第一篇：4.3群落的結(jié)構(gòu)教案

第三節(jié) 群落的結(jié)構(gòu)

一、教材分析

本節(jié)屬于高中生物必修3第四章種群與群落中第三節(jié)，是之后要學(xué)習(xí)的群落演替以及生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，因此，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

群落的結(jié)構(gòu)在課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“描述群落的結(jié)構(gòu)特征”。該條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)屬于了解水平，要求同學(xué)們能夠?qū)θ郝涞慕Y(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，能從生命系統(tǒng)的角度說出群落是具有一定的組成和結(jié)構(gòu)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力

1).學(xué)生能識(shí)別群落，說出群落水平上研究的問題。

2)學(xué)生能分析群落的物種組成，并說明不同群落有不同物種組成的原因。3)學(xué)生能舉例說出一個(gè)群落中不同生物種群間的種間關(guān)系。

4)學(xué)生能說出群落的空間結(jié)構(gòu)，理解群落的空間結(jié)構(gòu)形成是生物適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果。

2、過程與方法

通過分析討論讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析歸納問題的能力。憑借概念對(duì)具體的生物學(xué)現(xiàn)象作出判斷和推理，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、解決問題的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過對(duì)群落動(dòng)態(tài)規(guī)律的研究，懂得合理開發(fā)利用生物資源、保護(hù)生態(tài)平衡的重要意義，從而進(jìn)一步樹立環(huán)保意識(shí)

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)：

1、群落的結(jié)構(gòu)特征

2、種間關(guān)系

（二）教學(xué)難點(diǎn)： 群落的結(jié)構(gòu)特征

四、教學(xué)方法

先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練

五、課時(shí)安排 1課時(shí)

六、教學(xué)過程

（一）引入新課

結(jié)合“某個(gè)池塘中生活的部分生物”圖 教師：引導(dǎo)學(xué)生討論：

1.這個(gè)池塘中至少有多少個(gè)種群？ 2.假如池塘中的肉食性魚類大量減少，池塘中的種群數(shù)量將會(huì)出現(xiàn)什么變化？

學(xué)生：看圖，完成討論題。

1.浮游動(dòng)物、浮游植物、微生物、肉食性魚、植食性魚等舉例。

2.池塘中的肉食性魚大量減少，一些小魚等小型水生動(dòng)物因天敵減少，數(shù)量會(huì)大量增加，池塘中浮游動(dòng)物、浮游植物以及其他一些水生植物數(shù)量會(huì)大量減少。隨時(shí)間推移，植食性魚類等生物也因食物來源減少而數(shù)量減少。

通過池塘實(shí)例，使學(xué)生明白一個(gè)群落是共同生活在一個(gè)地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為學(xué)生領(lǐng)會(huì)和把握群落的概念、群落的物種組成、群落的空間結(jié)構(gòu)等知識(shí)做好鋪墊。

（二）板書課題：第三節(jié) 群落的結(jié)構(gòu)

（三）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解群落所具有的特征，知道群落水平上需研究的內(nèi)容。

2、特別要理解并掌握群落的空間結(jié)構(gòu)。

3、了解土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究，進(jìn)一步理解種間關(guān)系。

（四）出示自學(xué)指導(dǎo)

認(rèn)真閱讀課本71至76頁，注意資料分析中的圖片和圖4-10，并在課本中找出下列問題的答案。（5分鐘）

1、什么是群落？什么是豐富度？

2、種間關(guān)系有哪幾種？舉例說明。

3、群落的空間結(jié)構(gòu)有哪些？

（五）自學(xué)檢測(cè)

學(xué)生回答自學(xué)指導(dǎo)提出的問題，相互補(bǔ)充，教師引導(dǎo)。

（六）后教

一）群落的概念

教師：結(jié)合問題探討中池塘生物種群組成的例子，強(qiáng)調(diào)各個(gè)種群之間有著密切的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生歸納群落的概念。根據(jù)學(xué)生的歸納情況，突出“同一時(shí)間”、“一定區(qū)域”、“各種生物種群”等判斷要點(diǎn)。

提問：一個(gè)池塘中的魚類是一個(gè)種群，還是一個(gè)群落或都不是。（都不是）

二）群落水平上研究的問題

教師：結(jié)合課本P71研究群落圖表

設(shè)問：在群落水平上研究的問題和在種群水平上研究的有什么不同？研究群落有什么意義？

學(xué)生：閱讀課本P71研究群落的圖表內(nèi)容，回憶上一課時(shí)的探究活動(dòng)。討論：群落研究的內(nèi)容和種群研究的內(nèi)容的區(qū)別，以及研究群落的意義。

使學(xué)生領(lǐng)悟：研究種群是研究群落的基礎(chǔ)；群落是更高層次的系統(tǒng)，在群落水平上進(jìn)行研究，又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，獲得新的認(rèn)識(shí)。

三）群落的物種組成 教師：（1）展示常綠針葉林、常綠闊葉林和其它相關(guān)圖片和物種資料。引導(dǎo)學(xué)生理解群落在物種數(shù)目和組成上的差別，包括常見的物種、占優(yōu)勢(shì)的物種等。

（2）引導(dǎo)學(xué)生歸納豐富度的概念。學(xué)生：（1）觀看課件展示的圖片及相關(guān)資料，對(duì)比、回答：新疆北部的森林，主要是由常綠針葉樹種組成，而福建武夷山森林的主要樹種是闊葉喬木。

（2）歸納群落物種豐富度的概念，并理解物種豐富度的差異主要與氣候有關(guān)。

四）種間關(guān)系

教師：布置學(xué)生閱讀課本P72-73的資料分析，再進(jìn)行討論： 1.如何解釋資料1中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？ 2.分析猞猁和雪兔種群數(shù)量的波動(dòng)情況，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ 3.猞猁的存在對(duì)整個(gè)群落的穩(wěn)定可能起什么作用？

4.資料1和資料2中，兩個(gè)種群之間的相互作用結(jié)果有什么不同？ 學(xué)生：討論、回答：

1.單獨(dú)培養(yǎng)時(shí)，兩種草履蟲均能正常生長繁殖。當(dāng)它們被放在同一個(gè)容器中培養(yǎng)時(shí)，起初兩種草履蟲的數(shù)量較少，而食物（桿菌）數(shù)量較多，因此表現(xiàn)為兩種草履蟲的種群數(shù)量均增加。但是，隨著兩種草履蟲數(shù)量的增加，相互之間對(duì)食物的爭(zhēng)奪表現(xiàn)為大草履蟲處于劣勢(shì)，雙小核草履蟲處于優(yōu)勢(shì)。隨著雙小核草履蟲數(shù)量的增加，爭(zhēng)奪食物的優(yōu)勢(shì)越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅亡。

2.資料1中兩個(gè)種群之間是通過食物間接地發(fā)生作用，相互作用的結(jié)果是一方處于優(yōu)勢(shì)，另一方處于劣勢(shì)，最終滅亡。資料2中兩個(gè)種群是通過捕食與被捕食直接地發(fā)生作用，相互作用的結(jié)果是兩個(gè)種群數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定。

教師：培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析數(shù)據(jù)的能力。為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)種間的四種關(guān)系做好鋪墊。

教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P73圖4-10種間關(guān)系。

設(shè)問： 1.在資料分析中，大草履蟲與雙小核草履蟲、猞猁與雪兔的種間關(guān)系分別是什么？

2.請(qǐng)舉出捕食、競(jìng)爭(zhēng)、寄生、互利共生的例子。

種間關(guān)系（“＋”表示有利，“－”表示有害）學(xué)生：讀圖，理解競(jìng)爭(zhēng)、捕食、寄生、互利共生的概念。物種關(guān)系類型關(guān)系一般特征實(shí)例A B學(xué)生：思考、回答：

地衣、根瘤彼此有利，彼此依賴互利共生＋＋1.大草履蟲與雙小核草履蟲

之間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，猞猁與雪兔之間蛔蟲和人一方有利，一方受害＋－寄生是捕食關(guān)系。

