第一篇：評價是教育教學中的一個重要環節

評價是教育教學中的一個重要環節。具有把握學習方向和調節學習活動的作用。隨著課程改革的不斷深入，老師越來越認識到評價對教育教學的積極作用。通過激勵性的評價

可以點燃學生的學習熱情、促進學生自信的建立。

一、激勵性的評價,讓學生愛上數學

隨著課程改革的不斷深入，老師“以人為本”的意識越來越強了。為促進學生的發展，老師們不僅自己在教學中注意使用激勵性評價，充分發揮評價的激勵與導向功能，促進學生的學習，還注重促進生生之間的評價，激發學生的學習情感。

例如：一位老師在平時的課堂教學中就要求學生，認真傾聽同學發言，歡迎同學互相評價，但是評價時要先說優點再提建議。于是在教學解決問題時，就有了下面的師生對話和生生對話。

師：誰能看著這幅圖列出加法算式？ 生1：（小聲的）4+3=7 師：誰來評價？

生2：她的優點是列的算式沒問題，我同意，建議是聲音再大點就更好了。師：（面向生1）你接受他的建議嗎？那充滿自信地再說一遍，好嗎？ 生3：老師我還能列一個！2+5=7 師：誰來評價？

生4：他的優點是，總數是對的，一共有7個，我的建議是，應該觀察圖的意思，左邊有3個，右邊有4個，應該是把3個和4個合起來。

師：你接受他的建議嗎？那這幅圖除了從左往右觀察，還可以怎樣觀察？ 生4：從右往左觀察？

師：如果從右往左觀察我們還可以怎樣列式呢？ 生4:4+3=7 我們都有這樣的經驗，小孩看問題都是善于給別人挑毛病，而在上面的師生對話里，學生的發言沒有被同伴簡單的評價為對與錯，而是在老師的引導下先說優點再提建議，在這種互相評價里，費盡心思找優點的同時，不僅讓學生深入思考，達成了知識的學習目標，更重要的是使學生在學習過程中形成了一個積極的學習共同體，相互促進、共同成長，學生數學學習的積極情感也悄然產生。

二、深入詢問與調查式，讓數學評價不在是冰冷的對與錯

簡單快速的評價可以使學生明確思考的結果和方向，但是有時，我們也需要放慢評價的速度，深入了解學生的思維過程，給學生對自己的結論進行陳述的機會，客觀的評價學生的學習，使學生對教師的評價更加信服，從而“親其師信其道”。

例如：教學了10以內的加減法以后，老師布置了這樣一個作業，看圖列式，從圖上看，左邊有7個孩子在玩老鷹捉小雞，右邊有3個孩子在跳繩，問題是操場上一共有幾個小朋友？

編者意圖顯然是請學生列出7+3=10的加法算式。但是在批改作業時，有一個學生的答案是：9+1=10 如果學生不顧圖意列出這一算式，那是脫離問題情境的做法，顯然不能算正確。但是課堂上我們要經常鼓勵學生從不同的角度觀察。面對這樣一幅生動的情境圖萬一學生有自己的觀察角度，但卻被一個叉子一棒子打死的話，肯定不利于學生的學習，因此老師也試圖理解學生的算式：難道是1個戴帽子的加上9個不帶帽子的？這個算式到底是脫離問題情境的隨意為之還是細心觀察的得意之作呢？光憑猜想去評判這個結果顯然都不客觀，所以老師最終還是對學生本人進行了調查。

不問不要緊，一問問出了孩子精彩的內心世界。師：“你能告訴我為什么是9+1嗎？” 生：“9個小朋友在玩，又來了1個。”他很自信的說，“你看他還向我們招手呢！”聽了學生的解釋，老師非常欣慰，其實這就是孩子的世界，對于一年級的孩子來說，他們用數和符號表達著他們對生活的理解，表達著對數學的情感，這樣的表達把對生活的情感和對數學的情感融為一體。這正是我們期待的有溫度的數學學習！

