第一篇：基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的生活化課堂”教學(xué)模式的“有機(jī)合成”教學(xué)設(shè)計(jì)

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的生活化課堂”教學(xué)模式的“有機(jī)合成”教

學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：為了創(chuàng)建自主高效的高中化學(xué)課堂，基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的生活化課堂”教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了“有機(jī)合成”教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)模式的實(shí)踐過程進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：自主高效；任務(wù)驅(qū)動(dòng)的生活化課堂；教學(xué)模式；有機(jī)合成；教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1008-0546（2016）06-0083-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.06.029

皮亞杰認(rèn)為：一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重新構(gòu)建，而不是草率地仁慈地給他。教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教育改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。[1]

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效課堂突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的一切潛力。[2]

從上面的分析可以看出，自主是方法，高效是目的，自主課堂與高效課堂是密不可分的。變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)建“自主高效”的教學(xué)課堂。[3]高中化學(xué)自主高效課堂是化學(xué)課程改革對(duì)課堂教學(xué)提出的更高要求，即更好更快地完成《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)三維目標(biāo)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的生活化課堂”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，具體步驟如圖1所示。[4]

具體來說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的生活化課堂”教學(xué)模式在生活化的情境中通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以很好地創(chuàng)建自主高效的高中化學(xué)課堂。下面以高中化學(xué)人教版中“有機(jī)合成”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討如何在創(chuàng)建自主高效的高中化學(xué)課堂時(shí)，利用好“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的生活化課堂”教學(xué)模式。

一、設(shè)置生活化情境，引入學(xué)習(xí)主題

[生活情境] 中央電視臺(tái)播報(bào)的新聞：發(fā)改委宣布，為提高藥企生產(chǎn)低價(jià)藥積極性，減輕患者使用高價(jià)藥的負(fù)擔(dān)，國家取消280種低價(jià)西藥和250種低價(jià)中成藥的最高零售價(jià)，生產(chǎn)企業(yè)可在西藥費(fèi)用日均不超過3元、中成藥日均費(fèi)用不超過5元的前提下自主定價(jià)。

[教師引導(dǎo)]雖然有時(shí)我們會(huì)埋怨藥品太貴、做檢測(cè)太貴，但是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)確實(shí)在很大程度上改善了我們的生活。除了合成了諸多醫(yī)療器械和設(shè)備，有機(jī)合成還合成了諸多藥物。今天我們就一起來探究有機(jī)合成給我們的生產(chǎn)生活帶來的改變。

[設(shè)計(jì)意圖]創(chuàng)設(shè)生活化的情境線索（有機(jī)合成給生產(chǎn)生活帶來的改變），利用興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，設(shè)置的情境源于生活又回歸生活。

[教學(xué)體會(huì)] 生活化的引入在化學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中并不少見，但部分引入與引入后的課堂主體內(nèi)容缺乏聯(lián)系。依據(jù)課堂主體內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)纳罨榫常梢允沟谜n堂教學(xué)始終圍繞情境展開，從而在完整的化學(xué)課堂中形成生活化的情境線索，使得學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)興致和熱情，并在情感態(tài)度價(jià)值觀上引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感受到化學(xué)源于生活又回歸生活。

二、設(shè)置問題式任務(wù)，驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)

[問題1]唐朝，人們服用柳樹皮汁止痛、退燒。研究表明，柳樹皮的藥效成分是水楊酸（鄰羥基苯甲酸）。有機(jī)合成在人們止痛、退燒中可以起什么作用？

[回答1]有機(jī)合成可以制備天然有機(jī)物，以彌補(bǔ)自然資源的不足。

[問題2]水楊酸對(duì)胃的刺激大，而且味道令人生厭。為了保證療效，并解決上述問題，有機(jī)合成可發(fā)揮什么作用？

[回答2]有機(jī)合成可以對(duì)天然有機(jī)物進(jìn)行局部的結(jié)構(gòu)改造和修飾，使其性能更加完美。

[問題3]如何利用水楊酸合成乙酰水楊酸（阿司匹林）？

[回答3]

[問題4]工業(yè)上選擇乙酸酐與水楊酸在常溫常壓下反應(yīng)制備阿司匹林的原因。

[回答4]有機(jī)合成選擇比較溫和的反應(yīng)條件。

[問題5] 通過一步反應(yīng)合成用途廣泛的CH3CH2Cl（原料不限，寫出盡可能多的轉(zhuǎn)化圖，并選擇最優(yōu)者）。

[回答5]

相對(duì)來說，①、②比③好，有機(jī)合成選擇產(chǎn)率較高的反應(yīng)（副反應(yīng)較少）。

[問題6] 使用CH2=CH2及無機(jī)試劑合成CH3COOCH2CH3（假設(shè)每一步反應(yīng)的產(chǎn)率都是50%，選擇最優(yōu)合成方案）。

[回答6]選擇②更好，因?yàn)橛袡C(jī)合成選擇步驟較少的合成路線（總產(chǎn)率較高）。

[問題7]使用甲苯及無機(jī)試劑合成水楊酸（已知-CH3及-OH是鄰對(duì)位定位基，-COOH是間位定位基）。

[回答7]可能出現(xiàn)的答案：

①中最后一步羥基也會(huì)被氧化，②中第二步溴代應(yīng)該發(fā)生在羧基的間位上，③正確。有機(jī)合成，需要考慮官能團(tuán)的引入順序及官能團(tuán)的保護(hù)。

[問題8]尼龍襪的發(fā)明與其風(fēng)靡（觀看視頻“公司的力量”片段）說明了什么？

[回答8]有機(jī)合成可以合成有特定性質(zhì)的、自然界并不存在的有機(jī)物，以滿足人類的特殊需要。

[設(shè)計(jì)意圖]結(jié)合生活化情境，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情分析精心設(shè)計(jì)系列問題并預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的解決方案，創(chuàng)設(shè)問題線索（有機(jī)合成的作用及要求）。學(xué)生在解決問題的課堂任務(wù)中，驅(qū)動(dòng)自身的自主高效學(xué)習(xí)。