水稻和稗草彼此抑制競(jìng)爭(zhēng)－－2.列舉捕食、競(jìng)爭(zhēng)、寄生、互

種群Ａ得利羊與草捕食利共生的其他例子。＋－種群Ｂ有害狼與羊教師：及時(shí)對(duì)學(xué)生列舉的例子進(jìn)行評(píng)析。使學(xué)生明白種間的關(guān)系非常普遍；競(jìng)爭(zhēng)不僅是對(duì)食物的相互爭(zhēng)奪，還包括對(duì)資源和空間的相互爭(zhēng)奪。五）群落的空間結(jié)構(gòu)

教師：結(jié)合課本P74-75圖4-11、12、13，展示課前搜集的圖片，引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片，并對(duì)不同群落的垂直結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比。

設(shè)問： 1.垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)各有什么特點(diǎn)？ 2.這些結(jié)構(gòu)有什么意義？

3.植物的垂直分層與動(dòng)物的垂直分層有什么關(guān)系？ 學(xué)生：閱讀圖片，討論、歸納：

1.垂直結(jié)構(gòu)具有分層的特點(diǎn)，水平結(jié)構(gòu)具有鑲嵌的特點(diǎn)。2.可以更好的利用資源，如陽光。

3.在垂直方向上，動(dòng)物的分布依賴于植物的分布。

教師：使學(xué)生認(rèn)同不同群落在結(jié)構(gòu)上的差異與氣候、人為因素等有關(guān)；不僅陸地群落具有空間結(jié)構(gòu)，水生群落一樣具有。

六）小結(jié)：小結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容

（七）當(dāng)堂訓(xùn)練 1．“種豆南山下，草盛苗木稀”，這里草與豆之間的關(guān)系是（）

A．寄生

B．互利共生

C．競(jìng)爭(zhēng)

D．捕食

2．白蟻腸道內(nèi)生活著鞭毛蟲，幫助消化纖維素，如果殺死鞭毛蟲，白蟻就會(huì)缺乏營養(yǎng)而死亡。鞭毛蟲與白蟻的關(guān)系是（）

A．共棲

B．互利共生

C．寄生

D．競(jìng)爭(zhēng)

3．青霉生長期間能分泌青霉素抑制其他微生物的生長，青霉和其他微生物之間的關(guān)系是（）

A．捕食

B．競(jìng)爭(zhēng)

C．互利共生

D．寄生 4.合理密植、除草、除蟲均可以增加作物的產(chǎn)量，這些措施依次影響了農(nóng)田生物之間的（）

A.種間關(guān)系、種內(nèi)關(guān)系、種間關(guān)系

B.種間關(guān)系、種間關(guān)系、種間關(guān)系 C.種內(nèi)關(guān)系、種間關(guān)系、種間關(guān)系

D.種內(nèi)關(guān)系、種間關(guān)系、種內(nèi)關(guān)系

5.雅魯藏布江大峽谷地區(qū)植被分布狀況是：山麓熱帶雨林，山腰常綠闊葉林，上層溫帶針葉林，頂部高山草甸。決定這種分布狀況的非生物因素主要是（）

A.陽光

B.土壤

C.溫度

D.水分

6.達(dá)爾文曾發(fā)現(xiàn)幾種生物的食物鏈：紅花三葉草→土蜂→野鼠→家貓。請(qǐng)回答：

（1）貓與鼠和鼠與蜂之間的關(guān)系叫做________。這個(gè)食物鏈表明：貓多對(duì)牧業(yè)發(fā)展____________。

（2）有一種土蜂的變種能直接在紅花三葉草的花蕾處咬出一個(gè)洞來吸取花蜜，同時(shí)招引本地短口器的小蜂前來吮蜜，這種不作傳粉的土蜂與三葉草的關(guān)系為___________，與本地小蜂形成的關(guān)系為______________。自然界中這種具有嚼洞取蜜行為的土蜂，其產(chǎn)生從遺傳學(xué)觀點(diǎn)看，可能是由

產(chǎn)生的一種______行為。

（3）當(dāng)?shù)剞r(nóng)民如果不種紅花三葉草，而改種一種開白花、蜜腺較淺的三葉草，這種白花三葉草莖柔軟，難以支持土蜂飛落，不久本地小蜂成為優(yōu)勢(shì)種群，這時(shí)小蜂與土蜂間成為_______關(guān)系。出現(xiàn)土蜂大幅減少的現(xiàn)象說明了______________，其原因在于___________________。

七、板書設(shè)計(jì)

第三節(jié)、群落的結(jié)構(gòu)

群落：同意時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集體

一、群落水平上研究的問題：更高層次

二、群落的物種組成

豐富度：群落中物種數(shù)目的多少

三、種間關(guān)系

1、捕食

2、競(jìng)爭(zhēng)

3、寄生

4、互利共生

四、群落的空間結(jié)構(gòu)

1、垂直結(jié)構(gòu)

2、水平結(jié)構(gòu)

第二篇：3 群落的結(jié)構(gòu) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）簡(jiǎn)述生物群落的概念，識(shí)別群落；（2）簡(jiǎn)述群落的物種組成；（3）簡(jiǎn)述物種豐富度；（4）說明生物群落的種間關(guān)系；（5）描述群落的結(jié)構(gòu)特征；（6）舉例說出群落的主要類型。

2、能力目標(biāo)：

（1）嘗試進(jìn)行土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究，訓(xùn)練分析問題、解決問題的能力；（2）嘗試調(diào)查當(dāng)?shù)刈匀环N群中某幾種生物的生態(tài)位。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

通過“探究土壤中小動(dòng)物類群豐富度”探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)科探究的過程。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：（1）群落的結(jié)構(gòu)特征（2）豐富度的概念

（3）生物種群中各物種之間的關(guān)系（4）種群的空間特征及應(yīng)用

2、教學(xué)難點(diǎn)：

（1）生物種群內(nèi)各物種之間的關(guān)系；（2）種群的空間特征及應(yīng)用。

3.教學(xué)用具

教學(xué)課件 4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

引題

通過前面的學(xué)習(xí)我們知道，在一定的區(qū)域內(nèi)，由同種生物的不同個(gè)體就形成了種群，那么由不同的種群又會(huì)形成什么呢？

（展示池塘圖片）圖片為某池塘上生活著的多種生物，請(qǐng)觀察并討論：

1、這個(gè)池塘中至少有多少個(gè)種群？

引導(dǎo)：關(guān)注池塘中的生物組成及其有序性，討論池塘中的種群組成（群落結(jié)構(gòu)），具體有多少個(gè)種群并不重要。可以從肉食性魚、植食性魚、浮游動(dòng)物、浮游植物、微生物等方面舉例。

2、這個(gè)池塘中的生物關(guān)系如何？

3、假如生活在該池塘中的肉食性動(dòng)物大量減少，池塘中其他種群的數(shù)量將會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？

引導(dǎo)：關(guān)注池塘中生物之間的相互關(guān)系。池塘中的肉食性魚大量減少，一些小魚等小型水生動(dòng)物因天敵減少，數(shù)量會(huì)大量增加，池塘中浮游動(dòng)物、浮游植物以及其他一些水生植物數(shù)量會(huì)大量減少。隨時(shí)間推移，植食性魚類等生物也因食物來源減少而數(shù)量減少。

學(xué)生：

回憶前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容并回答：群落。

自主地思考、討論，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，得出問題的答案

一、群落的概念及實(shí)例判斷

該池塘中的所有動(dòng)物、植物及微生物構(gòu)成的群體便是群落。

講解群落的概念：同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域內(nèi)各種生物種群的集合。

從三個(gè)要點(diǎn)把握：一定的自然區(qū)域；各種生物種群的集合；種群間有直接或間接地關(guān)系。舉例：一個(gè)池塘中的魚類是一個(gè)種群，還是一個(gè)群落？