師：“能不能寫成7+3呢？”

學生觀察了一下，肯定地說：“能，左邊7個，右邊3個，合起來是10個人。” 學生的眼光并沒有離開這幅圖，他接著說：“還可以用穿裙子的人加上不穿裙子的人。” 通過這個例子說明，了解學生的思維過程，傾聽學生的真實想法，我們的評價才會更加客觀更有針對性，才不會讓簡單的對與錯否定了學生思考的積極性和獨創性。我們不能看到和我們不一樣的想法就斷然判定對與錯，要靜下心來，站在孩子的立場，多揣摩一下孩子的想法，傾聽他們的心聲，引領孩子走進我們的數學世界，更要走進孩子眼中的數學世界。這樣的評價會讓學生更加信服老師的數學，從而更加喜歡數學。

三、導向性的評價,讓學生愛上思考

數學課堂教學中，教師可以通過導向性的評價激發學生的主動思考，讓數學本身的魅力和探索的過程深深地吸引學生，感受數學學習的快樂。

“正確答案只有一個”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。事實上，生活中大部分問題的答案并不是確定的。生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。在數學學習中我們也逐漸擺脫對標準答案的追求和崇拜，取而代之的是重視學生對知識本質的理解和把握。

首先在《筆算有余數的除法》案例中，以往在執教“有余數的除法”的過程中，我們發現總有學生會出現這樣的錯誤：

這里的23，是計算出來的，還是復制了被除數？顯然是沒有理解除法豎式中每一部分的含義，這與除法豎式相對于加減乘法豎式的特殊性也是有關系的，除法豎式與加、減法運算的豎式有很大的差異，學生接受起來有一定困難。所以在教學《有余數的除法》一課時，教師針對這種情況進行了教學設計。

首先通過創設問題情境，喚醒學生已有的關于平均分的知識和經驗，為新知識找到生長點，然后讓學生通過動手操作，認識到把23盆花，每5盆為一組，可以分成4組，還剩3盆。

接下來讓學生思考：可不可以像加減法那樣，用一個豎式記錄這個平均分的過程呢？如果可以，豎式應該怎樣寫呢？

學生聽到這個設計，一定能體會出老師的意圖：給學生提供嘗試“創造豎式”的機會，讓每一個學生在充分獨立思考，在創造的過程中，體會除法豎式每一部分的含義。

在匯報過程中，我們也的確看到了學生的豐富多樣的創造結果：

如果是您，您會如何評價這些帶著學生個性化思考的但又不是標準的除法豎式呢？ 下面我們來看看老師的處理方式： ①師：你們看，有一位同學是這樣寫的。你能解釋一下每個數和符號都表示什么意思？

生： 23代表一共有23盆花。5代表除數，4是得出來的商，后面那個3盆是余出來的數。師：明白他的豎式是什么意思了嗎？他這樣寫的優點是什么？ 生：他的寫法結合了加、減法的豎式。

師：我們還沒有學過除法豎式，但是這位同學根據加、減法學習的經驗，采取了這種形式，善于借鑒，這是學習的好方法。你們看，他把商和余數這個結果很清楚地表示出來。

②還有一位同學是這樣寫的，每個數和符號又表示什么意思呢？

生：23是一共有23盆花。5是除數，4是可以分成4組，3盆是余數。

師：他的豎式中還有一個“20”，這個“20”是什么意思？你能到圖上給大家指指嗎？ 生：20是已經分走的數量（生指屏幕上分好了的20盆）。師：你明白他的豎式是什么意思了嗎？他這樣寫的優點又是什么？ 生：他用了一個“廠”。生：他豎式里有分走的20盆花。