[教學(xué)體會(huì)]提問是常用的教學(xué)策略，只有精心設(shè)計(jì)問題及系列問題，在提問及追問中才能讓學(xué)生的思維逐步深入，從而引導(dǎo)學(xué)生在問題探究中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)計(jì)學(xué)生“跳一跳，夠得著”的問題，并在必要時(shí)給予知識(shí)或方法支持，有利于學(xué)生由“實(shí)際發(fā)展水平”發(fā)展到“潛在發(fā)展水平”；設(shè)計(jì)系列問題時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生在認(rèn)知上的層級(jí)發(fā)展，問題的難度應(yīng)該螺旋式上升，從而在系列問題的不斷解決中實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的螺旋式發(fā)展。此外，僅僅在引入時(shí)采用貼近社會(huì)生活的素材以引發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生真正熱愛化學(xué)的作用并不理想，而且時(shí)效短暫。因此，在設(shè)計(jì)系列問題時(shí)要緊緊圍繞在引入時(shí)創(chuàng)設(shè)的生活化情境，使得學(xué)生在解決問題的學(xué)習(xí)過程中逐步學(xué)會(huì)從生活中“發(fā)現(xiàn)化學(xué)”，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念、方法和理論的了解及掌握，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)與感受。

三、組織思考與討論，注重學(xué)生主體

[教學(xué)過程] 學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完烴及烴的衍生物的性質(zhì)，掌握了官能團(tuán)的性質(zhì)及互相之間的轉(zhuǎn)化方法，并且歸納了有機(jī)物各物質(zhì)類別（烴及其衍生物）間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。在思考有機(jī)合成的問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用正合成分析法（從原料通過反應(yīng)合成中間物質(zhì)，然后逐步合成目標(biāo)產(chǎn)物）及逆合成分析法（從目標(biāo)產(chǎn)物逆推中間產(chǎn)物，最終逆推到原料）。

[設(shè)計(jì)意圖] 學(xué)生活動(dòng)應(yīng)該是自主高效課堂的主體，教師借此引導(dǎo)學(xué)生充分開展自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)課堂的學(xué)生活動(dòng)線索（解決有機(jī)合成中的系列問題）。

[教學(xué)體會(huì)]在問題式任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以在思考、交流、表達(dá)、改進(jìn)與反思的過程中充分自主參與到課堂的思維過程當(dāng)中。在達(dá)成知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生也充分體驗(yàn)了過程與方法，并在自主、高效掌握知識(shí)與技能后收獲自主高效課堂的成功與喜悅。教師作為主導(dǎo)，要保證學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生自己收獲知識(shí)及能力的增長。

四、反思學(xué)習(xí)過程，建構(gòu)知識(shí)體系

[教學(xué)過程] 課堂教學(xué)過程中，伴隨著問題的解決，及時(shí)組織引導(dǎo)學(xué)生反思問題的解決過程及結(jié)果，從而引導(dǎo)學(xué)生自主高效地理解有機(jī)合成的作用及要求，并掌握設(shè)計(jì)有機(jī)合成路線的方法（正逆合成分析法）。有機(jī)合成的作用：可以制備天然有機(jī)物，以彌補(bǔ)自然資源的不足；可以對(duì)天然有機(jī)物進(jìn)行局部的結(jié)構(gòu)改造和修飾，使其性能更加完美；可以合成有特定性質(zhì)的、自然界并不存在的有機(jī)物，以滿足人類的特殊需要。有機(jī)合成的要求：選擇比較溫和的反應(yīng)條件，選擇產(chǎn)率較高的反應(yīng)（副反應(yīng)較少），選擇步驟較少的合成路線（總產(chǎn)率較高），考慮官能團(tuán)的引入順序及官能團(tuán)的保護(hù)。

[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生反思解決問題的過程，是自主高效學(xué)習(xí)過程的深化，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，創(chuàng)設(shè)出整節(jié)課的化學(xué)知識(shí)線索及學(xué)生認(rèn)知線索。

[教學(xué)體會(huì)]反思、歸納、總結(jié)不一定要在課堂結(jié)尾處進(jìn)行，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)思維活動(dòng)。

五、結(jié)語

人教版“有機(jī)合成”的教學(xué)內(nèi)容安排在學(xué)生學(xué)習(xí)完烴及烴的衍生物的性質(zhì)之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了官能團(tuán)的性質(zhì)及互相之間的轉(zhuǎn)化方法，本節(jié)課要求學(xué)生理解有機(jī)合成的作用及要求，掌握設(shè)計(jì)有機(jī)合成路線的方法。為了創(chuàng)建自主高效的高中化學(xué)課堂，基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的生活化課堂”教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了“有機(jī)合成”教學(xué)設(shè)計(jì)，示意圖如圖2所示。

本節(jié)課課堂時(shí)間有限，布置適量精選的有針對(duì)性的練習(xí)，可以將自主高效課堂延伸到課堂之外。此外，在設(shè)置情境后，由學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)自主確定學(xué)習(xí)任務(wù)（設(shè)計(jì)生產(chǎn)生活中有機(jī)物的合成路線，實(shí)驗(yàn)條件允許還可以親自合成），便可以“翻轉(zhuǎn)課堂”，給予學(xué)生更大的自主權(quán)和開放度。學(xué)生分組確定任務(wù)后，在課下完成任務(wù)，并在課堂上匯報(bào)、交流、反思、總結(jié)。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂后，需要教師對(duì)小組的指導(dǎo)更加細(xì)致、長久。課堂的不可預(yù)見性也隨之增加，在課堂中會(huì)形成更多的生成性問題，需要教師充分備課并隨機(jī)應(yīng)變，抓住有價(jià)值的問題與學(xué)生共同探討。

