第一篇：對職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與思考

關(guān)于暑假“現(xiàn)代學(xué)徒制”培訓(xùn)的心得體會

東莞市電子科技學(xué)校 英語科組 梁麗鳳

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，工學(xué)交替、實崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種職業(yè)教育制度。對職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與思考

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的合作教育制度，其強大的人才培養(yǎng)功能和效率為世人矚目，因此成為很多國家經(jīng)濟發(fā)展和人才資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略。從現(xiàn)代學(xué)徒制定義與內(nèi)涵，現(xiàn)代學(xué)徒制體制與機制構(gòu)建，推行現(xiàn)代學(xué)徒制的策略，以及結(jié)論與討論等方面展開，為政府制定相關(guān)政策，為推行現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)院校提供理論參考。職業(yè)教育 現(xiàn)代學(xué)徒制 研究 思考。2014年2月26日，李克強總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”。本文認(rèn)為，推行現(xiàn)代學(xué)徒制是對現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展、高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和深化校企合作等提出的重要課題。當(dāng)今在我國推進現(xiàn)代學(xué)徒制，有關(guān)方面對如何開展這項工作還沒有形成共識，由此引發(fā)的政府與行業(yè)、行業(yè)與企業(yè)、企業(yè)與學(xué)校、學(xué)校與學(xué)生間的失調(diào)，特別是行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生參與的積極性不高，導(dǎo)致了推行現(xiàn)代學(xué)徒制的困難。基于國務(wù)院常務(wù)會議對現(xiàn)代學(xué)徒制試點的提出，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為政府、企業(yè)和學(xué)校重點關(guān)注和研究的熱門話題和迫切需總結(jié)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、雙師育人的基礎(chǔ)上,認(rèn)真研究現(xiàn)代學(xué)徒制的定義與內(nèi)涵,結(jié)合我國現(xiàn)代職業(yè)教育的實際情況,創(chuàng)新以政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企為主體、學(xué)生積極參加的現(xiàn)代學(xué)徒制形式的人才培養(yǎng)模式，以建立校企聯(lián)合招生招工為突破口，以建立穩(wěn)定的“雙師”（教師與師傅）聯(lián)合傳授知識與技能為關(guān)鍵，以工學(xué)交替、實崗育人為基礎(chǔ)，以加強技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新為重點，以提高專業(yè)與行業(yè)契合度，以及學(xué)生就業(yè)崗位與企業(yè)需求崗位相適應(yīng)為核心，推進現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工、產(chǎn)教結(jié)合、校企融合、雙師建設(shè)、課程體系構(gòu)建、學(xué)徒學(xué)籍管理、教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控評價等改革與創(chuàng)新,提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力,推動現(xiàn)代學(xué)徒制工作的不斷深入代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式。我國開展現(xiàn)代學(xué)徒制，旨在解決校企共同育人，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才照企業(yè)需求開展校企聯(lián)合招生，建立現(xiàn)代學(xué)徒制制度，對學(xué)生進行雙重教育與雙重管理。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時既是學(xué)校學(xué)生，又是企業(yè)的學(xué)徒工，形成專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”，以提高技能型人才培養(yǎng)的針對性與有效性。在學(xué)生畢業(yè)（學(xué)徒結(jié)束）時，實行“雙證書”制度（學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書），以及現(xiàn)代學(xué)徒制技術(shù)技能積累制度；著力解決合作企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才缺失問題，按照企業(yè)需求開展校企聯(lián)合培養(yǎng)，建立校企雙元育人的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。學(xué)校與企業(yè)為學(xué)生提供更為寬廣的學(xué)習(xí)與就業(yè)選擇空間，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間可根據(jù)職業(yè)崗位能力目標(biāo)的不同，選擇育人企業(yè)不同崗位學(xué)習(xí)。通過教師與師傅聯(lián)合傳授知識和技能，工學(xué)交替、實崗育人，校企建立聯(lián)合培養(yǎng)的管理體制、運行機制和條件保障等，共同制訂校企雙元育人的人才培養(yǎng)方案、課程體系、學(xué)籍管理辦法、各項制度標(biāo)準(zhǔn)、考核評價體系等，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制”問題的提出，我覺得對于中國職業(yè)教育的發(fā)展非常重要、非常必要。中國的職業(yè)教育急待解決這樣幾個問題：應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？應(yīng)該怎代學(xué)徒制具有科學(xué)性。從字面的含意來講，“學(xué)徒”與“學(xué)生”有較大的區(qū)別和不同，從傳統(tǒng)的意義來看，“學(xué)生”主要是在課堂學(xué)習(xí)書本知識，偏重于理論知識的掌握，而“學(xué)徒”主要是在作坊學(xué)習(xí)技能知識，偏重于動手能力的掌握。目前職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生大多缺少用人單位所需要的基本技能，學(xué)校辦學(xué)與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。“學(xué)徒制”是“中國”的“學(xué)徒制”，它不同于德國等國家的“學(xué)徒制”，要符合中國的國情、辦出中國的特色。德國在100年前就基本形成了類似于今天的政府與企業(yè)合作的職業(yè)教育模式——“雙元制”，它有很多地方值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，但不能照搬照套。“現(xiàn)代”給出了“學(xué)徒制”必須符合當(dāng)前經(jīng)濟社會不斷的發(fā)展和變化，做到古為今用、洋為中用。

第二篇：職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點的若干思考

職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點的若干思考

發(fā)布時間：2014年3月10日

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梁 幸平

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153;摘要：2014年2月26日國務(wù)院常務(wù)會議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”。何謂現(xiàn)代學(xué)徒制，如何開展其試點，針對此問題將從現(xiàn)代學(xué)徒制定義與內(nèi)涵，現(xiàn)代學(xué)徒制體制與機制構(gòu)建，現(xiàn)代學(xué)徒制試點的策略，以及結(jié)論與討論等方面展開，為政府制定相關(guān)政策，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點的職業(yè)院校提供理論參考。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 現(xiàn)代學(xué)徒制 探索 策略 中圖分類號： 文獻標(biāo)識碼： ·1 引言

2014年2月26日國務(wù)院常務(wù)會議，部署了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，并確定了具體的任務(wù)措施，其中提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”。［1］本文認(rèn)為，試點是對現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展、高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和深化校企合作等提出的重要課題。當(dāng)今在我國推進現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，政行企校學(xué)（生）對如何開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作還沒有形成共識，由此引發(fā)的政府與行業(yè)、行業(yè)與企業(yè)、企業(yè)與學(xué)校、學(xué)校與學(xué)生間的失調(diào)，特別是行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生參與的積極性不高，導(dǎo)致了現(xiàn)代學(xué)徒制試點的困難，基于國務(wù)院常務(wù)會議對現(xiàn)代學(xué)徒制試點的提出，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為政府、企業(yè)和學(xué)校重點關(guān)注和研究的熱門話題和迫切需要解決的問題。

在總結(jié)產(chǎn)教融合，校企合作，工學(xué)結(jié)合，雙師育人的基礎(chǔ)上,認(rèn)真研究現(xiàn)代學(xué)徒制的定義與內(nèi)涵,結(jié)合我國現(xiàn)代職業(yè)教育的實際情況,創(chuàng)新以政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企為主體、學(xué)生積極參加的現(xiàn)代學(xué)徒制形式的人才培養(yǎng)模式。在明確各職業(yè)院校的服務(wù)面向與服務(wù)域基礎(chǔ)上，以建立校企聯(lián)合招生招工為突破口，以建立穩(wěn)定的“雙師”（教師與師傅）聯(lián)合傳授知識與技能為關(guān)鍵，以工學(xué)交替、實崗育人為基礎(chǔ)，以加強技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新為重點，以提高專業(yè)與行業(yè)契合度，以及學(xué)生就業(yè)崗位與企業(yè)需求崗位相適應(yīng)為核心，推進現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工、產(chǎn)教結(jié)合、校企融合、雙師建設(shè)、課程體系構(gòu)建、學(xué)徒學(xué)籍管理、教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控評價等改革與創(chuàng)新,提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力,推動現(xiàn)代學(xué)徒制試點的不斷深入。·2 何謂現(xiàn)代學(xué)徒制 2.1 現(xiàn)代學(xué)徒制定義

