供材料？理由？如何得到細胞膜？

（培養學生在下結論或推測時要重證據、講道理。表達觀點時條理清晰的基本素質。）

介紹細胞膜的獲取方法（相關內容見擴展資料）。使學生了解科學家設計實驗的思路。

（3）如何定性、定量的測定細胞膜的成分？

觀察法：電鏡觀察細胞膜：暗、明、暗三層結構。厚度約75~100埃（見擴展資料）。

實驗法：科學家通過化學分析的方法測定了細胞膜的化學成分：

事實一：膜易被脂類溶劑溶解。容易被蛋白酶溶解。（處理后消失。）

事實二：脂類物質很容易通過細胞膜。

事實三：用指示劑可以確認其成分：磷脂分子和蛋白質分子。

對于一般學生，可以通過分析上述資料引導學生得出結論，同時了解實驗設計的思路和方法。

1、成分：磷脂、蛋白質

2、結構：

問題討論：（培養學生的分析推理能力。）

這兩類物質分別隸屬于親水和疏水物質。這兩類物質應該如何排布？

（1）磷脂分子結構特點：磷脂分子分疏水端和親水端。

如果是一層分子排成一個平面會是什么樣子？（不符合細胞膜內外均為水環境的實際情況，使細胞不能正常進行物質交換。）如果是兩層會是如何排列？理由？

（2）親水的蛋白質與磷脂分子的關系？

根據前面給出的信息判斷：暗層和亮層哪層是脂類物質？哪層是蛋白質類物質？依據？

理解內外兩側暗中央發亮的觀察結果。

由于觀察技術所限，科學家對細胞膜的認識基本上是假說和推測，了解學說和假說的區別。為形象表示細胞膜的結構特點科學家根據假說設計了一些生物模型。其中被廣為接受的是：液態鑲嵌模型——突出液態結構

（1）兩層磷脂分子——基本骨架

（2）蛋白質覆蓋、鑲嵌、貫穿于“骨架”上。

問題：這樣的結構與一般的“膜”有什么重要區別？細胞膜的結構特點對其生理功能會產生什么影響？

親水物質可以充分接近膜，但是不能隨意通過膜！

磷脂分子相互之間不連接，而且分子始終處于運動中——液態流動狀。

磷脂分子中的2分子脂肪酸總有一個是不飽和的鏈，因此脂肪酸長鏈在雙鍵處發生彎折。當分子旋轉時會使相鄰分子發生位移，有可能制造出一個瞬間的縫隙，為物質擴散創造了機會。（——如果膜兩側存在濃度差、分子又比較小或是不被磷脂分子排斥的脂類物質即可以發生擴散。）

離子的直徑應該是比較小的，應該按照濃度差擴散?？墒鞘聦嵣喜皇沁@樣……。原因？細胞膜上蛋白質的作用：

蛋白質是兩性化合物。因此帶電的離子不易通過細胞膜。細胞外有些離子或小分子有機物可能會與膜上某些蛋白質發生作用，導致相關蛋白質分子發生臨時性該變。蛋白質會出現臨時“隧道”或發生穿膜運動。結果是使相應的離子或小分子有機會通過細胞膜。膜上的這些蛋白質分子被稱作載體。糖蛋白形成的糖被的生理功能：

（1）保護潤滑作用

（2）細胞識別作用：

實驗

一、取低等多細胞動物黃海綿和紅海綿各一塊。分別打散并充分混合。靜置培養一段時間。結果：細胞重新聚集，形成黃海綿和紅海綿。沒有混合色海綿。

實驗

二、人類ABo血型的免疫反應。（選擇講述）

通過學習蛋白質的功能（如細胞間的信息傳遞；細胞的物質交換和免疫反應等），有助于學生理解蛋白質的分布特點及其作用。

載體：（蛋白質）分布于膜上，專一性運輸特定物質的工具。

學生進行歸納總結：通過以上學習，總結細胞膜的結構特點。

證明細胞膜具有流動性的事實以及細胞膜的流動性對細胞的意義：

（1）草履蟲食物泡的形成及發展變化。

（2）變形蟲捕食和運動時偽足的形成；白細胞吞噬細菌；胞飲與分泌；

（3）細胞分裂時膜的流動性

（4）細胞雜交時的細胞融合人——鼠細胞雜交實驗：熒光標記膜上的蛋白質，（紅色和綠色）細胞結合處界限分明。37℃、10分鐘后，界限消失，紅綠熒光標記的蛋白質均勻分布已經看不出任何界限了。