二、群落水平上研究的問題

回顧：在種群研究水平上研究的問題有哪些？（出生率、死亡率、年齡組成、性別比例等）

提問：群落水平上，我們研究的問題又有哪些？

以研究池塘群落為例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)歸納出群落水平研究的問題：群落的物種組成、群落中各生物的種間關(guān)系、群落的空間結(jié)構(gòu)和群落的演替等。

三、群落的物種組成

（多媒體展示我國武夷山森林群落和西伯利亞森林群落兩幅圖片）請(qǐng)同學(xué)們觀察并比較圖中兩種群落的不同之處。

引導(dǎo)學(xué)生歸納：1.兩個(gè)群落的物種組成不同。（問：結(jié)合這些信息中的內(nèi)容，還能找出什么不同？

引導(dǎo)學(xué)生歸納：2.兩個(gè)群落的物種數(shù)目不同，進(jìn)而得出群落豐富度的概念。提問：群落的物種組成是區(qū)別不同群落的主要特征，你能從物種組成上說出圖中我國新疆北部森林和南方森林哪個(gè)豐富度更大？

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：群落的物種組成是區(qū)分不同群落的重要特征及物種豐富度的內(nèi)容 學(xué)生：結(jié)合教材，找出圖中兩種群落的不同，結(jié)合豐富度的概念，進(jìn)行判斷。

四、種間關(guān)系

通過老師講解進(jìn)一步讓學(xué)生明白群落中的各種群并不孤立存在，而是通過各種關(guān)系聯(lián)系在一起，先通過圖片展示各種種間關(guān)系。

競(jìng)爭(zhēng)：結(jié)合資料，一步步引導(dǎo)學(xué)生分析案例，組織學(xué)生討論

（媒體展示資料1：對(duì)雙核小草履蟲和大草履蟲分別單獨(dú)培養(yǎng)、混合培養(yǎng)時(shí)，兩種草履蟲的種群數(shù)量變化曲線）

提出問題：如何解釋資料1中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？ 引導(dǎo)學(xué)生描述圖中分別飼養(yǎng)和混合飼養(yǎng)時(shí)兩種草履蟲數(shù)量的變化，再引導(dǎo)學(xué)生分析原因。

分析：在合適的條件下，大草履蟲和雙小核草履蟲均能正常生長繁殖。由于這兩種草履蟲具有相似的生活習(xí)性，當(dāng)它們被放在同一個(gè)容器中培養(yǎng)時(shí)，起初兩種草履蟲的數(shù)量較少，而食物（桿菌）數(shù)量較多，因此表現(xiàn)為兩種草履蟲的種群數(shù)量均增加。但是，隨著兩種草履蟲數(shù)量的增加，相互之間對(duì)食物的爭(zhēng)奪表現(xiàn)為大草履蟲處于劣勢(shì)，雙小核草履蟲處于優(yōu)勢(shì)。隨著雙小核草履蟲數(shù)量的增加，爭(zhēng)奪食物的優(yōu)勢(shì)越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅亡。兩種草履蟲沒有分泌殺死對(duì)方的物質(zhì)，進(jìn)一步證明了該實(shí)驗(yàn)結(jié)果緣于兩種草履蟲爭(zhēng)奪資源，這就是競(jìng)爭(zhēng)。通過圖片舉大象與獅子爭(zhēng)奪水源、水稻與稗子之間的競(jìng)爭(zhēng)例進(jìn)一步說明說明是競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果常表現(xiàn)為相互抑制，有時(shí)表現(xiàn)為一方占優(yōu)勢(shì)，另一方處于劣勢(shì)甚至滅亡。

分析完后引出競(jìng)爭(zhēng)的概念，用板書畫出數(shù)學(xué)坐標(biāo)圖表示競(jìng)爭(zhēng)。

捕食：（多媒體展示猞猁捕食雪兔等圖片及加拿大北方森林中90多年間猞猁和雪兔種群數(shù)量變化曲線）

提問：分析猞猁和雪兔種群數(shù)量的波動(dòng)情況，能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ 引導(dǎo)學(xué)生分析圖中兩個(gè)種群數(shù)量變化的規(guī)律，得出兩者關(guān)系為捕食。

提問：如果猞猁消失了，雪兔數(shù)量會(huì)怎么變化？由此可見猞猁對(duì)整個(gè)群落的穩(wěn)定起什么作用？

分析：雪兔是以植物為食，猞猁是以雪兔為食。猞猁的存在不僅制約雪兔的種群數(shù)量，使得植物→雪兔→猞猁之間保持相對(duì)穩(wěn)定，而且由于植物資源比較穩(wěn)定，進(jìn)而使得另一些以植物為生的動(dòng)物數(shù)量及其食物鏈相對(duì)穩(wěn)定，因而整個(gè)群落可以處在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。用板書畫出數(shù)學(xué)坐標(biāo)圖表示捕食關(guān)系圖。

寄生與互利共生：通過圖片展示，講解種間關(guān)系的另外兩種形式：寄生和互利共生，并畫關(guān)系圖說明講解。

請(qǐng)幾位同學(xué)站起來對(duì)幾種種間關(guān)系分別舉例說明。

五、群落的空間結(jié)構(gòu) 由于各生物之間存在著復(fù)雜的種間關(guān)系，各生物種群在群落中占據(jù)了不同的空間，于是群落就形成了一定的空間結(jié)構(gòu)。

展示森林中植物在垂直結(jié)構(gòu)上明顯的分層現(xiàn)象的圖片，引出群落的垂直結(jié)構(gòu)的概念，再展示森林中動(dòng)物在垂直結(jié)構(gòu)上的分層現(xiàn)象的圖片，講解森林中動(dòng)物在垂直結(jié)構(gòu)上的分層現(xiàn)象。適當(dāng)講解高山、池塘分層的實(shí)例。

1、引起植物分層分布的主要原因是什么？（由于其本身高度決定的）

2、引起動(dòng)物分層分布的主要原因是什么？（受其食物、棲息條件的制約）

3、群落的垂直結(jié)構(gòu)出現(xiàn)分層現(xiàn)象的意義是什么？

以學(xué)生日常生活中的經(jīng)驗(yàn)為例，如：農(nóng)村種田時(shí)，在玉米的下層栽種菜豆，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：垂直結(jié)構(gòu)的意義就是使生物群落在單位面積上能容納更多的生物種類和數(shù)量，提高了群落利用環(huán)境資源的能力，如陽光、空間、營養(yǎng)物質(zhì)等。

水平結(jié)構(gòu)：講解群落的水平結(jié)構(gòu)及影響群落的水平結(jié)構(gòu)的因素。列舉群落水平結(jié)構(gòu)的事例（如：受水制約，蘆葦、澤瀉等水生植物與松、杉、柏樹以及仙人掌、沙棘等植物分布不同；鴨子、青蛙與鷹、黃羊、沙鼠等動(dòng)物生活環(huán)境不同。受溫度影響，從赤道往北，森林群落的分布為熱帶雨林、溫帶闊葉林、針葉林等）

垂直結(jié)構(gòu)與水平結(jié)構(gòu)的區(qū)別：從概念及原因兩方面分析。通過習(xí)題鞏固。

課堂小結(jié)

本課引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生命科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。本課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

①把實(shí)驗(yàn)探究與理論學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)生在課堂上真正實(shí)現(xiàn)了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口； ②充分利用教材中的圖表，把所學(xué)的知識(shí)以直觀的圖解形式展示出來，讓學(xué)生主體通過觀察、思考、分析、歸納以及總結(jié)等等過程主動(dòng)地構(gòu)建新知識(shí)；

③運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活的例子與本節(jié)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，降低了知識(shí)點(diǎn)難度。④穿插于課堂中的“問題串”，能夠較有效地與學(xué)生的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成較好的課堂氛圍。在新知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，我及時(shí)對(duì)本節(jié)課作出總結(jié)，并加以練習(xí)，在另一層面上復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

通過學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課的知識(shí)，更為重要的是通過《探究土壤中小動(dòng)物類群的豐富度》的活動(dòng)增強(qiáng)了動(dòng)手能力，分析解決實(shí)際問題的能力，思維面得到拓寬，理論聯(lián)系實(shí)際的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。但本節(jié)課在課堂程序上需要進(jìn)一步調(diào)整，學(xué)生思維活躍程度尚未得到充分的拓展，需要加以挖掘和拓展。

