第一篇：第3節 地球的運動 教學設計..

第3節 “地球的運動”教學設計

作者：徐乾坤 文章來源：本站原創 點擊數：3375 更新時間：2010-9-7 學科：科學 課題：地球的運動 課型：新授 教師：徐乾坤 [三維目標] 知識與技能：

1、了解地球自轉和公轉的方向及一些基本數據：周期、速度、公轉的軌道、黃赤交角。

2、理解由于地球自轉運動造成的晝夜交替、地方時差，掌握時間的有關換算，能正確判斷晨昏線。

3、理解地球自轉和公轉的關系，理解太陽直射點的南北移動的過程及其原因，并能演示其運動規律。

4、理解晝夜長短和正午太陽高度的季節變化及緯度變化。過程與方法：

1、通過運用地球儀演示地球的自轉和公轉現象，學生能夠準確地畫出夏至日到冬至日太陽直射地球的示意圖。

2、能根據“二分二至日太陽照射地球示意圖”分析全球各地的晝夜長短狀況和正午太陽高度的變化，分析同緯度地區不同季節和不同緯度地區相同季節的晝夜長短和正午太陽高度的變化

3、通過分析地球不同緯度地帶正午太陽高度和晝夜長短變化，進一步提高學生的空間思維和想象能力。情感、態度與價值觀：

1、樹立科學的宇宙觀。

2、培養學生樹立辯證唯物主義的思想觀，理解事物之間是聯系的、發展變化的。

3、通過繪圖訓練，培養學生發現美、欣賞美的情趣，激發對科學和個人內在美的追求志向。[教材分析]

本節教材關注的重點由宇宙空間轉到了地球本身，主要介紹地球運動的基本知識，它是本單元的重點和難點，也是高考長久的熱點之一。教材首先從研究地球運動的兩種基本形式自轉與公轉的運動規律入手，然后有選擇地介紹了自轉運動和公轉運動的典型地理意義：時差和季節變化。通過學習本節知識，學生可以更好地理解一些日常生活常見的現象，如晝夜交替與晝夜長短變化產生的原因與變化規律、太陽高度變化、四季的更替等。[學情分析] 學生在升上高中之前有一年時間沒有進行地理學習，就算在初

一、初二年級，大部分學生也只是把地理看成是一個“副科”而沒有足夠的重視，因此對很多地理基礎知識已經遺忘。如何喚起他們的記憶和激發興趣，是高一地理教學中迫切需要解決的問題。

本節的內容涉及了天文、地理、數學（代數、三角、幾何）、物理等學科的知識，綜合性很強，對學生的空間思維要求較高。怎樣在學生現有水平和知識儲備的基礎上，引導他們學習，使他們能較好地理解問題，為今后的學習打下良好基礎，也是本章教學中要解決的問題。

學習方式的變革，是新課程改革的核心。新課標強調探究學習、自主學習和合作學習，這就要求教師能夠尊重學生、相信學生、突出學生的主體作用、重視學生的發展，切實將以教師為中心轉變為以學生為中心。[教學重點]

1、地球自轉和公轉的方向、周期、速度。

2、太陽直射點的回歸運動。

3、地球自轉和公轉的地理意義。[教學難點]

1、地球自轉和公轉的關系。

2、太陽直射點的回歸運動。

3、地方時的計算。

4、水平運動物體方向偏移對地理環境的影響。

5、正午太陽高度角的變化。

6、晝夜長短的變化。

7、季節更替。[教具、學具準備] 教具：地球儀、手電筒、橡皮泥、牙簽、紅線等；多媒體課件。學具：地球儀、手電筒、橡皮泥、牙簽等。[教學方法] 解決重點 ： 運用多媒體課件，學生討論，確定結論。

突破難點 ： 運用多媒體課件，教師引導，學生討論，確定結論。研究創新 ： 教師設疑，學生分組研討，解決問題。[課時建議] 4課時 [教學過程] 教學

環節 教學內容（板書）師生互動

設計意圖 第1課時 環節一 導入新課

環節二 探究學習

環節三

課堂評價

一、地球運動的一般特點

（一）地球自傳運動規律 1．自傳方向

2．自傳周期 3．自傳速度

（二）地球公轉運動規律 1．公轉方向 2．公轉周期

3．公轉速度 展示兩則案例：

案例1：把照相機固定，對準北極星附近的星空，長時間曝光，就可以得到一幅北極星附近星辰運動的照片。為什么照片上的恒星會呈現出這樣的運動軌跡？

案例2：一位宇航員驕傲地對爸爸說：“爸爸，我已經繞地球轉了20圈了！”爸爸笑著說：“孩子，我比你更了不起，我已經繞太陽轉50圈啦，我還準備再轉幾十圈呢！”（1）你認為宇航員爸爸的話可信嗎？為什么？（2）你知道這位宇航員的爸爸的年齡嗎？理由是什么？

一、地球運動的一般特點

1、地球的自轉（活動探究）

教師：將全班同學每4人分為一個小組，兩人轉動地球儀，兩人把觀察到的相關結果畫在示意圖上。學生：學生輪流轉動地球儀，認真觀察探討，并把結果通過繪圖等形式表達出來。教師引導學生總結： ? 方向

（1）自西向東

（2）逆時針——北極看

（3）順時針——南極看 ? 周期

（1）一個恒星日

（2）23小時56分4秒 ? 速度

（1）角速度——除南北兩極點外均為15°/小時

（2）線速度——赤道處最大，隨緯度的增加而減小

（3）南北兩極點線速度和角速度均為零（學生質疑、提問）

學生：太陽日與恒星日的區別？

教師：利用多媒體動畫啟發、點撥、講解。

2、地球的公轉（活動探究）

教師：任意挑選若干名學生上臺表演，參與教學活動。表演過程中教師注意引導和啟發。

學生：上臺根據教師的引導，進行表演，通過表演、糾錯，逐漸掌握自轉與公轉過程中地球的運動狀態特征。

學生自主總結： ? 方向

（1）自西向東

（2）逆時針——北極看

（3）順時針——南極看 ? 周期

（1）一個恒星年

（2）365日6時9分10秒 ? 速度

（1）角速度——平均為1°/每天

（2）線速度——平均30千米/每時（3）近日點速度快于遠日點。

評價方案：課后完成第15頁活動2、3（2）。使學生產生興趣，同時導入新課。鼓勵學生說出自己的結論，教師在歸納總結中使師生共同提高。

第2課時 環節一導入新課

環節二 探究學習

環節三 課堂評價

一、地球的自轉與時差 1．晝夜交替

（1）晝夜交替的原因：地球自傳（2）交替周期：一個太陽日 2.地方時形成

3.區時、時區及區時的計算 4.國際日期變更線

在同一時刻，家住中國北京的明明和遠居美國紐約的姑姑打電話互致問候：

明明：姑姑，晚上好！

姑姑：明明，早上好！

為什么打招呼會越時間的差異呢？

二、地球自轉與時差 晝夜交替

（方案1：動手演示）

（方案2：用多媒體輔助演示）

教師：將全班分成若干小組（每組4人），共同完成本部分的學習。

學生：首先觀察地球儀，找到自己所在位置，并在上面立一根牙簽，用橡皮泥粘住。用手電筒照射地球儀，觀察明暗關系。然后轉動地球儀，使牙簽處被手電筒照亮，繼續觀察明暗關系。接著找到明暗半球的分界線（即晨昏線），觀察該分界線與手電筒光線的關系及移動方向。教師講解、點撥：