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，工學(xué)交替、實崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種職業(yè)教育制度。2.2現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式。我國開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，就是通過試點旨在解決校企共同育人，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。

按照企業(yè)需求開展校企聯(lián)合招生，建立現(xiàn)代學(xué)徒制制度，對學(xué)生進行雙重教育與雙重管理。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時既是學(xué)校學(xué)生，又是企業(yè)的學(xué)徒工，形成專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”，［2］以提高技能型人才培養(yǎng)的針對性與有效性。在學(xué)生畢業(yè)（學(xué)徒結(jié)束）時，實行“雙證書”制度（學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書），以及現(xiàn)代學(xué)徒制技術(shù)技能積累制度；著力解決合作企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才缺失問題。

按照企業(yè)需求開展校企聯(lián)合培養(yǎng)，建立校企雙元育人的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。學(xué)校與企業(yè)為學(xué)生提供更為寬廣的學(xué)習(xí)與就業(yè)選擇空間，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，可根據(jù)職業(yè)崗位能力目標(biāo)的不同，選擇育人企業(yè)不同崗位學(xué)習(xí)。通過教師與師傅聯(lián)合傳授知識和技能，工學(xué)交替、實崗育人，校企建立聯(lián)合培養(yǎng)的管理體制、運行機制和條件保障等，共同制訂校企雙元育人的人才培養(yǎng)方案、課程體系、學(xué)籍管理辦法、各項制度標(biāo)準(zhǔn)、考核評價體系等，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。·3 現(xiàn)代學(xué)徒制體制及機制構(gòu)建 3.1 現(xiàn)代學(xué)徒制體制構(gòu)建

（1）構(gòu)建校企雙元育人體制。在我國現(xiàn)行的職業(yè)教育管理體制下，職業(yè)院校與大型企業(yè)、成長型企業(yè)或用人需求量大的企業(yè)聯(lián)合，成立校企雙元育人領(lǐng)導(dǎo)小組與專項工作組，在行業(yè)指導(dǎo)下進行人才需求調(diào)查研究，把專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展對人才的需求緊密結(jié)合起來，提高［3］人才培養(yǎng)的針對性和有效性，校企通過工學(xué)結(jié)合、工作過程教學(xué)、頂崗實習(xí)及就業(yè)實習(xí)等方式，共同推進雙元育人體制。校企共同制訂聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方案，加強專業(yè)建設(shè)與課程改革，建成一批具有行業(yè)企業(yè)特色的專門課程，編寫相應(yīng)教材；打造“雙師”團隊計劃，制定和完善師傅聘用和管理辦法，職業(yè)院校在合作企業(yè)中聘用技術(shù)骨干、管理精英、高技能人才擔(dān)任行業(yè)企業(yè)專門課程教學(xué)或崗位技能指導(dǎo)；制訂相應(yīng)的考核與評價體系，按市場運作的規(guī)律，建立需求—培養(yǎng)—供給的人力資源平臺，為合作企業(yè)及行業(yè)輸送所需要的各類合格人才，為其生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)。

（2）加強校企雙元育人的組織制度建設(shè)。校企雙元育人領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制試點中制定和修改規(guī)章制度，確定試點專業(yè)與崗位，對校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)進行決策、規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)等。校企雙元育人專項工作組，針對試點專業(yè)與崗位，聯(lián)合開展專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)與服務(wù)社會。在此基礎(chǔ)上，校企合作不斷擴大合作范圍和領(lǐng)域，做好學(xué)歷教育與繼續(xù)教育，滿足學(xué)生、企業(yè)員工學(xué)習(xí)深造、終身學(xué)習(xí)的需要，形成現(xiàn)代學(xué)徒制的校企聯(lián)合培養(yǎng)的長效制度。3.2現(xiàn)代學(xué)徒制機制構(gòu)建

（1）建立行業(yè)、企業(yè)與院校聯(lián)合培養(yǎng)的機制。現(xiàn)代學(xué)徒制試點涉及的行業(yè)企業(yè)根據(jù)發(fā)展的需要與相關(guān)的職業(yè)院校聯(lián)合組建二級學(xué)院（系），由行業(yè)、企業(yè)、院校管理人員組成領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，做好二級學(xué)院、系的行政管理，針對行業(yè)企業(yè)所需的技能型人才設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)；由行業(yè)、企業(yè)、院校技術(shù)人員（師傅）、教師組成專兼職教學(xué)團隊，做好現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)建設(shè)與教育教學(xué)改革等工作。其二級學(xué)院（系）將經(jīng)常開展行業(yè)企業(yè)的調(diào)查與研究，與行業(yè)企業(yè)在聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)上積極開展工作，校企共享人才培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)、服務(wù)行業(yè)等方面的現(xiàn)代學(xué)徒制紅利。

（2）建立校企聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)徒機制。校企合作建立“校中廠”或“廠中校”，合作雙方按照合作辦學(xué)者資產(chǎn)所有權(quán)與職業(yè)院校法人財產(chǎn)權(quán)分離的原則，將企業(yè)用于教育教學(xué)的資產(chǎn)有償提供給職業(yè)院校，建立校內(nèi)外生產(chǎn)性學(xué)徒培訓(xùn)基地，由企業(yè)負(fù)責(zé)管理，并承擔(dān)學(xué)徒指導(dǎo)、頂崗實訓(xùn)全面管理責(zé)任，職業(yè)院校將支付一定的管理費、耗材費、設(shè)備維護費等。［4］學(xué)生利用學(xué)生與學(xué)徒雙重身份，通過教室與崗位的學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)—再實踐，這種螺旋式學(xué)習(xí)實訓(xùn)實崗育人機制，讓學(xué)生經(jīng)過教師、師傅的聯(lián)合傳授知識與技能，在畢業(yè)后更好更快地進入與勝任相應(yīng)的職業(yè)崗位。

（3）信息反饋機制。校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)必須建立一個良好的信息交流和溝通機制，對現(xiàn)代學(xué)徒制的運行是非常重要的。校企合作雙方要時刻注意市場的變化，做好招生招工計劃與安排。在聯(lián)合培養(yǎng)中及時掌握校企內(nèi)部的管理現(xiàn)狀，及時識別、獲取相關(guān)的信息，并加以溝通，使專業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性、課程設(shè)置教學(xué)的針對性、學(xué)徒頂崗實訓(xùn)的有效性能夠充分的落實。校企合作的信息反饋機制包括校企雙方的資源信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)，以及現(xiàn)代學(xué)徒制試點中各種信息的及時反饋。信息反饋機制要高效，一旦在現(xiàn)代學(xué)徒制試點中有非預(yù)期的情況發(fā)生，能及時處理相關(guān)信息，做出相關(guān)的反應(yīng)。［5］ ·4 現(xiàn)代學(xué)徒制試點策略

現(xiàn)代學(xué)徒制試點策略的基本思路是：在明確我國現(xiàn)代學(xué)徒制的定義與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，采取校企雙元育人，建立三個主體，實現(xiàn)四個融合，做好四個落實，開展六共同育人等策略，深化產(chǎn)教融合、校企合作，工學(xué)交替、實崗育人。4.1校企雙元育人策略