在實(shí)踐中我漸漸認(rèn)識(shí)到，教學(xué)中可以利用學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，將新知識(shí)有效地整合進(jìn)學(xué)生原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生的知識(shí)體系得到豐富和發(fā)展，這樣就能更深刻地認(rèn)識(shí)到生命世界的豐富多彩和無窮奧妙，而學(xué)生的探究能力也將在訓(xùn)練中得到進(jìn)一步的提高。

板書

第4章 種群和群落 第3節(jié) 群落的結(jié)構(gòu)

群落：同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集體

一、群落水平上研究的問題：更高層次

二、群落的物種組成

豐富度：群落中物種數(shù)目的多少

三、種間關(guān)系

1、捕食

2、競(jìng)爭(zhēng)

3、寄生

4、互利共生

四、群落的空間結(jié)構(gòu)

1、垂直結(jié)構(gòu)

2、水平結(jié)構(gòu)

第三篇：群落的結(jié)構(gòu)—公開課教案

生物組公開課教案

授課人：陶紅梅

一、教學(xué)目標(biāo)

1、識(shí)別群落，說出群落水平上研究的問題。

2、舉例說出一個(gè)群落中不同生物種群間的種間關(guān)系

3、分析群落的物種組成，區(qū)別不同的群落

4、通過種間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，要在學(xué)習(xí)上有進(jìn)取精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)：

1、群落的結(jié)構(gòu)特征

2、種間關(guān)系

（二）教學(xué)難點(diǎn)： 群落的結(jié)構(gòu)特征

三、教學(xué)過程

一：引入新課

結(jié)合“某個(gè)池塘中生活的部分生物”圖 教師：引導(dǎo)學(xué)生討論：

這個(gè)池塘中至少有多少種生物？ 每種生物全部個(gè)體組成一個(gè)種群，那么由不同的生物種群又會(huì)形成什么呢？

通過池塘實(shí)例，使學(xué)生明白一個(gè)群落是共同生活在一個(gè)地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為學(xué)生領(lǐng)會(huì)和把握群落的概念、群落的物種組成、群落的空間結(jié)構(gòu)等知識(shí)做好鋪墊。

二： 歸納提煉“群落”的概念

教師：結(jié)合問題探討中池塘生物種群組成的例子，強(qiáng)調(diào)各個(gè)種群之間有著密切的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生歸納群落的概念。根據(jù)學(xué)生的歸納情況，突出“同一時(shí)間”、“一定區(qū)域”、“各種生物種群”等判斷要點(diǎn)。

提問：一個(gè)池塘中的魚類是一個(gè)種群，還是一個(gè)群落或都不是。（都不是）池塘中的所有動(dòng)物植物及微生物構(gòu)成的群體便是群落

通過上節(jié)的學(xué)習(xí)咱們知道種群水平的研究集中于種群的數(shù)量動(dòng)態(tài)，包括出生率、死亡率、年齡

組成、性別比例等。那么種群水平研究哪些問題？

三：探究群落水平上研究的問題

教師：結(jié)合課本P71研究群落圖表

設(shè)問：（1）個(gè)體、種群、群落的相互聯(lián)系？

(2)在群落水平上研究的問題和在種群水平上研究的有什么不同？

使學(xué)生領(lǐng)悟：研究種群是研究群落的基礎(chǔ)；群落是更高層次的系統(tǒng)，在群落水平上進(jìn)行研究，又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，獲得新的認(rèn)識(shí)。四：群落的主要特征

（一）探討“群落的物種組成” 教師：（1）展示常綠針葉林、常綠闊葉林和其它相關(guān)圖片和物種資料。引導(dǎo)學(xué)生理解群落在物種數(shù)目和組成上的差別，包括常見的物種、占優(yōu)勢(shì)的物種等。

（二）引導(dǎo)學(xué)生歸納豐富度的概念。學(xué)生：（1）觀看課件展示的圖片及相關(guān)資料，對(duì)比、回答：新疆北部的森林，主要是由常綠針葉樹種組成，而福建武夷山森林的主要樹種是闊葉喬木。

（2）歸納群落物種豐富度的概念，并理解物種豐富度的差異主要與氣候有關(guān)。

（三）、探討“種間關(guān)系”

教師：布置學(xué)生閱讀課本P72-73的資料分析，再進(jìn)行討論： 1.如何解釋資料1中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？ 學(xué)生：討論、回答：

單獨(dú)培養(yǎng)時(shí)，兩種草履蟲均能正常生長繁殖。當(dāng)它們被放在同一個(gè)容器中培養(yǎng)時(shí)，起初兩種草履蟲的數(shù)量較少，而食物（桿菌）數(shù)量較多，因此表現(xiàn)為兩種草履蟲的種群數(shù)量均增加。但是，隨著兩種草履蟲數(shù)量的增加，相互之間對(duì)食物的爭(zhēng)奪表現(xiàn)為大草履蟲處于劣勢(shì)，雙小核草履蟲處于優(yōu)勢(shì)。隨著雙小核草履蟲數(shù)量的增加，爭(zhēng)奪食物的優(yōu)勢(shì)越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅亡。

2.分析猞猁和雪兔種群數(shù)量的波動(dòng)情況，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ 3.猞猁的存在對(duì)整個(gè)群落的穩(wěn)定可能起什么作用？

4.資料1和資料2中，兩個(gè)種群之間的相互作用結(jié)果有什么不同？

2.資料1中兩個(gè)種群之間是通過食物間接地發(fā)生作用，相互作用的結(jié)果是一方處于優(yōu)勢(shì)，另一方處于劣勢(shì)，最終滅亡。資料2中兩個(gè)種群是通過捕食與被捕食直接地發(fā)生作用，相互作用的結(jié)果是兩個(gè)種群數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定。

教師：培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析數(shù)據(jù)的能力。為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)種間的四種關(guān)系做好鋪墊。

教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P73圖4-10種間關(guān)系。

設(shè)問： 1.在資料分析中，大草履蟲與雙小核草履蟲、猞猁與雪兔的種間關(guān)系分別是什么？ 2.請(qǐng)舉出捕食、競(jìng)爭(zhēng)、寄生、互利共生的例子。

種間關(guān)系（“＋”表示有利，“－”表示有害）關(guān)系類型互利共生寄生競(jìng)爭(zhēng)捕食物種A B＋＋＋－－－＋－關(guān)系一般特征彼此有利，彼此依賴一方有利，一方受害彼此抑制種群Ａ得利種群Ｂ有害實(shí)例地衣、根瘤蛔蟲和人水稻和稗草羊與草狼與羊?qū)W生：讀圖，理解競(jìng)爭(zhēng)、捕食、寄生、互利共生的概念。

學(xué)生：思考、回答：

1.大草履蟲與雙小核草履蟲之間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，猞猁與雪兔之間是捕食關(guān)系。

2.列舉捕食、競(jìng)爭(zhēng)、寄生、互利共生的其他例子。

教師：及時(shí)對(duì)學(xué)生列舉的例子進(jìn)行評(píng)析。使學(xué)生明白種間的關(guān)系非常普遍；競(jìng)爭(zhēng)不僅是對(duì)食物的相互爭(zhēng)奪，還包括對(duì)資源和空間的相互爭(zhēng)奪。

（六）探討“群落的空間結(jié)構(gòu)”

教師：結(jié)合課本P74-75圖4-11、12、13，展示課前搜集的圖片，引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片，并對(duì)不同群落的垂直結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比。

設(shè)問： 1.垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)各有什么特點(diǎn)？ 2.這些結(jié)構(gòu)有什么意義？