1、晨（昏）線的判斷。

2、晨昏線與入射光線垂直。

3、晨昏線所在平面經過地心（即晨昏線是大圓）。

4、晝弧與夜弧概念。延伸拓展：

1、晝夜交替一定是自轉產生的嗎？通過設疑質問，培養學生的求異思維、發散思維。

2、日照圖的畫法和判讀，這部分可根據課時和具體條件靈活安排。地方時

（演示觀察）（方案2：播放視頻）

教師：伴隨著晝夜交替，地球上位于同一緯度且處于夜半球（非極夜）的兩個地點A、B哪個先看到日出？ 學生：每組在地球儀上相應位置貼上A、B兩字母，用手電照射，轉動地球儀觀測并回答。相對偏東的地點比相對偏西的地點先看到太陽。教師講解：地方時的計算公式和相關規律：（1）同一經線上地方時相同。

（2）東邊經線的地方時總是比西邊的早。

（3）經度相差1°，地方時相差4分鐘；經度相差 15°，地方時相差1小時。（4）地方時的計算公式：

所求地方時=已知地方時+(-)兩地經度差*4分鐘 說明：東（+）西（-）

例題：已知淮南地方時與北京時間差12分24秒，求淮南的經度。（116.9oE）時區的劃分和區時（讀圖思考）

學生：結合課本第17頁圖1．21和讀圖思考討論。

教師：講清基本概念如時區和區時，區時與地方時，講授區時的計算方法。所求區時=已知區時+（-）時區差

說明：當所求區時時區在已知區時時區東邊時用“+”，反之用“-”。

4、國際日期變更線

（承轉過渡）我們已經了解了時區的劃分和計算方法。現在請大家思考： 教師提問：當中時區是正午12點時，問東12區和西12區各是幾點？[指時區圖] 學生回答：東12區是24點，西12區是0點。

教師提問：對。如果中時區是9點呢，那么東、西12區各是幾點？[指時區圖] 學生回答：東12區是21點，西12區是前一天的21點。教師提問：好。如果中時區是15點，東、西12區各是幾點？ 學生回答：東12區是次日3點，西12區是當天3點。

教師提問：很好，通過以上計算，我們知道東、西12區雖然緊相鄰，但在區時計算上的特點是…… 學生回答：鐘點相同，日期差1天。

教師提問：對，我們知道地球自轉一周是一天[轉動地球儀]，如果轉動地球儀讓大家數一數轉動了多少圈，也就是過了多少天，是否容易數？ 學生回答：不容易數。

教師演示、啟發：[拿出另一個做了日界線標志的地球儀]現在看這個中間粘了一條紅線的地球儀，再去數轉動了多少圈，是否就好數了？大家看紅線對著你，[轉動地球儀]看，過了一圈了，又過一圈了，這就是說已過兩天了。為什么粘了這條紅線就容易數了呢？ 學生回答：因為有了標志，作為一圈的起點和終點。

教師提問：對，我們為了計算日期也應該在地球上確定一個人為的標志，作為一天的起點和終點。因為每個地方都可以隨著地球自轉，自然地運行到24點進入新的一天，24點就是新的一天的0點，但全球還需要有一個最早進入新的一天的起點。這就好比讓大家排成一圈報數一樣，必須有個排頭才能開始報數。排頭與排尾之間有個界線，新的一天與舊的一天也有個界線，我們叫作日界線。我們了解了日界線的由來，就是新舊日期的分界，或一天的起點和終點。但是把它劃在哪里最合適呢？ 學生回答：劃在180°經線上，因為東、西12區相差一天。評價方案：第18頁活動1、2。提出設問引起學生學習的興趣。

通過實驗更好地理解知識，培養學生動手能力和合作精神。利用多媒體課件突破難點。

師生互動，啟發學生思維，提高課堂效率。

師生互動，通過老師的引導學生的思考逐步深入使學生認識清楚國際日界線意義。

通過演示實驗,老師的啟發,使學生突破國際日界線這個難點。

第3課時 環節一 導入新課 環節二 探究學習環節三 課堂評價

三、地球公轉與季節 1．黃赤交角的形成

2．晝夜長短的變化 3．正午太陽高度的變化 4．四季的形成和劃分

1、自轉和公轉的關系――黃赤交角（演示觀察）

教師：注意結合前面學生活動，運用多功能晨昏儀（或播放視頻）演示黃赤交角的存在及其在確定直射范圍和極晝極夜范圍方面的意義。學生：觀察、思考。教師總結：“一軸兩面三角度”和“三個基本不變兩個變”：“一軸”指地軸；“兩面”指黃道平面和赤道平面；“三角度”指黃道平面和赤道平面的交角為23與赤道平面的夾角為90終指向北極星附近；黃赤交角的大小基本不變，保持23的。

2、晝夜長短的變化

（播放視頻）（方案2：也可用多功能晨昏儀演示）教師引導總結：

? 夏半年：晝長夜短，緯度越高，晝越長，夜越短。? 冬半年：晝短夜長，緯度越高，晝越短，夜越長。? 春、秋分日：全球各地晝夜等長，均為12小時。學生：讀圖思考完成有關晝夜長短部分的問題。

3、正午太陽高度的變化

多媒體課件演示（方案2：用多功能晨昏儀演示）

教師講解：太陽高度和正午太陽高度的概念（用示意圖表達）教師總結：正午太陽高度的季節變化和緯度變化規律。（小結式過渡）

4、四季的形成

練習：在下圖中畫出A．B．C．D四個位置地球的晨昏線、用斜線表示夜半球，注明日期和節氣，標出自轉和公轉方向。

學生回答：略。

提問：閱讀教材P21頁最后兩段及P22閱讀部分，回答：歐美國家和我國在四季的劃分上有什么相同和不同。哪種四季劃分方法與我國氣候更加吻合，對農業更具指導意義。學生回答： 略

講解： 歐美國家和我國在四季的劃分上，都是屬于天文四季，既在地球公轉軌道上，每轉過90°劃分為一個季節；都是立足于正午太陽高度和晝夜長短的季節變化；都是將一年之中白晝最長、太陽高度最高的季節定為夏季；將一年之中白晝最短、太陽高度最低的季節定為冬季；冬夏的過渡季節定為春季或秋季。不同的是，在具體的劃分

時間上有先有后。我國以二十四節氣中的立春、立夏、立秋、立冬為起點，劃分春、夏、秋、冬四季，各季節開始早于歐美國家，與我國氣候更加吻合，對農業更具指導意義。四季的劃分 我國： 以“四立”劃分