學(xué)校通過與企業(yè)簽署校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立雙元育人的培養(yǎng)機制。學(xué)生的理論知識與基本技能由職業(yè)院校的教師完成教授，學(xué)生的職業(yè)崗位實際操作知識和技能則由企業(yè)師傅進行傳、幫、帶，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合、知識與技能的完全融合。其中由職業(yè)院校教師完成的理論知識與基本技能教學(xué)由職業(yè)院校組織考核，由企業(yè)完成的實際操作知識和技能培訓(xùn)則由企業(yè)與職業(yè)院校共同制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，并由企業(yè)師傅完成對學(xué)生的考核，從而實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)徒、教育與培訓(xùn)、考試與考核的“雙重培養(yǎng)”模式。4.2建立三個主體策略

建立校企聯(lián)合招生招工制度，由職業(yè)院校與企業(yè)簽署校企合作協(xié)議，再由企業(yè)與現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)學(xué)生簽署相應(yīng)的培養(yǎng)協(xié)議，形成職業(yè)院校教師、企業(yè)師傅、在校學(xué)生三個主體共同參與的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式。三方主體的參與都基于自愿原則，三方主體的利益追求是一致的，即職業(yè)院校和企業(yè)都希望能培養(yǎng)出，而學(xué)生則希望能成長為符合企業(yè)職業(yè)崗位能力要求的合格高素質(zhì)技能型人才。利益的一致性使得三方在合作過程中都有動力來履行各自在協(xié)議中確定的義務(wù)，從而推動現(xiàn)代學(xué)徒制在試點專業(yè)人才培養(yǎng)中的順利開展。4.3實現(xiàn)四個融合策略

在現(xiàn)代學(xué)徒制試點中，探索新的學(xué)時、學(xué)制與教學(xué)方式方法，實現(xiàn)教室與崗位、教師與師傅、考試與考核、學(xué)歷與證書的四個融合。現(xiàn)代學(xué)徒制的特點之一就是教室與崗位的合二為一（實崗育人），部分課程的完成和學(xué)分的取得必須在企業(yè)崗位上通過師傅指導(dǎo)與傳授獲得，同時，職業(yè)院校師資與企業(yè)師傅的分工與合作是現(xiàn)代學(xué)徒制能發(fā)揮應(yīng)有作用的重要保障（“雙師”傳授）。現(xiàn)代學(xué)徒制更注重企業(yè)師傅對學(xué)生的傳、幫、帶，以及師傅對徒弟（學(xué)生）最終的考核，沒有企業(yè)師傅的考核，學(xué)生即使畢業(yè)了，最終也不能直接上崗，同樣，現(xiàn)代學(xué)徒制將企業(yè)對學(xué)生的考核作為人才培養(yǎng)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生畢業(yè)時企業(yè)職業(yè)資格證書的取得是學(xué)生取得職業(yè)院校學(xué)歷的前提，這里的企業(yè)職業(yè)資格證書不一定是政府有關(guān)部門頒發(fā)的，但一定是行業(yè)內(nèi)各同類企業(yè)所認(rèn)可的，因而現(xiàn)代學(xué)徒制能夠有效地實現(xiàn)學(xué)生學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的融合。4.4做好四個落實策略

校企聯(lián)合招生招工，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，以企業(yè)學(xué)徒工身份，企業(yè)將落實其工齡計算、學(xué)徒工資、社保費用、獎學(xué)金（創(chuàng)業(yè)）基金。現(xiàn)代學(xué)徒制的這種學(xué)生在校學(xué)習(xí)即到企業(yè)入職模式，對當(dāng)前就業(yè)比較困難的中高職學(xué)生來說極具吸引力，一方面學(xué)生如果參與到現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式中來就解決了畢業(yè)后的就業(yè)問題，另一方面學(xué)徒工資一定程度上減輕了學(xué)生家庭的負(fù)擔(dān)。因此做好四個落實是實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的重要保證。4.5建立六共同的校企聯(lián)合培養(yǎng)策略

校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中，雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)理論課與崗位技能課教材，共同組織理論課與崗位技能課教學(xué)，共同制訂學(xué)生評價與考核標(biāo)準(zhǔn)，共同做好雙師（教師與師傅）教學(xué)與管理，共同做好學(xué)生實訓(xùn)與就業(yè)工作。做好六共同是實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，成功建立和完善現(xiàn)代學(xué)徒制的具體措施，在六共同中要特別注意企業(yè)文化的體現(xiàn)，尤其是在人才培養(yǎng)方案制訂、學(xué)生評價和考核標(biāo)準(zhǔn)等方面，同時也要注意保護好三方的利益。·5 結(jié)論與討論

相對傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)，現(xiàn)代學(xué)徒制在注重技能傳授的同時加強了知識的學(xué)習(xí)與素質(zhì)的培養(yǎng)，從形式上的崗位與師傅傳授到崗位與教室、師傅與教師聯(lián)合傳授，從傳統(tǒng)的就業(yè)培訓(xùn)到系統(tǒng)的、規(guī)范的職業(yè)教育，以及在此基礎(chǔ)上的終身教育。本文對職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點的若干思考，從探索的角度指出了現(xiàn)代學(xué)徒制的定義與內(nèi)涵，提出了現(xiàn)代學(xué)徒制體制與機制構(gòu)建的初步設(shè)想，以及現(xiàn)代學(xué)徒制的五種策略，這對現(xiàn)代學(xué)徒制試點具有較強的指導(dǎo)意義。本文思考，有利于各職業(yè)院校在現(xiàn)代學(xué)徒制試點時，有個基本概念與思路，能更好地發(fā)揮各職業(yè)院校的優(yōu)勢和作用。成功的試點將推動職業(yè)教育由簡單的校企合作辦學(xué)向校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需高素質(zhì)技能型人才發(fā)展。但是需要補充說明的一點是，現(xiàn)代學(xué)徒制定義與內(nèi)涵是基于國務(wù)院常務(wù)會議“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”這句話進行界定的，這很可能會使其定義與內(nèi)涵存在一定局限性，能否科學(xué)、準(zhǔn)確、全面對我國現(xiàn)代學(xué)徒制定義與內(nèi)涵進行界定，還需要在今后的現(xiàn)代學(xué)徒制試點中不斷總結(jié)完善。

參 考 文 獻

［1］［2］中國政府網(wǎng)“國務(wù)院常務(wù)會部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”[OL] 中國高職高專教育網(wǎng) 2014-02-26發(fā)布。

［3］鄧志輝 王兆奇 趙明威 “高等職業(yè)教育建立’深度融合互利共贏’校企合作長效機制的研究與探索” [OL] 中國高職高專教育網(wǎng) 2010-01-15發(fā)布。

［4］［5］梁幸平“建立高職院校集團化辦學(xué)體制機制的思考” [J] 《職教論壇》2011年第4期 25－27頁

科研項目：教育部職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究與實踐探索項目（ZJGG 130107），江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題重點項目（B-b/2013/03/061）。

作者簡介：梁幸平（1956-），男，山東鄒城人，教授，分院院長，主要研究方向為中小企業(yè)經(jīng)營管理和高職教育，E-mail: liangxingping@wxic.edu.cn

第三篇：職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制支撐材料目錄3

職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目

支撐材料目錄

一、實訓(xùn)基地建設(shè)

1.國家級電工電子實訓(xùn)基地立項文件 2.電工電子實訓(xùn)基地主要設(shè)備及實訓(xùn)項目 3.金工實訓(xùn)中心設(shè)備一覽表 4.數(shù)控加工實訓(xùn)中心設(shè)備一覽表