3.植物的垂直分層與動(dòng)物的垂直分層有什么關(guān)系？ 學(xué)生：閱讀圖片，討論、歸納：

1.垂直結(jié)構(gòu)具有分層的特點(diǎn)，水平結(jié)構(gòu)具有鑲嵌的特點(diǎn)。2.可以更好的利用資源，如陽光。

3.在垂直方向上，動(dòng)物的分布依賴于植物的分布。

教師：使學(xué)生認(rèn)同不同群落在結(jié)構(gòu)上的差異與氣候、人為因素等有關(guān)；不僅陸地群落具有空間結(jié)構(gòu)，水生群落一樣具有。

（七）小結(jié)：小結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容

六、板書設(shè)計(jì)

第三節(jié)、群落的結(jié)構(gòu)

群落：同意時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集體

一、群落水平上研究的問題：更高層次

二、群落的物種組成

豐富度：群落中物種數(shù)目的多少

三、種間關(guān)系

1、捕食

2、競(jìng)爭(zhēng)

3、寄生

4、互利共生

四、群落的空間結(jié)構(gòu)

1、垂直結(jié)構(gòu)

2、水平結(jié)構(gòu)

第四篇：群落的結(jié)構(gòu) 教案

《群落的結(jié)構(gòu)》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、識(shí)別群落，說出群落水平上研究的問題。

2、描述群落的結(jié)構(gòu)特征。

3、舉例說出一個(gè)群落中不同生物種群間的種間關(guān)系

4、分析群落的物種組成，區(qū)別不同的群落

5、通過比較種群和群落在不同水平上的研究問題，掌握類比方法

（二）能力目標(biāo)：

1、嘗試進(jìn)行土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究

2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。

3、通過討論學(xué)習(xí)，相互交流學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神。

4、通過學(xué)習(xí)生物群落的綜合作用等有關(guān)內(nèi)容，學(xué)會(huì)觀察事物，把握評(píng)價(jià)事物的尺度。

（三）情感目標(biāo)：

1、通過種間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)同同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上既要你追我趕，也要互相幫助，并能在實(shí)際生活中體現(xiàn)出來。

2、通過學(xué)習(xí)群落的特征及種間關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)從生態(tài)學(xué)角度認(rèn)識(shí)生物界的現(xiàn)象和規(guī)律，建立生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)：

1、群落的結(jié)構(gòu)特征。

2、種間關(guān)系。

（二）教學(xué)難點(diǎn)：

從結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征。

三、教學(xué)思路與教學(xué)方法

為了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)和把握群落的概念，我結(jié)合“問題探討”的素材，說明一個(gè)群落是共同生活在一個(gè)地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進(jìn)一步說明在群落水平上研究的一些問題，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落結(jié)構(gòu)的話題。在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，聯(lián)系具體的事例，并盡可能讓學(xué)生自己比較、歸納和總結(jié)，避免直接“下定義，舉例子”的教學(xué)方法。

關(guān)于“群落的物種組成”的教學(xué)，主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數(shù)量和種群中個(gè)體數(shù)量差別很大。認(rèn)識(shí)一個(gè)群落的物種組成，要調(diào)查該群落分別有多少種植物、動(dòng)物和微生物，列出它們的名錄。還要進(jìn)一步搞清群落中各種群的相對(duì)數(shù)量和比例。在生態(tài)學(xué)上，描述一個(gè)群落中種群數(shù)量的多少是用豐富度來表示。關(guān)于“種間關(guān)系”的教學(xué)可以讓學(xué)生分析教材中提供的資料，然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、情境、資料等環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，充分利用多媒體輔助教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極思考，主動(dòng)參與，體現(xiàn)其主體地位，并使學(xué)生在有效參與學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，提高科學(xué)素質(zhì)。

四、課前準(zhǔn)備

1、教師：上網(wǎng)查找新疆北部的常綠針葉林、福建武夷山的常綠闊葉林的相關(guān)圖片和物種資料；制作課件。

2、學(xué)生：預(yù)習(xí)課本P75探究活動(dòng)內(nèi)容，小組按要求完成提出問題、制訂計(jì)劃、制作取樣器、討論選擇采集地點(diǎn)和取樣，并在課外完成這一活動(dòng)；把取樣的結(jié)果帶回課堂，為課堂上進(jìn)行物種豐富度的統(tǒng)計(jì)做準(zhǔn)備。

五、教學(xué)過程

（一）引入新課

結(jié)合“某個(gè)池塘中生活的部分生物”圖 教師：引導(dǎo)學(xué)生討論：

1.這個(gè)池塘中至少有多少個(gè)種群？

2.假如池塘中的肉食性魚類大量減少，池塘中的種群數(shù)量將會(huì)出現(xiàn)什么變化？ 學(xué)生：看圖，完成討論題。

1.可以從浮游動(dòng)物、浮游植物、微生物、肉食性魚、植食性魚等方面舉例。2.池塘中的肉食性魚大量減少，一些小魚等小型水生動(dòng)物因天敵減少，數(shù)量會(huì)大量增加，池塘中浮游動(dòng)物、浮游植物以及其他一些水生植物數(shù)量會(huì)大量減少。隨時(shí)間推移，植食性魚類等生物也因食物來源減少而數(shù)量減少。

通過池塘實(shí)例，使學(xué)生明白一個(gè)群落是共同生活在一個(gè)地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為學(xué)生領(lǐng)會(huì)和把握群落的概念、群落的物種組成、群落的空間結(jié)構(gòu)等知識(shí)做好鋪墊。

（二）歸納提煉“群落”的概念

教師：結(jié)合問題探討中池塘生物種群組成的例子，強(qiáng)調(diào)各個(gè)種群之間有著密切的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生歸納群落的概念。根據(jù)學(xué)生的歸納情況，突出“同一時(shí)間”、“一定區(qū)域”、“各種生物種群”等判斷要點(diǎn)。

學(xué)生：通過實(shí)例提煉出群落的概念：同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合。

提問：一個(gè)池塘中的魚類是一個(gè)種群，還是一個(gè)群落或都不是。（都不是）

（三）群落水平上研究的問題 教師：結(jié)合課本P71研究群落圖表 設(shè)問：在群落水平上研究的問題和在種群水平上研究的有什么不同？研究群落有什么意義？

學(xué)生：閱讀課本P71研究群落的圖表內(nèi)容，回憶上一課時(shí)的探究活動(dòng)。討論：群落研究的內(nèi)容和種群研究的內(nèi)容的區(qū)別，以及研究群落的意義。使學(xué)生領(lǐng)悟：研究種群是研究群落的基礎(chǔ)；群落是更高層次的系統(tǒng)，在群落水平上進(jìn)行研究，又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，獲得新的認(rèn)識(shí)。

（四）探討“群落的物種組成” 教師：（1）結(jié)合課本P72圖4-

8、圖4-

9、相關(guān)信息，展示課前收集到的關(guān)于新疆北部的常綠針葉林、福建武夷山的常綠闊葉林的相關(guān)圖片和物種資料。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)森林群落在物種組成上的差別，包括常見的物種、占優(yōu)勢(shì)的物種等。

（2）引導(dǎo)學(xué)生歸納豐富度的概念。學(xué)生：（1）觀看課件展示的圖片及相關(guān)資料，對(duì)比、回答：新疆北部的森林，主要是由常綠針葉樹種組成，而福建武夷山森林的主要樹種是闊葉喬木。

（2）歸納群落物種豐富度的概念，并理解物種豐富度的差異主要與氣候有關(guān)。教師：通過對(duì)課前學(xué)生活動(dòng)作談?wù)摚偨Y(jié)。提問：（1）統(tǒng)計(jì)出的小動(dòng)物的種類和數(shù)量能否代表該取樣地點(diǎn)物種的豐富度？有哪些原因使取樣地點(diǎn)的物種豐富度不同？

（2）在整個(gè)探究過程中，小組成員在哪些方面表現(xiàn)得較好？哪些方面需要加強(qiáng)？ 學(xué)生：仔細(xì)采集樣本中的小動(dòng)物，做好統(tǒng)計(jì)記錄，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類。學(xué)生：討論、回答：