師：是的，這個同學引用了一個新的符號，和第一個方法對比，他不僅有要分的總數還有分走的部分，使我們清楚的看到了平均分的過程。

③還有幾位同學是這樣寫的，誰來解釋一下每個數和符號表示的意思。

生：23是被除數，表示23盆花。5是除數，表示每組有5盆，4是可以分成4組，20表示分走了20盆，余3盆。

師：20表示什么意思？在圖上能找到嗎？ 生：（指圖）是分出來的那些盆。

師：同學們看一看圖，是不是分走了20盆？再看算式，20是怎樣的來的？ 生：用4×5=20。

師：能說一說4×5表示什么意思嗎？ 生：一共分走了4個5盆。師：這樣寫的優點又是什么？

生：分的過程很詳細，有要分的總數和分走的部分。生：他這樣寫能看出3是怎么算出來的。生：這樣寫，余數和商各有自己的位置。

師：正像同學們所說的，這樣寫的優點不僅能清楚地看到分的結果，而且清楚地記錄了分的過程，能看到余數3是怎么得來的。

教學過程中，老師為學生提供嘗試“創造豎式”的機會，讓每一個學生在充分獨立思考的基礎上，進行集體交流，展示不同的想法，在不斷地對比反思中形成共識。學生嘗試的過程，既是一個自主探索的過程，又是一個集思維、實踐、解惑為一體的感悟生成過程，較好地培養了學生的自主探究、合作交流能力與創新意識。其實老師們已經意識到，案例中為學生提供的創造豎式的機會是非常可貴的，因為這不僅有利于學生靜下心來體會豎式，更有利于學生創新意識的發展。但是如果面對這些非標準答案，老師只是簡單的選取標準形式采納、推廣，必定會對其他學生帶來一些傷害。他們可能會想老師這不是逗我們玩呢嗎，以致于以后的創新嘗試可能會無法激起學生的興趣。

案例中老師的處理方式使我們深受啟發：

第一，促進生生交流，先看優點。對于第一種形式，老師先請學生自己解釋每一部分的含義，促進生生之間的相互理解，然后讓學生去挖掘，這樣肯定了學生善于借鑒加減法豎式形式，會遷移學習的方法。

第二，抓住隱含數據，突破難點。對于第二種方法出現了一個分走的20盆花，老師敏銳的抓住這一契機，放大這個細節，引導全體同學共同去尋找這個20所表示的意思，將隱含在操作過程中的數據突出出來。為減少我們開篇時提到的那種錯誤做了鋪墊。同時，這位同學的非標準答案，因為這個隱含數據的呈現得到老師和同學的一致贊賞：他不僅有要分的總數還有分走的部分，使我們清楚的看到了平均分的過程。

第三，“標準”答案來了，通過對前面兩個形式的解讀，這時學生已經能夠從數學思維的角度去看待和理解它了，既有原來的部分，又有分走的部分，既表示了分的過程，又有分的結果。這樣學生對除法豎式的形式就差一個熟悉的過程了。

回顧這個案例，除法豎式作為一種筆算形式，是早已約定俗成的。約定俗成的內容是否具有探究的價值呢？答案是肯定的，因為每個學生都是帶著自己的經驗走進課堂的，只有為他們創設自主探究的空間，允許他們充分展示自己的經驗，才能充分展示個性化的想法，滿足了不同學生的需求。執教教師注意保護學生的創新萌芽，給學生充分的時空去嘗試思考，較好地培養了學生的創新意識。推而廣之，面對學生的非標準答案，教師不要急于求成，耐心尋找其中隱含的合理因素，在一步步走向標準的過程中，學生不僅能收獲對知識的深刻理解，還會樹立繼續探索的自信。

我們要明白的是有了豐富的知識，懂得運用得到的知識，才可以發現更多的問題，發現更多的答案。教師和學生都應沖破“標準答案”的藩籬，不要迷信書本與權威，通過評價將學生的學習導向構建多元發展、異彩紛呈的數學理解。

綜上所述,通過積極地評價可以來激發學生的學習情感，點燃學生的學習熱情。學生的學習情感是抽象的，但卻是可以用心感受到的。當學生具備積極地學習情感，學生的學習狀態就會呈現積極的一面，樂學、愛學，愛思、善思，活躍、獨創……因此教育教學過程中，我們要充分發揮評價的激勵與導向功能，激發學生的學習熱情，催生學生良好的學習情感，促進學生健康的成長。