學生總結：細胞膜通過流動可以完成什么生命過程？

（為細胞吸收、分泌、修復、融合、運動、捕食、變形、分裂等提供了基礎）

3、細胞膜的特點：①結構特點具有流動性。

②功能特點具有選擇透過性

通過學習使學生理解生物膜與一般非生物膜的不同，體會生物膜的生命特點。

學生討論：細胞膜的流動性與功能上的選擇透過性之間的聯系。

4、各種物質通過膜的方式：（請參閱“細胞的亞顯微結構.ppt”）

學生討論生物模型：

（1）一碗水中滴一滴紅墨水，會發生什么現象？物理學上屬于哪類？原理？

（自由擴散的條件是：兩個溶液之間存在濃度差）

注意糾正：強調擴散的雙向性，總結局是擴散速率不同造成的。

（2）如果兩個濃度不同的溶液之間存在半透膜——溶劑分子可以自由通過，溶質分子不能通過時，溶液中溶劑分子的擴散，又該是什么結果呢？（逆濃度方向發生）

（3）細胞需要的各種營養物質是否都可以通過擴散作用通過細胞膜呢？哪些不可以？為什么？擴散作用局限于哪些類型的物質？

小結：

擴散屬于被動運輸。根據是否需要載體幫助擴散分為：協助擴散和自由擴散。由于水分子的擴散是逆濃度差進行的，因此水分子的擴散又被稱為滲透作用。

問題：擴散作用是細胞依靠濃度差進行的被動吸收方式。它的優缺點各是什么？

細胞是如何吸收離子和小分子有機物的？

講解主動運輸的特點：以生活中的相似事例比喻。使學生知道主動運輸的特征。

列舉主動運輸的事實：

（1）海帶細胞中的碘濃度30倍于海水；其他海藻有的甚至可以200萬倍于海水；

（2）紅細胞中的k離子30倍于血漿。

（3）不同植物吸收的元素的種類和比例不同。學生總結歸納、填表：方式通過方向載體輔助能量消耗物質形式自由擴散滲透作用協助擴散主動運輸總結：膜的保護作用是一種生物保護。一旦細胞死亡此作用將消失。問題：

（1）細胞膜對細胞的保護有什么重要的生物學意義？

（細胞內環境穩定，害物質被屏阻。保證新陳代謝的需求原料及時供應，產物及時排除。）

（2）細胞膜不同于一般非生物膜的結構和功能特點是哪些？

（結構上的流動性，功能上的選擇透過性。）

5、細胞的內吞和外排作用：不能透過細胞膜的大分子物質“出入細胞”的方式。強調：物質始終沒有透過細胞膜，其原理是利用了細胞膜的流動性。

6、細胞膜的作用：生物性保護。細胞膜與細胞的物質交換、細胞識別、分泌、排泄、免疫等功能密切相關。

在植物細胞膜外還有有細胞分泌的纖維素、果膠等物質構成的細胞壁。對細胞具有機械支持和保護的作用。

事實：用纖維素酶除掉細胞壁的植物細胞不再保持原來的形態。將這樣的細胞放置在清水中時，它會象紅細胞一樣吸水破裂。復習引入新課：

1、為什么說細胞膜是有生命的？它與塑料膜的本質不同是什么？

2、細胞膜結構和功能特性之間的因果關系？

3、膜的選擇透過性對細胞的意義？

4、細胞膜內的細胞質在電子顯微鏡下可以看到哪些結構?它們各有什么重要的生命功能？生命過程是如何進行的？教學設計示例——細胞質（續示例一）

二、細胞質

（一）基質：簡要介紹物理化學性質、特點、性能。

（二）細胞器：講解細胞器的概念。

1、線粒體：——高倍顯微鏡下看到的粒狀或線頭狀小體。

（引導學生了解生物研究思路和方法。培養實驗研究能力。）

從了解分布特點入手，推測該細胞器的功能。因為其他方法會傷害細胞不能了解其在生活中的準確作用。而且提取出來的細胞器必須在了解功能的前提下，人為設置相應的環境才能進行活動。提供資料供學生分析推測：