歐美： 以“二分二至”劃分

春季：3、4、5月

夏季：6、7、8月

北溫帶國家 秋季：9、10、11月

冬季：12、1、2月 [評價方案] 新課程理念下地理學習評價要注重評價方式的的多樣化和針對性。由于課程目標不同，學生的學習心理、學習方式特點不同，各種評價方式的適應范圍不同，因此要求采取多種評價方式。地理教師要從實際出發，2626，地軸與黃道平面的夾角為66

3，地軸。“三個基本不變”是指地球在運動過程中，地軸的空間指向基本不變，北極始

；地球運動的方向不變，總是自西向東。“兩個變”是指地球在公轉軌道的不同位置，黃道平面與赤道平面的交線、地軸與太陽光線的相對位置是變化選擇和運用恰當的評價方式，以增強評價的針對性，發揮各種評價方式的優勢。本節的評價建議如下：

1、通過觀察課堂上學生在小組活動、分組討論、演示觀察等活動中的表現來對學生的情感、態度和價值觀進行評價。評價時重點關注學生對地理學科的認識，科學精神與態度，對自然環境與社會的態度和責任感等幾個方面的發展和變化。

2、布置實地觀測、探究活動等多種形式的作業。例如日影的探究，測量學校所在地經度，簡易測量正午太陽高度等。

使學生明白黃赤交角的存在是產生地球公轉地理意義的基礎。為學習晝夜長短和正午太陽高度變化做好準備。

理解并掌握晝夜長短和正午太陽高度變化的規律。

說明四季更替是地球公轉產生的晝夜長短和正午太陽高度變化綜合表現，通過練習可以更好的突破這一難點。

第4課時 復習課

環節一導入新課 環節二探究學習

環節三課堂評價

一、復習的目的

二、教學方法 [復習目的]

1、掌握地球自轉運動和公轉運動的規律，特點和地理意義。

2、熟練的運用地球運動的規律地理意義分析、判斷、解決實際問題。[復習重點] 地球的自轉運動與公轉運動是高中地理的最重要知識，是歷年高考必考知識。[復習難點]（1）恒星日與太陽日。（2）黃赤交角及其影響。（3）太陽高度的計算。

（4）利用地運動知識解決實問題。[教學方法]精講精練式教學法。

[例一]讀恒星日與太陽日圖1，回答下列問題： 圖1（1）圖中A．B兩線段中：表示恒星日，表示太陽日。（2）恒星日比太陽日（長或短），原因是

。（3）地球自轉的真正期是，時間為

。答案：（1）B

C（2）短

恒星日比太陽日少轉59′。（3）恒星日，23時56分4秒。

[說明]（1）恒星日：真正周期，自轉360o，所需時間23時56分4秒，科學研究用。（2）太陽日：自轉360o59′，所需時間24小時，生活中應用。△恒星日與太陽日的關系：

（1）當自轉與公轉同向時：恒星日＜太陽日。（2）當自轉與公轉不同向時：恒星日＞太陽日。（3）恒星日大小不變。

[例二]讀圖2，完成1－2題的要求（陰影為夜半球）1．圖中的M地時間是

A．3月21日12時 B．3月21日8時

C．9月23日6時 D．9月23日中午13時 答案A

[點撥]從圖中信息可知，晨線與子午線重合，因此一定是二分日，然后就容易判斷了。M點所在子午線比晨線早6小時，即為12點，所以應選A項。2．圖中表示時節，可能出現的現象是：

A．東北山區的河流有春汛 B．我國的植樹節馬上就到來

C．M點的晝長夜短 D．此時太陽直射點是從北半球向南半球過渡 答案B [點撥]我國植樹節為3月12日，圖中表示的時間為北半球春分日，即3月21日。東北地區河流春汛大約在4月份左右。圖2 圖3 [例三]圖3是6月22日太陽照射地球的狀況，讀圖并回答： ①這一天太陽直射

線。

②在圖中畫一條直線表示黃道面的位置。③圖中有一處的畫法有錯誤，請改正。

④如果黃赤交角減小，寒帶、溫帶、熱帶的范圍大小將會發生什么變化？。

[點撥]這道題目是全國高考地理試題中第一次考查學生創新能力，即如果黃赤交角減小，寒帶、溫帶、熱帶范圍大小將會發生什么變化？目前黃赤交角是23°26′，熱帶的范圍是46°52′（南北回歸線之間的地區），寒帶的范圍是90°－23°26′＝66°34′，北溫帶的范圍是66°34′－23°26′＝43°8′。假設黃赤交角減小到23°，熱帶的范圍是46°，寒帶的范圍是90°－23°＝67°，北溫帶的范圍是67°－23°＝44°，即熱帶、寒帶范圍縮小，溫帶范圍擴大。

[答案]①北回歸線 ②黃道面的畫法通過北回歸線、南回歸線與地球表面的交點，地軸與赤道的交點。③正確的畫法將北極圈向南移動與晨昏線相交。④熱帶的范圍縮小；寒帶的范圍也縮小；溫帶的范圍擴大。[例四]讀中心點為地北極的圖4，若陰影部分表示黑夜，判斷1－2題： 1．甲地的時間為

A．8時

B．9時 C．15時

D．16時 2．下列說法，可能的是

A．華北平原正值小麥播種季節 B．華北平原正值小麥收獲季節

C．長江中下游進入梅雨時期

D．羅馬進入雨季

讀中心點為地球北極的圖4，若 圖4 陰影部分表示7月6日，非陰影部分為 7月7日，判斷3－4題： 3．甲地的時間為

A．15時

B．9時

C．3時

D．12時 4．北京為

A．6日8時 B．7日8時 C．6日20時 D．7日20時

[點撥]此題重點檢查考生在理解了地理基本規律和原理之后，在給定的時間內，完成邏輯推理和判斷。該題是一道一圖兩設問題，第一和第二設問中都提示中心點為北極，根據平時復習，學生可以確定該圖為北半球的俯視圖，自轉方向為逆時針方向，第一設問中已說明陰影部分為黑夜，因此可確定陰影和非陰影區的界線為晨昏線，進而判斷甲地時間為晨線所在經線時間相差3小時，則甲地時間為9時，第①題正確選項是B。圖中晨昏線經過極點與經線重合，根據所學知識，晨昏線與經線重合只能在春秋二分，由此判斷圖中所給時間為春分或秋分，故第②題正確選項A。第二設問中陰影部分為7月6日，非陰影部分為7月7日。根據所學知識，可判斷該圖180o的經線和時間為0時的經線，即甲地的時間為3時，北京時間和0o經線的時間相差8小時則時間為7日8時。

[例五]讀圖5（陰影部分為夜半球）設北京為7月1日20時，完成以下要求（提示：先判定經線的經度）

圖5 圖6 1．在圖上畫出位于東半球，晝夜等長的一點A。2．A地日期為

月

日。

3．A地地方時應在 時

分至

時

分之間 [點撥]此圖右邊第一條經線7月1日12時（因為每天太陽 直射的一條經線為地方時12時）。此時北京（東經120o）為 7月1日20時，正午12時的經線是本初子午線（東經120o－（20時－15時）×15o）,西線20o以東至東經160o為東半球，A點應標在右邊第一條經線（0o）與第二條經線之間（西經 30o）之間。