參考文獻(xiàn)

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[4] 楊茵.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的生活化課堂”教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014，（5）：18-19

第二篇：走進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

走進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事，完成具體的操作讓學(xué)生自己提出問題并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥自己解決問題。在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自立學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對(duì)話的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，提高了技能，還培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，分析化學(xué)教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師明確任務(wù)，一步一步進(jìn)行，達(dá)到讓學(xué)生全面掌握知識(shí)，達(dá)到教師的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)主動(dòng)參與自立合作探索創(chuàng)新。

在技術(shù)快速發(fā)展和勞動(dòng)組織方式的不斷改革過程中，現(xiàn)代企業(yè)的員工除要掌握快速變化和不斷深入的能力外，還必須具備較強(qiáng)的方法能力，社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。職業(yè)教育是發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)和促進(jìn)這些能力發(fā)展的一個(gè)持續(xù)過程，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法在許多方面已經(jīng)變得無能為力。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)能力與方法能力的要求《分析化學(xué)》是化工專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，一定要有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以往我校的實(shí)踐教學(xué)方式是：在教師的權(quán)力控制之下，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生按照教師的指令，按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)沒有學(xué)生提出不同的見解。收獲就是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)康模荒芎芎玫靥岣邔W(xué)生的職業(yè)能力，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，在解決實(shí)際問題時(shí)仍然無從著手，那么怎樣才能改變這些問題呢？筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐得出，在分析化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以很好地提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于構(gòu)建學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，要求教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問題它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情景中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對(duì)話的氛圍中，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)這樣學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，提高了技能，還培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)資源的提借者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一個(gè)很顯著的特點(diǎn)，就是給學(xué)生充分的自由，成為學(xué)習(xí)的主體，改變了“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)施教，學(xué)生主動(dòng)參與，自主合作，探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事，完成具體的操作完成任務(wù)就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)“。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，既使學(xué)生完成了任務(wù)。但學(xué)生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務(wù)也不等于”任務(wù)驅(qū)動(dòng)“。任務(wù)應(yīng)該密切聯(lián)系。要求學(xué)生鞏固的技能和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)也有悖于教學(xué)的目標(biāo)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

我在分析化學(xué)中的有效數(shù)字修約的教學(xué)中分為以下步驟：

第一步，教師主要提出、具體任務(wù)和要求，并對(duì)如何完成這一任務(wù)作一些方法上的闡述，這一階段的特點(diǎn)是：教師主要是方法上的指導(dǎo)，還可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用一些啟發(fā)性的提問，使學(xué)生知道從哪能里入手做，以及從哪些方面可以更加細(xì)致。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲望和好奇心。教師明確任務(wù)，分組，讓學(xué)生使用量筒、移液管、滴定管、托盤天平、分析天平并讀數(shù)。教師提出學(xué)生思考的問題：有效數(shù)字組成，四舍五入修約規(guī)則是否合理。

第二步，以學(xué)生具體操作為主。在教師引導(dǎo)后，很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這時(shí)候，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽去試，使他們?cè)谑褂弥畜w會(huì)感受和領(lǐng)悟這期間，學(xué)生會(huì)遇到一些問題。對(duì)學(xué)生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題可單獨(dú)輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識(shí)的階段。是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由初識(shí)到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，發(fā)揮各種能力階段時(shí)間上可占整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的一半左右，在教學(xué)進(jìn)程中是一個(gè)緊張的高潮期。每組拿出自已的讀數(shù)結(jié)果和擬定的有效數(shù)字的修約規(guī)則，由每組選出代表闡述各自原觀點(diǎn)。

第三步，進(jìn)入交流討論期，主要是教師查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這一階段特點(diǎn)是教師點(diǎn)評(píng)為輔。盡可能開展討論，互相展示操作或交流實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在思路上能否得到一些啟發(fā)，看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一步驟的特點(diǎn)是集思廣益，開拓思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。在教學(xué)節(jié)奏上給學(xué)生一個(gè)放松的時(shí)間。學(xué)生交流討論每組讀數(shù)，教師引導(dǎo)，指出學(xué)生在讀數(shù)和修約規(guī)則上存在的問題。

第四步是總結(jié)期，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，由于教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生主要時(shí)間花在動(dòng)手摸索上，這就存在學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識(shí)多少也不同，容易造成學(xué)生成績(jī)兩極分化和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的回顧。使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。全面掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教師的教學(xué)要求。教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，給出有效數(shù)字明確的定

義，總結(jié)出科學(xué)的修約規(guī)則。

三、如何把握教學(xué)與任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)系

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生感興趣的方向來設(shè)置任務(wù)，同時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意，知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性、連貫性，布置的任務(wù)要遵循循漸進(jìn)的原則，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鞏固已學(xué)過的內(nèi)容，又探索新知識(shí)，這樣逐步提高，并通過一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成最終實(shí)現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本特征，因此在教學(xué)中要始終把學(xué)生放在第一位，了解學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生，貼近學(xué)生。

（一）把好任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)

“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，任務(wù)設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。首先，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，如分析結(jié)果的處理。

第二，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)，不同學(xué)生他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)，認(rèn)知能力、年齡、興趣與特點(diǎn)，做

到因材施教。

第三，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意，分散重點(diǎn)，難點(diǎn)。掌握分析知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過程，“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小，知識(shí)點(diǎn)的含量，前后的聯(lián)系等多方面的因素。

第四，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念展開教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時(shí)，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明的順序。在分析化學(xué)教學(xué)中引入新概念新知識(shí)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。