二、專業(yè)建設(shè)

1.專業(yè)教師情況一覽表 2.省級教學(xué)團隊 3.青年教師深入企業(yè)行動計劃

4.青年教師到企業(yè)頂崗實踐工作總結(jié)交流

三、校企合作 1.合作企業(yè)介紹

2.合作企業(yè)的外聘專家名單和兼職教師名單 3.企業(yè)工程師聘書、雙專業(yè)帶頭人聘書

4.合作企業(yè)人才“訂單”培養(yǎng)協(xié)議及校企合作簽約情況 5.校企聯(lián)合招生、辦學(xué)

四、管理制度 1.實訓(xùn)中心管理制度 2.耗材管理辦法 3.實訓(xùn)指導(dǎo)教師管理制度 4.學(xué)生實習(xí)就業(yè)承諾書 5.實習(xí)實訓(xùn)協(xié)議書

五、學(xué)生參加技能比武

1.學(xué)生參加全國電子大賽獲獎情況 2.學(xué)生開展職業(yè)技能比武

3.學(xué)生專利及科技成果

六、開展的相關(guān)研究

1.研究課題及成果 2.教學(xué)研究論文 3.出版的教材

第四篇：德國“雙元制”職業(yè)教育對我國現(xiàn)代學(xué)徒制的啟示

德國“雙元制”職業(yè)教育對我國現(xiàn)代學(xué)徒制的啟示

【摘要】德國“雙元制”職業(yè)教育被稱為“二戰(zhàn)”后德國經(jīng)濟騰飛的“秘密武器。本文通過對“雙元制”職業(yè)教育內(nèi)涵及特點的分析，以期對我國現(xiàn)代學(xué)徒的試點有所啟示。

【關(guān)鍵詞】德國 雙元制職業(yè)教育 現(xiàn)代學(xué)徒制 啟示

【基金項目】本文是2015年江蘇省徐州技師學(xué)院院級課題研究成果，課題編號：15xjskt-012。

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0060-03

“雙元制”是德國職業(yè)教育的重要形式，被譽為“二戰(zhàn)”后德國經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”、“經(jīng)濟發(fā)展的柱石”。近年來，包括中國在內(nèi)的許多國家紛紛學(xué)習(xí)、模仿和引進這一先進職業(yè)教育模式，對促進本國的職業(yè)教育起到了極大的促進作用。

一、“雙元制”職業(yè)教育的內(nèi)涵

所謂“雙元制”職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。這種教學(xué)模式是以企業(yè)培訓(xùn)為主，學(xué)校培訓(xùn)為輔，校企密切合作、交替進行。“雙元制”職業(yè)教育的內(nèi)涵具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.兩個教育主體

雙元制職業(yè)教育中的一元是企業(yè)，一元是學(xué)校，這是兩個教育主體，也是職業(yè)教育的兩個場所。企業(yè)起主導(dǎo)作用，無論是經(jīng)費的投入、培訓(xùn)過程，還是考核鑒定，都強調(diào)企業(yè)的主體作用；企業(yè)著重培訓(xùn)學(xué)生的實際操作技能，而理論知識培訓(xùn)則主要在學(xué)校進行。

2.兩種身份

在“雙元制”培訓(xùn)體系中受培訓(xùn)的人員首先須同企業(yè)簽定培訓(xùn)合同，成為企業(yè)的學(xué)徒，而后找到一所與其所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)學(xué)校成為該校的一名學(xué)生。就企業(yè)而言，受培訓(xùn)者在初中畢業(yè)后與所選擇的企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同中，明確規(guī)定了其在培訓(xùn)期間所應(yīng)履行的學(xué)徒的權(quán)利和義務(wù)。而在職業(yè)學(xué)校，他們是學(xué)生，需要繼續(xù)接受教育。

3.兩種法律制度

企業(yè)里的培訓(xùn)主要遵守聯(lián)邦制定的職業(yè)教育法，屬聯(lián)邦管轄。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)要遵守各州制定的學(xué)校法規(guī)，各州負(fù)責(zé)。企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)分屬于兩個不同的法律范圍。

4.兩個主管單位

企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)按聯(lián)邦政府頒布的《企業(yè)培訓(xùn)條例》進行，該條例是由聯(lián)邦教育與科學(xué)部制定。全國各企業(yè)培訓(xùn)必須嚴(yán)格按照條例所規(guī)定的內(nèi)容進行培訓(xùn)。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)則由各州的文教部分管。它以各州文教部部長聯(lián)席會議制定的《理論教學(xué)大綱》為指導(dǎo)性文件，職業(yè)學(xué)校必須依照此大綱組織教學(xué)。

5.兩類課程

“雙元制”培訓(xùn)體系中的課程劃分為理論課與實訓(xùn)課。實訓(xùn)課主要在企業(yè)內(nèi)進行；理論課主要在職業(yè)學(xué)校中進行。但這不是固定不變的，而是有一定程度的交叉。雙元制教育以企業(yè)為核心，以企業(yè)實際培訓(xùn)為主，以學(xué)校教育為輔，兩者平行進行密切合作，成為一個有機整體。

6.兩種教材

為保證技能培訓(xùn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所出版了整套實訓(xùn)教材。而職業(yè)學(xué)校使用的理論教材則是由各州負(fù)責(zé)編寫，沒有全國統(tǒng)一的出版物。理論教師在教學(xué)過程中，需要不斷地增添新的資料，使教材不斷更新以跟上日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)發(fā)展。

7.兩類教師

企業(yè)培訓(xùn)的實訓(xùn)教師是企業(yè)的雇員，是“雙元制”中非常關(guān)鍵的、起著重大作用的師資。他們一般是完成“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)后具有五年以上職業(yè)實踐的“師傅學(xué)校”的畢業(yè)生，或者是經(jīng)“雙元制”培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)實踐的各類“專科學(xué)校”的畢業(yè)生。而職業(yè)學(xué)校的理論教師則是經(jīng)過四年專業(yè)學(xué)習(xí)及兩年師范學(xué)習(xí)、再經(jīng)過教學(xué)實習(xí)并通過再次國家考試的大學(xué)畢業(yè)生，他們則屬于國家公務(wù)員。

8.兩種考試

受訓(xùn)者經(jīng)過三年或三年半培訓(xùn)，最后參加由工商協(xié)會或手工業(yè)協(xié)會統(tǒng)一命題的結(jié)業(yè)考試。考試由包括企業(yè)主、企業(yè)實訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校教師及工會代表在內(nèi)的考試委員會實施。考試中技能測試所占的比重很大。有的實踐技能考試時間長達(dá)14小時；專業(yè)知識考試一般只考3-4門，總時間為5-6個小時。

9.兩條經(jīng)費渠道

企業(yè)的培訓(xùn)費用大部分由企業(yè)承擔(dān)，職業(yè)學(xué)校的費用則由國家及州政府支付。企業(yè)除了出資購置培訓(xùn)設(shè)施、器材及原材料、學(xué)習(xí)資料以外，還須支付學(xué)徒在企業(yè)培訓(xùn)期間的生活津貼和實訓(xùn)教師的工資。

10.兩類證書

受訓(xùn)者通過實踐技能和專業(yè)知識考試后，可獲得進入勞動市場所必需的由行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的技術(shù)工人證書；培訓(xùn)證書和畢業(yè)證書則由培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校頒發(fā)。

二、“雙元制”職業(yè)教育的突出特點

1.政府主導(dǎo)

“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”是德國職業(yè)教育取得成功的重要準(zhǔn)則。雖然行業(yè)參與是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，但只有政府才有能力全面掌控、協(xié)調(diào)好各方關(guān)系。