第二篇：評價是教學活動中的重要環節

評價是教學活動中的重要環節，不同的教育教學價值觀就會有不同的課堂教學評價方式，而不同的評價方式自然會引領我們的學生向著不同的預設方向前進，從而建構他們各有特色和側重點的信息素養。信息技術作為一門新興的學科，沒有固定的教學模式，也還沒有相對成熟的評價體制，但是身處信息飛速發展的今天，我們深感信息技術教學對于每一個學生成長的價值。本著以學生的發展為本的原則，如何建立一種合理、有效，能夠激起學生學習激情與投入的評價體制是值得我們一線教師深思的問題。

在自己的教學中，經常在思考如何以好的評價去引導學生對于學習的投入，從而使課堂更有效。幾點零碎的思考，跟大家分享：

一、以人為本，關注學生的主體性是評價的出發點

以人為本是后現代的主要特色。當今的教育已經不同往日大工業時代，培養的是克隆型的人才。現今的社會只有創新，有個性特色的人才，才能在日益競爭激烈的社會取得一席之地，因此要求我們的教育要適應社會發展的要求，培養出具有競爭力的人才。這就需要我們的教育必須關注學生的個性特點，從學生本體出發進行因材施教。同樣的我們評價一堂課的效果時，要重點評價整個的課堂教學是否關注了學生的主體性的發揮。

對每一堂實例課的評價的出發點應該明確：是否從學生出發，是否在整個的教學過程中充分考慮了學生的需求、學生的積極性和學生的主體性的發揮。

學習理論發展告訴我們，每個學生有自己不同的能力，特長，教師的課堂教學應該盡可能的對每個學生都公平，如果我們僅僅單一的討論學生學會了什么，這種強制的方式是不公平的。因此一個教師的課堂，無論在教學的實施中，還是對學生評價時都不應該只劃定一個共同的標準，判斷每個學生是否都達到了這個標準。課堂上應該體現教育的公平性，教師應該根據每個學生的不同特點，課堂的即時反映作出靈活的應變，時刻關注每一個學生的需求。

評價是為了督促教師謹記：教育不僅僅是為了發現學生的不足，更主要的是為了使學生在自我原有的文化背景的基礎之上，有所收獲。我們的教育應該關注到每個學生的優缺點，長處與短處，加以積極的引導。

二、明確師生角色的定位是評價的基礎

目前影響教育發展的一個主要的學習理論----建構主義----強調教師不是舞臺上的圣人，他只是教學的引導者，用以驗證學生的知識，學習是學生個體進行自我意義建構的過程。教師不能替代學生思考，對于學生的學習，教師主要的職責是提供給學生原有的知識經驗和要解決的問題之間結合點，學習的過程是由學生自己完成。另外還強調建構主義的學習的主體不是一些孩子，而是所有的學習者。教師教學的專業能力的發展也是教學過程中的一個目標所在。建構主義的學習過程不是單向的，是一個系統的長期的實踐----反思的過程。

因此在評價教師的課堂時，應該改變傳統的師生角色的定位觀念，明確教師的主導作用和學生的主體地位。在評價中時刻想到教師只是學習過程的組織者、輔助者、幫助者、教學環境的創設者，教師不能代替學生學習知識、思考問題；課堂上教師的一切行為都是為了給學生創造良好的學習情境，學生才是整個課堂的核心，學生應該有足夠的空間發揮自己，體現學習的主動性特點。作為一個教師應該時刻提醒自己：教師要教，而不是僅僅通過說教。教要從說話轉變為行動，在活動中學創建一個新的活動課堂。