每個細胞中的線粒體數目一般為1～50萬個。大鼠肝細胞平均800個（500～1400）；小鼠肝細胞有2554個；人的肝細胞XX個；精子尾部20～30個（密度極高）；人腎小管上皮細胞800個；多核變形蟲內50萬個；玉米根冠細胞100～3000個。一般植物細胞比動物細胞少。生理活動高的細胞如脊髓的運動神經細胞和分泌組織的分泌細胞數目多。

①分布：所有活細胞中。耗能多的細胞中數量多。

②作用：為生命活動供能。（大約占95％）學生閱讀：26頁課文并進行分析討論，了解線粒體的作用。（為第二章的學習做準備）。

（1）生物體內的能源物質是什么？

（2）葡萄糖怎樣釋放能量？一般需要哪些條件？

（3）主要場所的含義？

如此重要的動力工廠一旦受到傷害結果不堪設想，因此需要重點防護。

③結構：（雙層膜的保護，以示重要）

問題討論：線粒體的結構特點對其生理功能的意義？（嵴：面積大、基粒：集中高效率）

對于能力較強的學生可以介紹線粒體的自主性遺傳和線粒體的起源。對于一般學生只介紹線粒體內含有遺傳物質，可以相對獨立的控制其本身的遺傳和變異。點到即可，不要展開。

線粒體的自主性：（相對獨立遺傳的基礎）

具有環狀DNA、RNA等與DNA復制、蛋白質合成有關的裝置。在一定程度上有自主性。

與線粒體同等重要的另一類細胞器是質體。

2、質體

在光學顯微鏡下可以觀察到。其中的葉綠體是我們較為熟悉的細胞器。

在番茄果肉細胞、紅辣椒果皮等果實、花卉組織中可見到成紅色的質體——有色體。有色體使植物組織呈現黃——橙紅系列的美麗色彩。

在葉肉細胞、綠色幼莖的皮層細胞中、未成熟的果皮內、衣藻和水綿等植物細胞內均可見葉綠體。

①分布：植物體特有。

②類型：白色體、有色體和葉綠體

（1）白色體與有色體的關系；原質體與白色體和有色體。

（2）有色體的顏色、分布、表現效果。注意區分類胡蘿卜素與花青素的色彩和位置等特點。

（3）葉綠體的分布、形狀、行為；葉綠體與葉綠素這兩個概念的關系及詞組的正確使用。

③葉綠體——光合作用的場所。

數量：一般葉肉細胞內10～100個最多可達260個。

形態和行為：大約10倍于線粒體。光鏡下清晰可見。在高等植物細胞內多數為扁橢圓體（長軸一般為3～10μｍ，厚1～5μｍ）。可以根據光線強弱移動或轉換方向……。有應激反應是生命的體現。

葉綠體在弱光下以最大面積轉向光源；強光下則以側面或頂面朝向光源，或葉綠體向細胞側面轉移，或者堆在一起互相擋光。因為直射的強光會形成光抑制，使葉綠體的結構和功能受損傷——生命的最優化設計。

與線粒體進行比較。注意結構與功能的適應。培養學生的觀察能力、思維能力和表達能力。問題討論：

（1）與線粒體結構方面相似的是？不同的是？

（2）基粒的特點（與線粒體的不同）？意義？

葉綠體的膜面積：1克菠菜的葉綠體外膜面積大約為400ｃｍ2，內膜面積大約60ｍ2而一個植物體的光合作用膜面積是非常大的！

（3）葉綠體顏色的特點？說明了什么？

簡單介紹光合色素的種類和影響因素：

葉綠素含量高；溫度等因素對色素的影響；不同色素對光的吸收不同；不同環境中葉綠體中的色素有別。結構：

葉綠體的自主性：葉綠體有自己的ADP和ATP庫，不與細胞質中的進行交換。

含有DNA、RNA、核糖體。但是受細胞核控制。

葉綠體內有淀粉粒、脂類滴等，對于維持滲透壓有意義。

總結：線粒體與葉綠體的異同……。（培養觀察能力和表達能力。）體會結構與功能的統一。細胞器分布作用結構（被膜、基粒、酶、色素）線粒體活細胞都有呼吸作用的主要場所。雙層膜基粒在內膜上非膜質與有氧呼吸有關的酶無色素。有核酸葉綠體能光合作用的細胞光合作用的場所。基粒為膜質結構。與光合作用有關的酶有光合色素。重點強調要點，引起注意。