（二）教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是以講授，灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)二是從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流，討論共同學(xué)習(xí)任務(wù)趨動(dòng)的一個(gè)很重要特點(diǎn)就是學(xué)生自己在完成任務(wù)的這個(gè)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，自己去探索學(xué)習(xí)從而達(dá)到技能培養(yǎng)這個(gè)目的，所以在教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是任務(wù)的提出者，學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的指導(dǎo)者，學(xué)生是完成任務(wù)的主人。在教學(xué)中教師的主要任務(wù)是將學(xué)生組織起來，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，互相幫助，努力探索。教師表面上是個(gè)“旁觀者”，其實(shí)是個(gè)“導(dǎo)演”。

（三）重視任務(wù)完成以后的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生是否完成新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用，評(píng)價(jià)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于分析化學(xué)常用的評(píng)價(jià)法，有觀察和測(cè)定結(jié)果評(píng)價(jià)。通過觀察學(xué)生在討論完成任務(wù)活動(dòng)中的發(fā)言，技能、協(xié)作等對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，在任務(wù)的完成階段，學(xué)生通過自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)教師在巡視學(xué)生完成任務(wù)時(shí)注意。觀察學(xué)生在遇到困難是時(shí)，是否主動(dòng)查找課本的相關(guān)內(nèi)容？學(xué)生在遇到比較復(fù)雜的問題他們是否會(huì)互相交流，討論問題的解決信息途徑。測(cè)定結(jié)果的評(píng)價(jià)，能評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)操作時(shí)出現(xiàn)問題能否正確判斷，分析原因，常用的評(píng)價(jià)的方式有個(gè)人自評(píng)，組內(nèi)互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，個(gè)人自評(píng)的優(yōu)點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)；組內(nèi)互評(píng)的優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)了成員在合作學(xué)習(xí)過程中所起的作用；組間互評(píng)的優(yōu)點(diǎn)，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人和評(píng)價(jià)別人，使得各組之間在協(xié)作中有競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中有協(xié)作。教師點(diǎn)證，優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，教師可以將任務(wù)完成中普遍存在的問題提出來。

第三篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探究

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，適合學(xué)生特點(diǎn)，使教與學(xué)生動(dòng)有趣、易于接受。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的特點(diǎn)之一就是圍繞任務(wù)展開教學(xué)，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)、編寫非常重要，既要注重方法和知識(shí)體系，還要想到融進(jìn)信息技術(shù)的文化性、綜合性，滲透其他學(xué)科知識(shí)。本文將重點(diǎn)就“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式談幾點(diǎn)看法。

一、精心設(shè)計(jì)任務(wù)

1.趣味性與成就感的統(tǒng)一

愛迪生曾說過“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。任務(wù)的設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。其出發(fā)點(diǎn)、主觀愿望和最終目標(biāo)是相互制約的統(tǒng)一體，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的差錯(cuò)都會(huì)使課堂教學(xué)失敗。

下面以講解《信息技術(shù)》高中第二冊(cè)的《優(yōu)美動(dòng)聽的聲音》一節(jié)為例。用cooledit軟件進(jìn)行一句話的錄制，然后通過改變采樣頻率的方法得到不同的音質(zhì)，通過不同的播放頻率得到不同的聲音（男聲變女聲）。首先使學(xué)生有較高的興趣并產(chǎn)生探究的愿望，然后讓學(xué)生自己看書理解“聲音的數(shù)字化”小知識(shí)。最后讓學(xué)生用“錄音機(jī)”錄制一段聲音并試聽，并通過改變錄音音量和效果來試驗(yàn)，并將自己理想的作品保存下來，老師可以播放學(xué)生的作品以示鼓勵(lì)，從而在有趣的試驗(yàn)中完成教學(xué)任務(wù)。

2.完全感與探究欲的結(jié)合

信息技術(shù)課的操作課時(shí)占總課時(shí)的70％，可以說操作課上好了，信息技術(shù)課的任務(wù)也就完成了。但由于學(xué)生操作時(shí)有一個(gè)熟悉的過程，操作中難免會(huì)出現(xiàn)誤操作，對(duì)系統(tǒng)的損壞在所難免。教師要讓學(xué)生放開手腳去實(shí)踐，不怕失敗，雖然會(huì)給維護(hù)教師增添工作量，但教師也不能因小失大。教師在強(qiáng)調(diào)盡量不出現(xiàn)誤操作的情況下，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，出現(xiàn)問題也不要一味地批評(píng)，應(yīng)就問題的出現(xiàn)加以引導(dǎo)并給予鼓勵(lì)，不要怕出現(xiàn)問題而責(zé)難學(xué)生，使學(xué)生失去探究的欲望，而減少創(chuàng)新能力鍛煉的機(jī)會(huì)。因此操作任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)多考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的操作問題，盡量在操作前給予提示，以節(jié)約學(xué)生對(duì)細(xì)小問題的探究時(shí)間，將主題集中在設(shè)計(jì)好的幾個(gè)任務(wù)上，提高課堂的效率。

如在講到MIDI知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生通過對(duì)同一段音樂用MIDI播放，然后用錄音機(jī)進(jìn)行線路錄音成WAV格式，以對(duì)比的方法看兩種聲音的容量大小，以加深學(xué)生對(duì)MIDI音樂的印象。在此過程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題有許多：如沒有改變錄音的音源，錄不到聲音，沒有改變“錄音機(jī)”缺省的60秒錄音時(shí)間使時(shí)間不夠長等問題。因此要預(yù)先給予提示，并指導(dǎo)操作，并可以通過Wingroov等軟件讓學(xué)生體會(huì)Midi音樂的多樂器特點(diǎn)，并給學(xué)生出一道有一定難度的題：改編一首現(xiàn)存的Midi音樂成自己的樂曲。