三、如何進行評價：

1、利用評價的多元性進行評價

在信息技術課程中對于學生的評價，以前我們一般是以教師評價為主的，甚至有時還會忽視了評價！而眾所周知，小學生活潑、好動、喜歡新鮮的事物，他們需要目標，需要導向、需要激勵，我們只有不斷收集學生發展過程中的信息，根據學生的具體情況，給他們即時的反饋，才能讓他們在不斷的信息變換和新認知的產生中去挖掘知識的更深內涵！在新的教材中，我們看到了很多欣喜的變化，比如有類似這樣的語句：請同學來欣賞，讓他們來給你提意見！比如：跟同桌比一比，看誰完成拼圖花的時間短，等等這些不管是在欣賞中，還是在比賽中，都融入了別人對你的評價、別人跟你的比較，在這些反饋信息中，我們學生的學習已不再是一個個學習的個體，而是在潛意識中滲透了信息來源的多元化！

有時候對學生進行不同維度的綜合評價，能比較全面地反映學生的學習狀況和成果。而事實上在一個大課堂中，教師不可能面面俱到地給予每一個學生及時而有效的評價，新教材它擴大了評價元，讓更多的人參與到評價中來，看似微不足道，實則卻是用意深刻！

2、利用評價的層次性進行評價

由于家庭電腦的普及等原因，學生接觸計算機的時間長短的區別很大，學生在計算機操作能力方面的層次化是比較明顯的。在這種情況下若是同一對待，就會產生一部分學生對電腦有一種距離感，而一部分學生卻是做完了沒事干，自我感覺良好，缺少更進一步探究的載體。想讓不同學生在原有的基礎上得到發展，不得不想到層次化的評價。而想注重學生在不同起點上的提高，要針對不同層次學生的需求，在評價內容上設計不同難度的任務，以此激發每位學生都去積極思考，各自進步。

3、利用多樣化評價的方法進行評價

作為長期評價使用的方法，我們一線教師總是希望方法簡單、有效。個人認為“太華麗”的評價方法長期使用不是很現實，比如曾在公開課中看到有些老師針對上課內容適時地把相關的一些小獎品獎勵給學生，學生很激動，偶爾為之可以，可是從經濟的角度考慮，必竟不是長久之計。在自己嘗試的基礎上，發現給學生建一個目錄，對作品進行長期的保存會是潛意識給學生評價的一種策略。為什么這么說呢？ 信息技術學習的作品效果是即時顯現的，它能調學生一時的積極性，但怎樣維持這種情感呢？在作品保存后，一方面在日后的學習中，教師適時地讓學生打開以前的作品比較有無進步，哪些地方進步了？會讓他們有一種“學習會帶來進步”的認知。一方面把自己的作品保存下來，會讓初學者滿足小小的虛榮心，總覺得自己出了成績，而這成績還存在電腦里，非常有成就感，增加了下次學習投入性。因為保存下來，不只讓他們可以跟全班的小朋友進行橫向的交流、比較，也可以跟自己進行縱向的比較，可以更多地看到進步。而且一周一節信息技術課，隔的時間還是比較長的，有時候一周上來，很多人甚至會不記得上節課做了哪些事，保存會潛意識地讓學生在情緒上有一種延續，多一些在乎，留下的作品能讓他們多一份收獲的感覺。

評價是學生學習的導向，評價是學習學習動力的來源之一，如何作好課堂、學期評價，直至更長階段的評價，來突顯評價的價值，更好地促進學生的學習和學科的發展，有待我們一線教師不斷思考、不斷嘗試、不斷完善！

第三篇：教學評價是教學活動的一個重要環節

教學評價是教學活動的一個重要環節。隨著歷史新課程改革實驗在全國范圍內的大面積鋪開，傳統教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現了出來，因此，建立一種新的適應新課程需要的教學評價體系，已經非常迫切、非常必要了。

和傳統的歷史教學評價相比，歷史新課程需要的教學評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區別于傳統教學評價的特征。我認為，歷史新課程需要的教學評價最應該突出的一點，就是要用“發展的目光”來評價學生，即“歷史教學發展性評價”。