本初子午線此時是12時，西經20o與本初子午線相差20o，經度相差1o，時間相差4分鐘計算，相隔20o相差80分鐘，所以A點的地方時在10時40分與12時之間。[答案]（1）A點正確位置應在圖中加粗的范圍內（占兩條經線間范圍的2/3），如圖6（2）7，1（3）10，40，12，0 [隨課練習]（備注：此部分可以根 據學生實際靈活安排）讀圖7回答1－2題 1．A點位于

A．北極點的西南方向

B．南極點的東北方向 C．北京的東南方向 圖7 D．中山站（科考站69°22′24″S，76°22′40″E）的西北方向 2．此時，下列說法錯誤的是

A．鄂畢河和葉尼塞河下游出現凌汛

B．北印度洋自東向西行駛的船只正好順水

C．澳大利亞北部沿海地區正值多雨季節

D．我國長江中正游平原農田中，油菜生長良好 3．圖8為北京時間早晨6點的全球晝夜半球圖，圖8 分析回答：

（1）這天是

月

日

（2）此時A點的地方時是

點，A點當日的 晝長是

時。

（3）圖中A．B．C．D四點中，地球自轉線速度最大的是

點，地轉偏向力可忽略不計的是

點。（4）此時地球公轉位于

日點附近，我國東部地區盛行

風和

氣團，北印度洋洋流呈

時針方向流動。

（5）圖中C 點位于B點的 方向，B點的正午太陽高度是

。4．讀太陽光照圖9（陰影部分為夜半球，A為太陽直射點），完成以下要求：（1）該圖表現出完整的（洲或洋）范圍，這里蘊藏豐富的資源。

（2）此時地球上

（地區）正午太陽高度達最小值。（3）此時北印度洋的洋流是

方向流向。

（4）在圖上畫出此刻地球上新的一天與過去的一天的兩條分界線，圖9 并標注出經度。

（5）此刻地球上新的一天的范圍

（略大于、略小于、等于）過去的一天的.范圍。[參考答案] 1．C

解析：從圖中信息可判斷，A點位于南極圈附近，在北京南。A點又在東經130o到東經160oE之間，因此可準確判斷A點在北京的東南方向。

2、A 3．（1）6月22日

夏至日

（2）4點

16時（3）B

B（4）遠日點

東南季風

熱帶海洋氣團（5）西南

60o34′

4．（1）南級洲

煤炭（2）北極圈以北地區（3）逆時針

（4）圖略，解析：根據圖中信息可知，A點為當日12點，A點所在經線為180o，即日界線，另外可知0o經線此時為零點，因此新的一天與過去一天的分界線即為0o經線和通過A點的180o經線。（5）等于

通過復習使學生真正掌握本節內容。

應用精講例題讓學生掌握解決地理問題的方法，提高學生思維能力。

讓學生通過隨堂練習，加強學生解決地理問題的素質和對基礎知識的理解。教 學 反

思 本節內容我計劃使用四個課時，內容較多，難度較大。而且由于內容涉及很多數學的立體幾何知識，但在講解此部分知識同時數學并沒有講到立體幾何部分，因此更增加了難度，基于以上原因，如何把新課改的思想更好的運用到本節課中，將成為完成好此節課的關鍵。

事實證明，把新課改的思想充分的運用到此節課當中是正確的，教學效果非常的好。這節內容的每一課時的難點都較多，如：恒星日和太陽日，地球公轉的軌道，晝半球和夜半球，黃赤交角與二分二至日地球位置以及太陽直射點的南北移動等。突破這些難點的辦法主要是通過使用課件和教具。一邊講課本內容，一邊演示多媒體課件，能激發學生的學習興趣。本節課通過多媒體演示：一輪紅日從東方慢慢升起，從西邊落下，配上音樂“東方紅、太陽升……”學生看到太陽周而復始地東升西落，好像太陽繞地球旋轉，教師抓住這個司空見慣但又極易造成錯覺的問題進行后面的探究，激發了學生的興趣和探究的熱情。在講解地球的自轉時，可以讓學生進行演示，把屋內的光線調暗，用一盞臺燈對著地球儀并進行轉動，讓學生在實驗中感受地球的自轉，并讓他們自己給出相應的結論。在一些問題上還可采取小組合作的方法進行探究，這樣對學生鞏固基礎知識，啟發思維方面起到了輔助性作用，使每節課都比較輕松的完成教學。通過這種授課方式，學生的主體意識增強，拓寬了知識面，意志得到鍛煉，情感得到豐富，合作意識和交際能力有所提高，但是在實施的過程中也出現了一些問題：

1、學生知識層次的差距、參與的積極程度不同影響了學習的效果。教師設計的各項活動，往往就是那些知識基礎好、表達能力強的同學就成了小組的主帥，自覺不自覺地包辦了一切，代替了一切。而那些學困生也就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，甚至一言不發，即便發言，不是語無倫次就是不著邊際，這樣學習的效果就可想而知。

2、教師指導未能及時到位。在本節課中我對學生已有的知識的儲備情況和可能遇到的障礙等缺乏預見性（主要是學生對初中地理知識的掌握），使指導不能做到有序到位，使得教師的作用大打折扣，我覺得最好的方法就是在講解本節之前先對學生初中時期的地理知識做一個復習，如經緯網，地球的基本知識等，這樣教師在整個指導過程中才能更好的把握好指導的分寸。針對以上出現的問題，應該從哪些方面改進提高呢？

1、教師要關注差生，多進行品質教育，提供參與機會。

作為教師，必須面向全體，關注所有學生。尤其要投入更大的精力，用更大的耐心去關注差生，要付諸于愛心，多采用鼓勵性評價，給學生以信心，培養學生的成功心理，在課堂上教師要有意給差生吃“偏飯”，多提問、多參與、多關注、多激勵，調動他們學習的積極性，提高課堂效率。

2、教師要轉變教學觀念，轉變教學形象，做研究型的教師。

新課程對教師有了更高的時代要求，要求教師積極轉變教學觀念，培養和施展自己的教學智慧，具備超前的教育觀念、快速接受新知識的能力、高超的教學技能、熟練使用現代教學手段的能力、開創精神較強的科研能力等基本素質。與此同時，積極開發學生的潛力，并對學生的每一次知識反饋進行系統的分析。只有這樣才能真正成為一名研究型教師，才能真正適應時代的需求。

第二篇：第3節_運動的快慢_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1．能用速度描述物體的運動。2．能用速度公式進行簡單的計算。3．知道勻速直線運動的概念。