3.靈活性與具體性的關(guān)系

任務(wù)的設(shè)計(jì)本身不可能考慮得十全十美，況且信息技術(shù)以操作為基礎(chǔ)，不可能也沒有必要固化所有步驟，任務(wù)的完成是以結(jié)果為目標(biāo)，中間過程應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)問題并自己解決問題。所以在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)的操作不應(yīng)作為重點(diǎn)，給予提示即可。但在關(guān)鍵的步驟上必須加以強(qiáng)調(diào)，特別是特定的操作、不可回避的步驟一定要給出，否則學(xué)生不能達(dá)到目的，往往會(huì)產(chǎn)生畏難的心理，對(duì)任務(wù)的完成產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、合理組織課堂

根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)合理組織課堂，是完成任務(wù)的關(guān)鍵。實(shí)施課堂教學(xué)，分五個(gè)步驟：

1.任務(wù)的提出：設(shè)定課題、提出要求、明確目標(biāo)。“任務(wù)”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)落到具體的某一點(diǎn)上。有的老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，認(rèn)為就是本課的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)不然，任務(wù)應(yīng)有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務(wù)可能只有一步，而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)進(jìn)行，所以應(yīng)避免流于形式，走傳統(tǒng)授課的老路。

2.教師引導(dǎo)：進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，提供解決問題的思路，指引完成任務(wù)的途徑。

任務(wù)設(shè)計(jì)中已經(jīng)考慮過學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)，所以上課操作前應(yīng)針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予達(dá)到的途徑引導(dǎo)。學(xué)生在沒有任何心理準(zhǔn)備的情況下遇到任務(wù)往往有一個(gè)時(shí)間差，對(duì)任務(wù)的理解也有一個(gè)過程，如何在有效的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生完成任務(wù)而少走彎路，進(jìn)行必要的暗示還是需要的。但應(yīng)以“暗箱”式給出，即只給出首尾而忽略中間，千萬不可固化步驟，以禁固學(xué)生的思維。

3.學(xué)研結(jié)合

教師應(yīng)為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作必要而充分的條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、研相結(jié)合，探索知識(shí)規(guī)律和奧秘、尋求獲取知識(shí)、掌握科學(xué)規(guī)律的方法。

沒有必要的條件（比如學(xué)生需要的硬件條件和軟件環(huán)境），學(xué)生是沒有辦法完成任務(wù)的操作。如果學(xué)生有心進(jìn)行的嘗試性操作，教師必須給予充分的肯定，當(dāng)時(shí)確實(shí)沒有條件的情況下應(yīng)給予鼓勵(lì)，并在日后滿足其條件。比如學(xué)生想自己看相關(guān)的講解光盤時(shí)，我們不要替代講解，可以通過虛擬光驅(qū)等形式在網(wǎng)絡(luò)教室中給出，讓學(xué)生隨時(shí)可以找到“老師”。

4.檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)

任務(wù)的完成好壞也要在任務(wù)設(shè)計(jì)中予以考慮，這樣在實(shí)際操作中進(jìn)行檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)自己預(yù)想不到的結(jié)果，以免倉促之間沒法解釋或離題太遠(yuǎn)。當(dāng)然原則上檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，可以這樣說，學(xué)生做的永遠(yuǎn)是對(duì)的，問題出在教師的引導(dǎo)上，這樣我們就容易理解了。

5.擴(kuò)展和細(xì)化

任務(wù)的完成不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，對(duì)于學(xué)生來說，求知欲的強(qiáng)弱與教師的引導(dǎo)有很大的關(guān)系。學(xué)生的水平有很大的差距，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)是有彈性的，那么完成的好壞也是有差距的，所以“不能讓學(xué)生吃得太飽，也不能讓其餓著”，這就是教學(xué)過程結(jié)束前對(duì)任務(wù)的擴(kuò)展和細(xì)化，即對(duì)完成得好的學(xué)生應(yīng)提出擴(kuò)展的意見，對(duì)有難度的學(xué)生應(yīng)給出細(xì)化的要求。如在講到多媒體錄音一節(jié)時(shí)，完成既定的任務(wù)后可以加上一句話“會(huì)錄音了的同學(xué)可以考慮將VCD上的聲音錄下來，還不太會(huì)的同學(xué)可以參考‘錄音機(jī)’的使用學(xué)會(huì)給已錄的聲音配上更好的效果”。

三、課外任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

信息技術(shù)課外不是沒有作業(yè)，而是任務(wù)可能比任何學(xué)科都多，但不能以傳統(tǒng)的形式給出。我們知道，素質(zhì)教育以先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)和理念為基礎(chǔ)，信息的獲取與整理是必須具備的素質(zhì)之一，信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合已經(jīng)被國家教育機(jī)構(gòu)所重視。因此如何讓學(xué)生在課余也能用到信息技術(shù)的原理和手段來獲取知識(shí)和能力本身就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的延伸。在設(shè)計(jì)課外任務(wù)時(shí)的原則應(yīng)以應(yīng)用為主，通過應(yīng)用來達(dá)到鞏固和創(chuàng)新的目的。這里所說的應(yīng)用不只是信息技術(shù)書本上的東西，而是比較全面、比較廣闊的范圍內(nèi)對(duì)新知識(shí)和技能的獲取與實(shí)踐。

總之，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。這一模式的遠(yuǎn)景將是非常美好的：即將來的教師可能完成其歷史的使命、退出歷史舞臺(tái)，學(xué)生將可能通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)獲取幫助、并隨時(shí)成為“教師”，這種電子學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)為思科等國際性大公司所采用。這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到學(xué)生、應(yīng)用到教室相信只是一個(gè)時(shí)間性的問題，它將完全改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使因材施教真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種終身享受。