3、內質網

①分布：外連細胞膜內接細胞核核膜。

學生觀察描述：內質網的形態、結構特點和意義？根據情況進行講解。

②結構：單層膜質囊、泡、管連接而成。

③作用以及意義：加大代謝面積；空間分隔；加工運輸的通道。

外運的蛋白質多是由粗面型內質網加工運輸，并靠出芽方式形成運輸泡。運達高爾基體后分泌出細胞。突出體現膜的流動性，及細胞內膜系統是有機整體的特點。

內質網上的顆粒是另一種細胞器核糖體。

4、核糖體

名稱的來歷：核糖核蛋白體

成分：蛋白質、RNA、酶。

核糖體是所有細胞都具有的細胞器，說明什么？數量上與其他細胞器有什么區別？細胞內還有什么前面沒有提到，而對于細胞不但必不可少而且需求量很大的物質呢？

作用：蛋白質合成的場所。

實際上是合成肽鏈的場所。它們是如何工作的？（捕捉核內輸出的信息，并以此為依據控制氨基酸的組裝制造蛋白質。具體內容見遺傳變異部分。）在細胞中它們多成團聚體存在，意義？（充分利用信息，提高蛋白質的合成效率。）

問題：不同細胞二者比例不同，肝和胰腺等腺體細胞中附著型核糖體可高達80％。這是否能說明些什么問題？

肽是如何變成蛋白質？又是怎樣加工并分別分配到到細胞內外的呢？內質網上的核糖體合成的蛋白質是如何分泌出細胞？

科學家通過放射自顯影技術或標記氨基酸進行觀察……。（對學生進行科學方法教育。）

5、高爾基體：（突出連續變化的特征。體會生命的運動性）

結構：膜質囊、泡。

高爾基體具有極性，靠近細胞中心的是形成面，另一面是成熟面。這兩個面的形態、化學組成、功能都不相同。在形成面有許多小囊泡，它們是由附近的粗面型內質網出芽形成的運輸泡。他們不斷地與高爾基體的扁平囊融合，使之擴大。成熟面的大囊泡也叫分泌泡或濃縮泡。

高爾基體的作用是把內質網的分泌泡接收進行加工、分類與包裝然后分門別類地運到細胞的特定部位或分泌到細胞外。是細胞內物質運輸的交通樞紐。將各種物質分離、濃縮、轉運。

一個細胞內的高爾基體數量與細胞的發育和狀態有很大關系數目可以從0到上萬個。如腺體細胞、藻類假根處的細胞（分泌粘多糖）高爾基體特別多；細胞分裂快結束時在赤道板處會聚集好多高爾基體。（微管牽引高爾基小泡到達一定位置與內質網等共同構成細胞壁）