1.探究活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以區(qū)別土壤中小動(dòng)物的豐富度的差異，但不能完全代表該取樣地點(diǎn)物種的豐富度。物種的生存環(huán)境、氣候條件、物種之間的關(guān)系、人為因素等都會(huì)影響豐富度。

2.小組間進(jìn)行交流，對(duì)實(shí)驗(yàn)本身提出改進(jìn)的意見，對(duì)小組成員參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性提出自我批評(píng)。

（五）、探討“種間關(guān)系”

教師：布置學(xué)生閱讀課本P72-73的資料分析，再進(jìn)行討論： 1.如何解釋資料1中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？

2.分析猞猁和雪兔種群數(shù)量的波動(dòng)情況，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ 3.猞猁的存在對(duì)整個(gè)群落的穩(wěn)定可能起什么作用？

4.資料1和資料2中，兩個(gè)種群之間的相互作用結(jié)果有什么不同？ 學(xué)生：討論、回答：

1.單獨(dú)培養(yǎng)時(shí)，兩種草履蟲均能正常生長繁殖。當(dāng)它們被放在同一個(gè)容器中培養(yǎng)時(shí)，起初兩種草履蟲的數(shù)量較少，而食物（桿菌）數(shù)量較多，因此表現(xiàn)為兩種草履蟲的種群數(shù)量均增加。但是，隨著兩種草履蟲數(shù)量的增加，相互之間對(duì)食物的爭(zhēng)奪表現(xiàn)為大草履蟲處于劣勢(shì)，雙小核草履蟲處于優(yōu)勢(shì)。隨著雙小核草履蟲數(shù)量的增加，爭(zhēng)奪食物的優(yōu)勢(shì)越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅亡。

2.雪兔和猞猁相互制約，使它們的種群數(shù)量保持在一定范圍內(nèi)波動(dòng)。3.猞猁的存在不僅制約雪兔的種群數(shù)量，使得植物→雪兔→猞猁之間保持相對(duì)穩(wěn)定，而且由于植物資源比較穩(wěn)定，進(jìn)而使得另一些以植物為生的動(dòng)物數(shù)量及其食物鏈相對(duì)穩(wěn)定，因而整個(gè)群落可以處在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。

4.資料1中兩個(gè)種群之間是通過食物間接地發(fā)生作用，相互作用的結(jié)果是一方處于優(yōu)勢(shì)，另一方處于劣勢(shì)，最終滅亡。資料2中兩個(gè)種群是通過捕食與被捕食直接地發(fā)生作用，相互作用的結(jié)果是兩個(gè)種群數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定。

種間關(guān)系（“＋”表示有利，“－”表示有害）關(guān)系類型互利共生寄生競(jìng)爭(zhēng)捕食物種A B＋＋＋－－－＋－關(guān)系一般特征彼此有利，彼此依賴一方有利，一方受害彼此抑制種群Ａ得利種群Ｂ有害實(shí)例地衣、根瘤蛔蟲和人水稻和稗草羊與草狼與羊 教師：培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析數(shù)據(jù)的能力。為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)種間的四種關(guān)系做好鋪墊。

教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P73圖4-10種間關(guān)系。

設(shè)問： 1.在資料分析中，大草履蟲與雙小核草履蟲、猞猁與雪兔的種間關(guān)系分別是什么？

2.請(qǐng)舉出捕食、競(jìng)爭(zhēng)、寄生、互利共生的例子。

學(xué)生：讀圖，理解競(jìng)爭(zhēng)、捕食、寄生、互利共生的概念。學(xué)生：思考、回答：

1.大草履蟲與雙小核草履蟲之間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，猞猁與雪兔之間是捕食關(guān)系。2.列舉捕食、競(jìng)爭(zhēng)、寄生、互利共生的其他例子。

教師：及時(shí)對(duì)學(xué)生列舉的例子進(jìn)行評(píng)析。使學(xué)生明白種間的關(guān)系非常普遍；競(jìng)爭(zhēng)不僅是對(duì)食物的相互爭(zhēng)奪，還包括對(duì)資源和空間的相互爭(zhēng)奪。

（六）探討“群落的空間結(jié)構(gòu)”

教師：結(jié)合課本P74-75圖4-11、12、13，展示課前搜集的圖片，引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片，并對(duì)不同群落的垂直結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比。

設(shè)問： 1.垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)各有什么特點(diǎn)？ 2.這些結(jié)構(gòu)有什么意義？

3.植物的垂直分層與動(dòng)物的垂直分層有什么關(guān)系？ 學(xué)生：閱讀圖片，討論、歸納：

1.垂直結(jié)構(gòu)具有分層的特點(diǎn)，水平結(jié)構(gòu)具有鑲嵌的特點(diǎn)。2.可以更好的利用資源，如陽光。

3.在垂直方向上，動(dòng)物的分布依賴于植物的分布。

教師：使學(xué)生認(rèn)同不同群落在結(jié)構(gòu)上的差異與氣候、人為因素等有關(guān)；不僅陸地群落具有空間結(jié)構(gòu)，水生群落一樣具有。

（七）小結(jié)：小結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容

六、板書設(shè)計(jì)

第三節(jié)、群落的結(jié)構(gòu)

群落：同意時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集體

一、群落水平上研究的問題：更高層次

二、群落的物種組成

豐富度：群落中物種數(shù)目的多少

三、種間關(guān)系

1、捕食

2、競(jìng)爭(zhēng)

3、寄生

4、互利共生

四、群落的空間結(jié)構(gòu)

1、垂直結(jié)構(gòu)

2、水平結(jié)構(gòu)

七、作業(yè)設(shè)計(jì)

課本P77練習(xí)，根據(jù)所剩時(shí)間的多少，適當(dāng)補(bǔ)充本節(jié)練習(xí)題（內(nèi)容見下面的練習(xí)

題）。

1、下列三圖分別表示兩種生物種群隨時(shí)間推移而發(fā)生的數(shù)量變化。那么,甲、乙、丙三圖表示的關(guān)系依次是（）

A.共生、競(jìng)爭(zhēng)、捕食 B.共生、捕食、競(jìng)爭(zhēng) C.競(jìng)爭(zhēng)、共生、捕食 D.捕食、競(jìng)爭(zhēng)、共生

2、下圖是處于平衡狀態(tài)的某草原上各生物種群間的關(guān)系，請(qǐng)據(jù)圖回答：

(1)圖中鼠與兔之間構(gòu)成了_______關(guān)系，貓頭鷹和蛇之間既是 關(guān)系，又是 關(guān)系。

(2)從進(jìn)化角度看，鹿奔跑速度會(huì)越來越快。鹿奔跑速度的提高是通過__________之間的生存斗爭(zhēng)來實(shí)現(xiàn)的。鹿群個(gè)體間在奔跑速度上的_________為鹿的進(jìn)化提高了選擇材料，而定向的__________決定了鹿的進(jìn)化方向。

(3)由于人們連續(xù)地圍獵狼，使_______大量繁殖，結(jié)果草原植被受到破壞。停止圍捕_ _________年后，狼的數(shù)量逐漸增多，該草原生物種群間又恢復(fù)平衡。

八、教學(xué)反思

本次公開課引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生命科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。本課有四個(gè)亮點(diǎn)：①體現(xiàn)新課程理念，把實(shí)驗(yàn)探究與理論學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)生在課堂上真正實(shí)現(xiàn)了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口；②充分利用教材中的圖表，把所學(xué)的知識(shí)以直觀的圖解形式展示出來，讓學(xué)生主體通過觀察、思考、分析、歸納以及總結(jié)等等過程主動(dòng)地構(gòu)建新知識(shí)；③運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活的例子與本節(jié)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，降低了知識(shí)點(diǎn)難度。④穿插于課堂中的“問題串”，能夠較有效地與學(xué)生的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成較好的課堂氛圍。在新知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，我及時(shí)對(duì)本節(jié)課作出總結(jié)，并加以練習(xí)，在另一層面上復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

通過學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課的知識(shí)，更為重要的是通過《探究土壤中小動(dòng)物類群的豐富度》的活動(dòng)增強(qiáng)了動(dòng)手能力，分析解決實(shí)際問題的能力，思維面得到拓寬，理論聯(lián)系實(shí)際的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