（1）有法可依

德國從20世紀(jì)50年代起，就有了完備的職業(yè)教育法，保證了職業(yè)教育的有法可依、違法必究。2005年修訂的《職業(yè)培訓(xùn)法》更加明確了政府主導(dǎo)下的企業(yè)主體地位：符合法律規(guī)定的企業(yè)才有資格提供培訓(xùn)；企業(yè)培訓(xùn)由聯(lián)邦政府主管，必須遵守聯(lián)邦政府制定的全國統(tǒng)一的企業(yè)培訓(xùn)條例；培訓(xùn)職業(yè)必須是《職業(yè)培訓(xùn)法》所規(guī)定的、全國統(tǒng)一的、國家認(rèn)可的；職業(yè)名稱、培訓(xùn)學(xué)時、課程大綱、技能和知識、組織準(zhǔn)則以及考試標(biāo)準(zhǔn)等都有法可依，覆蓋各種職業(yè)崗位群；學(xué)徒須與企業(yè)簽訂《培訓(xùn)合同》，合同的形式、內(nèi)容以及雙方的責(zé)任、義務(wù)都以法律的形式確定下來，并受《勞動法》約束；企業(yè)必須給學(xué)徒培訓(xùn)工資補貼，企業(yè)培訓(xùn)導(dǎo)師必須具備行業(yè)資格證書和一定的教學(xué)經(jīng)驗；各州政府監(jiān)管下的行業(yè)協(xié)會監(jiān)督、審查和考核職業(yè)教育全過程。

（2）有經(jīng)費投入

除企業(yè)投入以外，聯(lián)邦政府、各州政府和市政府以及聯(lián)邦就業(yè)服務(wù)中心等均花上千億歐元（約占國民生產(chǎn)總值的4.1%）用于教育，花費70-80億歐元（約占教育支出的8%）用于雙元制職業(yè)培訓(xùn)，這為德國職業(yè)教育的發(fā)展提供了有力支持。

德國政府支持職業(yè)學(xué)校發(fā)展的撥款逐年增加，數(shù)據(jù)顯示，2000-2001年德國職業(yè)培訓(xùn)的整個支出就已達(dá)到了218億歐元。在德國，學(xué)生進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是免費的，德國各級政府對職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費投入分級負(fù)責(zé)，如州政府負(fù)責(zé)公立職業(yè)學(xué)校教師的工資或養(yǎng)老金，地方政府或機構(gòu)負(fù)責(zé)校舍維修、設(shè)備購買、管理人員的報酬等，同時州政府也會給予經(jīng)費補助；對于私立職業(yè)學(xué)校，州政府給予業(yè)務(wù)以及人事經(jīng)費的補貼等。德國職業(yè)教育經(jīng)費的“雙元制”投入，極大地推動了職業(yè)教育的發(fā)展，并深深影響了世界各國的職業(yè)教育發(fā)展。

（3）有監(jiān)管考核

德國政府對職業(yè)教育各個環(huán)節(jié)都有明確規(guī)定和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，有效干預(yù)和監(jiān)管，突出政府主導(dǎo)地位。

德國政府在聯(lián)邦、州、行業(yè)、企業(yè)四級均有專門的管理機構(gòu)，他們各司其職，對職業(yè)教育教學(xué)進行協(xié)調(diào)、監(jiān)管與考核。如聯(lián)邦一級的主要任務(wù)是研究勞動力市場需求，向聯(lián)邦政府提出職業(yè)培訓(xùn)方面的建議；每年在官方網(wǎng)站上發(fā)布職業(yè)培訓(xùn)報告等；行業(yè)一級負(fù)責(zé)審查企業(yè)培訓(xùn)的可行性和職業(yè)培訓(xùn)教師的能力，監(jiān)督企業(yè)培訓(xùn)執(zhí)行情況，還負(fù)責(zé)培訓(xùn)協(xié)議的注冊以及對學(xué)生評估的認(rèn)證、管理和頒發(fā)資格證書等。

（4）有評估考核

《職業(yè)培訓(xùn)法》規(guī)定學(xué)生學(xué)徒必須掌握的知識技能和考試標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)協(xié)會依法評價學(xué)員的學(xué)習(xí)、負(fù)責(zé)期中和期末考試。考試委員會至少有包括雇主、雇員和教師在內(nèi)的3名成員組成，以保證國家考試的權(quán)威性的公正性。按規(guī)定，期末考試要涵蓋4-5個職業(yè)基礎(chǔ)范疇。考試方式可以多種多樣，考試時間也各不相同。

2.企業(yè)參與

德國“雙元制”職業(yè)教育最突出的特點就是企業(yè)深度參與。在德國，大量企業(yè)自覺承擔(dān)著職業(yè)教育的法律主體、教育主體和經(jīng)費主體的角色。

（1）企業(yè)認(rèn)可“雙元制”培訓(xùn)方式

德國企業(yè)認(rèn)為：一方面，能夠承擔(dān)職業(yè)教育培訓(xùn)的企業(yè)，在公眾心目中有著較高的聲譽和知名度，這種無形的資本會帶來高額的回報；另一方面，可以降低勞動力成本，是人才資源儲備的較好方式。在對學(xué)生進行培訓(xùn)中，雖然有所投入，但他們的薪酬只有熟練工人工資的1/4-1/3，而這些培訓(xùn)學(xué)員在三年的學(xué)習(xí)過程中能夠生產(chǎn)具有經(jīng)濟價值的產(chǎn)品，企業(yè)還可以減少勞動開支，降低成本；第三方面，可以保持從業(yè)人員的穩(wěn)定，也是傳承企業(yè)文化的一種方式。從本企業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生中雇傭?qū)W員，由于他們熟悉企業(yè)的社會環(huán)境，了解企業(yè)的目標(biāo)與專業(yè)崗位職責(zé)，因而會比較熱愛企業(yè)，企業(yè)由此能保持相對高的崗位穩(wěn)定性，減少員工的跳槽帶來的損失。

（2）企業(yè)樂意為“雙元制”培訓(xùn)投入

在德國，職業(yè)教育培訓(xùn)的費用大部分來源于大中型企業(yè)，主要以直接資助和設(shè)立基金的集資資助等形式提供。企業(yè)承擔(dān)的費用占德國職業(yè)教育經(jīng)費投入的大部分，甚至達(dá)到政府撥款的7倍多，是勞動部門提供經(jīng)費的3.4倍。德國的職業(yè)教育經(jīng)費提供，無論是企業(yè)或跨企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)，還是公立或私立職業(yè)教育學(xué)校的職業(yè)教育，真正的投入主體是企業(yè)，尤其是大中型企業(yè)，他們從思想意識中樂意為“雙元制”職業(yè)教育進行投入，盡管一個學(xué)生平均每年需要投入1.7萬歐元，3年約需5萬多歐元。

3.社會認(rèn)可

（1）實用主義思想造就了德國對“雙元制”職業(yè)教育的認(rèn)可

德國人歷來特別注重產(chǎn)品的實用性能和質(zhì)量，務(wù)本求實的實用主義思想是德國社會普遍的心理，德國制造的產(chǎn)品厚重結(jié)實、堅固耐用、不求華麗。受這種思想的影響，職業(yè)教育被視為與現(xiàn)實生活聯(lián)系最為密切的實用教育，得到社會的普遍認(rèn)同和重視，他們看好“雙元制”職業(yè)教育的實用功能。企業(yè)界人士更是認(rèn)同優(yōu)秀的職業(yè)教育是產(chǎn)品質(zhì)量的保證，因而把提高工人素質(zhì)和促進技能的嫻熟寄托于職業(yè)教育，并主動尋求職業(yè)教育的支持與合作，為“雙元制”職業(yè)教育的形成奠定了基礎(chǔ)。