第四篇：讓“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”走進(jìn)信息技術(shù)課堂

讓“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”走進(jìn)信息技術(shù)課堂

基于建構(gòu)主義教學(xué)理論提出的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，是指在整個(gè)教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù)，學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，并在完成任務(wù)的過程中通過自主探究、合作交流等多種學(xué)習(xí)模式完成實(shí)踐活動(dòng)的一種教學(xué)方法。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生很大變化。這就意味著教師要徹底摒棄以教師為中心、單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”中，“任務(wù)”的提出至關(guān)重要。首先，從教材的角度看，任務(wù)的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)大綱，要難易適度，便于操作；其次，從學(xué)生的角度看，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，應(yīng)盡量避免抽象的和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)。如果在課堂中能創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活情境，并在情境中提出任務(wù)，一定會(huì)起到事半功倍的效果。

“管理文件夾”是冀教版小學(xué)信息技術(shù)教材第一冊(cè)第一單元“信息時(shí)代與計(jì)算機(jī)”中的第六課。它是學(xué)生初步了解了計(jì)算機(jī)，學(xué)習(xí)了文件、文件夾等重要概念后編排的，是學(xué)生掌握信息資源管理的重要一步，是教給學(xué)生如何科學(xué)地管理計(jì)算機(jī)的文件和文件夾及其具體的操作方法的重要內(nèi)容。本課的重點(diǎn)就是新建文件夾，移動(dòng)、復(fù)制文件夾。面對(duì)這些枯燥乏味的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)情境，提出切實(shí)可行又不失趣味的教學(xué)任務(wù)，就顯得至關(guān)重要了。

首先，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“尋找紅鉛筆”的課前小游戲。

游戲準(zhǔn)備：兩個(gè)書包，一個(gè)書包里雜亂地放著許多文具和書及作業(yè)本；另一個(gè)書包里將文具放在文具盒里，書和作業(yè)本也放得井井有條。

游戲規(guī)則：請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生在兩個(gè)書包里找出紅鉛筆，看誰用的時(shí)間短，速度快。

游戲結(jié)果分析：我們平時(shí)就應(yīng)該養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，一個(gè)良好的生活習(xí)慣可以提高我們生活和工作的效率，使學(xué)生明白，自己的事情自己做，要做生活的小主人這個(gè)道理。

教師以此導(dǎo)入本課主題：“不僅我們的書包需要整理，我們的房間需要整理，而且我們的計(jì)算機(jī)也需要整理。如果文件存放得雜亂無序，那么尋找它們就會(huì)成為一件很麻煩的事情。文件夾就像是我們的小書包，是幫助我們管理文件的一種有效的工具，通過文件夾我們可以分門別類地存放文件。”這時(shí)教師再配以親切并賦有挑戰(zhàn)性的語氣說：“小鬼，今天你當(dāng)家，你能用你的文件夾將你的文件打理得井井有條嗎？”

教師以開門見山式的導(dǎo)入揭示本課中心任務(wù)，用打比喻的方法，使抽象生硬的專業(yè)名詞變得淺顯易懂，在設(shè)計(jì)的“小鬼，今天你當(dāng)家”的情境中，使學(xué)生興趣高漲地開始本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、逐層揭示，探究任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要具有可操作性，可以將中心任務(wù)劃分成具體任務(wù)，并設(shè)置遞進(jìn)式的任務(wù)貫穿全課始終，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過自主探究、小組合作等從而習(xí)得知識(shí)與技能。

在“管理文件夾”一課中，“用文件夾將文件打理得井井有條”作為本課的中心任務(wù)，可是如何做才能管理好文件呢？

我又將這一中心任務(wù)細(xì)化成四個(gè)小任務(wù)：任務(wù)1：創(chuàng)建子文件夾；任務(wù)2：通過剪切、復(fù)制移動(dòng)文件夾；任務(wù)3：對(duì)多個(gè)文件或文件夾進(jìn)行移動(dòng)或復(fù)制操作；任務(wù)4：根據(jù)自己的喜好、習(xí)慣對(duì)文件和文件夾進(jìn)行歸類整理。

四個(gè)小任務(wù)，層層推進(jìn)，卻又相輔相成。在完成任務(wù)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)的難易程度，嘗試練習(xí)，并采取靈活多樣的方法，可以獨(dú)立完成，可以和其他學(xué)生交流、合作來完成，也可以讓學(xué)得快學(xué)得好的學(xué)生指導(dǎo)操作不熟練的學(xué)生，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)教材中提供小提示來一步步練習(xí)，讓學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)，教師同時(shí)也要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)中找出方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。

三、評(píng)價(jià)展示，交流任務(wù)

通過評(píng)價(jià)和展示環(huán)節(jié)，交流任務(wù)的完成情況。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)絕不僅僅是評(píng)價(jià)最后完成任務(wù)的結(jié)果。因?yàn)樵谕瓿扇蝿?wù)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力、探究能力等都會(huì)得到不同程度的展示，研究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等也是在學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出來的。在評(píng)價(jià)過程中，要注重評(píng)價(jià)的多元性。小組向教師及其他小組匯報(bào)小組活動(dòng)成果，討論在完成任務(wù)的過程中所遭遇的問題，心得體會(huì)，以及如何改進(jìn)和提高。教師適當(dāng)作出點(diǎn)評(píng)，并給予學(xué)生及時(shí)的表揚(yáng)，這樣可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，給予小組成就的表揚(yáng)更能激發(fā)小組成員的榮譽(yù)感。

綜上，是我在信息技術(shù)課堂中嘗試運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”的一點(diǎn)淺顯的看法和認(rèn)識(shí)。但多年的教學(xué)實(shí)踐表明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”對(duì)信息技術(shù)教學(xué)起到了非常好的作用，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察分析能力和主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效率，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)與探究，使教學(xué)目標(biāo)得以順利完成。