第五篇：4.3群落的結(jié)構(gòu)(教案)

第3節(jié) 群落的結(jié)構(gòu)

子江中學(xué) 蘇小玫

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、識(shí)別群落，說出群落水平上研究的問題。

2、描述群落的結(jié)構(gòu)特征。

3、舉例說出一個(gè)群落中不同生物種群間的種間關(guān)系

4、分析群落的物種組成，區(qū)別不同的群落

5、通過比較種群和群落在不同水平上的研究問題，掌握類比方法

（二）能力目標(biāo)：

1、嘗試進(jìn)行土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究

2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。

3、通過討論學(xué)習(xí)，相互交流學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神。

4、通過學(xué)習(xí)生物群落的綜合作用等有關(guān)內(nèi)容，學(xué)會(huì)觀察事物，把握評(píng)價(jià)事物的尺度

（三）情感目標(biāo)：

1、通過種間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)同同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上既要你追我趕，也要互相幫助，并能在實(shí)際生活中體現(xiàn)出來。

2、通過學(xué)習(xí)群落的特征及種間關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)從生態(tài)學(xué)角度認(rèn)識(shí)生物界的現(xiàn)象和規(guī)律，建立生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)：

1、群落的結(jié)構(gòu)特征。

2、種間關(guān)系。

（二）教學(xué)難點(diǎn)：

從結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征。

三、教學(xué)思路與教學(xué)方法

為了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)和把握群落的概念，我結(jié)合“問題探討”的素材，說明一個(gè)群落是共同生活在一個(gè)地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進(jìn)一步說明在群落水平上研究的一些問題，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落結(jié)構(gòu)的話題。在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，聯(lián)系具體的事例，并盡可能讓學(xué)生自己比較、歸納和總結(jié)，避免直接“下定義，舉例子”的教學(xué)方法。

關(guān)于“群落的物種組成”的教學(xué)，主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數(shù)量和種群中個(gè)體數(shù)量差別很大。認(rèn)識(shí)一個(gè)群落的物種組成，要調(diào)查該群落分別有多少種植物、動(dòng)物和微生物，列出它們的名錄。還要進(jìn)一步搞清群落中各種群的相對(duì)數(shù)量和比例。在生態(tài)學(xué)上，描述一個(gè)群落中種群數(shù)量的多少是用豐富度來表示。關(guān)于“種間關(guān)系”的教學(xué)可以讓學(xué)生

分析教材中提供的資料，然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、情境、資料等環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，充分利用多媒體輔助教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極思考，主動(dòng)參與，體現(xiàn)其主體地位，并使學(xué)生在有效參與學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，提高科學(xué)素質(zhì)。

四、課前準(zhǔn)備

1、教師：上網(wǎng)查找新疆北部的常綠針葉林、福建武夷山的常綠闊葉林的相關(guān)圖片和物種資料；制作課件。

2、學(xué)生：預(yù)習(xí)課本P75探究活動(dòng)內(nèi)容，小組按要求完成提出問題、制訂計(jì)劃、制作取樣器、討論選擇采集地點(diǎn)和取樣，并在課外完成這一活動(dòng)；把取樣的結(jié)果帶回課堂，為課堂上進(jìn)行物種豐富度的統(tǒng)計(jì)做準(zhǔn)備。

五、教學(xué)過程

（一）引入新課

結(jié)合“某個(gè)池塘中生活的部分生物”圖 教師：引導(dǎo)學(xué)生討論：

1.這個(gè)池塘中至少有多少個(gè)種群？ 2.假如池塘中的肉食性魚類大量減少，池塘中的種群數(shù)量將會(huì)出現(xiàn)什么變化？

學(xué)生：看圖，完成討論題。

1.可以從浮游動(dòng)物、浮游植物、微生物、肉食性魚、植食性魚等方面舉例。

2.池塘中的肉食性魚大量減少，一些小魚等小型水生動(dòng)物因天敵減少，數(shù)量會(huì)大量增加，池塘中浮游動(dòng)物、浮游植物以及其他一些水生植物數(shù)量會(huì)大量減少。隨時(shí)間推移，植食性魚類等生物也因食物來源減少而數(shù)量減少。

通過池塘實(shí)例，使學(xué)生明白一個(gè)群落是共同生活在一個(gè)地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為學(xué)生領(lǐng)會(huì)和把握群落的概念、群落的物種組成、群落的空間結(jié)構(gòu)等知識(shí)做好鋪墊。

（二）歸納提煉“群落”的概念

教師：結(jié)合問題探討中池塘生物種群組成的例子，強(qiáng)調(diào)各個(gè)種群之間有著密切的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生歸納群落的概念。根據(jù)學(xué)生的歸納情況，突出“同一時(shí)間”、“一定區(qū)域”、“各種生物種群”等判斷要點(diǎn)。

學(xué)生：通過實(shí)例提煉出群落的概念：同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合。

提問：一個(gè)池塘中的魚類是一個(gè)種群，還是一個(gè)群落或都不是。（都不是）

（三）群落水平上研究的問題 教師：結(jié)合課本P71研究群落圖表 設(shè)問：在群落水平上研究的問題和在種群水平上研究的有什么不同？研究群落有什么意義？

學(xué)生：閱讀課本P71研究群落的圖表內(nèi)容，回憶上一課時(shí)的探究活動(dòng)。討論：群落研究的內(nèi)容和種群研究的內(nèi)容的區(qū)別，以及研究群落的意義。

使學(xué)生領(lǐng)悟：研究種群是研究群落的基礎(chǔ)；群落是更高層次的系統(tǒng)，在群落水平上進(jìn)行研究，又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，獲得新的認(rèn)識(shí)。

（四）探討“群落的物種組成” 教師：（1）結(jié)合課本P72圖4-

8、圖4-

9、相關(guān)信息，展示課前收集到的關(guān)于新疆北部的常綠針葉林、福建武夷山的常綠闊葉林的相關(guān)圖片和物種資料。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)森林群落在物種組成上的差別，包括常見的物種、占優(yōu)勢(shì)的物種等。

（2）引導(dǎo)學(xué)生歸納豐富度的概念。學(xué)生：（1）觀看課件展示的圖片及相關(guān)資料，對(duì)比、回答：新疆北部的森林，主要是由常綠針葉樹種組成，而福建武夷山森林的主要樹種是闊葉喬木。

（2）歸納群落物種豐富度的概念，并理解物種豐富度的差異主要與氣候有關(guān)。

教師：通過對(duì)課前學(xué)生活動(dòng)作談?wù)摚偨Y(jié)。提問：（1）統(tǒng)計(jì)出的小動(dòng)物的種類和數(shù)量能否代表該取樣地點(diǎn)物種的豐富度？有哪些原因使取樣地點(diǎn)的物種豐富度不同？

（2）在整個(gè)探究過程中，小組成員在哪些方面表現(xiàn)得較好？哪些方面需要加強(qiáng)？

學(xué)生：仔細(xì)采集樣本中的小動(dòng)物，做好統(tǒng)計(jì)記錄，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類。學(xué)生：討論、回答：

1.探究活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以區(qū)別土壤中小動(dòng)物的豐富度的差異，但不能完全代表該取樣地點(diǎn)物種的豐富度。物種的生存環(huán)境、氣候條件、物種之間的關(guān)系、人為因素等都會(huì)影響豐富度。

2.小組間進(jìn)行交流，對(duì)實(shí)驗(yàn)本身提出改進(jìn)的意見，對(duì)小組成員參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性提出自我批評(píng)。

（五）、探討“種間關(guān)系”

教師：布置學(xué)生閱讀課本P72-73的資料分析，再進(jìn)行討論： 1.如何解釋資料1中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？

2.分析猞猁和雪兔種群數(shù)量的波動(dòng)情況，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ 3.猞猁的存在對(duì)整個(gè)群落的穩(wěn)定可能起什么作用？