發展性是新課程所需要的教學評價最重要的特征。所謂發展，指的是教學評價要改變統一的過分強調評價的甄別與選擇的功能，而發揮其促進學生發展的功能。教學評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展，重視每個學生在本人已有水平上的發展。

這種教學評價的思想，符合當前素質教育的要求，有利于創新精神、實踐能力的培養，有利于學生個性的發展。歷史教學中的發展性評價就是基于此思想。本文擬從本人對新課程理論的學習心得結合日常教學的某些內容，對發展性教學評價設計作一些粗淺的設想。

一、設計一些能給學生帶來充分思維空間的評價內容。用以培養學生對現實生活的領悟能力、解釋能力和創造力。

傳統觀念認為，歷史教學總是與一些陳年舊事打交道，缺乏時政感和思維空間，其實歷史最大的作用卻是“以史為鑒”。要做“以史為鑒”，就必須增強歷史知識的時政性，設計一些能給學生帶來充分思維空間的評價內容，用以培養學生對現實生活的領悟能力、解釋能力和創造力。智力的形成和發展“永遠起自于主體的積極過程”，在這個積極過程中，需要老師創設良好的條件，給學生思維予充分的空間，使每個學生在他天賦所及的一切領域內能充分展示自己的才華，并有機會得到發展。本人在教學中結合歷史學科的特點，作了以下的設計。

（一）通過結合當今熱點問題進行歷史教學，增強歷史教育的現實性并增強學生的愛國情感。

設計一：結合日本右翼篡改歷史教科書的熱點話題，要求學生通過寫一封“給日本學生的公開信”指出日本侵華是不容篡改的史實。

有人說：“歷史是隨意被裝扮的小姑娘。”一個典型的例子就是日本的教科書事件。以至于“無賴的老年日本人根本就不承認侵略過中國！無知的年輕日本人根本就不知道侵略過中國！無恥的軍國主義者說當慰安婦在當時是一種榮耀……。我們在自我安慰的寄希望于日本人的良知而他們卻認為我們這些可憐的第三世界在編造故事以敲詐他們的錢財……”

了解教科書事件，促發學生正視歷史，思考歷史，反思自身，獲得進取的動力。我設計的方式是讓學生寫一封公開信，自己尋找證據說明教科書里的內容是真是假。其實這個設計的關鍵是能夠由此獲得振奮精神的動力。“國家興亡”，畢竟“匹夫有責”。以民族的振興來感染學生。

（二）重現歷史，發揮學生的想象力

設計二：在高一新教材的歷史2第一單元“古代中國經濟的基本結構與特點”的教學中，我就設計一道考核題目：

假設你身為某報社的主編，請以現代報刊編輯方式，編寫一份反映隋唐商業高度繁榮的報紙。

題目雖然簡單，但學生從中可想可做的東西可不少。首先學生要熟讀歷史，收集并組織有關資料，根據事實繪聲繪色地專訪，寫社論或游記。其次，在寫報道或編報紙的過程中，學生除了能提高寫作能力以外，還兼學了時事新聞的報道方式，報紙的編輯方法。他們可以在自己的文章或報紙上配插圖、漫畫、氣象預報，甚至幾個廣告。從而又從中掌握一些版面設計和廣告策劃等知識。第三，無論是寫報道，編報紙或是寫游記，學生們都必須參閱反映當時的歷史繪畫作品，追索當時的風格習俗，并了解地理位置、否則畫不出插圖更寫不出所見所聞。所以我把這次考核目標定為學生對歷史的活學活用活感受，學生的作品中凡是具備了這一特色的，都給予優秀的評價。