（責(zé)編 金 東）

第五篇：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式框架構(gòu)建

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式框架構(gòu)建

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和建筑企業(yè)崗位要求的不斷提高，社會(huì)對(duì)中職學(xué)校畢業(yè)生也提出了越來越高的要求。如何提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，如何提高學(xué)生掌握工作方法和工作流程的能力，如何提高學(xué)生獨(dú)立思維和邏輯思維能力，成為中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中迫切需要解決的問題。通過對(duì)建筑企業(yè)工作人員的市場(chǎng)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)要解決這些問題，需要實(shí)現(xiàn)教師從“ 知識(shí)型“教學(xué)向”啟發(fā)式“教學(xué)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“教師主角式課堂”向“學(xué)生主角式課堂”轉(zhuǎn)變。所以我校認(rèn)為，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式勢(shì)在必行。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

一、基本要素的建立

（一）教師應(yīng)該怎么教

1．教師必須在熟悉專業(yè)理論知識(shí)之外還要熟悉行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)崗位工作，要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力和盡可能豐富的專業(yè)實(shí)踐。注重企業(yè)實(shí)踐鍛煉。

2．教師要了解學(xué)生的短處（不懂學(xué)科體系，不善于抽象思維、邏輯推理、數(shù)值計(jì)算、理解表達(dá)，不斷的失敗嚴(yán)重打擊了自信心等）的同時(shí)，更要找出學(xué)生的長處（喜歡做的事、喜歡的運(yùn)動(dòng)，喜歡成果展示、競(jìng)賽、游戲等參與形式），了解學(xué)生的興奮點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生潛能來研究設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

3．要教“課”不要教“書”。“課”的目標(biāo)是根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)崗位要求制定的，“書”的內(nèi)容是按照知識(shí)體系或敘述體系設(shè)計(jì)的。課程教學(xué)必須以課程目標(biāo)為準(zhǔn)，授課的內(nèi)容和順序不能僅僅以課本為準(zhǔn)。

4．要設(shè)計(jì)，不要照本宣科。對(duì)于課程教學(xué)而言，沒有一本書是可以照本宣科的。因?yàn)閷憰倪壿嬇c講課的邏輯是不同的。

5．要應(yīng)用，不要單純的知識(shí)。職業(yè)教育要求打破單純傳授知識(shí)，盲目積累知識(shí)的教學(xué)方式。突出能力目標(biāo)就是要讓知識(shí)為做事服務(wù)。知識(shí)不只是一個(gè)“理論體系”，職業(yè)教育的出現(xiàn)，要求我們要為“知識(shí)的應(yīng)用”建立自己的體系―――知識(shí)的“應(yīng)用體”系。

6．要能力，不要單純的理論。做事的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這是高效學(xué)習(xí)的必由之路。盲目積累知識(shí)，以為“有了知識(shí)就有能力”的想法、做法都是不現(xiàn)實(shí)的。職業(yè)教育的目標(biāo)要緊緊盯在“能力”上。

7．教師要及時(shí)改變自己的觀念，善于學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新理念，敢于面對(duì)，勇于擔(dān)當(dāng)，不誤人子弟。要有承認(rèn)客觀效果的科學(xué)精神，要有容納不同觀點(diǎn)的開放態(tài)度。

（二）學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué) 要很好地適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)，學(xué)生必須要具備自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生通過自己實(shí)際操作，體驗(yàn)成功與失敗，正確評(píng)價(jià)、反思自己的認(rèn)知活動(dòng)，從中獲取對(duì)知識(shí)的正確理解，探求問題的最終解決。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師要及時(shí)輔導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)提供手把手的幫助，也可以采用“小教師”協(xié)助教師輔導(dǎo)；對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)遇到的困難及時(shí)點(diǎn)撥；對(duì)較普遍性的問題要及時(shí)控制課堂，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行演示或講解。教師起到輔導(dǎo)和幫助的作用。

2、協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生可以按座位、或通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)按興趣、能力等分成小組，小組通過討論、意見交流、辯論等形式合作解決問題，共同完成任務(wù)。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)與他人溝通，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)聆聽他人的意見、理解他人的想法，學(xué)會(huì)評(píng)判、接納和反思。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學(xué)生的思路，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解。

二、怎樣確定任務(wù)鏈

任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心環(huán)節(jié)，要滿足以下基本要求：

1、任務(wù)設(shè)計(jì)要涵蓋關(guān)鍵知識(shí)和關(guān)鍵技能。通過完成任務(wù)，使學(xué)生掌握關(guān)鍵知識(shí)，并培養(yǎng)關(guān)鍵能力。

2、任務(wù)之間要具有關(guān)聯(lián)性。之所以稱之為任務(wù)鏈，就是因?yàn)槿蝿?wù)之間要具有關(guān)聯(lián)性和先后次序，前一個(gè)任務(wù)是后一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生既可以通過單一任務(wù)掌握部分知識(shí)點(diǎn)，又可以通過任務(wù)鏈掌握課程的所有關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

3、任務(wù)要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面是通過激發(fā)學(xué)生的成就感來激發(fā)興趣，可以通過設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)目標(biāo)來達(dá)到這個(gè)目的；另一方面可以選擇學(xué)生生活中的事件來設(shè)計(jì)案例，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4、進(jìn)行任務(wù)分析。確定任務(wù)開始和結(jié)束的時(shí)間、任務(wù)的分值、任務(wù)所包含的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，任務(wù)的實(shí)施方式（小組/個(gè)人、討論課上/課下、信息搜集/分析、方案設(shè)計(jì)/理論探討、實(shí)地訓(xùn)練/學(xué)習(xí)報(bào)告、角色扮演等等）、任務(wù)的考核方式。

三、具體過程實(shí)施

本次“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施主要按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