（2）崇尚技能助推了德國人對“雙元制”職業(yè)教育的認(rèn)可

德國人普遍認(rèn)為，具有某種技能（職業(yè)資格）是個體生存重要的基礎(chǔ)，也是感受自身能力、價值和獲得社會認(rèn)可的重要前提。德國學(xué)生從小學(xué)4年級后就開始分流，一部分學(xué)生進入主體中學(xué)和實科中學(xué)，之后進入了職業(yè)學(xué)校，并根據(jù)自己的興趣愛好而選擇職業(yè)。雖然從長遠(yuǎn)看，接受職業(yè)教育可能不如大學(xué)教育的社會地位和經(jīng)濟回報高，但他們從來都不鄙視職業(yè)教育，也不盲目追求高學(xué)歷。他們的理念是：只要賺得錢多，無所謂上大學(xué)，好的職業(yè)就等于好的社會地位。

其實，“雙元制”職業(yè)教育也不單是為了增強學(xué)生動手技能，而是結(jié)合心理學(xué)、倫理學(xué)等理論的系統(tǒng)指導(dǎo)，來提高學(xué)生的“關(guān)鍵能力”，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定厚實的基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計，在15-18歲的青少年中，有60%以上接受過高素質(zhì)的職業(yè)訓(xùn)練，在德國每年高考錄取的學(xué)生中，有不少學(xué)生不立即進入大學(xué)學(xué)習(xí)，而是先參加“雙元制”的職業(yè)教育，然后再進入大學(xué)學(xué)習(xí)。許多德國人十分看重其在職業(yè)生涯中獲得的榮譽，甚至將這種職業(yè)帶來的榮譽刻在墓碑上。正是這種崇尚技能的社會風(fēng)氣，助推了德國人對“雙元制”職業(yè)教育的認(rèn)可，也推動了職業(yè)教育的大發(fā)展。

三、“雙元制”職業(yè)教育對我國現(xiàn)代學(xué)徒制的啟示

德國與中國無論是在歷史背景、傳統(tǒng)文化、政治制度等方面都有著很大的差異，因此很難把“雙元制”的職業(yè)教育體系全盤移植到中國來，但是德國“雙元制”的教育理念與經(jīng)驗卻是可以借鑒的。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念是前提

崇尚技藝而不鄙視職業(yè)教育是德國的社會風(fēng)尚，德國有一句諺語是：不教會青年人手藝就等于讓他們?nèi)ネ怠Ｋ裕聡丝偸墙逃优畬W(xué)習(xí)技藝，立足社會。而在我國，長期以來，受“學(xué)而優(yōu)則仕”的官本位思想的束縛，社會對職業(yè)教育缺乏正確的認(rèn)識，許多人把選擇接受職業(yè)教育看作是一種考不上高中的無奈選擇。職教在許多人眼中被看成是普通教育的附屬物或是教育體系的“旁門左道”，這種觀念是全社會需要解決的首要問題。

雖然目前國家對職業(yè)教育格外重視，特別是2014年全國職業(yè)教育工作會議的召開給職業(yè)教育界帶來了春風(fēng)，中國現(xiàn)在比任何一個時期都重視職業(yè)教育，也正在搭建中職、高職、大學(xué)教育的“立交橋”，但傳統(tǒng)思想的改變還需要一個漫長的過程。國家除了在輿論導(dǎo)向方面需要大張旗鼓宣傳外，更主要的是要建立健全法律法規(guī)，修訂、完善現(xiàn)行《職業(yè)教育法》，以法律的形式明確職業(yè)教育的地位、技能人才的地位；規(guī)范職業(yè)教育的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、考核形式等，并從國家層面嚴(yán)格就業(yè)培訓(xùn)準(zhǔn)入制度，實現(xiàn)企業(yè)用工與職業(yè)培訓(xùn)制度的相互溝通與結(jié)合，有效保證職業(yè)教育在中國的法制化、正常化和健康、有序運行。

2.尋求校企合作是關(guān)鍵

德國的“雙元制”職業(yè)教育之所以具有旺盛的生命力，原因是企業(yè)與學(xué)校之間的有機配合和相互促進，特別是企業(yè)的積極主動參與。在德國，法律規(guī)定企業(yè)有義務(wù)和責(zé)任對學(xué)生進行職業(yè)培訓(xùn)。我國的《職業(yè)教育法》雖然有條款涉及行業(yè)、企業(yè)的辦學(xué)與培訓(xùn)，但不是約束性的，沒有明確具體的責(zé)任與義務(wù)。在現(xiàn)代學(xué)徒制中需要明確企業(yè)的主體地位，國家應(yīng)從法律制度、稅收政策、產(chǎn)品出口等方面對有資格參與學(xué)徒制試點的企業(yè)大開方便之門，保障現(xiàn)代學(xué)徒制在中國的有序開展。

產(chǎn)學(xué)研合作，企業(yè)參與是職業(yè)教育的基本特征。要想提高職校學(xué)生的市場競爭力，就必須注重職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的合作，在國家層面進行干預(yù)的同時，作為學(xué)校更要加強內(nèi)涵建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，準(zhǔn)確接到企業(yè)給拋來的橄欖枝。學(xué)校也不能一味等靠要，也要主動出擊，尋求企業(yè)的幫助與支持，主動邀請知名企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與工程技術(shù)人員來校傳經(jīng)送寶，加強深度校企合作。送優(yōu)秀教師進企業(yè)實踐鍛煉，加強雙方溝通與交流，解決企業(yè)中的技術(shù)難題，培訓(xùn)企業(yè)員工等，使企業(yè)認(rèn)識到學(xué)校的能量，積極主動與學(xué)校合作，從而達(dá)到校企互惠共贏的目的。

3.培養(yǎng)一流師資是根本

百年大計教育為本，百年教育教師為本。在德國的職業(yè)教育體系中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教師均來自于企業(yè)的師傅，這些人員必須具有5年以上的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，并經(jīng)過200多學(xué)時的教育學(xué)專業(yè)培訓(xùn)才能勝任。而對于職業(yè)學(xué)校的教師德國政府審查更為嚴(yán)格，不僅對他們有學(xué)歷要求、企業(yè)實踐證明，還要通過兩次國家級考試才能成為正式教師。德國職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的途徑，主要是依據(jù)聯(lián)邦政府的規(guī)定，通過職業(yè)教師的繼續(xù)教育來提高教師的教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，以保障職業(yè)學(xué)校學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的競爭力。

在我國，雖然政府對教師也很重視，但對職業(yè)學(xué)校教師的重視程度明顯不夠。許多教師沒有專業(yè)技能、沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，雖然也規(guī)定“職業(yè)學(xué)校教師每兩年不少于兩個月的企業(yè)實踐”，但這只是一紙空文，許多學(xué)校都沒有認(rèn)真執(zhí)行。學(xué)校中有限的實習(xí)指導(dǎo)教師只是疲于應(yīng)付大量的實踐課程，起不到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。許多年輕教師由于怕臟怕累不愿從事實習(xí)教學(xué)，企業(yè)的兼職教師由于資金短缺又不能很好引進，造成職業(yè)學(xué)校實習(xí)教師缺乏。

針對目前現(xiàn)狀，職業(yè)學(xué)校應(yīng)從兩方面進行實施。一是從企業(yè)高薪引進既具有專業(yè)理論知識又具有較強操作技能和實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員充實教師隊伍，二是加大對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)力度，選擇品德好、能力強的年輕教師進行重點培訓(xùn)，特別是側(cè)重于操作技能與企業(yè)實踐的培養(yǎng)，真正組建一支品德好、理論豐、技能強的專兼職“雙師型”教師隊伍，逐漸改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4.實施教學(xué)改革是基礎(chǔ)