（三）培養學生搜索、處理歷史資料和歷史小論文的寫作能力

設計三：在高一舊教材《中國近現代史》（上冊）關于“辛亥革命”的教學過程中，布置學生就“怎樣評價辛亥革命”寫一篇小論文。這個題目的難度并不大，但從中可以了解到不少歷史知識。因為就“辛亥革命”的成敗問題，史學界一直存在不同的看法。有人說：“辛亥革命勝利了”，也有人說：“辛亥革命失敗了”，其實這兩種看法都有其合理性，所以不管學生贊同其中的哪一個觀點，都可以找到不少的證據來支撐、論證自己的觀點。學生經過對課堂所學知識進行思考確立自己的觀點之后，就可以到學校圖書館或向教師借閱相關書籍，也可以上網查找資料，以論證自己的觀點。在查閱歷史資料的過程中，學生就可以了解到大量的歷史事件。

“辛亥革命的成敗”在史學界本無定論，所以這個題目屬于開放性題目。因此，只要學生的論文能夠論點清晰、論據充實并能自圓其說就屬于優秀范圍。

二、設計一些多元化的評價內容，增強學生對歷史學科的學習興趣，增強學生的人文素養。

20世紀偉大的物理學家愛因斯坦有一句名言：“興趣是最好的老師。”要提高學生的人文素養，使歷史課程有聲有色的開展就必須增強學生對歷史的興趣，要增強學生的興趣就要求評價內容實現多元化。現在，廣州市絕大部分的高級中學都開設了研究性學習。其實，研究性學習就是開展歷史發展性教學評價內容多元化的廣闊平臺。

在研究性學習上，歷史教師就可以結合歷史知識，培養學生的動口、動手能力，做到寓教于樂。比如，廣州執信中學的劉琴老師在一次歷史研究性學習中就組織學生進行了一次“國旗制作活動”。“制作國旗”這一活動是上完《中國近現代史下冊》第五章第一節《新中國的成立和政權的鞏固》后實施的。評價標準主要是根據學生的態度端正與否和制作的國旗質量好壞為準，其實制作國旗對于高一的學生而言并非難事，只要他們重視肯定能夠順利完成。所以，制作國旗所考核的主要是學生的態度，通過活動來增強他們的愛國情感。

通過這次活動，學生普遍反映明白了制作國旗，必須遵照有關法律規定的尺寸比例來制作，否則不單違法，還會損害國旗乃至國家的形象。在制作過程中，同學們較好地進行了團結協作，分工制作國旗，提高了工作效率。由此可見，這次制作國旗活動已經達到了預期目的。

我認為，研究性學習的內容是多種多樣的，除了像執信中學制造國旗以外，還有歷史演講和歌唱革命歌曲以及繪畫歷史漫畫等等。比如，我本人就曾經組織過學生進行了歷史演講和歌唱歷史歌曲的活動。

通過活動，有些平時沉默寡言的同學在歷史課上勇敢地站出來演唱了《閃閃的紅星》、《紅星照我去戰斗》、《東方紅》等膾炙人口的歌曲；有的則用微型話劇的形式再現敬愛的周恩來總理在外交中的種種機智，或是文革十年中的笑話故事，從另一角度展示那個時代的無奈。

總而言之，這類活動主要以學生的參與熱情和重視的程度來作為評價標準，活動之后，學生反映普遍良好，學生的人文素養有了一定的提高。

綜上所述，新課程所需要的發展性評價和傳統的教學評價相比，評價功能從甄別選拔轉向了促進學生的發展；評價的內容從單一的評價學生學習成績轉向了評價學生各方面的素質；評價的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉向了以定性評價統整量化評價的多種方式；評價的過程從靜態地評價結果轉向了動態地評價整個過程，從評價學生的“過去”和“現在”轉向了評價學生的“將來

第四篇：電功率是初中物理教學中一個重點和難點

電功率是初中物理教學中一個重點和難點，也是中考考察的熱點，金然老師《電功率》一課，重點突，條理性強，以燈泡亮度為主線，層層遞進，使學生不知不覺中突破了難點，整個教學過程中，有幾個地方特別精彩，一是教學開始環節，讓學生觀察兩個外表一樣的燈泡，一起接入教室的照明電路路，比比哪個亮，同時觀察看看哪個電能表的鋁盤轉得快，很直觀地把亮度和消耗電能多少建立了初步聯系，特別把燈泡標上甲乙符號，看起來微不足道，小小改進是老師授課很順暢，學生觀察也方便多了。學生明白相同時間，亮度大的燈泡消耗電能大。