4．粗略研究變速直線運動，能用平均速度描述變速直線運動的快慢。

2.教學重點/難點

教學重點 速度的計算。教學難點

速度單位以及單位換算。

3.教學用具

多媒體工具

4.標簽

運動的快慢

教學過程

一、引入新課

學校運動會上，短跑比賽正在緊張地進行著。1．在比賽過程中，你是如何判斷誰跑得快的？

2．運動員跑完全程后，裁判員是怎樣計算成績的？你與裁判員所用的方法一樣嗎？為什么？

3．小聰同學的100米跑成績為17秒，小明同學的50米跑成績為8米，要知道他倆誰跑得快，應該怎么辦？

教師引導學生討論上述問題，以快慢的比較導入新課。

二、新課教學

1．比較運動物體快慢的兩種方法

運動的物體，有的運動得快，有的運動得慢。怎樣才能比較它們的快慢呢？ 例如：兩個人百米賽跑；高鐵和飛機從北京到上海；小明和小聰騎自行車從學校回家等。

比較物體運動的快慢有兩種方法：

一種是在相同的時間內，比較物體經過的路程，經過路程長的物體運動得快。如，二人同時同地出發，走在前面的運動得快。

另一種是在物體運動相同路程的情況下，比較它們所花的時間，所花時間短的物體運動得快。如百米賽跑時，先到達終點的運動得快。

在上面的描述中，運動的快慢主要取決于兩個因素：時間和路程。2．速度

探究：在前面我們探討了時間相同或路程相同的兩種情況，如果時間和路程都不相同時，怎樣比較運動的快慢呢？

教師指導學生討論，在學生思考后，教師可進行明確：在時間和路程都不相同時，要比較物體運動的快慢，就必須引入速度。按照一定時間（比如1 s）內，通過路程的遠近來判定物體運動的快慢。（1）速度的物理意義：表示物體運動的快慢。

（2）速度的定義：在物理學中，把路程與時間之比叫做速度。（3）速度的公式。

（4）速度的國際單位：m/s或 m?s-1，讀作：米每秒，這種單位叫組合單位。在交通運輸中速度的單位也常用千米每小時，符號是 km/h 或 km?h-1．這兩個單位的關系是m/s=3.6 km/h 3．指導學生觀察圖1.3-2，認識汽車的速度表。然后讓學生閱讀小資料，了解一些物體運動的速度。

課堂小結 1．比較運動物體快慢的兩種方法 2．速度

（1）速度的物理意義。（2）速度的定義。（3）速度的公式。（4）速度的國際單位。

課后習題

例題

我國優秀運動員劉翔在2004雅典奧運會上勇奪110 m跨欄金牌并打破奧運會紀錄，成績是12.91s。他的平均速度是多少？

板書 速度

速度的物理意義 速度的定義 速度的公式 速度的國際單位

第三篇：第3節_運動的快慢_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1.1知識與技能： 能用速度描述物體的運動 能用速度公式進行簡單的計算 知道勻速直線運動的概念 1.2過程與方法 ：

通過速度的探究體會速度的大小體會速度在實際中的應用 1.3 情感態度與價值觀 ：

培養學生認真思考問題的習慣，及應用公式來解題的計算能力。對速度概念有一個明確的認識，能結合生活實際應用。

2.教學重點/難點

2.1 教學重點

速度的物理意義及速度公式 2.2 教學難點 建立速度的概念

“頻閃攝影“研究物體運動的方法

3.教學用具

多媒體，教學用直尺、小車、秒表等

4.標簽

教學過程

6.1 引入新課

【師】我們學校剛剛舉辦完了秋季運動會，不少同學在運動會上都取得了不俗的成績啊，小明跑步很厲害，那么現在問題來了，我們說小明跑得很快，通常情況下，我們是怎樣來確定運動物體的快慢呢？這就是我們今天主要來探究的問題。

【師】我們都知道，運動會評判跑步成績有秒表，汽車開動看速度有時速儀表，它們是如何來衡量運動快慢的？

【生】通過速度。

【師】對了，很好。接下來我們來看兩個例子：

（1）運動會的百米賽跑時，在比賽過程中判斷哪位運動員跑的快些，我們用的是什么方法？在終點時我們又用的是什么方法？

【生】用秒表測速，根據每個人從起點到終點所用的時間來判斷快慢。

（2）小華步行，而爸爸騎自行車，兩人同時從家里出發，怎么判斷他們運動的快慢？ 【生】可以觀察他們的運動路程的多少來判斷快慢。

【總結】總結：比較物體運動的快慢，可以計算出相同路程所用的時間，時間短運動快，時間長運動慢；也可以計算出相同時間運動的路程，路程長的運動快，路程短的運動慢。

6.2 新知介紹

一、速度的計算 【師】

物體的運動快慢用速度表示。類比密度的定義引入速度的定義。定義：速度等于運動物體在單位時間內通過的路程。【師】通過上面我們的討論結果，確定速度有兩個辦法：

比較相同路程所用的時間；

比較相同時間所經過的路程。綜合條件，可以得出速度的計算方法： 速度的計算公式：v=s/t 速度常用單位有兩個： 米/秒——m/s 千米/每小時——km/h 【師】兩個單位經常會在一個題目里面同時出現，所以我們要對單位進行換算，下面我們來練習下：

(1)1m/s=_____ km/h(2)5m/s=______km/h(3)72km/h=_____m/s 【師】方法很簡單，只要把長度單位對應上，時間單位對應上，然后進行計算就可以。1km=1000m，1h=3600s 所以1km/h=1000m/3600s=1/36 1m/s=3.6km/h 所以上題的答案是：（1）3.6（2）18（3）20 【速度快慢的比較】

【例題】汽車速度是36千米/小時，優秀短跑運動員的速度是10米/秒，在平直公路上行駛的自行車每分鐘通過0.6千米的路程，三者速度相比較（）

A．自行車的速度最大 B．短跑運動員速度大 C．汽車速度最大 D．三者速度一樣大 【分析】 速度有兩個單位，其換算關系為1m/s=3.6km/h． 汽車速度為36km/h，運動員速度為10m/s=36km/h，騎自行車速度為v=36km/h，比較可知三者速度一樣大．故選D．

【師】下面我們來看一張圖，大家來說下圖片能表達的意思。

【生】表示的是限速40km/h。

【師】對，那么這里的速度40km/h，是怎樣的速度呢？

二、勻速直線運動

【師】我們知道，速度是一個可以隨時改變的物理量，就拿汽車來說，踩一腳油門，速度就變快了。

所以我們現在提出兩個概念，一個是瞬時速度，顧名思義，就是一個瞬間的速度大小。一個是平均速度，就是速度保持不變的情況。

知道了這兩個物理量之后，現在告訴我，什么叫做勻速直線運動。【生】速度保持不變，而且運動方向也不會改變的，一種直線運動。

【師】大家回答得很好，那么平均速度有一個特點，我們通過一個實例來分析。

【分析】 在百米跑的過程中，某運動員10s鐘到達終點，觀察記錄得知，他跑到50m處時，用時5.5s．經過5s時跑到45m處，分別求全程的平均速度、前半程和后半程的平均速度、前一半時間和后一半時間的平均速度。