4.資料1和資料2中，兩個(gè)種群之間的相互作用結(jié)果有什么不同？ 學(xué)生：討論、回答：

1.單獨(dú)培養(yǎng)時(shí)，兩種草履蟲均能正常生長繁殖。當(dāng)它們被放在同一個(gè)容器中培養(yǎng)時(shí)，起初兩種草履蟲的數(shù)量較少，而食物（桿菌）數(shù)量較多，因此表現(xiàn)為兩種草履蟲的種群數(shù)量均增加。但是，隨著兩種草履蟲數(shù)量的增加，相互之間對(duì)食物的爭(zhēng)奪表現(xiàn)為大草履蟲處于劣勢(shì)，雙小核草履蟲處于優(yōu)勢(shì)。隨著雙小核草履蟲數(shù)量的增加，爭(zhēng)奪食物的優(yōu)勢(shì)越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅亡。

2.雪兔和猞猁相互制約，使它們的種群數(shù)量保持在一定范圍內(nèi)波動(dòng)。3.猞猁的存在不僅制約雪兔的種群數(shù)量，使得植物→雪兔→猞猁之間保持相對(duì)穩(wěn)定，而且由于植物資源比較穩(wěn)定，進(jìn)而使得另一些以植物為生的動(dòng)物數(shù)量及其食物鏈相對(duì)穩(wěn)定，因而整個(gè)群落可以處在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。

4.資料1中兩個(gè)種群之間是通過食物間接地發(fā)生作用，相互作用的結(jié)果是一方處于優(yōu)勢(shì)，另一方處于劣勢(shì)，最終滅亡。資料2中兩個(gè)種群是通過捕食與被捕食直接地發(fā)生作用，相互作用的結(jié)果是兩個(gè)種群數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定。

種間關(guān)系（“＋”表示有利，“－”表示有害）關(guān)系類型互利共生寄生競(jìng)爭(zhēng)捕食物種A B＋＋＋－－－＋－關(guān)系一般特征彼此有利，彼此依賴一方有利，一方受害彼此抑制種群Ａ得利種群Ｂ有害實(shí)例地衣、根瘤蛔蟲和人水稻和稗草羊與草狼與羊 教師：培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析數(shù)據(jù)的能力。為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)種間的四種關(guān)系做好鋪墊。

教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P73圖4-10種間關(guān)系。

設(shè)問： 1.在資料分析中，大草履蟲與雙小核草履蟲、猞猁與雪兔的種間關(guān)系分別是什么？

2.請(qǐng)舉出捕食、競(jìng)爭(zhēng)、寄生、互利共生的例子。

學(xué)生：讀圖，理解競(jìng)爭(zhēng)、捕食、寄生、互利共生的概念。學(xué)生：思考、回答：

1.大草履蟲與雙小核草履蟲之間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，猞猁與雪兔之間是捕食關(guān)系。2.列舉捕食、競(jìng)爭(zhēng)、寄生、互利共生的其他例子。

教師：及時(shí)對(duì)學(xué)生列舉的例子進(jìn)行評(píng)析。使學(xué)生明白種間的關(guān)系非常普遍；競(jìng)爭(zhēng)不僅是對(duì)食物的相互爭(zhēng)奪，還包括對(duì)資源和空間的相互爭(zhēng)奪。

（六）探討“群落的空間結(jié)構(gòu)”

教師：結(jié)合課本P74-75圖4-11、12、13，展示課前搜集的圖片，引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片，并對(duì)不同群落的垂直結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比。

設(shè)問： 1.垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)各有什么特點(diǎn)？ 2.這些結(jié)構(gòu)有什么意義？

3.植物的垂直分層與動(dòng)物的垂直分層有什么關(guān)系？ 學(xué)生：閱讀圖片，討論、歸納：

1.垂直結(jié)構(gòu)具有分層的特點(diǎn)，水平結(jié)構(gòu)具有鑲嵌的特點(diǎn)。2.可以更好的利用資源，如陽光。

3.在垂直方向上，動(dòng)物的分布依賴于植物的分布。

教師：使學(xué)生認(rèn)同不同群落在結(jié)構(gòu)上的差異與氣候、人為因素等有關(guān)；不僅陸地群落具有空間結(jié)構(gòu)，水生群落一樣具有。

（七）小結(jié)：小結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容

六、板書設(shè)計(jì)

第三節(jié)、群落的結(jié)構(gòu)

群落：同意時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集體

一、群落水平上研究的問題：更高層次

二、群落的物種組成

豐富度：群落中物種數(shù)目的多少

三、種間關(guān)系

1、捕食

2、競(jìng)爭(zhēng)

3、寄生

4、互利共生

四、群落的空間結(jié)構(gòu)

1、垂直結(jié)構(gòu)

2、水平結(jié)構(gòu)

七、作業(yè)設(shè)計(jì)

課本P77練習(xí)，根據(jù)所剩時(shí)間的多少，適當(dāng)補(bǔ)充本節(jié)練習(xí)題（內(nèi)容見下面的練習(xí)題）。

1、下列三圖分別表示兩種生物種群隨時(shí)間推移而發(fā)生的數(shù)量變化。那么,甲、乙、丙三圖表示的關(guān)系依次是（）

A.共生、競(jìng)爭(zhēng)、捕食 B.共生、捕食、競(jìng)爭(zhēng) C.競(jìng)爭(zhēng)、共生、捕食 D.捕食、競(jìng)爭(zhēng)、共生

2、下圖是處于平衡狀態(tài)的某草原上各生物種群間的關(guān)系，請(qǐng)據(jù)圖回答：

(1)圖中鼠與兔之間構(gòu)成了_______關(guān)系，貓頭鷹和蛇之間既是 關(guān)系，又是 關(guān)系。

(2)從進(jìn)化角度看，鹿奔跑速度會(huì)越來越快。鹿奔跑速度的提高是通過__________之間的生存斗爭(zhēng)來實(shí)現(xiàn)的。鹿群個(gè)體間在奔跑速度上的_________為鹿的進(jìn)化提高了選擇材料，而定向的__________決定了鹿的進(jìn)化方向。

(3)由于人們連續(xù)地圍獵狼，使_______大量繁殖，結(jié)果草原植被受到破壞。停止圍捕_ _________年后，狼的數(shù)量逐漸增多，該草原生物種群間又恢復(fù)平衡。

八、教學(xué)反思

本次公開課引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生命科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。本課有四個(gè)亮點(diǎn)：①體現(xiàn)新課程理念，把實(shí)驗(yàn)探究與理論學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)生在課堂上真正實(shí)現(xiàn)了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口；②充分利用教材

中的圖表，把所學(xué)的知識(shí)以直觀的圖解形式展示出來，讓學(xué)生主體通過觀察、思考、分析、歸納以及總結(jié)等等過程主動(dòng)地構(gòu)建新知識(shí)；③運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活的例子與本節(jié)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，降低了知識(shí)點(diǎn)難度。④穿插于課堂中的“問題串”，能夠較有效地與學(xué)生的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成較好的課堂氛圍。在新知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，我及時(shí)對(duì)本節(jié)課作出總結(jié)，并加以練習(xí)，在另一層面上復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

通過學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課的知識(shí)，更為重要的是通過《探究土壤中小動(dòng)物類群的豐富度》的活動(dòng)增強(qiáng)了動(dòng)手能力，分析解決實(shí)際問題的能力，思維面得到拓寬，理論聯(lián)系實(shí)際的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

但本節(jié)課在課堂程序上需要進(jìn)一步調(diào)整，學(xué)生思維活躍程度尚未得到充分的拓展，需要加以挖掘和拓展。

在實(shí)踐中我漸漸認(rèn)識(shí)到，教學(xué)中可以利用學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，將新知識(shí)有效地整合進(jìn)學(xué)生原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生的知識(shí)體系得到豐富和發(fā)展，這樣就能更深刻地認(rèn)識(shí)到生命世界的豐富多彩和無窮奧妙，而學(xué)生的探究能力也將在訓(xùn)練中得到進(jìn)一步的提高。