1．市場(chǎng)調(diào)研：針對(duì)了解建筑企業(yè)對(duì)三年制中職建筑工程施工專業(yè)人才需求情況及對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位分析等情況（圖片、報(bào)道、崗位環(huán)境、案例等），對(duì)崗位發(fā)展?fàn)顩r展開調(diào)查，主要調(diào)查對(duì)象為建筑企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員

2．工作任務(wù)分析：根據(jù)建筑企業(yè)施工現(xiàn)場(chǎng)對(duì)建筑施工專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)和能力要求，進(jìn)行工作任務(wù)分析，從而選擇適合的課程內(nèi)容進(jìn)行講授。

3．典型工作任務(wù)選取：在相應(yīng)的學(xué)科中，結(jié)合施工現(xiàn)場(chǎng)典型工作，按施工流程、工作順序等選取適當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)。4．學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)：主要利用圖片、崗位環(huán)境、案例等符合實(shí)際工作的情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，任務(wù)情境是為完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。因此它要遵循一定的原理，結(jié)合任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，情境與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)之間要形成一定的內(nèi)在聯(lián)系。這種內(nèi)在的聯(lián)系要合情入理。合情即符合學(xué)生的實(shí)際情況，入理即符合科學(xué)的教學(xué)原理。脫離學(xué)生實(shí)情，違背教學(xué)規(guī)律的任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)而言是畫蛇添足。5．教學(xué)內(nèi)容組織實(shí)施：任何課程有其自身的規(guī)律和內(nèi)在邏輯，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須遵循課程本身的規(guī)律。在組織教學(xué)內(nèi)容上，我認(rèn)為選擇的是課程的邏輯，而不是課程的知識(shí)。我們?cè)谶x擇課程內(nèi)容時(shí)，要更多的關(guān)注課程的內(nèi)部邏輯，而不是具體的知識(shí)點(diǎn)。

6．教學(xué)過程設(shè)計(jì)實(shí)施：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，使學(xué)生在任務(wù)探究過程中學(xué)會(huì)知識(shí)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高實(shí)踐能力”。實(shí)施中首先按照崗位流程、工作過程、活動(dòng)過程、問題解決過程等，設(shè)計(jì)學(xué)生能力訓(xùn)練過程；其次根據(jù)能力訓(xùn)練過程中涉及到的知識(shí)，設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)過程。

7．教學(xué)評(píng)價(jià)：一方面，是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)；更重要的一方面，是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

四、推進(jìn)安排

為滿足示范校課改要求，緊密依附優(yōu)質(zhì)課執(zhí)行安排，計(jì)劃2013年上半年開始試點(diǎn)運(yùn)行，在本教研室選出2-3名教師參與執(zhí)行，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)“教學(xué)模式參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，在實(shí)施過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找不足，并在下半年逐步推廣，預(yù)計(jì)在2014年全面實(shí)行。

五、案例(有待加工）

砌體結(jié)構(gòu)工程施工各章節(jié)任務(wù)總匯 單元一 砌體結(jié)構(gòu)的構(gòu)造

課題1 掌握墻體的設(shè)計(jì)要求并觀察教室及周圍建筑的墻體有何特點(diǎn)。

課題2 掌握細(xì)部構(gòu)造中門窗過梁、墻腳及墻身加固的砌筑要求。

運(yùn)用磚墻構(gòu)造知識(shí)，識(shí)讀建筑施工圖紙。課題3 掌握砌塊墻的砌筑設(shè)計(jì)要求。

課題4能根據(jù)砌塊墻的細(xì)部構(gòu)造進(jìn)行施工指導(dǎo)。單元二 砌體結(jié)構(gòu)工程施工圖的識(shí)讀

課題1 能夠運(yùn)用建筑施工圖的基本知識(shí)，識(shí)讀建筑施工圖紙。

課題2 學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生能根據(jù)圖紙掌握建筑的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及構(gòu)造形式。

課題3 運(yùn)用結(jié)構(gòu)施工圖的有關(guān)規(guī)定，識(shí)讀基礎(chǔ)等結(jié)構(gòu)施工圖紙。

課題4 掌握平、立、剖面及建筑詳圖的識(shí)讀。單元三 砌體結(jié)構(gòu)施工

課題1 掌握砌筑施工常用施工機(jī)械及工具的最基本使用方法。

課題2 掌握砌筑腳手架搭建的基本要求。

課題3 能夠根據(jù)不同比例進(jìn)行砌筑砂漿及其他建筑材料的配制。課題4 掌握磚墻及砌塊墻的砌筑工藝和施工要求。單元四 砌體結(jié)構(gòu)施工方案

課題1 根據(jù)不同的工程情況選擇合理的施工機(jī)械。課題2 能夠指導(dǎo)砌體結(jié)構(gòu)工程進(jìn)行施工。

課題3 在施工過程中能夠檢查砌體結(jié)構(gòu)的質(zhì)量及安全保障是否符合要求。

課題4 掌握施工方案的組成及要求。單元五 砌體結(jié)構(gòu)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及檢驗(yàn) 課題1 能夠?qū)Υu砌體進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)。課題2 能夠?qū)ζ鰤K砌體進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)。單元六 砌體結(jié)構(gòu)施工的安全技術(shù)

課題1 能夠在進(jìn)行指導(dǎo)施工的過程中進(jìn)行腳手架安全措施的防護(hù)。

課題2 能夠在進(jìn)行砌體工程施工的過程中進(jìn)行安全施工的指導(dǎo)。

單元七 砌體結(jié)構(gòu)季節(jié)性施工

課題1 掌握砌體結(jié)構(gòu)冬期施工的要求與具體做法。課題2 掌握砌體結(jié)構(gòu)雨期施工的要求與具體做法。課題3 掌握砌體結(jié)構(gòu)夏期施工的要求與具體做法。