【師】題目中需要我們求平均速度，現在老師告訴大家，平均速度就是將你所要求的這段總路程s，除以這段總路程所用的時間t，所得的結果也就是這段路程物體的平均速度。

所以他的前一半路程：v平均=50m/5.5s=9.09m/s 后半段路程:v平均=50m/4.5s=11.11m/s 全程v平均=100m/10s=10m/s 下面你們來解答下他的后面的問題。【生】

前一半時間v平均=45m/5s=9m/s 后一半時間v平均=55m/5s=11m/s平均速度v平均=100m/10s=10m/s 【師】通過剛剛實際例題的分析講解，大家清楚了平均速度的計算了嗎？ 【例子】

某人靜止在A位置，與慢走經過A位置，或快跑經過A位置，情況是不同的（運動狀態不同），這種不同需要用瞬時速度來描述，第一種情況瞬時速度為零，第二種情況的瞬時速度小于第三種情況的瞬時速度．

百米賽跑運動員，若全程用10s，則10s內的平均速度為10m/s，若測出每一秒內的位移，如第1秒內的位移為8m，則，第二秒內的位移為9m，則

m/s，m/s，第3秒內的位移為11m，則

通過平均速度，對運動員的情況就了解得比較細致了，若能知道每個0.1s內的位移，則對運動情況的了解就更細致了，若能知道每個0.01s內的位移，則對運動情況的了解就更細致了．要更精確的掌握物體的運動情況，則需要知道物體各個時刻的速度。瞬時速度

【師】剛剛說了平均速度，下面我們也來了解下瞬時速度，關于瞬時速度，大家只需要清楚他是一瞬間的速度變化就可以，計算方面不做要求。但是在題目里面，要能明白頻閃的定義。

頻閃就是拍攝的某一個瞬間物體的運動。

【例題】一個做直線運動的物體，如果它在每1min內通過的路程都相等，那么這個物體所做的運動（）

A．一定是勻速直線運動 B．一定是變速直線運動

C．可能是勻速直線運動，可能是變速直線運動 D．既不是勻速直線運動，也不是變速直線運動

【分析】

知識點：物體沿著直線快慢不變的運動，叫做勻速直線運動．判斷一個物體的運動是勻速直線運動還是變速直線運動，關鍵就在于分析物體的速度是否變化。

題目中給出物體每1min內通過的路程是相等的，我們可以看出相等的時間內路程相等，很多同學直接通過速度的計算公式v=s/t，認為速度也是相等的；這種判斷方法是不對的，計算出的速度是1min內的平均速度，可以先快后慢、先慢后快等很多種情況；因此1min內通過相等的路程，可以是勻速的，也可以是變速的；

故選C．

三、速度相關的圖像

【師】關于速度的圖像總共有兩種：

一個是描述速度和時間的關系圖，我們稱之為v-t圖； 另一種就是路程和時間的關系圖，用s-t圖來表示。

下面我們通過一些例題來明確這兩種表示關系的特點及區別。【例題】如圖所示，能正確描述勻速直線運動各物理量之間關系的圖象是（）

【分析】

A是s-t圖象，圖線平行于時間軸，物體靜止．不符合題意；

B是s-t圖象，圖線是一條彎曲的直線，物體做變速運動．不符合題意；

C是v-t圖象，圖線是一條平行于時間軸的直線，物體做勻速直線運動．符合題意； D是v-t圖象，圖線是一條彎曲的直線，物體的速度增加，物體做加速直線運動．不符合題意．

故選C．

【例題】甲、乙兩物體從同一地點同時向相同方向做直線運動，其s-t圖象如圖所示，由圖象可知（）

A．兩物體在0～10s內都做勻速運動，且v甲＜v乙 B．兩物體在15～20s內都做勻速運動，且v甲＜v乙 C．兩物體在15s末相遇，且0～15s內通過的路程相等 D．兩物體在20s末相遇，且0～20s內通過的路程相等 【分析】

A、由圖象看出兩物體在0～10s內的圖象是一條斜線，表示物體做的是勻速直線運動，且在此時間內甲物體通過的路程大于乙物體通過的路程，所以v甲＞v乙．此選項錯誤；

B、甲物體在15～20s內的圖象是一條和時間軸平行的直線，所以甲物體處于靜止狀態．此選項錯誤；

C、由圖象看出兩物體在15s末相遇，且0～15s內通過的路程相等，都是100m．此選項正確；

D、由圖象看出兩物體在15s末相遇，不是在20s末相遇，0～20s內通過乙通過的路程大于甲．此選項錯誤．

故選C．

【例題】如圖所示的圖象中，描述的是同一種運動形式的是（）

A．A與B B．B與C C．C與D D．A與C 【分析】

勻速直線運動的特點的圖象有兩種表示方法：

如果是v-t圖象，則橫軸表示時間，縱軸表示速度，因速度不變，所以圖象是平行于橫軸的射線，如圖B． 如果是s-t圖象，則橫軸表示時間，縱軸表示距離，因速度不變，s與t成正比，所以圖象是過點O的射線，如圖C．

故選B．

課堂練習

1、一個人騎自行車前進，開始以2m/s的速度勻速走了40m，然后又以5m/s的速度勻速走了50m，則他在整個路程中的平均速度是（A）

A．3m/s B．7m/s C．3.5m/s D．2.5m/s

2、羚羊跑的速度是20m/s，一短跑運動員5S內跑完了50m的路程，汽車的速度是54km/h，三者速度從大到小的排列順序是（B）

A．汽車、運動員、羚羊 B．羚羊、汽車、運動員 C．運動員、汽車、羚羊 D．運動員、羚羊、汽車

3、在剛剛結束的校運會男子100m短跑比賽中，運動員們快步如飛．關于運動的快慢，有如下幾種說法中正確的是（A）

①觀眾用“相同時間比路程”的方法比較運動的快慢 ②物理學上用觀眾的方法來比較運動的快慢

③終點裁判用“相同路程比時間”的方法比較運動的快慢 ④物理學上用裁判的方法來比較運動的快慢． A．①②③ B．①②④ C．②③④ D．①③④

4、小明和小紅都騎車從家到學校，小明騎車的平均速度是5m/s，小紅騎車的平均速度是4m/s，則以下說法正確的是（A）

A．小明從家到學校所走距離與所用時間的比值比小紅的大 B．小明家到學校的距離比小紅家到學校的距離近C．小明到學校所用的時間比小紅到學校所用的時間少 D．任何時間小明騎車都比小紅快