根據放射自顯影技術、細胞堿性染料標記原料（跟蹤糖的形成）和分析高爾基體的分布特點總結高爾基體的功能是什么？

在動物細胞和低等植物細胞的細胞核附近，還有一種細胞器叫做

6、中心體：

分布：動物和低等植物細胞中。

觀察其表現，在細胞分裂時特別重要。（見39頁圖）中心體的含義是什么？（位置、行為）可以用磁鐵吸引大頭針運動來進行演示

作用：參與細胞分裂。

成分：蛋白質微管結構

結構：由兩個互相垂直的中心粒組成。

7、液泡：一般植物細胞都有。單細胞動物體內的伸縮泡也可看作是液泡。

（1）你估計液泡是如何產生的？（、形成、描述發育過程。）初中根尖細胞的發育部分曾經學過。

（2）動物細胞和植物細胞是否一樣？分布特點？

（3）結構特點？結構：膜質泡

（4）液泡中可能會有哪些成分？

（5）液泡的作用？（提醒注意：細胞液與細胞質基質不同）作用：儲存水、鹽、花青素、有機養料等；保持植物體形態；影響細胞吸水。

8、溶酶體：簡單講解。

學生總結歸納整理筆記：

（1）比較結構特點方面的異同，將細胞器歸類？

（2）分布特點：

細胞壁（動物和人的細胞沒有）

質體、大液泡（植物細胞特有）

中心體（動物和低等植物細胞有）

（3）各結構的功能：

葉綠體——光合作用的場所

線粒體——呼吸作用的主要場所

核糖體——蛋白質合成的場所

高爾基體——參與細胞分泌

內質網——代謝工作面、膜庫、加工和運輸的通道

液泡——水和養料的倉庫；維持形態

中心體——參與細胞有絲分裂

溶酶體——水解酶的倉庫，可使死亡的細胞解體。教學設計示例——細胞核（續示例二）

三、細胞核──細胞中最為重要的結構

1、位置、形態：

“一般真核細胞都具有細胞核，有時還不止一個?！蹦男┘毎麤]有細胞核？（紅細胞、血小板、篩管細胞）哪些細胞不止一個細胞核？（骨骼肌細胞、草履蟲）

細胞核的形狀一般是什么樣？（鏈球狀多頁、腎狀、網狀、分支狀）位置？（一般在中心，有時在邊側）

搜集證據：證明細胞核是細胞生命活動中必不可少的結構

（1）變形蟲顯微去核實驗：

不食、不動、不分裂繁育然后死亡。

如果1、2天后再移入細胞核，復活。

（2）事實：紅細胞沒有細胞核所以120天死亡；

血小板7天死亡。

（3）對單細胞傘藻的實驗進行分析

（4）克隆技術——多莉羊的產生（簡單敘述過程和結果，分析原因）

問題：以上事實說明了什么？細胞核里有什么重要物質？遺傳物質的成分和作用是什么？

（核決定生物的性狀；核內具有全套遺傳物質）

鑒于遺傳物質的重要性，遺傳物質應該如何生產才能確保萬無一失？復制與合成的異同？細胞在何時進行遺傳物質的復制？原因？

2、功能：遺傳物質儲存和復制的場所。是細胞遺傳特性和代謝活動的控制中心。

細胞核具有什么樣的結構和功能？細胞核內的遺傳物質要控制細胞質內核糖體上的蛋白質的合成，如何克服空間上有距離的現實？如何實現呢？細胞是如何解決這一矛盾的？

3、結構：

（1）、核膜：兩層；與內質網連接；有許多核孔。

既然要保護遺傳物質，為什么又有那么多的孔？孔是做什么用的？是否破壞了膜的屏障作用？細胞核具有什么樣的結構？細胞核內的遺傳物質要控制細胞質內核糖體上的蛋白質的合成，如何實現呢？細胞是如何解決這一矛盾的？

孔內有絲交織、有一層不定型物質隔膜──屏障。只有特許證的大分子物質才可以進出。

究竟是那些大分子物質呢？什么物質是細胞核內產生，卻主要分布在細胞質內呢？細胞核內主要做那些工作？需要細胞質內提供什么物質方面的援助呢？

核孔是某些大分子的運輸通道。

（2）、核液：

（3）、核仁：

致密、無膜、多球狀、染色很深、數目不定（處于分裂時期的細胞和蛋白質合成旺盛的細胞中數目多、個大其他細胞可能沒有。）

經試驗證實：與核糖體RNA合成有關。（影響核糖體的組裝間接影響蛋白質的合成。）

RNA的合成需要遺傳物質DNA的控制。遺傳物質DNA在細胞核內以什么形式存在呢？當科學家用堿性染料對細胞核進行染色時，發現在細胞核內存在著一些容易著色的物質，定名為染色質。經過化學分析得知他是由蛋白質和遺傳物質DNA組成的。