自2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》實施以來，許多職業(yè)學(xué)校紛紛進行人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法的改革，取得了較好的成績。

2014年5月，國務(wù)院頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號？），2014年8月，教育部下發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號），種種跡象顯示，職業(yè)教育發(fā)展的春天已經(jīng)來臨。教育部文件也同時指出了未來一個時期職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的方向，那就是在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的前提下，校企共同開展新型現(xiàn)代學(xué)徒制試點。

借鑒德國“雙元制”成功的經(jīng)驗，根據(jù)中國的國情，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點要加大教學(xué)改革的力度。校企要聯(lián)合制訂教學(xué)計劃、商討教學(xué)內(nèi)容，共同進行人才的培育。校企要把人才的培養(yǎng)重點放在實踐環(huán)節(jié)的就業(yè)能力上，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力與社會能力）；要嘗試運用行動導(dǎo)向的教學(xué)理念，采用項目（任務(wù)）教學(xué)方法。把理論知識的學(xué)習(xí)整合在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)或工作任務(wù)的完整行動中，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，通過完成某一個具體的項目或任務(wù)，來提升學(xué)生的職業(yè)行為能力。通過學(xué)校教師與企業(yè)師傅的引導(dǎo)，學(xué)生在完成每個項目或任務(wù)的咨訊、決策、實施、檢查、評價與反饋中，形成正確的思維方式、科學(xué)的行動方法和自覺的行為意識，從而構(gòu)成完整的職業(yè)行為方式。

5.投入教育經(jīng)費是核心

“巧婦難為無米之炊”。職業(yè)教育沒有錢一切都將無從談起。德國“雙元制”職業(yè)教育的發(fā)展離不開企業(yè)和政府的的共同投入，其主要經(jīng)費來源就是政府的撥款和企業(yè)的主動參與投資，而國家和各級政府承擔(dān)職業(yè)學(xué)校的各項費用，不僅如此，政府還專門撥款支持“雙元制”職業(yè)教育中的主管各類企業(yè)培訓(xùn)的各種行業(yè)協(xié)會，為德國教育事業(yè)的發(fā)展提供了有力支持。

在我國，職業(yè)教育特別是政府辦學(xué)的各級各類職業(yè)學(xué)校也大多由政府投入資金，但企業(yè)的投入幾乎為零。這與德國恰好相反，德國大部分的職業(yè)教育投入是企業(yè)承擔(dān)的。如何讓中國企業(yè)積極主動對職業(yè)教育進行投入，這是擺在中國職業(yè)教育面前的一個大難題。“校企合作”是職業(yè)教育搞了多年的，但真正合作了多少，到底是如何進行合作的，企業(yè)到底為學(xué)校投入了多少、投入了什么，相信大家都很清楚。中國的企業(yè)目前還沒有多少具有前瞻性的人物，他們只是講究經(jīng)濟效益、關(guān)心的是產(chǎn)值。員工缺乏可以從各級各類學(xué)校甚至社會上直接招聘，沒有技能達(dá)不到要求，辭退重新招聘，反正中國是人口大國，否則，單位人力資源部門負(fù)責(zé)招聘的主管做什么？社會上風(fēng)起云涌的人力資源市場又為什么那么熱鬧呢？

它山之石可以攻玉。今天的中國，盡管已經(jīng)成為制造大國，但距離制造強國、創(chuàng)新強國還有很長的路要走；中國職業(yè)教育的健康發(fā)展之路還有很遠(yuǎn)，面對諸多挑戰(zhàn)，吸取德國“雙元制”職業(yè)教育的精華，加上全社會的關(guān)心、支持，特別是政府在政策、資金方面的大力支持，相信在不久的將來，新型現(xiàn)代學(xué)徒制必定會在中國大地上生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

參考文獻：

[1]馬宇.德國“雙元制”職業(yè)教育發(fā)展的特點及其對我國的影響[J].江蘇教育研究，2013（3）.[2]夏成滿.德國“雙元制”職業(yè)教育制度及其啟示[J].江蘇高教，2005（1）.

第五篇：基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是利用學(xué)校與企業(yè)的各自優(yōu)勢資源，以市場為導(dǎo)向的有針對性地開展產(chǎn)教研一體化人才培養(yǎng)形式；是將以理論知識學(xué)習(xí)和素養(yǎng)教育為主的學(xué)校教育與以經(jīng)驗技能和崗位能力培養(yǎng)的企業(yè)生產(chǎn)實踐有機結(jié)合起來，實現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式將職業(yè)教育從院校拓展到企業(yè)，使學(xué)生真正融入企業(yè)與社會，實現(xiàn)了學(xué)生能力素養(yǎng)與崗位要求的“零距離”對接。為此許多職業(yè)院校在招生招工形式、專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、實訓(xùn)基地建設(shè)、產(chǎn)教融合渠道、教師與師傅雙向交流機制等方面積極開展探索。洛陽鐵路信息工程學(xué)校與河南信息工程學(xué)校等中職學(xué)校立足自身特點，遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，在現(xiàn)代學(xué)徒制方面做出了一些探索。