5、甲、乙兩小車同時同地同方向做勻速直線運動，它們的s﹣t圖象如圖所示，由圖象可知（C）

A．經過4秒，兩車相距10米 B．經過6秒，兩車相距10米

C．通過40米的路程，甲用時比乙少2秒 D．通過60米的路程，甲用時比乙少2秒

6、某物體作直線運動的情況如圖，物體在OA段的速度為v1，物體在BC段的速度為v2．

（1）請你根據圖象分析，v1____v2（選填“大于”、“等于”或“小于”）．（2）此物體全程的平均速度v=____m/s． 答案：大于；2.5

7、一列長180m的列車勻速通過長900m的隧道，測得列車完全通過隧道需要72s．求：

（1）列車運行的速度．（2）列車全部在隧道內運行的時間． 答案：

（1）列車的運行速度為15m/s；

（2）列車全部在遂道內運行的時間為48s．

8、如圖，是甲、乙兩物體運動速度隨時間變化的圖象，根據圖象，可以獲取兩物體運動情況的信息有：

（1）甲物體速度比乙物體速度____；甲物體做____運動，乙物體做____運動．（2）若甲、乙同時運動5min，則甲物體比乙多走多少m？

答案：大；勻速；勻速 150；45 課堂小結

定義：速度等于運動物體在單位時間內通過的路程。物體的運動快慢用速度表示。

一瞬時速度：一個瞬間的速度大小。平均速度：一段路程的速度。

關于速度的兩種圖像： 一是描述速度和時間的關系圖，稱之為v-t圖； 一種是路程和時間的關系圖，用s-t圖來表示。

課后習題

完成配套課后練習題

板書

定義：速度等于運動物體在單位時間內通過的路程。物體的運動快慢用速度表示。

一瞬時速度：一個瞬間的速度大小。平均速度：一段路程的速度。

關于速度的兩種圖像：

一是描述速度和時間的關系圖，稱之為v-t圖； 一種是路程和時間的關系圖，用s-t圖來表示。

第四篇：第3節《重力》教學設計

第七章第3節《重力》教學設計

一、教學目標

（一）知識與技能

1．了解重力及重力產生的原因。

2．了解重力的方向以及重垂線的應用。3．了解重力的大小與質量的關系。

（二）過程與方法

1．經歷探究重力大小跟什么因素有關的實驗過程，會根據圖像分析處理實驗結果。能正確書寫重力大小與物體質量的關系式，并能進行簡單計算。2．經歷探究重力的方向是豎直向下的過程，能夠運用這個規律解決實際生活中的一些問題。

（三）情感態度與價值觀

1．培養學生樂于探究自然現象，物理規律的興趣，提高學生探究問題的意識和能力。2．在科學探究中培養學生的交流意識與團隊協作精神。

二、教學重難點

人類生活在地球上，時時刻刻都受到重力作用，重力是與人類生活密切相關的一種力。重力知識對壓力、支持力、浮力等知識的學習非常重要。本節重點是重力的概念、探究重力的大小與質量的關系及重力方向總是豎直向下的。探究重力的大小與質量的關系涉及質量和重力的測量、實驗數據的收集、分析論證等多個探究環節，是本節課的難點。

三、教學策略

重力與日常生活聯系緊密，學生體驗非常豐富，所以在教學過程中將生活和自然界中的一些與重力有關的物理現象聯系起來，讓學生進一步感受到物理就在我們的身邊，物理不僅有趣，而且非常有用，從而激發學生的求知欲望，培養學生的學習興趣。

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。通過探究“重力大小和質量的關系”的過程，引導學生提出問題，培養學生善于發問、質疑的良好習慣，鼓勵學生制訂簡單的科學探究計劃，培養學生處理信息的能力，體驗科學探究的樂趣，領悟科學探究的思想和精神，為學生的終身學習建立基礎。教學過程中通過多媒體技術優化課堂教學，提高教學效率。

四、教學資源準備

多媒體課件、重物、重垂線、彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物。

五、教學過程

教學環節 教師活動

學生活動

設計意圖

導入新課

（5分鐘）

視頻：觀看奔騰的黃河、傾瀉而下的瀑布、空投的救災物資、體育比賽擲鐵餅等與重力有關的畫面。

思考：視頻和實驗中物體的運動狀態是否發生改變？這些物體是否受到力的作用？

學生實驗：讓橡皮從高處由靜止落下，再把它豎直向上、沿水平方向、向任意方向拋出，觀察并描述橡皮的運動情況。

通過觀察實際現象創設情境加深學生對重物下落原因的認識，激發學生興趣，引發求知欲。

新課教學

（30分鐘）

一、重力

思考：視頻和實驗中物體的運動有什么共同之處呢？產生這些現象的原因是什么呢？

思考：重力的施力物體是誰？上升的直升機、煙囪里冒出的煙、放飛的風箏都是向上運動。它們是否受重力的作用？地球附近有沒有不受到重力作用的物體？如果沒有重力，可能會出現怎樣的場景？

引導學生分析視頻和實驗中物體最終都落回了地面，與這些物體有著共同聯系的物體是地球，這些物體都受到地球的吸引力，這個力叫做重力。

學生分析歸納出地球表面附近的一切物體都受到重力。

通過地面附近上升的物體也受到重力，強化地球表面附近的一切物體都受到重力的認識。

二、重力的大小

力的大小、方向、作用點是力的三要素，現在我們就來研究重力的三要素。

體驗：讓學生手拿質量不同的鉤碼，體驗重力大小和什么因素有關？請提出猜想。思考如何設計實驗驗證自己的猜想？如何測量重力大小？

提醒注意觀察根據測量數據做出的重力與質量關系的圖像是一條過原點的直線。聯系數學知識分析，過原點的直線說明坐標軸上的兩個量是正比例函數，兩個量成正比。

寫出重力大小與物體質量的關系式，給出例題。

學生交流用彈簧測力計來測量重力的方法：將被測物體掛在彈簧測力計下方，物體靜止時，彈簧測力計的示數即為被測物體的重力。然后學生分組實驗，記錄數據，畫出圖像。

在此基礎上分析計算得出實驗結果說明物體所受的重力跟它的質量成正比。重力與對應質量的比值基本上是一個不變的值，這個比值大約是9．8 N／kg。

讓學生經歷探究重力大小跟什么因素有關的實驗過程，會根據圖像分析處理實驗結果。能正確書寫重力大小與物體質量的關系式，并能進行簡單計算。

三、重力的方向

活動：(1)觀察拿在手中的小球自由下落的方向。

(2)用一根線把物體懸掛起來，觀察靜止時線的方向。

演示：(1)重垂線與水平桌面的方向是否垂直？

(2)重垂線與斜面的方向是否垂直？

歸納：重垂線的方向與水平面垂直，與斜面不垂直。重力的方向總是豎直向下的，不能說垂直向下。

思考：利用重垂線檢查我們教室的墻壁是否豎直，窗臺及課桌面是否水平。說說你們檢查的結果和根據。

思考：我們站在地面上，腳朝下，由于重力的作用可以站得很穩，但地球是圓形的，在我們“腳下”的人，好像腳是朝上的，他們也能站得穩，為什么呢？ 學生觀察得出：小球受重力自由下落時的方向及懸掛的物體受重力作用使懸線下垂的方向便是重力的方向，這一方向是豎直向下的，所以重力的方向是豎直向下的。

學生領悟到：如果重垂線和墻壁是平行的，說明墻壁豎直，如果重垂線和桌面及窗臺是垂直的，則說明桌面和窗臺是水平的。

通過分析讓學生說出：地球上不同地方的人或物受到的重力的方向對于他們所處的位置來說都是豎直向下的。因為地球是球形，所以地球上不同位置上的“下”實際都指向了地球的中心，因此我們所說的豎直向下的“下”指的是指向“地心”。指向地心的方向叫“向下”，背離地心的方向就應該叫做“向上”。