（4）、染色質：

①、成分：DNA和蛋白質

②、狀態：松散的絲狀體。

④、意義：染色體：可以保持大分子遺傳物質在細胞分裂中保持分子的完整性。

染色質：確保遺傳物質的復制；保證DNA控制蛋白質合成的進行。

總結：染色體與染色質的關系：同一物質成分，不同時期細胞中遺傳物質的不同存在形式。

（從中體會生物體最優化的結構所表現出來的完美。）

自然界的生物千奇百怪種類繁多。在微觀世界里，還存在著另一類結構簡單的原核生物。主要包括……它們具有什么樣的細胞結構呢？與真核生物存在什么區別呢？原核生物

1、主要類型：藍藻類、細菌類等。舉例……。問題討論：觀察細菌結構圖，找出與真核細胞的不同……。

2、結構特點：體積極小；缺少“膜結構”所以沒有成型的細胞核等結構。思考討論問題：原核生物體積小、結構簡單生殖方式單一等諸多特點的根源是什么？——遺傳物質簡單，所承載的遺傳信息量少……。（DNA分子呈環狀獨自存在，很少與蛋白質一同構成染色體）復習細胞結構與功能，進行知識梳理。學生討論：

（1）哪些事實可以說明：細胞是一個有生命的結構？（細胞結構是有生命的結構與非生物有著本質上的不同——生命性）

（2）舉例說明：生物體總是處于不斷的運動和變化的過程之中。

生命的本質是物質的，也具有物質的基本屬性——運動性。

（3）哪些事實可以說明：細胞在結構和功能方面是一個協調統一的整體？體會細胞結構的嚴整性——有序、高效、整體協調。

（4）哪些事實可以說明：細胞結構與功能是相互適應的？

體會生物體自身以及與環境間的——協調性、適應性細胞的生命性：

運動性、應激性、協調性等均為生命性的具體體現。

（1）由于細胞膜結構具有流動性，因此使生物體具有如下特性：

①解決了大分子物質不能透過膜的問題。

（胞飲、內吞、分泌、核孔等）

②是實現膜的選擇透過性的結構基礎。

③內膜系統：使細胞在結構、功能等方面建立了密切的聯系。從而奠定了細胞整體協調的堅實基礎。

不同時期、不同部位、不同形態、相互轉換是一個整體?？臻g分隔保證了各種生物化學反應各自有條不紊地進行。

（2）由于細胞膜功能具有選擇性，因此使生物體具有如下特性：

①可以違反一般物理原則反濃度差運輸。

可以根據細胞代謝的需要有選擇地吸收需要的各種元素，與細胞外界各種物質的濃度不具有正相關聯系。不需要的元素盡管外界濃度很高也可拒絕接受；有些物質細胞內濃度可以比環境中相應物質的濃度高出幾十倍甚至幾百倍。