二是，緊接著，讓學生思考，甲燈通過電流是0.3安，通電時間是10秒，乙燈通過電流是0.2安，時間是100秒，問問誰耗能多，學生得出甲燈耗能W=660焦耳，乙燈耗能W=4400焦耳，單位時間消耗電能各是多少？甲燈單位時間消耗電能為66焦耳/秒，乙燈單位時間消耗電能為44焦耳每秒，再看看哪個燈泡亮，至此，得出電功率水到渠成。

三接著播放了一個情景劇王老師買了一個電磁爐，并認為省電，理由是時間短，而李老師認為電磁爐功率大，費電，激起了學生的好奇心，理越辯越白明，孩子知道耗電多少是由通電時間和電功率共同決定的。以上幾個環節，使學生覺得物理就是我們身邊，物理很有有用也很有趣，體現了物理來自生活，又走向生活。

金然老師的課雖然很精彩，但我注意到他用的教科書是2006人教版的，而我們用的教材是滬粵版的。在學習金然老師的同時，一定要和自己學生的實際相結合，用心揣摩教科書的精神。金然老師的課從知識的傳承來說，很嚴謹，但對我現在教的學生來說，難度有點大了，內容有點多。我在教學中開始讓學生把兩個燈泡接到電路里，觀察電能表的鋁盤轉動情況，幫助學生初步對亮度和能耗有點直觀認識，接著不做過深討論，直接給出電功率的定義，單位，接著進行學生探究燈泡的電功率跟哪些因素有關，把半節課的重點放在指導學生探究上，讓學生大膽猜想，然后設計實驗論證，收集證據討論等等，最大限度使學生經歷探究活動的各個環節。至于把兩個燈泡再串聯到電路，比比亮度，放在復習課中，這樣降低了難度，突出了重點，提高了學生學習物理的熱情，同樣收到了很好的效果。

第五篇：教學評價是教學活動的一個重要環節

教學評價是教學活動的一個重要環節。隨著歷史新課程改革實驗在全國范圍內的大面積鋪開，傳統教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現了出來，因此，建立一種新的適應新課程需要的教學評價體系，已經非常迫切、非常必要了。

和傳統的歷史教學評價相比，歷史新課程需要的教學評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區別于傳統教學評價的特征。我認為，歷史新課程需要的教學評價最應該突出的一點，就是要用“發展的目光”來評價學生，即“歷史教學發展性評價”。

發展性是新課程所需要的教學評價最重要的特征。所謂發展，指的是教學評價要改變統一的過分強調評價的甄別與選擇的功能，而發揮其促進學生發展的功能。教學評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展，重視每個學生在本人已有水平上的發展。

這種教學評價的思想，符合當前素質教育的要求，有利于創新精神、實踐能力的培養，有利于學生個性的發展。歷史教學中的發展性評價就是基于此思想。本文擬從本人對新課程理論的學習心得結合日常教學的某些內容，對發展性教學評價設計作一些粗淺的設想。

一、設計一些能給學生帶來充分思維空間的評價內容。用以培養學生對現實生活的領悟能力、解釋能力和創造力。

傳統觀念認為，歷史教學總是與一些陳年舊事打交道，缺乏時政感和思維空間，其實歷史最大的作用卻是“以史為鑒”。要做“以史為鑒”，就必須增強歷史知識的時政性，設計一些能給學生帶來充分思維空間的評價內容，用以培養學生對現實生活的領悟能力、解釋能力和創造力。智力的形成和發展“永遠起自于主體的積極過程”，在這個積極過程中，需要老師創設良好的條件，給學生思維予充分的空間，使每個學生在他天賦所及的一切領域內能充分展示自己的才華，并有機會得到發展。本人在教學中結合歷史學科的特點，作了以下的設計。