這一部分的教學，充分體現了學生為主體的教學理念，遵循了由易到難，層層深入的方法。重垂線、水平儀是重力方向的重要應用，對它們的學習，也體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。

四、重心

思考：粉筆盒里有許多粉筆頭，取出其中一個，這個粉筆頭受不受重力的作用？換另一粉筆頭，它受不受重力的作用？里面的每個粉筆頭都受重力的作用，整個粉筆盒受到的重力可以看成是集中在一點。

如何確定物體的重心呢？

一般材料均勻、外形規則的物體的重心，就是這一物體的幾何中心。粗細均勻的木棒的重心在木棒的中點，均勻圓木球的重心在它的球心。

引導學生分析：地球吸引物體的每一部分，但是，物體受到的重力可以看成是集中在一點，這個點叫做物體的重心，重力的作用點在重心處。

重心這個內容比較抽象，這樣處理形象生動，學生易于接受。

五、重力的由來

活動：請同學們用一根細線拴住自己的橡皮按課本所示的圖做實驗，說說你的感受。

講述：我們知道月亮在不停地繞著地球旋轉。就像橡皮繞著你的手旋轉一樣，也是因為地球上有力在牽著月球。宇宙間的一切物體間都存在相互吸引力，這就是萬有引力。地面附近的物體受到的重力就是由于受到地球的吸引而產生的。

學生說出：橡皮做圓周運動時需要用力拉著，否則就會被甩掉。

讓學生通過實驗感受橡皮不會飛走是因為受到“引力”作用，拉進了學生跟所學知識的距離。

課堂小結

（5分鐘）

通過今天的學習，同學們有哪些收獲？在實驗探究中又存在哪些問題？還有什么想探究的問題？

學生可以個別回答，或相互交流，在交流的基礎上進行學習小結。

促進知識的鞏固掌握。提升學生的交流表達能力。

第五篇：《地球的運動》教學設計

《地球的運動》教學設計

1.3.1 地球運動的一般特點

【教學目標 】

一、知識目標

1．了解地球自轉的方向、速度和周期

2．了解地球公轉的軌道、方向、速度和周期。

3．使學生能夠看懂“恒星日和太陽日示意圖”，說出兩者的差異及其原因

二、能力目標

學會運用地球儀演示地球的自轉與公轉現象，形成空間想象能力。

三、德育目標

培養學生熱愛科學和勇于探索的精神，樹立科學的宇宙觀。

【教學重點】

自轉和公轉的運動規律。

【教學難點】

使學生能夠看懂“恒星日和太陽日示意圖”，說出兩者的差異及其原因

【教學媒體教具】

多媒體課件

教學過程

【設疑引入】毛澤東主席有一句著名的詩句“坐地日行八萬里”，這種說法是否科學呢？我們的夏半年和冬半年是否相等呢？

【學生回答】是

【總結講解】我認為這種說法要辨證的去對待，若位于赤道地區，說法很科學，但對于我們這個地區而言卻不是很科學，到底是為什么呢？我們的夏半年和冬半年并不完全相等。這些主要是由于地球的運動造成的，這節課我們就解決這些問題。

【板書】 第三節 地球的運動

第一課時：地球運動的一般特點

【過渡】地球的運動包括自轉運動和公轉運動兩種形式，下面我們逐一學習。

【板書】一、地球的自轉

1．方向

【提問】 教室的東西南北方向。

【學生回答】略。

【演示】 教師轉動地球儀。

【提問】 描述自轉的方向。

【學生回答】略。

【演示】 轉換地球儀的觀察角度，分別從北極和南極上方觀察轉動的地球儀。

【提問】 描述從北極看和南極看到的地球自轉狀態。

【學生回答】略。

記憶方法：右手——四指半握，大拇指代表

地軸指向北極星，四指為自轉方向

【提問】 自轉一周的時間是多少？

【學生回答】略。

【演示】 地球儀自轉。

【提問】 生活在地球上的人怎樣知道地球自轉了一周？地球自轉一周的時間是多少呢？

【學生回答】略。

【過渡】 剛才同學回答的很好，地球自轉一周的時間隨觀測參照物的不同而不同。我們一般以太陽和天空中的恒星為參照物，相應的周期我們分別稱之為太陽日和恒星日。

【演示和講解】運用“太陽日和恒星日”（課本第13頁）投影片分析“恒星日與太陽日圖”中恒星日與太陽日的關系。

注意交代：恒星（除太陽外）距離地球

很遙遠，不論地球公轉到何處，所看

到的恒星方位幾乎不變

結論：

恒星日23ｈ56 ＇4＇＇（3600）——自轉的真正周期

太陽日24ｈ（360059＇）——晝夜交替的周期

【板書】

【引導看書】請學生看書中第14頁圖1.16地球自轉角速度和線速度及右側文字思考地球自轉線速度隨緯度的升高有什么變化規律？南北兩極點的角速度和線速度是多少？

【同時展示模型】 展示與之對應的立體紙制模型，幫助學生理解角速度和線速度的含義。

【板書】3地球自轉速度

【總結】

通過對地球運動周期的分析得出地球自轉的角速度：360÷24＝15度/每小時

【討論】線速度：讀圖P15自轉角速度和線速度圖思考各地的線速度和角速度的關系？

【學生回答】略。

【總結】A角速度全球（除南北極點）都相同

B線速度隨緯度的升高而遞減；注：緯度60度的地方的線速度是赤道的一半（備注：有時間可以引導學生用數學方法分析）

【過渡】以上我們分析了地球的自轉，實際上，地球在自轉的同時還圍繞太陽公轉，下面我們就來分析地球的公轉

【板書】二、地球的公轉

【指導看書】

請同學們閱讀教材P15相關內容思考：地球公轉的方向？周期？軌道？速度？

【學生回答】略。

【講解】

1．地球公轉的方向：自西向東

可以簡單講述作為對地球自轉方向的鞏固

2．地球公轉的周期：

365天6時9分10秒

3．地球公轉的軌道和速度

軌道：近似正圓的橢圓形

速度：近日點（較快30.3km/s）和遠日點（較慢29.3km/s）

（備注：該部分可以補充右圖講解）讀地球在公轉軌道不同位置時公轉速度的變化，觀察角速度和線速度的關系

（補充知識：開普勒三定律增加學生對公轉角速度和線速度的理解）

【板書】 1、方向：自西向東

2、周期：365天6時9分10秒

3、軌道：近似正圓的橢圓形

4、速度：近日點（較快30.3km/s）和遠日點（較慢29.3km/s）

【課堂總結】

【探究性作業】P16活動3

【板書設計】

第三節 地球的運動

第一課時：地球運動的一般特點

一、地球的自轉

1．方向

3．地球自轉速度

二、地球的公轉

1．方向：自西向東

2．周期：365天6時9分10秒

3．軌道：近似正圓的橢圓形

4．速度：近日點（較快30.3km/s）和遠日點（較慢29.3km/s）