一、校企合作政策的有利引導(dǎo)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》強調(diào)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”推動教育教學(xué)改革，實行“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式。這是經(jīng)濟發(fā)展模式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)在需求，對促進職業(yè)教育更務(wù)實、更健康的發(fā)展，加強社會建設(shè)和文化建設(shè)，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重要意義。出臺優(yōu)惠政策，改善辦學(xué)環(huán)境一是對積極開展校企合作的企業(yè)給予財政資金傾斜，并給予優(yōu)惠政策，包括稅收減免或者專項資金補助，補償企業(yè)因校企合作所付出的成本。2013 年河南省批準(zhǔn)了學(xué)校的河南省中等職業(yè)學(xué)校特色校建設(shè)方案，2015 年河南省批準(zhǔn)學(xué)校開展河南省中等職業(yè)學(xué)校數(shù)字化校園試點建設(shè)方案，省財政提供專項資金，較好地改善了學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境。二是校企雙方要加強崗位安全意識教育，要求企業(yè)應(yīng)支付學(xué)生合理勞動報酬，并為實習(xí)生購買“責(zé)任保險”，切實保障學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的權(quán)益。三是在政府引導(dǎo)和監(jiān)管下，開展PPP 合作機制的探索與試點工作，促進校企雙方優(yōu)勢資源的整合。拓寬融資渠道，創(chuàng)新辦學(xué)體制為認(rèn)真貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，河南省按照產(chǎn)權(quán)制度要求，出臺《關(guān)于進一步優(yōu)化中等職業(yè)學(xué)校布局提升辦學(xué)水平的意見》，探索多元體制辦學(xué)形式，采取公辦民助、民辦公助、股份制等多種形式體制改革；充分考慮職業(yè)教育發(fā)展的實際，鼓勵和支持學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、社會團體與個人等各方面的力量參與職業(yè)院校產(chǎn)權(quán)制度改革。依行業(yè)辦專業(yè)，建專業(yè)饋行業(yè)學(xué)校以“立足地方，依靠企業(yè)，服務(wù)行業(yè)”為原則，和中鐵電化局設(shè)計院、中鐵電化局三公司、北京通號工程有限公司、洛陽電務(wù)段等多家企業(yè)就專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、分配機制、人才培養(yǎng)方案進行積極溝通、簽訂校企合作協(xié)議，合作建設(shè)集鐵道信號、鐵道通信技術(shù)和電氣化鐵道供電等專業(yè)的校內(nèi)綜合實訓(xùn)演練場；與中鐵建電氣化局、中國鐵路通號總公司等單位加強合作，設(shè)立校外實訓(xùn)基地。不僅可以滿足學(xué)校專業(yè)實訓(xùn)的需要，充實了專業(yè)實踐技能教學(xué)環(huán)節(jié)，同時實現(xiàn)資源共享，輻射周邊地區(qū)，為企業(yè)、其他院校學(xué)生提供培訓(xùn)服務(wù)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制中人才培養(yǎng)模式的改革與實踐根據(jù)教育部2014年印發(fā)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》精神，學(xué)校積極開始試點，推行包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、聯(lián)合招生方式、教學(xué)方案制訂、課程體系開發(fā)、職業(yè)資格證書獲取等方面的現(xiàn)代學(xué)徒制試點改革和探索。目前，河南省入選全國165 家首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點學(xué)校，正按照現(xiàn)代學(xué)徒制要求穩(wěn)步推進實施，逐步完善“基礎(chǔ)素能+核心素能+拓展素能”的素質(zhì)培養(yǎng)體系、“過程考核+德育學(xué)分+職業(yè)認(rèn)證”的人才評價體系、“學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工”四位一體的人才培養(yǎng)模式。“校企共建，多元評價”的創(chuàng)新機制學(xué)校與合作企業(yè)聯(lián)合成立項目試點領(lǐng)導(dǎo)小組，分設(shè)秘書處、理論研究團隊、實踐探索團隊（通信、信號、供電三個專業(yè)團隊）；合作企業(yè)相應(yīng)成立項目辦公室，分設(shè)技術(shù)小組、協(xié)調(diào)小組、指導(dǎo)委員會。校企雙方共同制定五個育人環(huán)節(jié)。一是共同制訂人才培養(yǎng)方案，二是共同研討實訓(xùn)方法與實訓(xùn)項目，三是共同制訂學(xué)生評價與考核標(biāo)準(zhǔn)，四是共同做好“雙元”（教師與師傅）教學(xué)與管理，五是共同做好學(xué)生招生與就業(yè)，使現(xiàn)代學(xué)徒制落到實處。學(xué)校聯(lián)合企業(yè)在2015 級學(xué)生中共同組建3 個鐵道信號專業(yè)、2 個電氣化鐵道供電專業(yè)、2 個鐵道通信專業(yè)學(xué)徒班，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目；同步實施“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”教學(xué)團隊教學(xué)，并為學(xué)徒制班級配備有豐富管理經(jīng)驗的德育教師；另外引入全國鐵道職業(yè)教育鐵道通信、信號、供電專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會作為第三方評價機構(gòu)對現(xiàn)代學(xué)徒制項目的實施進行過程監(jiān)控、評價和反饋。“立德樹人，技能為本”的立體培養(yǎng)1.職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng) 學(xué)校組織專家編寫校編教材《崗前教育教程》，開展辯論賽、演講賽、歌手賽、才藝賽、體育賽，“法律講堂”“道德講堂”“模擬應(yīng)聘”與“企業(yè)文化周”，舉辦愛心社。一是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)；二是引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)進入社會，解除困惑，樹立信心，快速實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，縮短上崗后的磨合期，全方位融入企業(yè)團隊；三是引導(dǎo)學(xué)生熟悉企業(yè)文化，了解企業(yè)的運作模式和工作特點，介紹薪酬、勞動保險、勞動合同等方面內(nèi)容，促進企業(yè)文化與校園文化的融合；四是引導(dǎo)學(xué)生明確人生目標(biāo)，做好職業(yè)規(guī)劃。2.專業(yè)技能的培養(yǎng) 學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合制定課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，建立“過程共管”的實訓(xùn)管理制度，采用“師帶徒”模式增強專業(yè)實踐教學(xué)，完善現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系與評價體系；以崗位需求為引導(dǎo)，加強實訓(xùn)基地建設(shè)，開發(fā)實訓(xùn)項目，改革實訓(xùn)方式，促進學(xué)生身份與學(xué)徒身份的融合，使之有利于培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力和創(chuàng)新能力。“寓學(xué)于工，工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式1.針對在校學(xué)生工學(xué)結(jié)合 如第一學(xué)年的每學(xué)期用兩個月開展校內(nèi)實訓(xùn)，獲得基本實踐技能；第二學(xué)年的每學(xué)期用兩個月到企業(yè)實訓(xùn)基地進行頂崗實習(xí)，獲得專業(yè)技能，在校期間假期還可進行專項技能實踐的教學(xué)形式。如，學(xué)校與中國鐵建股份有限公司開設(shè)的中鐵建“十四局通信班”，中鐵建“十四局供電班”，校企雙方本著互助合作、共同發(fā)展、積極交流、互惠互利的原則，采用該模式校內(nèi)教學(xué)與頂崗實習(xí)。2.針對企業(yè)職工的工學(xué)結(jié)合 學(xué)校根據(jù)用工企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技能需求，與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合共同開設(shè)職工培訓(xùn)班，包括學(xué)歷教育班、專技人員培訓(xùn)班、特殊行業(yè)或工種培訓(xùn)班等。如，學(xué)校與中鐵建電氣化局一公司合作的“一公司信號班”、中國中鐵的的“三公司信號班”就是針對企業(yè)職工再學(xué)習(xí)、再教育而開辦的職工班等。“校企共育，權(quán)責(zé)共擔(dān)”的訂單培養(yǎng)學(xué)校按企業(yè)“訂單”要求招生，由企業(yè)、職業(yè)院校和學(xué)生簽訂三方培養(yǎng)協(xié)議，按企業(yè)要求制定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容進行專業(yè)培養(yǎng)，職業(yè)院校依據(jù)企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，為企業(yè)“私人定制”專業(yè)人才，做到招生招工一體化。學(xué)校開展校企合作的中國鐵路通信信號集團公司的“濟南通號班”“天津通號班”，以“市場需求”為導(dǎo)向采用訂單模式培養(yǎng)學(xué)生。在“訂單培養(yǎng)”實施過程中，企業(yè)和職業(yè)院校要實現(xiàn)兩個“雙向?qū)印保阂皇撬刭|(zhì)教育、技能教育與企業(yè)需求的對接，做到“產(chǎn)銷對路”；二是學(xué)生與員工角色的對接，學(xué)校開展就業(yè)指導(dǎo)、崗前培訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)企業(yè)環(huán)境、企業(yè)管理的方式，使學(xué)生養(yǎng)成遵守規(guī)章制度，服從企業(yè)決策的員工意識。“訂單模式”培養(yǎng)的人才不僅為學(xué)校贏得聲譽，更為企業(yè)儲備了大量的高素質(zhì)技能人才，創(chuàng)造了很好的社會效益。“以賽促教、以賽促建”的平臺對接大賽是競技場，也是風(fēng)向標(biāo)。學(xué)校在鐵道信號專業(yè)、通信技術(shù)專業(yè)、電氣化鐵道供電專業(yè)的全國鐵路職業(yè)院校技能大賽中屢次獲得各專業(yè)一、二等獎。競賽深化了與行業(yè)更緊密的合作，多項競賽都有知名企業(yè)參與，促進了學(xué)校和企業(yè)的互動，便于研討、開展專業(yè)建設(shè)；比賽內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合，促進了學(xué)校教育教學(xué)、課程體系、實訓(xùn)項目的改革創(chuàng)新[4]，引領(lǐng)“人人皆可成才，人人盡展其才”的人才觀，塑造“技能改變命運，大賽點亮人生”的價值觀。