②在一定范圍內，是否被吸收與物質大小無關。

離子很小但不一定被吸收；有些氨基酸分子相對很大但是可以大量輕易地被吸收；尤其是脂類物質連載體都不需要，便可輕易通過。

③不能穿行過膜的大分子，可以通過其它方式如胞飲、分泌、內吞等方式通過膜結構。

（3）應激反應。

①葉綠體對光的反應，可以判斷光源的位置、光照的強度等。

②核糖體捕獲mRNA。DNA和RNA之間、各種RNA之間相互配合共同完成蛋白質的生產流程。

③中心體吸引微絲微管形成紡錘體。

④細胞的信號識別。

免疫識別功能；細胞的接觸抑制現象；分泌激素或酶；神經傳導；形成食物泡取食等一系列生理生化反應……。

（4）生化反應、物質能量變化的調節。

①線粒體氧化分解有機物的條件完全不同與自然界。

物質燃燒的三要素在生物體中式不具備的：細胞內的有機物是在常溫、常壓、水環境中“燃燒”的——全是因為有了酶。

②進入葉綠體后，可以被活化近而轉化為有機物；與此同時光能也被轉化并儲存入有機物葡萄糖中形成生物體賴以為生的能源物質。

③不同波長的光對植物會產生不同的效果，會影響到產物的形成。

（5）整體協調性。

如果由學生總結歸納整理教學效果會更好。生命性貫穿于每一個知識點，需要認真體會挖掘。擴展資料細胞膜的成分

磷脂與蛋白質的分子數量比：50∶1 磷脂與蛋白質的相對含量比：30～50％∶約50％

細胞膜主要化學成分的質量分數百分比：磷脂:蛋白質:糖類=55～75:40:2～10實驗材料細胞膜的制取方法

哺乳動物成熟的紅細胞沒有細胞核。由于人和動物細胞沒有細胞壁，因此在低滲環境中細胞將吸水脹破。通過離心沉淀即可得到實驗材料細胞膜。證明細胞有生命活力的事實

1、保護作用。（細胞內的花青素、葉綠素等僅在細胞死亡后才可以散出）

2、細胞的相互識別。（紅色和黃色的海綿細胞打散混勻后仍可以重新組裝）

3、食物泡的形成；細胞分泌等現象。（細胞膜始終保持完整性）

4、有生命活力的花生種子胚不能被紅墨水染色

5、細胞的吸收與細胞的需求有關，與質粒直徑、濃度關系不大。典型例題

例1 下列物質中以相同方式通過細胞膜的是

A.甘油和二氧化碳B.和水c.氨基酸和水D.葡萄糖和糖元

答案：A 解析：細胞膜具有選擇透過性。糖元屬于大分子物質是不能通過膜的（消化成葡萄糖后才可以通過細胞膜）。細胞要選擇吸收的離子、小分子等物質可以通過細胞膜。鉀離子、氨基酸等小分子有機物是通過主動運輸的方式進入細胞的；甘油等脂類小分子是自由擴散的方式通過細胞膜的；水分子是溶劑分子，因此水分子是通過滲透作用擴散進細胞的。

例2用同位素標記法跟蹤氨基酸，了解胰島素的合成和分泌過程。可以看到標記物先后一次出現在下列細胞結構上

A.核糖體、線粒體、葉綠體B.核糖體、內質網、高爾基體

c.細胞膜、內質網、細胞核D.內質網、核糖體、細胞膜

答案：B 解析：考察細胞器之間的合作關系。胰島素的化學成分是蛋白質。蛋白質分子屬于大分子有機物，不能通過細胞膜。因此必須經過高爾基體完成分泌過程。核糖體是氨基酸組裝成蛋白質的場所。需要分泌的蛋白質是在內質網上附著的核糖體上完成合成過程的。合成的胰島素需要經過內質網的運輸，再經過高爾基體的最后加工后分泌出細胞。

例3 一個二氧化碳分子從大氣進入植物葉肉細胞，通過光合作用、呼吸作用后，再以二氧化碳的形式釋放出這個細胞。整個過程中c元素所在的化合物至少經過了多少層膜結構? A.10 B.12 c.20 D.6 答案：A 解析：此題考察的是葉綠體和線粒體的功能與結構特點。細胞膜、葉綠體、線粒體都具有膜結構。其中葉綠體和線粒體是雙層膜結構的細胞器，分別是光合作用的場所和呼吸作用的主要場所。習題精選

1、在進行新陳代謝過程中會產生水的細胞器是 A.葉綠體

B.核糖體

c.中心體

D.溶酶體

2、綠色植物體細胞都具有的結構是

A.葉綠體

B.大液泡

c.細胞核

D.細胞壁

3、所有活細胞都具有的結構是

A.細胞核

B.線粒體

c.核糖體

D.內質網

4、不具有細胞結構的生物是

A.噬菌體

B.細菌

c.煙草

D.變形蟲

5、細胞融合技術利用的原理是細胞膜的

細胞移核技術產生的新個體的性別以及絕大多數的遺傳特征都與細胞核提供者

。這說明細胞核是生物體。

6、染色質和染色體是化學成分

的細胞

名稱。二者的只是

不同，不同。

7、細胞膜的化學成分主要是

。排布特點是

形成基本骨架，分子

。參考答案答案：

1、B

2、D

3、c

4、A5、流動性

相同

遺傳物質儲存和復制的場所。

6、相同

結構

所處時期

空間形態

7、磷脂分子和蛋白質分子

兩層磷脂分子

蛋白質

覆蓋、貫穿或不同程度地鑲嵌在上面